К средствам развития речи детей можно отнести любую деятельность, которую направляет, планирует и которой руководит взрослый. Это обучение, игра, бытовая и повседневная деятельность, труд, восприятие произведений искусства, наблюдение, экскурсии, праздники и развлечения и др.
Ведущим средством формирования речи ребенка является обучение. Обучение родному языку - планомерный, целенаправленный процесс развития у детей познавательных способностей, усвоение ими системы элементарных знаний об окружающем и соответствующего словарного запаса, формирования речевых умений и навыков. Основная форма обучения - занятие . По дидактическим целям выделяют такие типы занятий :
Занятия по сообщению нового материала;
Занятия по закреплению умений и навыков;
Занятия по обобщению и систематизации знаний;
Итоговые, проверочные занятия;
Комбинированные (объединенные).
Общие дидактические требования к занятиям
1. Тщательная заблаговременная подготовка к занятию, определение его содержания и приемов обучения.
2. Коррекционная направленность занятия, определяющая содержание и методику его проведения.
3. Оптимальная интенсивность нагрузки.
4. Воспитывающая и развивающая направленность обучения.
5. Использование приемов обучения в соответствии со структурой занятия.
7. Доступность в содержании и приемах обучения на занятии.
8. Использование разнообразных наглядных средств обучения.
9. Эмоциональный положительный фон занятия.
10.Сочетание коллективного характера обучения на занятии с индивидуальным и дифференцированным подходом.
11.Применение разнообразных форм закрепления материала на занятии и в другой деятельности.
12. Речевая активность каждого ребенка.
13. Учет результатов занятия.
Не всякий программный материал по развитию речи может быть преподнесен путем обучения на занятии. Большая группа словаря - бытового, природоведческого характера и др. - легче усваивается в практической деятельности. Обучение сочетается с другими средствами развития речи: это предметная и игровая деятельность, самообслуживание, ручной и хозяйственно-бытовой труд, конструирование, изобразительная, музыкальная деятельность. Эти виды деятельности являются эффективным средством формирования навыков речевого общения, активизации словарного запаса разговорной речи. Естественные жизненные ситуации, понятные ребенку, способствуют развитию его речевой активности, самостоятельным высказываниям, формированию умения общаться со сверстниками и взрослыми.
Следует учитывать, что у умственно отсталых обучение развивается по тем же законам, как и у нормально развитых детей, но с очень большим опозданием. Дети не умеют общаться между собой, не испытывают в этом потребности. Это значит, у них отсутствуют коллективные виды деятельности, прежде всего - игра. Вначале устанавливается и развивается общение со взрослым, обращение с просьбами, выполнение элементарных поручений. Общение со взрослыми и развитие предметной деятельности формируют предпосылки общения между детьми. Этим процессом необходимо специально руководить, создавать ситуации, требующие общения, подсказывать средства общения, помогать организовывать игры, совместную деятельность детей, не нарушать эмоциональную сторону общения
В работе по развитию речи применяются разные группы методов и в основном - в сочетании: наглядные (экскурсия, метод демонстрации, наблюдения, осмотр помещения, рассматривание предметов и игрушек); словесные (коллективный разговор, чтение произведений детской литературы, пересказ, беседа, чтение стихов, рассказ); практические (игра, практические действия, труд).
Словесные приемы:
Речевой образец,
Прием имитации;
Объяснение;
Указания;
Словесное упражнение;
Повторение (сопряженное, отраженное, индивидуальное, хоровое);
Вопросы (прямые, наводящие, подсказывающие, репродуктивные, поисковые);
Оценка детской речи.
Наглядные приемы:
Показ предмета, движения, игрушки, картинки;
Показ с называнием;
Приемы работы с техническими средствами обучения (диафильмы, диапозитивы, кинофильмы).
1. Игра должна быть доступна по содержанию и движениям, решать задачи коррекционного воспитания и обучения.
2. Игра должна быть интересна детям.
3. Игра избирается с учетом психофизических и возрастных особенностей детей.
4. Игра должна соответствовать программному материалу.
5. Перед проведением игры проводится подготовительная работа, направленная на уяснение правил, игровых действий, цели.
6. Педагог руководит игрой, оказывает детям дифференцированную помощь.
7. Большинство игр требует оснащения.
Система работы по формированию речи у неговорящих умственно отсталых детей предполагает использование разнообразных методов и приемов работы, дидактического наглядного материала, различных видов деятельности и ситуаций естественного общения.
Поэтапное формирование устной речи у детей с нарушенным интеллектом
Первый этап . Развитие понимания обращенной к ребенку речи .
Задачи :
Развить у детей понимание отдельных простых просьб, обращений к нему;
Учить предметным действиям, пониманию сопровождающей эти действия речи;
Учить соотносить предметы и действия с их словесным обозначением;
Формировать интерес к игрушкам и игре, учить игровым действиям;
Вызвать подражательную речевую деятельность детей в форме любых звуковых проявлений;
Учить детей выражать желания словесно, однословным или двухсловным несинтаксированным предложением.
Примерное содержание работы по развитию речи при решении коррекционных задач на I этапе.
Развитие у детей понимания отдельных простых просьб и обращений взрослого
Задание 1. Показать предметы из ближайшей окружающей обстановки по просьбе взрослого.
Задание 2. Показать знакомых близких людей по просьбе взрослого.
Задание 3. Показать по просьбе взрослого простые движения (встать, сесть, подойти, лечь, попрыгать, бежать).
Задание 4. Показать по словесной инструкции действия на себе (на картинке): ест, пьет, умывается, спит, рисует, читает.
Задание 5. Научить понимать вопросы Что? Кого?, которые помогают выяснить объект действия: Что делает? У кого был? Кого видит?
Задание 6. Научить понимать вопросы Кто это? Что это? Кто? Что?, выясняющие субъект действия: Кто поет? Кто читает? Что лежит?
Задание 7. Научить понимать вопросы Где? Куда? Откуда? На чем?, выясняющие местонахождение предметов.
Задание 8. Научить понимать вопрос Чем?
Задание 9. Разложить предметы, игрушки в заданной последовательности (3 штуки).
Задание 10. Разложить картинки в нужной последовательности.
Задание 11. Понимать вопросы к простой сюжетной картине.
Задание 12. Совершать действия с отобранными предметами по инструкции педагога.
Игры
«Ладушки», «Иди ко мне», «Возьми шарик», «Хоровод с куклой», «Догонялки», «Идите ко мне - бегом ко мне», «Возьми, положи, брось», «Возьми, кати», «Покорми птичку», «Найди свою игрушку», «Мишка спрятался», «Куда девался мяч», «Спрячь матрешку», «Покатай зайку».
Обучение предметным действиям и пониманию сопровождающей эти действия речи
Игры
«Поймай мяч», «Попляшем с погремушками», «Переложи игрушки», «Прокати шарики», «Прокати шарики через воротца», «Посадим грибы» (пособие), «Пирамидки», «Закрой коробочки», «Сделай целую игрушку», «Игра на детском рояле», «Спрячь игрушку»» «Спрячь картинку», «Найди свой стул», «Бегите ко мне», «У кого такое?», «Найди пару», «Угадай, чего не стало».
Естественные бытовые ситуации
Задание 1. Чем моет? Что моет? (водой, мылом, лицо, руки)
Задание 2. Чем вытирает? Что вытирает? (полотенцем, лицо, руки)
Задание 3. Чем играет? На чем играет? (куклой, мячом, на гармошке, дудочке)
Задание 4. Чем ест? Что ест? (ложкой, вилкой, суп, кашу, картошку)
Задание 5. Чем рисует? Что рисует? (карандашом, дом, машину)
Задание 6. Чем приколачивает? Что приколачивает? (молотком, картину и др.)
Задание 7. Чем режет? Что режет? (ножом, хлеб, сыр)
Ребенку нужно научиться:
- Подражать звукам окружающей среды и повторять простые звуковые комплексы. Обучение ребенка произнесению простых звуковых комплексов и звукоподражаний животных – хороший способ расширить его активный словарь (слова, которые малыш говорит). В любом языке есть простые короткие звуковые комплексы, обозначающие звуки окружающей среды, действия и эмоциональные состояния людей. Они состоят из звуков, легких для повторения, что делает их незаменимым средством освоения произношения звуков родного языка.
Ø Учить ребенка повторять звукокомплексы можно в простой игре, используя игрушки или картинки, или просто сопровождать звуками свои действия с предметами. Если у вас есть большая картонная коробка и резиновые игрушки – фигурки животных, можно научить ребенка повторять звукоподражания голосам этих животных. Заранее сложите игрушки в коробку. Сядьте с малышом на пол около коробки. Постучите ручкой ребенка по коробке, произнося за него вопрос: «Кто там?» Достаньте из коробки одну игрушку (например, кошку) и назовите ее ребенку: «А там у нас МЯУ !» Голосом и интонацией выделяйте звукоподражание. Многократное повторение этой игры поможет малышу запомнить звукоподражания и научиться повторять их вслед за вами.
Ø Научить ребенка повторять простые звуковые комплексы можно, играя с предметами и игрушками. Покажите ребенку, как можно комментировать различные действия звукокомплексами. Например, ударяя ручкой ребенка по барабану, произнесите «БАМ! », побуждая его повторить вслед за вами. Бросая камешки в любую емкость с водой, говорите «БУЛЬ !», стуча игрушечным молоточком по дощечке – «ТУК-ТУК », разрушая башню из кубиков – «БАХ! »
Ø Используйте аудиокассеты или компакт-диски на которых записаны звуки и шумы окружающей среды. Разложите перед ребенком картинки, учите его соотносить звуки с соответствующими картинками. Поощряйте малыша имитировать звуки окружающей среды.
Ø Сделайте альбом из фотографий и рисунков с изображениями разных предметов, животных, игрушек. На альбомном листе должна быть только одна картинка! Рассматривая, например, собаку, скажите малышу: «Посмотри, какая маленькая собачка. Ав-ав! – говорит собачка» Поощряйте ребенка повторять вслед за вами соответствующие звуки.
Звукокомплекс | Картинка |
Эмоциональные состояния людей | |
А-а-а | Девочка плачет. |
Бо-бо | Мальчик упал, потирает колено |
Ну-ну-ну! | Мама грозит пальчиком малышу, который рвет книжку |
Аххх! | Восклицает бабушка, которой малыш дарит цветы |
Ай-ай-ай! | Дедушка хмурит брови – малыш перепачкался кашей |
Звукоподражания животных | |
Мяу | Кошка |
Ав-ав | Собака |
Му-у-у | Корова |
Бе-е | Баран |
Ме-е-е | Овца |
Хрю-хрю | Свинья |
Тпрррр | Лошадь |
Иа-иа | Ослик |
Пи-пи-пи | Мышка |
Ш-ш-ш | Змея |
Кв-в-ва | Лягушка |
Уф-уф | Медведь |
У-у-у | Волк |
Р-р-р | Лев |
Ф-ф-ф-ф | Ежик |
Звукокоплексы (птицы и насекомые) | |
Га-га-га | Гусь |
Кря-кря | Утка |
Чик-чирик | Воробей |
Чив-чив | Синица |
Кар-кар | Ворона |
Ух-ух | Сова |
Ку-ку | Кукушка |
Ку-ка Ре-ку | Петушок |
З-з-з | Комар |
Ж-ж-ж | Шмель |
Звуки окружающей среды | |
Шлеп | Ребенок идет по лужам |
Буль-буль | Рыбы плавают в воде |
Кап-кап | Идет дождь |
Бултых | Лягушонок прыгает в воду |
Бах | Падает пирамидка из кубиков |
Бряк | Разбилась чашка |
Тук-тук-тук | Дятел стучит клювом |
Бим-бом | Дверной колокольчик |
Чик-чик-чик | Мама открывает дверь ключом |
Тик-так | Идут часы |
Звукокомлексы, обозначающие действия и предметы | |
Ам-ам | Малыш ест |
Топ-топ | Малыш идет |
Прыг-скок | Малыш прыгает |
А-а-а | Малыш спит |
Чирк | Малыш рисует |
Щелк | Малыш закрывает шкатулку |
Ля-ля-ля | Малыш поет песенку |
Плюх | Малыш бросает камень падает в воду |
Скрип-скрип | Малыш закрывает дверь, которая скрипит |
Дзинь | Малыш нажимает на кнопку звонка |
Трынь | Малыш играет на пианино |
Бум-бум | Малыш ударяет по барабану |
О-па | Мяч |
Ням-ням | Конфетка |
Алё | Телефон |
Би-би | Машина |
Ту-ту | Поезд |
Ляля | Кукла |
- Повторять за взрослым простые слоги или слова. Речь ребенка развивается благодаря общению с окружающими людьми, в первую очередь с родителями. Слушая взрослых и наблюдая за их артикуляцией, ребенок учится воспроизводить отдельные звуки, слоги, слова. Первые звукокомплексы и слова, которые учится произносить ребенок, состоят из так называемых «звуков видимой артикуляции». Это звуки, в образовании которых принимают участие губы и зубы, – [м], [п], [б], [н], [в], [ф], [д]. Часто первые слова состоят из двух одинаковых слогов. Вспомните, какие слова, хорошо знакомые вашему ребенку, состоят из перечисленных звуков (мама, папа, баба, би-би, ту-ту, бо-бо, ав–ав, ням-ням и т.д.). Запишите эти слова. Вот несколько вариантов игр, которые помогут вам стимулировать повторение ребенком слов.
Ø Возьмите ребенка на руки и подойдите к зеркалу. Показывая на себя, громко произнесите: «МАМА». Показывайте ручкой ребенка на себя, побуждайте его назвать слово.
Ø Сядьте с малышом друг напротив друга. Хорошо, если ваши лица находятся приблизительно на одном уровне (этого можно добиться, если посадить малыша на большой стол, рядом с которым вы сидите на стуле).
Возьмите картинку, на которой нарисовано знакомое ребенку слово или сам предмет. Удерживая картинку на уровне своих губ, громко и четко произнесите слово. Повторите слово несколько раз, а потом спросите ребенка: «Что это?», побуждая его повторить услышанное слово. Не торопите малыша. Для некоторых детей важно делать паузу, чтобы они могли подумать. Не нужно добиваться от ребенка правильной артикуляции. Он может повторить не целое слово, а только слог или отдельный звук. Например, вместо «баба» кроха может сказать «ба», вместо «ту-ту» – «у-у». Хвалите ребенка за любую попытку повторения.
Ø Укладывая малыша спать, поиграйте с ним в такую игру. Положите малыша рядом с собой, чтобы он видел ваше лицо. Одну ручку малыша прижмите к своим губам, а другую – положите к себе на горло. Это даст ему возможность не только слушать, но и ощущать произнесение. Говорите разные звуки и слова, побуждая малыша повторить их вслед за вами.
- По просьбе взрослого показывать части тела. Умение ориентироваться в схеме собственного тела является одним из показателей речевого и познавательного развития ребенка. Родители постоянно употребляют эти слова в обиходе, например, ухаживая за ребенком или собирая малыша на прогулку. Выясните, какие части тела малыш уже может назвать, а какие еще нет. Познакомьте малыша с названиями основных частей тела и лица (рука, нога, живот, попа, глаза, уши, нос, рот, голова).
Ø Предлагаем вам традиционную игру. Сядьте напротив ребенка и, показывая то на себе, то на ребенке называемую часть тела, говорите: «Где у мамы нос? Вот у мамы нос. А где у Сони нос? Вот у Сони нос!» Игру можно усложнить, если вы будет дотрагиваться до называемой части тела ручкой ребенка.
Ø Помочь ребенку запомнить ту или иную часть тела могут зрительные ориентиры. Надевайте на ручки или ножки ребенка яркие тряпичные браслеты или ленточки или привлекайте к ним внимание малыша.
Ø Дотрагиваясь до определенной части тела, читайте малышу стихотворения или песенки, в которых упоминаются эти слова. Например:
Маленькие ножки,
Маленькие ножки!
За водой ходили
Маленькие ножки.
И домой спешили
Маленькие ножки.
Дома танцевали
Маленькие ножки,
Ой, как танцевали
Маленькие ножки.
– Ножки, ножки, где вы были?
– За грибами в лес ходили.
– Что вы, ручки, работали?
– Мы грибочки собирали.
– А вы, глазки, помогали?
– Мы искали да смотрели -
Все пенечки оглядели…
- Узнавать хорошо знакомые предметы (понимать слова). Овладевая родным языком, ребенок сначала учится понимать значение слова, а затем – произносить его. Важно знакомить малыша с новыми понятиями, расширяя тем самым его внутренний (понятийный) словарь. В первую очередь знакомьте ребенка с теми словами, которые наиболее актуальны в повседневной жизни. Можно выделить несколько важных групп слов: наиболее важные для ребенка люди, еда, части лица и тела, игрушки и вещи ребенка, одежда и обувь, действия, слова, отражающие состояния человека.
Ø Используйте любые повседневные ситуации, чтобы закрепить названия слов, которые вы хотите помочь запомнить ребенку. Можно использовать прием переноса . Когда вы сидите за столом, покажите малышу свою ложку и скажите: «Вот моя ложка . А где твоя ложка ? Покажи мне твою ложку !» Если ребенок не понимает, о каком предмете идет речь, обхватите руку малыша и вместе возьмите ложку и снова назовите ее. Повторяйте эту игру снова и снова, пока ребенок не усвоит название предмета.
Ø Прием «параллельного рассказа» или «ритуал называни я». Следите за направлением внимания вашего малыша. Когда он смотрит на предмет, ваш «параллельный рассказ» о нем поможет запомнить и понять значение этого слова. Отправьтесь вместе с ребенком на экскурсию по дому, как можно раньше научите его показывать пальчиком тот предмет, который его заинтересовал, а сами называйте его. Старайтесь называть не только предметы, но и действия ребенка, например: «Соня кушает кашку! Ам! Вкусная каша!»
Ø Заведите дневник наблюдения за развитием речи ребенка. Лучше использовать тетрадь с алфавитным указателем, заносите в нее слова на соответствующую букву. За динамикой развития речи ребенка легко проследить, если вы будете заносить сведения в такую таблицу:
- Говорить несколько слов. Развивая пассивную речь (понимание слова), не забывайте стимулировать активную (собственную) речь малыша. Для этого слова нужно многократно повторять ребенку. Детям легче всего повторять короткие слова, состоящие из одного-двух слогов. Поощряйте ребенка, если он пытается пользоваться другими способами общения: мимикой, жестами и интонацией.
Ø Играйте в «разговор по очереди». Установите с малышом контакт «глаза в глаза», улыбайтесь ему и, если он начал вокализовать, попробуйте повторить его вокализацию. Если вам сложно воспроизвести ее, удивитесь: «Правда? Неужели?» Произнесите эту фразу с такой интонацией, словно звуки, которые произносит ваш ребенок, и вправду имеют для вас большое значение. Поощряйте желание малыша говорить, брать на себя инициативу в разговоре и получать от этого удовольствие.
Ø Прием дополнения и развития мысли. Когда малыш начинает произносить отдельные слова, дополняйте и продолжайте его фразы. Например, указывая на кошку, малыш говорит: «Ки!», а вы договариваете: «Да, это киса. Киса говорит “мяу”!»
Ø Прием «лесов» (подпорок). Читайте ребенку стихи, поощряя его договаривать простые слова в конце строчки. Для таких занятий прекрасно подходят русские потешки и речевые игры: «Гуси-гуси», «Сорока-сорока», «Каравай-каравай». Например,
Взрослый: Гуси, гуси.
Ребенок: Га-га-га.
Взрослый: Есть хотите?
Ребенок: Да! Да! Да!
- Показывать на картинках одежду, игрушки, предметы домашнего обихода. Важным умением, характеризующим развитие речи и мышления ребенка, является способность узнавать на картинках хорошо знакомые предметы. Сделайте крупные фотографии таких предметов, например ботинка, мячика, плюшевого мишки, шапочки и др.
Ø Сначала убедитесь в том, что ребенок знает и правильно показывает предметы, которые вы называете. Положите перед ребенком три любых предмета (игрушки). Попросите его: «Покажи, где твой мишка?» Если малыш затрудняется ответить, помогите ему. Направляя ручку малыша, дотроньтесь до предмета и назовите его: «Вот мишка!»
Ø Когда малыш будет безошибочно показывать все три предмета, научите его класть фотографию предмета рядом с предметом. Объясняйте ребенку: «Посмотри, что на этой картинке? Это твой мишка. Покажи мне твоего мишку. Вот он! Давай положим его фотографию рядом». Помогайте малышу, направляйте его руку, когда он подносит фотографию к предметам. Постепенно старайтесь меньше помогать ребенку.
Ø Учите малыша узнавать и по вашей просьбе протягивать картинку или фотографию с изображением слова, не показывая соответствующий предмет. Для этого положите перед ребенком три картинки, назовите предмет и попросите малыша показать картинку, на которой изображен этот предмет.
- Сопровождать игры звуками и шумом. Помогите малышу научиться переносить имеющиеся у него произносительные навыки в игровую деятельность.
Ø Учите малыша сопровождать звуками простые игры с игрушками. Покажите ребенку, как катать машинку, протягивая «У-У-У» или имитируя звук мотора «Р-Р-Р», разрушать башню из кубиков или деталей строительного конструктора, говоря «БАХ!», показывать, как ходит, переваливаясь, мишка, произнося «ТОП – ТОП – ТОП».
Ø Купите тематические игровые наборы для ролевых игр: «ДОМ» с комплектом фигурок основных членов семьи, «Зоопарк», «Ферма». Учите малыша манипулировать с фигурками людей и животных, сопровождая игру подходящими по смыслу вокализациями. Например, «А-а-а» – спит малыш, «Ам!» – кормим куклу, «Тр-р-р» – звонит телефон в доме, а папа отвечает: «АЛЕ!»
Ø Учите малыша баюкать куклу, ходить с ней гулять, водить ее в гости и кормить, варить обед и другим действиям. Поощряйте стремление ребенка сопровождать игру любыми доступными ему вокализациями.
- Словесно выражать свои желания. Этоочень важно для дальнейшего развития ребенка. Овладев этим навыком, ребенок сможет рассказать о своих потребностях и чувствах (голода, жажды, боли) или сделать выбор.
Ø Используйте любые повседневные ситуации для того, чтобы стимулировать ребенка выражать свои потребности. Если малыш не может выразить словами свои желания, научите его использовать сначала жесты или мимику, отражающие его просьбу. Например, если кроха хочет пить или есть, он может показывать на рот, если хочет гулять – на дверь и т.п. Поощряйте любые попытки ребенка сопровождать звуками или словами свои просьбы.
Ø Учите малыша просить, называя интересующий его предмет. Покажите малышу любую игрушку, которая ему нравится, удерживая ее в своих руках. Если малыш протягивает руки по направлению к ней, попробуйте заставить его выразить желание в ответ на вопрос: «Что ты хочешь? Ты хочешь БИ-БИ? Попроси у меня "БИ-БИ"». Стремитесь к тому, чтобы ребенок произносил звукокомплексы или полные формы слов – в зависимости от его произносительных возможностей.
Ø Усложняйте игру: пусть малыш выбирает интересующую его игрушку из двух. Например, в ответ на ваш вопрос: «Что ты хочешь? Мишку или машинку?», малыш должен назвать ту игрушку, которая его интересует.
- Называть предметы (отвечать на вопрос «Что это?»). Прием вопросов и ответов поможет малышу начать понимать смысл обращенных к нему вопросов.
Ø Покажите малышу игрушку и спросите: «Что это?» Затем назовите игрушку, выделяя голосом нужное слово: «Это мяч !» После многократного повтора попробуйте побудить ребенка ответить на вопрос: «Что это?», употребив знакомое для него слово.
Ø Усложните упражнение. Предложите ребенку назвать по очереди три предмета окружающей обстановки: задайте крохе вопрос «Что это?» и покажите на предмет. Сначала разложите предметы на столе, и если ребенок легко справился с заданием, расположите их в пределах комнаты.
- Говорить двухсловное предложение. После того как ребенок научится употреблять отдельные слова, нужно начать стимулировать формирование фразовой речи. Первые предложения вашего малыша не обязательно должны состоять из полных форм слов. Это могут быть предложения на так называемом «детском» языке, состоящие из лепетных или неполных форм слов.
Ø Рассматривая с ребенком картинки или наблюдая реальные ситуации, учите малыша описывать все то, что он видит. Не бойтесь использовать любые, доступные малышу формы слов. Вот примеры первых простых предложений, которые вы можете формировать у ребенка:
Ø Учите малыша говорить простые предложения с короткими словами-связками, сопровождая речь подходящими по смыслу жестами:
- Рассматривать и называть картинки в книжке.
Выбирайте малышу книгу, которая бы отвечала следующим требованиям: 1) Картинки должны быть четкими и простыми, с минимальным количеством деталей. Это могут быть фотографии знакомых ребенку предметов. 2) На лицевой стороне листа должен быть изображен всего один предмет, а оборотная сторона должна быть пустой. Это поможет малышу лучше сконцентрировать внимание на картинке и не отвлекаться. 3) Покупайте книжки с тяжелыми картонными страницами с глянцевой поверхностью. Малыш может переворачивать их самостоятельно, но не может порвать. Такая книга прослужит дольше. 4) Покупайте книжки-игрушки, в которых можно открывать спрятанные картинки. 5) Покупая книгу, выбирайте короткие сказки или истории с предсказуемым концом. 6) Делайте свои книжки с фотографиями ребенка, членов вашей семьи, предметов домашнего обихода и игрушек. |
Ø Начните с простых книг без текста, с крупными красочными картинками. Посадите ребенка себе на колени. Рассматривая книгу, рассказывайте малышу о том, что нарисовано на картинке. Ваш комментарий не должен быть слишком простым. «Посмотри, это яблоко. Яблоко большое, круглое, зеленое. Ты любишь яблоко? Яблоко вкусное. Яблоко сладкое. Покажи мне, где яблоко?» Говорите четко и медленно. Дайте ребенку время рассмотреть картинку как следует. Рассказывая о детали, рукой ребенка дотрагивайтесь до нее. Например, когда вы говорите о том, что яблоко круглое, проведите его рукой, описывая круг. Сначала рассматривайте с ребенком одну и ту же книгу. Когда малыш потеряет интерес, поменяйте книгу.
Ø Постепенно знакомьте малыша с книгами, в которых рядом с картинкой есть стишок или небольшой рассказ о предмете, который изображен на рисунке. Читая ребенку, задайте ему вопрос о персонаже стихотворения или сказки: «Где собачка? Покажи собачку». Затем задайте вопрос по-другому: «Кто нарисован на картинке?», побуждая его ответить вам: «Собачка (или ав-ав)». Если малыш затрудняется, подскажите ему ответ: попросите принести игрушечную собачку. Таким образом, ребенок сможет уловить вязь между картинкой и реальным предметом (игрушкой).
1. Называть свое имя в ответ на вопрос «Как зовут?» Одним из показателей развития самосознания ребенка является его умение называть собственное имя.
Ø Встаньте с малышом перед зеркалом. Показывайте пальчиком ребенка на него и громко говорите: «Саша!» Когда малыш научится называть себя по имени, научите его называть свое имя в ответ на ваш вопрос «Как тебя зовут?».
1. Различать понятия «большой», «маленький». Малыш познакомится с простыми характеристиками предметов.
Ø Возьмите две игрушки, отличающиеся по размеру, например большую и маленькую игрушечные собачки. Поговорите с малышом об этих игрушках: «Смотри, к тебе в гости пришли две собачки. Эта – большая. Послушай, как она громко лает: АВ-АВ-АВ! А это маленькая. Она лает тихо: ав-ав-ав. Давай посадим их в домики?»
Ø Из двух картонных коробок, отличающихся по размеру, сделайте два домика, вырезав в боковых стенках отверстия. Объясните ребенку: «Большую собачку мы посадим в большой домик, а маленькую собачку – в маленький домик». Покажите малышу, как это сделать. Затем достаньте игрушки из коробки и предложите повторить ваши действия. Протягивайте малышу по одной игрушке, называя ее размер: «Вот тебе большая собачка. В какой домик ты ее посадишь?» Если ребенок пытается посадить большую собачку в маленькую коробку или наоборот, терпеливо объясните ему: «Посмотри, большая собачка не помещается в этот домик. Давай попробуем посадить ее в этот большой домик» или «Этот домик слишком большой для маленькой собачки, давай попробуем посадить ее в домик поменьше».
Ø Учите малыша сортировать разные по размеру предметы – большие и маленькие мячи, ложки, кубики.
Ø Учите ребенка показывать на картинках и в книжках большие и маленькие предметы, после того как вы назовете их.
2. Повторять два числа. Учите ребенка произносить цифры. Это упражнение не ставит целью формирование элементарных математических представлений. Помогайте малышу запоминать и повторять доступные для него слова.
Ø Для того чтобы познакомить ребенка с числовыми понятиями, создавайте игровые ситуации, в которых нужно считать различные предметы или просто называть числа.
Ø Считайте, загибая пальчики ребенка.
Ø Называйте цифры, нажимая пальчиком малыша на кнопки телефона.
Ø Показывайте крохе цифры в книжках и громко называйте их.
Ø Рассыпьте на однотонный цветной поднос тонким слоем манку, рисуйте пальчиком малыша цифры и называйте их, стимулируя его повторить вслед за вами.
3. Говорить предложениями из двух-трех слов. Одним из показателей речевого развития ребенка является постепенное усложнение фразовой речи, умение употреблять в спонтанной речи фразу, состоящую из 2–3 слов.
Ø Произносите короткие фразы, состоящие из слов, которые есть в активном словаре вашего ребенка. Используйте любые спонтанные ситуации – прогулку, рассматривание картинок в книжке, чтобы стимулировать ребенка говорить простые короткие фразы. Вот несколько примеров коротких фраз, которые могут быть доступны вашему малышу: «Это большой дом. Там папа идет. Я иду домой. Тут маленький кот».
Ø В дальнейшем пользуйтесь приемом расширения предложения. Показывайте малышу, как можно удлинять фразу, прибавляя по одному слову: «Вот дом. Вот большой дом. Вот большой синий дом. Вот большой синий красивый дом».
4. Употреблять местоимения «я», «мне», « мое», «мои». Умение употреблять эти местоимения является показателем не только речевого развития ребенка, но и его самоидентификации.
Ø Помогите малышу понять, в каких ситуациях употребляются соответствующие местоимения. Задавайте малышу вопросы, требующие односложного ответа. Например, показывая любимое малышом лакомство, спросите: «Кто хочет печенья?», побуждая его ответить «Я!».
Ø Разбирая вещи в шкафу, покажите малышу и спросите: «Чья это рубашка?», побуждая его ответить: «МОЯ!»
Ø Создавайте аналогичные ситуации, для того, чтобы научить ребенка употреблять другие местоимения.
5. Называть действия (спит, идет, кушает). Используя простые глаголы, малыш расширяет свои речевые возможности: он может рассказать о своих желаниях, потребностях и действиях.
Ø Учите малыша описывать действия, наиболее часто совершаемые в быту:
§ действия, которые он сам совершает в данный момент (я иду, я ем, я бегу и т. д.);
§ действия, которые он совершает, манипулируя с игрушкой (машина едет, кукла спит);
§ действия, которые он видит на картинке или фотографии (мама стоит, папа сидит, баба идет, малыш ест, кот спит, собака пьет).
Комплекс занятий «Система работы с неговорящими детьми с отставанием и отклонениями в развитии дошкольного возраста» адресована детям в возрасте от 3-х до 7 лет.
Предусматривает:
- Развитие активной речи до уровня звукоподражаний, лепетных и простых общеупотребительных слов: названий членов семьи, частей тела и лица, употребление звукоподражаний, относящихся к домашним и диким животным, к транспортным средствам;
- Различение парных картинок, отличающихся по внешним признакам,
- Различение картинок животных, птиц и их детенышей,
- Понимание действий и признаков предметов;
- Различение цвета, формы и величины предметов;
- Выделение одной игрушки из нескольких;
- Развитие конструктивного праксиса;
- Закрепление усвоенных ранее артикуляционных движений;
- Рисование простых геометрических фигур, закрашивание их, штрихование, обведение трафаретных фигур.
Занятие № 1.
Лексическая тема «Семья».
1. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ:
Этот пальчик — дедушка,
Этот пальчик — бабушка,
Этот пальчик — папочка,
Этот пальчик — мамочка,
Этот пальчик — я,
Вот и вся моя семья. (поочередно гладить пальцы от основания к кончику, начиная с большого на обеих руках по очереди).
«Поиграй в мячик с мальчиком» (подуть на бумажный мячик).
Папа, мамочка и я — вместе дружная семья.
Папа улыбается, мама улыбается, улыбаюсь я (широко улыбнуться, обнажив зубы).
Папа удивляется, мама удивляется-удивляюсь я. (поднять брови, губы сложить как при произнесении звука (о).
Папочка ругается, мамочка ругается (погрозить указательным пальцем, нахмурить брови, губы поджать).
Извиняюсь я (сделать виноватое лицо, закусить нижнюю губу).
4. РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ:
Рассматривание сюжетной картинки «Семья».
Покажи маму, папу, дедушку, бабушку, мальчика, девочку.
Ребенок называет членов семьи (мама, папа, баба, дед, сын, дочь.) Затем логопед задает вопросы: Кто маленький? (сын, дочь). Кто большой? (мама, папа, баба, дед). Мама какая? И т. д. Кто стоит? Кто сидит? Кто играет? Кто рисует? Кто готовит? (ответы ребенка).
Игра «Кто убежал?» (по картинкам членов семьи).
«Угадай, кто говорит?» (компьютерная программа «Учимся говорить правильно»)
8. СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ:
Логопед: У кого красная кофта, зеленое платье?
9. РАЗВИТИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ: нарисуем маму.
Занятие № 2.
Лексическая тема: «Домашние животные».
1. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ:
Все пальцы « скачут» по столу:
По дороге белой, гладкой
Скачут пальцы, как лошадки:
Цок-цок-цок, цок-цок-цок,
Скачет резвый табунок.
2. УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ ДЫХАНИЯ: «Поиграй с котенком» (сдуть бумажный бантик).
3. РАЗВИТИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ:
Кошка очень любит молоко, она лакает его из блюдца вот так: высунуть изо рта широкий язык и совершать им лакательные движения.
Кошка молоко лакала, после ротик облизала (круговым движением языка облизать губы).
Умылась кошка и пошла на охоту. Возле норки лежит, мышку в норке сторожит. Вылезет мышка из норки, а кошка ее хвать и поймает. Вот так… (губы в улыбке, медленно высовывать изо рта заостренный кончик языка, затем прикусить язык зубами).
Кошку Мурку мы похвалим, бантик розовый подарим. Вот такой… (открыть рот, упереться широким кончиком языка в нижние зубы, а среднюю часть языка выгнуть в виде горки и выкатить изо рта наружу, затем прикусить язык).
4. РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ:
Игра «Найди пару» (по 2 разных игрушки коровы, кошки, собаки, лошади, свиньи).
5. РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ПОДРАЖАНИЯ:
Назвать домашних животных — киса, авка (собака), конь.
Игра «Помоги детенышу найти свою маму».
Логопед: На лужайке гуляли детеныши домашних животных и заблудились. Как позовет котенок свою маму? (если ребенок затрудняется, то дать образец звукоподражания).
6. РАЗВИТИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ (зрительное внимание, память, мышление): сложить разрезную картинку домашнего животного.
7. РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ:
В деревне живут разные домашние животные: лошадь,собака, корова и т. д. Все они поют свои любимые песенки. Угадай, кто поет? (Му, и-го-го, бе, хрю-хрю) и т. д. (с игрушками) или компьютерная игра «Учимся говорить правильно. Скотный двор».
8. СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ: по картинкам животных и их детенышей.
Логопед: покажи, кто большой, а кто маленький.
9. РАЗВИТИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ: раскрашивание картинки «котенок».
Занятие № 3.
Лексическая тема: «Дикие животные».
1. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ:
«Сидит белка на тележке»
Сидит белка на тележке,
Продает свои орешки. (правой рукой загибать по очереди пальцы на левой, а затем наоборот)
Лисичке-сестричке, воробью, синичке,
Мишке косолапому и заиньке усатому.
2. УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ ДЫХАНИЯ:
«Звери пошли гулять» (подуть на бумажных зверей).
3. РАЗВИТИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ:
Побывали мы в лесу, повстречали там лису.
У лисы мордочка острая длинная, вот такая… (вытянуть губы трубочкой и подержать их в таком положении несколько секунд).
Под сосной дремал медведь. Как проснулся, стал реветь (длительно произносить звук (э), при этом рот открыть, губы слегка выдвинуть вперед).
Услыхал его зайчишка и стал грызть корень — кочерыжку (поднять верхнюю губу, пощелкать зубами).
А по веткам скок-поскок, белка — рыженький зверек. Угостим ее орешком. Смотрите, белка орешек за щеку кладет, а потом за другую. Вот так… (кончиком языка упираться то в правую, то в левую щеку, оттопыривая ее изнутри).
4. РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ:
Игра «Где мишка?» и т. д. (ребенок показывает игрушку).
5. РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ПОДРАЖАНИЯ: (Мишка, волк, лиса).
6. РАЗВИТИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ (зрительное внимание, память, мышление):
«Четвертый лишний» (по картинкам или игрушкам диких животных + игрушка, не относящаяся к диким животным).
7. РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ:
«Кто как играет?»
Мишка играет на барабане «бом-бом, зайчик играет на дудочке «ду-ду!», лиса играет на пианино «ля-ля». Угадай, кто играет: ду-ду, ля-ля, бом-бом? (следует показывать и звуки и движения).
8. СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ:
Игра «Спрячь игрушку в ладошках» на формирование представлений о величине. (большая и маленькая белка).
9. РАЗВИТИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ: штриховка медвежонка.
Занятие № 4.
Лексическая тема: «Настольный театр «Репка».
1. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ:
«Огород»
Приглашаем народ (сделать руками жест к себе),
Заходите в огород (развести руки в стороны перед собой),
Проходите между гряд (указательные и средние пальцы как ножки, «шагают» по столу),
Там огурчики лежат (сложить пальцы в форме овала),
Помидоры висят (сложить пальцы в форме круга),
Прямо в рот хотят.
Рядом зреет репка (сложить пальцы в форме сердечка).
Ни густа, ни редка.
Наберем мы овощей (округлить левую руку как лукошко, а правой рукой «класть» в него воображаемые овощи).
2. УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ ДЫХАНИЯ.
3. РАЗВИТИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ:
Вот репка (изобразить сердечко руками).
Мы кусочек откусили (пощелкать зубами, широко открывая и закрывая рот).
Пожевали: та-та-та («пожевать зубами кончик языка, приговаривая та-та-та).
Проглотили: «ам» (произнести звукоподражание, широко открывая рот).
Очень вкусно (почмокать губами).
Ароматно (поднести ладони к лицу, глубоко вдохнуть, затем выдохнуть, произнося «ах»).
Удивительно приятно! (облизать губы круговым движением языка).
4. РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ:
Логопед: Кто посадил репку? (покажи). Кого позвал дед на помощь? (покажи) и т. д. (вопросы задаются после рассказывания сказки логопедом).
5. РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ПОДРАЖАНИЯ: повторить названия персонажей сказки по образцу логопеда: дед, баба, Аня, авка, киса, мышка.
6. РАЗВИТИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ (зрительное внимание, память, мышление): игра «Кто убежал?» (персонажи сказки).
7. СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ:
Логопед: выбери фломастер такого же цвета, как репка (из нескольких).
8. РАЗВИТИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ: рисование репки.
Занятие № 5.
Лексическая тема: «Настольный театр «Теремок».
1. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ:
«Вышел зайчик погулять»
Раз,два, три, четыре, пять (хлопать в ладоши).
Вышел зайчик погулять. (изобразить зайчика: сжать кулак, выставив из него указательный и средний пальцы — это ушки). Вдруг охотник выбегает, (указательный и средний пальцы «бегут» по столу как ножки),
Прямо в зайчика стреляет! (кистью правой руки изобразить ружье: выставить из кулака указательный палец и совершить несколько «выстрелов»).
Пиф-паф, ой-ой-ой.
Убегает зайчик мой (указательный и средний пальцы скачут по столу).
2. РАЗВИТИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ:
Были мы в лесу.
Видели за елкой пробегали волки.
Зарычал волчище — показал зубищи (длительно произносить звук (ы), рот открыть, зубы оскалить, губы выдвинуть вперед рупором).
А потом клыками: щелк, чтобы знали, кто здесь волк (пощелкать зубами).
Под сосной дремал медведь.
Как проснулся, стал реветь (длительно произносить звук (э), губы слегка выдвинуть вперед).
Услыхал его зайчишка.
Задрожал в кустах трусишка.
Он сидит и еле дышит,
Даже ушком не колышит (вдох через нос, выдох через рот).
4. РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ:
После рассказывания логопедом сказки ответы на вопросы: Кто первый пришел в теремок? Кто пришел за мышкой? и т.д.(покажи).
5. РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ПОДРАЖАНИЯ: называние персонажей сказки по вопросу логопеда «Кто это?»
6. Упражнение на развитие речевого дыхания: «Разбежались звери из теремка» (сдуть бумажных зверюшек из бумажного домика).
7. РАЗВИТИЕ КОНСТРУКТИВНОГО ПРАКСИСА: строительство из кубиков или простого конструктора нового теремка для зверей.
8. РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ:
«Помоги зверюшкам попасть в теремок».
Мышка должна постучать вот так: ТУК-ТУК, зайчик — ТУК-ТУК-ТУК, лисичка- ТУК- тук- тук.(большими буквами — громко, маленькими- тихо). Угадай, кто стучит? (взрослый изображает как стучали звери).
9. РАЗВИТИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ: рисование теремка.
Занятие № 6.
Лексическая тема: «Игрушки».
1. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ:
«Заводная машинка»
Совсем не нужен ей водитель («крутить» в руках воображаемый руль).
Ключом ее вы заведите (указательный палец левой руки – «ключик» — вставить в «замочек» — кулак правой руки — и сделать несколько поворотов).
Колесики начнут крутиться (обеими руками изобразить колесики, сложив пальцы в виде колечек),
Поставьте и она помчится: (положить на стол слегка выгнутые кверху ладони и двигать ими по столу).
Би-би-би!
2. УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ ДЫХАНИЯ: «Поиграй со щенком» (подуть на бумажный мячик).
3. РАЗВИТИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ:
«Игрушки»
Таня с куклою играет.
Кукла «мама» повторяет (по слогам, широко открывая рот, несколько раз произнести слово «мама»).
Буратино улыбается,
Даже если удивляется.
А улыбка до ушей,
Хоть завязочки пришей. (несколько раз широко улыбнуться).
Вот воздушные шары.
Шары большие, надувные.
Вот такие… (надуть щеки и подержать их так несколько секунд).
Стала Танечка играть,
Куклам шарики кидать.
Буратино шар поймал,
Только носом шар порвал. (надуть щеки, а затем стукнуть по ним кулачками так, чтобы воздух с шумом вырвался наружу). Шарик лопнул: «ой-ой-ой!»
Стал совсем-совсем худой! (из ротовой полости всосать в себя воздух и втянуть щеки внутрь).
Посадила Таня Буратино на лошадку.
Начал быстро он скакать,
Его лошадь не догнать (цокать языком).
4. РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ:
Игра «Поручение» (учить находить названную игрушку среди 2-3 игрушек (инструкции: покачай, покорми, дай…) Игрушки: собачка — кукла, Машина — собачка — кукла, лошадка — машина — собачка и др.
5. РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ПОДРАЖАНИЯ: побуждать ребенка к повторению звукоподражаний, относящихся к данным игрушкам (би-би, ав-ав, и-го-го и др).
6. РАЗВИТИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ (зрительное внимание, память, мышление):
Игра «Чего не стало?» с этими игрушками.
7. РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ:
«Колокольчики»
Большой колокольчик поет вот так: дон-дон,
Маленький: динь-динь,
Средний: динь-дон.
Угадай, кто поет (перечислить).
Или компьютерная игра «Учимся говорить правильно. Колокольчики».
8. СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ:
Игра «Наоборот» (по 2 одинаковых игрушки, но разных размеров).
Логопед: «Где пирамидка большая, а где маленькая? И т.д.
9. РАЗВИТИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ: рисование колокольчика (треугольник с палочкой).
Занятие № 7.
Лексическая тема: «Транспорт».
1. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ:
«Транспорт» — автобус, троллейбус, машина, трамвай.
О них ты на улице не забывай.
В морях корабли, ледоколы, суда.
Они очень часто заходят сюда. (соединять с большим пальцем все остальные по очереди).
2. УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ ДЫХАНИЯ:
«Помоги машинам разъехаться» (подуть на бумажные машинки, прикрепленные к нарисованной «улице»).
3. РАЗВИТИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ:
«Какой бывает транспорт»
Посмотрите: самолет отправляется в полет.
Самолет летит, гудит, смелый летчик в нем сидит (прикусить широкий кончик языка и длительно произносить звук (л).
Ну а это парашют.
Вниз нас спустит в пять минут (высунуть изо рта широкий кончик языка в виде чаши и подуть на ватку на носу).
По шоссе спешат машины, мотоциклы (подуть на губы, вызывая их вибрацию со звуком, напоминающим работающий двигатель).
По железной дороге мчаться поезда (высунуть изо рта длинный узкий кончик языка, а затем убрать его).
Путь проделали большой и приехали домой.
4. РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ:
Игра «Рассматривание парных картинок» (учить ребенка находить картинки, имеющие одно и то же словесное обозначение, но отличающиеся по внешним признакам — транспортные средства).
5. РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ПОДРАЖАНИЯ:
Учить называть транспортные средства: машина, автобус, поезд, лодка, трактор и др.
6. РАЗВИТИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ (зрительное внимание, память, мышление):
Игра: на столе выставлены 2-4 игрушки транспортных средств. Ребенку дается время их внимательно рассмотреть. Потом игрушки убираются в общую с другими игрушками коробку. Ребенок по памяти ставит те игрушки, которые были выставлены на столе.
7. РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ:
«Транспорт»
Давай послушаем звуки разных машин:
У-у-у — самолет,
Би-би — машина,
Ту-ту — поезд.
Что ты услышал?
Произнести звукоподражания. (или компьютерная игра «Учимся говорить правильно: «Транспорт»).
8. СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ:
Игра «Найди свое место» — транспортные средства (игрушки) нужно поставить в свой гараж (по цвету).
9. РАЗВИТИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ:
Рисование гаража (домик — квадрат, крыша — треугольник).
Занятие № 8.
Лексическая тема: «Домашние птицы».
1. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ:
«Петушок»
Идет петушок (указательный и средний пальцы идут по столу, как ножки.)
Набок гребешок (указательный палец касается большого — получается «клюв». Остальные пальцы округлены веером и подняты вверх- это «гребешок»).
Красная бородушка (потереть пальцы обеих рук друг о друга),
Масляна головушка (потереть большие пальцы обеих рук об остальные).
2. УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ ДЫХАНИЯ:
Игра «Помоги утенку догнать маму-утку». (бумажное пособие для развития дыхания «Утка с утенком»).
3. РАЗВИТИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ:
«На птичьем дворе»
Летом Таня была у бабушки в деревне. Там она увидела много домашних птиц. Утром ее будил голосистый петух (произнести «кукареку»). Кричат уточки с утра – кря-кря-кря, кря- кря-кря. (улыбнуться и произнести звукоподражание). Следом курочки в окно ко-ко-ко, ко-ко-ко. (вытянуть губы трубочкой и произнести звукоподражание). Наши гуси у пруда га-га-га, га-га-га.(произнести звукоподражание, широко раскрывая рот). А индюк всех распугал: бал-бал-бал, бал-бал-бал (болтушка). А вот выбежали цыплятки — малые ребятки, ротик открывают, а как клевать — не знают (открывать и закрывать рот). Давай покажем цыплятам, как клевать. (вытянуть губы трубочкой и указательными пальцами сдавить их слева и справа к центру).
4. РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ:
Игра «Кто мама?» — учить различать и показывать: утка — утенок, курица — цыпленок и т.д.
5. РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ПОДРАЖАНИЯ:
Отгадывание загадок.
Он носом в землю постучит.
Взмахнет крылом и закричит.
Кричит он даже сонный.
Крикун неугомонный. (петух).
Квохчет, квохчет,
Детей созывает,
Всех под крыло собирает. (курица)
Закричу я га-га-га,
Налечу я на врага.
А когда я обозлюсь.
Больно за ноги щиплюсь (гусь).
По водичке плавает,
Громко крякает (утка).
6. РАЗВИТИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ (зрительное внимание, память, мышление).
7. РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ:
«Домашние птицы»
Угадай, кто кричал? (произнести звукоподражания) или компьютерная игра «Учимся говорить правильно: «На птичьем дворе».
8. СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ:
Игра «Голодные цыплята».
Логопед: Нужно накормить цыплят червячками такого же цвета (бумажные желтые цыплята и червячки разного цвета).
9. РАЗВИТИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ: штриховка «Цыпленок».
Занятие № 9.
Лексическая тема: «Человек- части тела».
1. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ:
«Рисуем человечка»
Точка, точка, запятая, (указательным пальцем на столе это нарисовать),
Вышла рожица кривая (нарисовать ротик в виде дуги),
Ручки, ножки (нарисовать это указательными пальцами в виде полос), огуречик (нарисовать овал),
Получился человечек.
2. УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ ДЫХАНИЯ:
«Дети катаются с горки» (бумажное пособие для развития дыхания: нарисована горка, к ней ниточками прикреплены фигурки детей на санках).
3. РАЗВИТИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ:
«Водичка- водичка»
Водичка-водичка,
Умой мое личико (потереть лицо ладонями),
Чтобы глазки блестели (потереть глаза кулачками),
Чтобы щечки краснели (потереть ладонями щеки),
Чтоб смеялся роток (широко улыбнуться)
И кусался зубок (пощелкать зубами).
4. РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ:
Игра «Давай умоемся»: уточнить понимание слов, обозначающих части тела, части лица.
5.РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ПОДРАЖАНИЯ: чтение потешки «Вот люди спят». Ответы ребенка на вопросы логопеда: Кто это? Что делают люди? Какие люди спят?
6. РАЗВИТИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ (зрительное внимание, память, мышление): логопед показывает 2-3 картинки из общей стопки, затем он раскладывает все приготовленные картинки, а ребенок должен показать те картинки, которые ему были предъявлены вначале (изображения людей).
7. СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ: собирание матрешки.
8. РАЗВИТИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ: рисование человечка.
Занятие № 10.
Лексическая тема: «Овощи».
1. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ:
«Пирожки»
Испекли всем пирожки (хлопать одной ладонью по другой),
Мышонку с картошкой (соединить большой, средний и безымянный пальцы в виде мордочки мышонка),
Зайчонку с морковкой (отставить указательный и средний пальцы, а остальные сжать в кулачок),
Котенку с капустой (указательный палец и мизинец отставить, остальные плотно соединить).
Ешьте, будет вкусно.
2. УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ ДЫХАНИЯ:
Игра «Сдуй лишние овощи» (бумажное пособие «Зайчик с морковкой» + на ниточках — лук, помидор).
3. РАЗВИТИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ:
«Сладко и горько»
Как зайчишка, ловко погрызем морковку. (улыбнуться, пощелкать зубами).
А того, чьи зубки крепки,
Угостим мы спелой репкой (надуть щеки),
Выросла у нас на грядке
Круглая да сладкая (улыбнуться).
Можно губки облизать (облизать губы).
И спасибо всем сказать.
А бывают овощи горькие.
Это лук и чеснок (поморщиться).
4. РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ: показ овощей на картинках.
5.РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ПОДРАЖАНИЯ: называние овощей ребенком.
6. РАЗВИТИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ (зрительное внимание, память, мышление): игра «Чего не стало?» (резиновые игрушки овощей).
7. СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ:
Игра «Отбери овощи» (по цвету, форме, величине).
8. РАЗВИТИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ: обведение овощей по трафарету.
«Областной центр диагностики и консультирования»
Развитие речи у неговорящих детей .
Развитие понимания речи.
В ситуации, когда у малыша 2-4 лет отсутствует активная речь, перед педагогами и родителями встает вопрос: начинать специальные логопедические занятия немедленно или стоит подождать?
Родители обычно сравнивают речевые способности своего ребенка с уровнем развития речи его сверстников. И безусловно, взрослых начинает беспокоить тот факт, что их ребенок отстает. Однако на бытовом уровне существуют представления о том, что «мальчики вообще начинают говорить позже» или «бывает, что молчит, молчит, а потом заговорит» и т. п.
Часто и логопеды в поликлинике советуют немного подождать. Объяснить это можно тем, что занятия с малышами требуют особого подхода, но не каждый специалист обладает необходимыми знаниями, опытом, а также желанием заниматься с маленькими детьми. Гораздо легче проводить занятия с ребенком 4,5- 5 лет, поведение которого уже в достаточной степени произвольно.
В случае отсутствия активной речи у малыша 2-4 лет необходимо проконсультироваться у грамотных специалистов - логопеда, психолога, психоневролога, оториноларинголога , провести ряд медицинских обследований и при необходимости организовать занятия с ребенком. Наблюдения специалистов, данные медицинских исследований, а также динамика развития ребенка в ходе специальных занятий позволят уточнить характер нарушения, возможные причины возникновения, степень его сложности.
В раннем возрасте нарушения развития речи по своим внешним проявлениям возрастные. Нарушение развития речи в той или иной степени сопровождает любой дефект. Организация наблюдения за ребенком и коррекционные занятия помогут дифференцировать нарушение речи от других нарушений (задержка психического развития, олигофрения, нарушения слуха, аутизм), поставить более точный диагноз нарушения речи.
При этом часть детей, имевших речевые нарушения в раннем и дошкольном возрасте, в результате систематических логопедических занятий могут полностью преодолеть свой речевой дефект и в дальнейшем успешно обучаться в массовой школе. Другие же даже в ходе систематических занятий оказываются не способны полностью преодолеть недостатки речевого развития, и в школьном возрасте у них возникают проблемы с усвоением письменной речи (дисграфия, дислексия). В первом случае можно говорить о ЗРР (задержке речевого развития), во втором случае - об ОНР (общем недоразвитии речи).
В ходе проведения специальных логопедических занятий с детьми раннего возраста у родителей обычно возникает вопрос прогноза развития речи ребенка на ближайшую и отдаленную перспективу. Возможно ли составить такой прогноз? Дело в том, что в раннем и дошкольном возрасте у детей с нарушением речи разной степени сложности уровень общего и речевого развития может выглядеть примерно одинаково. Поэтому предположения о дальнейшем развитии речи ребенка можно составить, только учитывая динамику развития речи в ходе коррекционного логопедического воздействия.
Эти занятия и игры проводились с детьми с задержкой развития речи и общим недоразвитием речи и дали очень хорошие результаты. Кроме этого, описанные ниже игры с успехом применялись в работе с детьми раннего возраста, имеющими другие нарушения: задержка психического развития, нарушение интеллекта, нарушения эмоционально-волевой сферы.
Описанные ниже игры следует проводить индивидуально или в небольших группах. Учитывая психологические особенности раннего возраста - непроизвольность поведения, неустойчивость внимания, несформированность общения со сверстниками и др., - рекомендуем знакомить детей с новым материалом в ходе индивидуальной работы. А на групповых занятиях полезно закреплять уже известный детям материал, используя полученные знания во время общих игр.
В процессе занятий по развитию понимания речи основная задача логопедического воздействия - накопление пассивного словарного запаса детей: слова-предметы и слова-действия, а также слова, обозначающие некоторые явления и состояния. Для запоминания детям предлагаются только те слова, которые обозначают знакомые предметы, действия, явления и состояния, с которыми они постоянно сталкиваются в повседневной жизни, что могут наблюдать, с чем могут действовать, что чувствуют. В работе с неговорящими детьми не рекомендуется перегружать их пассивный словарь словами с отвлеченным значением или обобщающими словами. Приводим словарь рекомендуемых для запоминания слов по темам.
Группы слов,
предлагаемых для запоминания
1. Предметный словарь.
Игрушки: мячик, кубик, машинка, кукла, мишка, зайчик, шарик, юла, ведерко, лопатка, карандаши, книжка и др.
Части тела: голова, ноги, руки, палец, глаза, уши, рот, губы, зубы, нос, щеки, брови, лоб, шея, волосы. Одежда и обувь: шапка, шарф, варежки, куртка, пальто, платье, юбка, кофта, рубашка, брюки , колготки, трусы, майка, носки, тапочки, сапоги, ботинки, босоножки и др.
Предметы туалета: мыло, зубная щетка, зубная паста, губка, полотенце, расческа, носовой платок и др.
Дом, квартира: дом, дверь, замок, ключ, лестница, лифт, окно, кухня, комната, ванная, лампа, пол, потолок, стена и др.
Мебель: стол, стул, диван, кровать, шкаф, полка, вешалка и др.
Бытовая техника, посуда и предметы домашнего обихода: телевизор, телефон, часы, плита, холодильник, вилка, ложка, тарелка, чашка, одеяло, подушка, зеркало и др.
Продукты питания и блюда: хлеб, булка, сыр, колбаса, сосиски, молоко, масло, сметана, творожок, йогурт, печенье, сок, яичко; каша, суп, салат, бутерброд, чай, компот и др.
Овощи и фрукты: капуста, картошка, морковка, лук, огурец, помидор; апельсин, банан, яблоко, груша, слива и др.
Растения: дерево, кустик, трава, цветы, ягоды и др.
Названия животных и птиц, которых ребенок часто видит: собака, кошка, птичка, голубь, воробей, ворона, лошадка и др.
Названия отдельных объектов социальной жизни: улица, дорога, светофор, машина, самолет, качели, горка, парк и др.
Названия отдельных природных объектов и явлений окружающего мира: вода, земля, солнце, небо, дождь, снег, ночь, день и др.
2. Словарь глаголов.
Собственные действия ребенка: идет, сидит, стоит, бежит, прыгает, спит, ест, играет, рисует, строит, гуляет, катается, умывается, купается, одевается, раздевается, причесывается, несет, падает, кричит, говорит, подметает, вытирает и др.
Названия действий, которые совершают близкие ребенку люди: читает, пишет, рисует, убирает, моет, гладит, варит, жарит, подметает и др.
Другие действия (предметов): телефон звонит; машина едет, гудит; самолет летит; листья падают и др.
3. Прилагательные, наречия. Названия некоторых признаков, ощущений и состояний: сладкий, соленый, кислый, мокрый; холодно, тепло, жарко, больно, вкусно, большой, маленький;
много, мало.
Работа с родителями
Работа по расширению у неговорящих малышей 2-4 лет пассивного словаря ведется как логопедом, так и близкими ребенка. Поэтому логопед не только занимается с ребенком, но и консультирует родителей. Основной задачей работы с родителями является разъяснение того, как создать для ребенка насыщенную речевую среду. Логопед должен объяснить родителям или другим близким ребенка, что развитие речи малыша требует более внимательного отношения и специальной работы дома, что не следует надеяться только на занятия с логопедом. Родители должны осознать, что если ребенок отстает в речевом развитии, необходимо изменить систему его домашнего воспитания.
1. Создание речевой среды
С ребенком необходимо постоянно беседовать, многократно проговаривая все режимные моменты (одевание и раздевание, умывание, купание, кормление, прогулка, подготовка ко сну) и различные бытовые ситуации (раскладывание игрушек по местам, приготовление еды, уборка со стола, мытье посуды, подметание пола и др.). Такую же работу следует проводить во время игр с игрушками и картинками, при чтении книжек. При этом взрослый говорит простыми короткими предложениями из 2-4 слов, делает паузы, повторяя по нескольку раз одни и те же словосочетания, меняя интонации, силу голоса. Слова произносятся четко, с выделением ударного слога, для чего ударный слог немного растягивается. Взрослый часто обращается к ребенку, задает вопросы. Но не следует требовать от малыша немедленного ответа. Таким образом, взрослый задает вопрос, делает паузу, затем отвечает на вопрос сам. После того как ребенок много раз слышал название предмета, брал его, ощупывал и рассматривал, действовал с ним, можно попросить малыша принести (показать, найти, подать) знакомый предмет или совершить с ним какое-нибудь действие. Приведем примеры проговаривания взрослым различных ситуаций.
Умывание. Идем умываться. Давай откроем кран. Нет, не в ту сторону, в другую. Вот так. А где мыло? Вот мыло. Бери мыло и намыливай руки. Клади мыло в мыльницу. Давай я тебе помогу. Три ручки хорошенько. Теперь давай смоем мыло. Подставляй руки под водичку - вот так. Теперь давай умоем личико - вот так. Набери воды в ладошки и потри личико. Закрой кран. Теперь давай стряхнем воду с ручек - вот так. Где полотенце? Бери полотенце, вытирай лицо и руки. Молодец! Смотри, какой чистенький стал.
Сборы на прогулку. (Все необходимые вещи разложены на стульчике.) Сейчас мы с тобой пойдем гулять. Найди, где у нас лежат штанишки. Вот они. Давай наденем штанишки - вот так. Сначала на одну ножку, потом на другую ножку. Теперь застегнем пуговичку. Покажи, где пуговичка. Неси кофточку. Ой, какая красивая, теплая кофточка! А это что у кофточки? Кармашек. Найди, где на кофточке
спрятался мишка. Правильно, вот он. А где цветочек? Тут. Давай наденем кофточку. (И т. д.)
На прогулке. Посмотри, какая сегодня погода. Да, дождик идет. Надевай капюшон. А я раскрою зонтик. Вот так. Теперь можно гулять. А что это на дорожке? Это лужа. В луже водичка. Дождик капал, капал - и получилась лужа. Пойдем дальше. Вот дерево. Посмотри, что это под деревом? Это листики упали. Вот желтый листик. А этот листик какого цвета? Красный листик. Много листиков. Покажи, как много листиков. (И т. д.)
Приготовление обеда. (Во время совместного приготовления еды соблюдайте осторожность, страхуйте ребенка.) Я готовлю суп. Будешь мне помогать? Вот кастрюля. Нальем в кастрюлю водичку и поставим на плиту. Будем варить суп. Вот картошка. А это нож. Он острый, тебе трогать нельзя. Я порезала картошку, смотри, получились кусочки. А ты бросай кусочки картошки в кастрюльку. Осторожно, плита горячая! А это что? Морковка и лук. Бросай в кастрюлю. Теперь давай помешаем. Чем будешь суп мешать? (Предложите ребенку на выбор вилку, ложку, лопатку, половник, палочку.) А теперь посоли суп. Вот так. (И т. д.)
Построим домик. (Используется набор деревянных или пластмассовых кубиков.) Смотри, какие у нас есть кубики. Покажи, где красный кубик. Правильно, вот он. А где желтый? А где кубик синего цвета? Вот тут. Давай построим из кубиков домик. Какой будет домик - большой или маленький? Покажи. Большой? Хорошо. Вот я поставила кубики. Теперь ты ставь. Ставь вот сюда. (И т. д.)
2. Ведение дневника.
Помимо создания речевой среды для ребенка, родителям рекомендуется вести дневник наблюдения за развитием активного словаря ребенка (записывать все слова, которые употребляет ребенок в том виде, в котором он их произносит, а также «расшифровку» значения) и пассивного словаря - тех слов, значение которых ребенок понимает. Рядом со словами следует проставлять даты. Если родители будут достаточно внимательны, то ведение дневника поможет им увидеть динамику развития речи ребенка. Полезно описывать занятия и игры, которые уже проводятся с ребенком и которые планируется проводить. Удобно, когда с ребенком занимаются разные члены семьи.
3. Выполнение заданий логопеда.
Кроме вышеперечисленного, близкие ребенка должны выполнять следующие рекомендации логопеда: приобретать необходимые развивающие игрушки , пособия, книжки; подготовить фотографии из жизни ребенка и семьи, которые будут использоваться на занятиях; регулярно закреплять пройденный материал и т. д.
Работа с ребенком
Работа логопеда с ребенком включает в себя систему специальных занятий. Родители развивают понимание обращенной к малышу речи в ходе режимных моментов и бытовых ситуаций, логопед расширяет пассивный словарь ребенка в ходе проведения специальных игр, используя при этом различные материалы и игрушки, а также специальные приемы. Ниже дано описание некоторых игр.
1. Прятки
Цель. Уточнение и расширение пассивного предметного словаря по теме «Игрушки».
Материалы. Игрушки - мишка, зайчик, машинка, мячик, кукла, ведерко и др.
Ход игры. Перед началом игры разложите игрушки в разных местах комнаты - на стуле, под столом, на полке, на полу и в других местах. Игрушки должны быть хорошо видны. Предложите детям игру.
К нам пришла кукла Маша. Она плачет. Почему кукла Маша плачет? Потому что все игрушки от нее спрятались! Давайте поможем Маше найти игрушки. Ваня, ты найди мишку. Молодец, Ванечка, нашел мишку! Смотри, как Маша радуется. А ты, Оля, найди, пожалуйста, мячик. Не можешь найти? Посмотри внизу, на полу. (И т. д.)
В этой игре можно использовать не только различные игрушки, но и картинки с изображением игрушек. Количество игрушек и картинок постепенно увеличивается. В дальнейшем можно ребенку дать задание найти и принести разнообразные предметы.
2. У кого картинка?
Материалы. Предметные картинки по
разным темам (по количеству детей).
Ход игры. Перед началом игры выберите тему, затем раздайте детям по одной предметной картинке.
Посмотрите, какие у вас красивые картинки. Они все разные. Давайте поиграем в интересную игру. Я назову слово, а вы слушайте внимательно: цветочек. У кого такая картинка - пусть поднимет руку. Маша руку подняла. Правильно, Маша, у тебя на картинке цветочек. Покажи всем твой цветочек. Следующее слово - птичка. У кого птичка? Никто не поднимает руку... Где же птичка? Кто найдет птичку? Вот птичка, у Димы! Дима, подними руку. (И т. д.)
В этой игре можно менять темы, используя различные картинки и обозначающие их слова в соответствии с приведенным выше словарем. Картинки должны быть конкретные, легко узнаваемые, изображать знакомые ребенку предметы. Со временем можно увеличить количество используемых в игре картинок (например, раздавать по две картинки).
3. Покажи картинку!
Цель. Уточнение и расширение пассивного тематического предметного словаря.
Материалы. Предметные картинки по разным темам (по количеству детей).
Ход игры. Игра проводится на ковре. Посадите детей в кружок на полу. Разложите перед ними предметные картинки изображением вверх. Просите детей по очереди найти и показать нужную картинку.
Смотрите, сколько у нас красивых картинок. Все картинки разные. Ваня, покажи кубик. Правильно. Лена, найди и покажи пирамидку. Молодец! Саша, покажи самолет. (И т. д.)
В этой игре можно подбирать картинки по темам, а можно смешивать картинки из разных тем. Со временем можно увеличить количество используемых в игре картинок.
4. Отгадай загадку - покажи отгадку!
Цель. Уточнение и расширение пассивного тематического предметного словаря; научить детей узнавать предметы по их назначению; развивать мышление.
Материалы. Тематические предметные картинки.
Ход игры. Игра проводится на ковре. Посадите детей в кружок на полу. Разложите перед ними предметные картинки изображением вверх. Можно дать общую инструкцию для всех или индивидуально для каждого ребенка.
А сейчас мы будем отгадывать загадки. Посмотрим, кто из вас самый внимательный. Покажите, чем едят суп (картинка - «ложка»). Покажите, что катится (картинка - «мячик»). Покажите, чем можно рисовать (картинка - «карандаш»). Покажите, что надевают на голову (картинка - «шапка»). Найдите и покажите то, что можно кушать (картинки - «яблоко», «конфетка», «сыр»). (И т. д.)
Если дети затрудняются в поиске нужной картинки, можно дать более развернутое описание искомого предмета. Если они не смогли найти нужную картинку, следует показать им реальный предмет, описать его свойства, обыграть.
5. Веселые загадки
Цель. Уточнение и расширение пассивного тематического предметного словаря; научить узнавать игрушки и предметы по описанию.
Материалы. Различные игрушки и предметы.
Ход игры. Игра проводится на ковре. Посадите детей в кружок на полу. Разложите перед ними несколько разных игрушек или предметов. Вначале общая инструкция для всех или индивидуально для каждого ребенка.
Я знаю много интересных загадок. Я буду рассказывать про какую-нибудь игрушку (предмет), а вы угадайте, о чем я говорю, и покажите. Посмотрим, кто из вас самый внимательный. Он круглый, синего цвета, катится (мяч). Он беленький, пушистый, с длинными ушами и маленьким хвостиком (зайчик). Он длинный, деревянный, им рисуют (карандаш). (И т. д.)
6. Выполняем команды
Ход игры. Игра проводится на ковре. Расставьте детей на достаточном расстоянии, чтобы они не мешали друг другу выполнять движения. Встаньте напротив.
Давайте поиграем: я буду отдавать команды, а вы выполняйте. Слушайте внимательно и не ошибайтесь! Начали! Идите! Стойте! Поднимите руки вверх! Опустите руки! Садитесь! Встаньте! Прыгайте! Бегите! Похлопайте! Потопайте! Поставьте руки на пояс! (И т. д.)
В этой игре можно использовать простые, знакомые детям движения, которые были отработаны в подражательной игре, когда педагог называл и выполнял движение, а дети повторяли за ним. Педагог следит за выполнением движений и исправляет ошибки.
7. Что делает человечек?
Цель. Уточнение и расширение пассивного глагольного словаря.
Материалы. Набор картинок, изображающих различные действия (по количеству детей).
Ход игры. Перед началом игры раздайте детям по одной картинке.
Посмотрите, у вас на картинках мальчики и девочки что-то делают. Давайте поиграем в интересную игру. Я буду загадывать действия, а вы слушайте внимательно. Тот, у кого подходящая картинка - пусть поднимет руку. Кто сидит? Кто стоит? Кто лежит? Кто катается? Кто кушает? Кто пьет? Кто прыгает. (И т. д.)
Если малыши затрудняются с ответом, можно дать подсказку, расширив инструкцию. Для этого добавьте описание предметов, которые есть на картинке.
Кто кушает яблоко? Кто качается на качелях? Кто сидит на стуле? И т. п.
8. Кто что делает?
(использование фотографий)
Цель. Уточнение и расширение пассивного глагольного словаря.
Материалы. Для проведения этой игры необходимо попросить родителей сделать или подобрать из имеющихся фотографии, на которых ребенок совершает различные действия (см. словарь).
Ход игры. Дети любят рассматривать фотографии, на которых изображены они сами. Полезно использовать это в логопедических занятиях. Игра первоначально проводится индивидуально с использованием фотографий ребенка. Сначала можно взять несколько фотографий. Постепенно, по мере усвоения материала, следует добавлять остальные.
Разложите фотографии перед ребенком.
Посмотри, это твои фотографии. Вот Ванечка. И вот Ванечка. На каждой фотографии ты делаешь что-то интересное. Покажи, где ты сидишь? А где ты кушаешь? Где ты купаешься? (И т. д.)
В дальнейшем можно проводить такую игру в группе. Для этого следует использовать выборочно фотографии разных детей так, чтобы одно действие не повторялось на фотографиях дважды.
Посмотрите, это ваши фотографии. Что это вы делаете? Найдите и покажите, кто спит? Правильно, Таня. А кто причесывается? Саша. А кто бегает? Оля бегает. (И т. д.)
Так же можно проводить занятия с использованием фотографий близких ребенка, совершающих различные действия (см. словарь). Эта работа проводится индивидуально.
-" - Покажи, где мама моет посуду. Покажи фотографию, на которой папа забивает гвоздик. Покажи, где братик рисует. (И т. д.)
9. Много или мало?
Цель. Научить детей соотносить слова «один», «много», «мало» с соответствующим количеством предметов.
Материалы. В этой игре можно использовать игрушки небольших размеров - кубики, палочки, мячики и т. п.
Ход игры. Формируя понятия «один», «много», «мало», полезно научить детей использовать соответствующие жесты:
«один» - показать указательный пальчик; «много» - широкий обводящий жест рукой; «мало» - неширокий обводящий жест рукой или сложить ладошки горсткой. Для этого логопед сам постоянно использует эти жесты и побуждает детей использовать их. Названия понятий следует выделять в речи.
Игра проводится на ковре. Разложите перед детьми кубики: в одной кучке много кубиков, а в другой - мало.
Посмотрите, вот кубики, и вот тоже кубики. Тут много кубиков (логопед показывает рукой), а тут мало кубиков (соответствующий жест). Покажите, где мало кубиков. Как вы покажете, что кубиков мало? (Логопед побуждает детей показать жестом.) А где много кубиков? Как вы покажете, что кубиков много? (Логопед побуждает детей показать жестом.) А вот один кубик (логопед показывает). Возьмите по одному кубику. Покажите, что кубик один. (Логопед побуждает детей показать жестом.)
Эту игру полезно повторять, используя разный предметный материал.
10. Где много, а где мало?
Цель. Научить детей различать грамматические формы единственного и множественного числа существительных.
Материалы. Предметные картинки, на которых изображены различные предметы в количестве «один» и «много» (можно подобрать из наглядного материала по развитию математических представлений).
Ход игры. Разложите перед детьми картинки. Затем дайте задание.
- Покажите, где бабочка. А где бабочки? Где мяч? А где мячи? Где цветок? А где цветы? (И т. д.)
11. Большой или маленький?
Цель. Научить детей соотносить слова «большой» и «маленький» с величиной предметов.
Материалы. В этой игре можно сравнивать любые игрушки и предметы; в дальнейшем - использовать картинки.
Ход игры. Формируя понятия «большой» и «маленький», полезно научить детей использовать выразительные жесты: «большой» - развести руки в стороны (или одновременно вверх и в стороны), «маленький» - приблизить друг к другу ладошки (или приблизить друг к другу указательный и большой пальцы). Логопед сам использует язык жестов и учит этому детей. Названия понятий следует особо выделять в речи.
Покажите детям большой и маленький мячики.
Посмотрите, вот мячик, и вот тоже мячик. Мячики одинаковые? Нет, мячики разные. Этот мячик большой! (соответствующий жест), а этот мячик маленький (соответствующий жест). Какой этот мячик - покажите. (Логопед побуждает детей показать жестом.) Правильно, маленький. А этот мячик какой? Покажите! {дети показывают жестами.)
Эту игру полезно повторять, используя разнообразный предметный материал.
12. Где что лежит?
Цель. Научить детей понимать пространственные отношения двух предметов, выраженные предлогами на, под, в, около.
Материалы. Коробка, несколько мелких игрушек.
Ход игры. Поставьте на стол коробку с крышкой, а рядом - несколько мелких игрушек. Положите одну игрушку в коробку, другую под коробку, третью на коробку, четвертую около коробки. Со-
провождайте свои действия соответствующими словами. Названия предлогов следует особо выделять в предложении.
Вот карандаш. Я кладу карандаш в коробку. Где теперь карандаш? В коробке. А вот картинка. Я кладу картинку под коробку. Где теперь картинка? Под коробкой. (И т. д.)
После объяснения и демонстрации действий с предметами предложите детям действовать по инструкции.
- Лена, положи карандаш под коробку. Саша, положи кубик на коробку. (И т. д.).
Эту игру можно проводить и по-другому. Перед началом игры детям раздают игрушки. Затем дают задания.
Ваня, вот тебе мишка. Посади мишку на стул. Лена, вот тебе мячик. - спрячь мячик под стол. Катя, положи книжку в шкаф. (И т. д.)
Такие игры полезно повторять, используя разный предметный материал, что позволит закрепить у детей понимание пространственных отношений.
Методика логопедической работы при алалии и задержанном развитии речи
Основные принципы и направления
Логопедическая работа строится с учетом ряда принципов.
Формирование мотивации к развитию лингвистических способностей, когда ребенку демонстрируются преимущества владения речью. Для этого моделируются такие реальные ситуации, которые могут быть разрешены различными способами – с помощью действий и с помощью речи, - и проигрываются различные варианты решения проблем с помощью речи. Поощрение стремления детей к совершенствованию речи – педагог отмечает положительное речевое поведение детей во всех ситуациях. Формирование всех компонентов языка в процессе доступных ребенку форм общения и видов деятельности . Формирование речи с учетом современных представлений о процессах восприятия и порождения речевого высказывания. Этот принцип предполагает первостепенную отработку семантического уровня речи, далее – языкового и затем – произношения. Формирование речи в связи с развитием всей психической деятельности ребенка. Взаимодействие с родителями, когда родители информируются о состоянии речи ребенка, задачах текущей работы и используемых приемах работы.
Формирование словаря.
Упражнения на развитие денотативного аспекта
лексических значений
Показ предметов, признаков, действий с одновременным их называнием. Выбор слова, соответствующего названию картинки, из словесного ряда (слова, значительно отличающиеся по фонема тической структуре, и сходные). Показ изображений предметов, признаков, действий с их называнием. Выбор картинки, соответствующей произнесенному слову, из числа картинок со значительно отличающимися и сходными изображениями. Называние зрительно сходных объектов и сравнение их (с опорой на наглядность). Называние предмета и описание его (с опорой на наглядность и без нее). Объяснение этимологии слова в том случае, если она связана с внешними признаками обозначаемого этим словом объекта (например: черника, светлячок, треугольник ). Сравнение однокоренных слов и соответствующих им объектов, если значение корня слова соотносится с каким-либо внешним признаком объекта. Подбор слова по описанию соответствующего объекта: а) выбор по описанию предмета или картинки из нескольких; б) отгадывание загадок, построенных на перечислении признаков предмета (например: «Два брюшка, четыре ушка» - подушка). Вставка пропущенного слова в предложение с использованием предметной картинки. Различение слов, обозначающих сходные предметы, признаки, действия, с опорой на наглядность и без нее (например: моет – стирает ).
Упражнения на развитие сигнификативного аспекта
лексических значений
1. Разнообразные виды классификации предметов, признаков, действий или соответствующих изображений с называнием каждого из них и обобщением: а) называние обобщающим словом группы предметов, признаков, действий; б) выбор предметов, относящихся к определенной категории (овощи, посуда и т. п.), и называние их; в) раскладывание предметов или картинок в две категориальные группы, называние предметов (картинок) и групп; г) называние по памяти предметов, признаков, действий, относящихся к определенной категориальной группе.
2. Дифференциация однородных предметов или групп предметов по назначению, например: столы – письменный, кухонный, журнальный, обеденный; транспорт – воздушных, водный, наземный, подземный; пассажирский, грузовой.
3. Логическое определение предметов или действий, например: бежит (о человеке или животном) – быстро перемещается по суше; плывет – перемещается в воде.
4. Называние предметов или действий по логическому определению, например: помещение для машин – гараж.
5. Исключение «лишнего» слова из словесного ряда.
6. Сопоставление однокоренных слов, объяснение их значений.
7. Объяснение этимологии слов, если есть очевидная связь с логическим определением, например: подберезовик.
8. Отгадывание загадок, в содержании которых раскрываются существенные стороны предметов или явлений, например: «Все пробует на зуб – и сосну, и вяз, и дуб» (пила).
9. Объяснение некоторых видов переноса наименования в многозначных словах (метафора – по сходству, метонимия – по смежности), например: бежит – молоко; слива – дерево; слива – плод.
Упражнения для развития структурного аспекта
лексических значений
Подбор действия к предмету и наоборот (с применением наглядности и без нее). Подбор признака к предмету и наоборот (с наглядностью и без нее). Вставка недостающих слов в предложениях (с использованием сюжетных картинок и без них). Сравнение противоположных явлений и обозначение их словами-антонимами. Подбор предметов или картинок к антонимичным парам слов (например: длинные и короткие карандаши или ленты ), выполнение противоположных действий по инструкции, содержащей антонимы (например: подними руки – опусти руки ). Подбор антонимов с использованием парных картинок. Подбор антонимов к предъявленным устно словам. Нахождение антонимов в пословицах, анализ содержания пословиц («Труд кормит, а лень портит», «У короткого ума длинный язык» ). Вставка антонима в словосочетание или фразу (храбрый воин - … заяц; сахар – белый, а уголь - … ). Договаривание стихотворений, содержащих антонимы (Мальчик радостно пошел, и решила кроха: «Буду делать хорошо и не буду - …» ). Выбор антонимов из словесного ряда, состоящего из 3 – 4 слов (с использованием картинок и без них). Выбор слов-синонимов из словесного ряда (с использованием предметной картинки и без нее). Нахождение синонимов в тексте. Например, в стихотворении М. Светлова:
Я не знаю, где граница
Между севером и югом;
Я не знаю, где граница
Меж товарищем и другом.
Замена последнего намеренно измененного в стихотворении слова синонимом в рифму. Для этого могут быть использованы фрагменты стихотворения «Про все на свете»:
Панцирь носит черепаха,
Прячет голову от испуга (страха),
Флот плывет к родной земле,
Флаг на каждом теплоходе (корабле).
Подбор синонимов к предъявленным устно словам. Подбор наиболее подходящего слова из пары синонимов для названия картинки, например, к картинкам с изображениями осеннего и зимнего пейзажей подбираются названия из пары «холод – мороз». Замена синонимов слова во фразе или словосочетании (снег идет – снег падает; снег кружится; снег валит и т. д.). Замена синонимом слова в предложении, например: «Строители построили большой (высокий, огромный, многоэтажный, просторный ) дом».
Упражнения для развития прагматического аспекта
лексических значений
Соотнесение значений слов с эмоциональными реакциями. Произнесение слов с адекватной мимикой и интонацией. Например: горький, кислый, довольный и т. д. Эмоциональная оценка некоторых слов. Детям предлагается назвать слова «грустные», «веселые», «злые», «добрые», «грубые», «ласковые». Произнесение одного и того же слова с различной интонацией. Например, слово, «молодец» произносится с выражением похвалы или, наоборот, неодобрения. После этого анализируется изменение значения слова в зависимости от интонации.
Развитие грамматического строя речи предполагает работу по формированию фраз. Параллельно с этим ведется работа по развитию функций словоизменения и словообразования .
- Конструкция существительное + глагол в повелительном наклонении: Дай мяч – на мяч.
Конструкция существительное + глагол в изъявительном наклонении 3-го лица единственного и множественного числа: Тетя идет. Дети поют.
Простое и распространенное двусоставное предложение из 3 – 4 слов. Сначала в предложение вводится прямое дополнение, а затем – определение, далее – косвенное дополнение. Сложные предложения. Сначала формируются бессоюзные предложения, затем – с союзом и
в соединительной функции. Далее – союзы сопоставительно-противительные и разделительные.
Формирование и развитие
Развитие фонетико-фонематической системы речи необходимо проводить по мере появления ее содержательной основы, то есть лексико-грамматических структур. Уже первые восклицания и звукоподражания дают материал для работы над просодическими компонентами – интонацией и ударением. Так же как все компоненты лингвистической системы, они отрабатываются с использованием механизма имитации. В процессе разыгрывания простых сюжетов детям предлагается изобразить, как говорил сердитый гусь или ласковый котенок.
Развитие фонематической системы можно начинать параллельно с появлением первых слов. Развитие фонематической системы речи включает формирование способности опознавать и различать фонемы, формирование фонематических представлений, умений фонематического анализа и синтеза, осознание смыслоразличительной функции фонем.
Работа по развитию фонематической системы речи начинается с формирования умения выделять и опознавать отдельные фонемы. Так же как в нормальном онтогенезе, ребенка сначала учат выделять какой-либо гласный звук, чаще [ A ]. Для этого ребенку говорят, что люди произносят разные звуки, среди которых есть звук [ A ]. Этот звук «живет» в разных словах, например в словах арбуз, автобус (показ изображений на картинках). Звук [ A ] обозначается буквой А . Логопед дает ребенку изображение буквы и предлагает поиграть с ней. Инструкция: «Слушай звуки. Когда услышишь [ A ], подними букву».
Логопедическая работа по развитию связной речи
Переход к связной речи становится возможным только тогда, когда ребенок самостоятельно может составлять развернутые фразы.
У детей эта способность формируется при работе с серией сюжетных картин. Сначала берутся серии из трех картин. Сюжет каждой картины должен быть таким, чтобы его можно было легко обозначить одной фразой. Первоначально нужно рассмотреть картины с ребенком, определить их содержание и разложить в логической последовательности. Далее ребенку предлагается прослушать рассказ из трех предложений по этим картинам и повторить этот рассказ. Затем к рассказу придумывается заглавие.
Следующим видом работы по развитию связной речи являются пересказы прослушанного текста.
Планирование и составление рассказов об окружающем облегчается в том случае, если сюжетная линия рассказа воспроизводит реальную последовательность событий. Поэтому рекомендуется составлять рассказы о режиме дня, изготовлении поделки, прошедшем мероприятии и т. п.
Развитие и закрепление навыков диалогической и монологической речи необходимо проводить в различных коммуникативных ситуациях. Для этого организуются тематические игры на занятиях, беседы на прогулках, обсуждение с детьми прошедших событий и планирование различных мероприятий.
Работа по формированию и развитию речи ребенка не может быть оторвана от общего психического развития, и особенно от развития коммуникационной сферы.
Я буду очень рада, если данная статья поможет вам решить речевые проблемы вашего ребенка. С уважением учитель-логопед высшей квалификационной категории ГБОУ ОЦДиК
Литература в помощь родителям.
1. , Филичева общего недоразвития речи у дошкольников. - М.: Просвещение, 1990г. г
2. , Стребелева игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. - М.: Бук-мастер, 1993.
3. Казак и занятия с детьми от рождения до трех лет. - С.-Петербург: Союз, 1998.
Обучение неговорящего ребёнка речи условно можно разделить на:
Создание условий для появления активной речи;
Собственно обучение активной, самостоятельной речи, «говорению».
Общее, безусловно, влияет на развитие речи. Поэтому, одним из обязательных условий для появления и развития речи являются занятия по развитию всех психических процессов-внимания, памяти, мышления и т.д. «Занятия»--не имеется ввиду обязательные занятия с психологом. Если у ребёнка обычное ЗПРР, это будет под силу и родителям. Пособия для развития ребёнка можно приобрести в книжных магазинах. Если же ребёнок рождается с диагнозом, «обещающим » ему в дальнейшем ЗПРР, то заниматься с таким ребёнком тоже нужно с рождения, используя методики раннего развития. Тут стоит заметить, что физические упражнения также способствуют развитию психическому и речевому. Во время занятий физкультурой происходит качественное кровоснабжение головного мозга, а значит, его питание кислородом. Особенно показаны такому ребёнку плавание и динамическая гимнастика, при которой голова ребёнка оказывается опущенной вниз(если нет противопоказаний). Важным условием развития ребёнка является развивающая обстановка: тренажёры, плакаты, развивающие игрушки.
Обязательным условием для развития речи является речевая среда. Это не значит, что ребёнок просто должен находиться в обществе, говорящем на определённом языке, в семье. С ним ещё нужно общаться. Чётко, громко, выразительно…Показывать предметы, их действия и свойства и называть это соответствующим словом. Необходимо играть с ребёнком и рассматривать картинки в книгах, озвучивая всё увиденное. Важно петь ребёнку песенки на родном языке. В песне, в голосе матери заложена созидательная сила Слова, запускающая механизм речи у малыша. Замечено, что детям, которым матери часто пели песни, впоследствии не бывает нужна даже элементарная помощь а по коррекции звукопроизношения.
Первым этапом развития речи (как на родном, так и на иностранном языке) является её понимание. Чтобы ждать от ребёнка появления активной речи, необходимо быть уверенным в том, что он понимает, о чём говорят окружающие, выполняет инструкции. В этом, доречевом периоде, активно используются. Благодаря жестам ребёнок может показать то, что ещё не может сказать. Между взрослым и ребёнком возникнет понимание,происходит коммуникация. Ребёнку можно задавать вопросы для выяснения того, что он понимает, а что нет, и он сможет ответить жестом. Например, вы спрашиваете «Какой Миша большой? », а малыш вытягивает обе ручки вверх. Вы спрашиваете: «Как медведь царапается?», а ребёнок совершает пальчиками царапающие движения по поверхности дивана. И вы понимаете, что слова и «большой», и «царапается» ребёнку понятны. На этом же этапе активно используется вопрос «где?» или просьба «покажи». Показать, где часы на стене, где свет(люстра), где мама и папа просят малыша ещё в полгодика. Далее тот же вопрос переносится в работу с книгой, и ребёнок показывает уже на иллюстрациях, где курочка, где мышка, где собачка. Естественно, что проверять таким образом пассивный словарь ребёнка можно после того, как этот словарь сформирован, наполнен. То есть сначала мы занимаемся его пополнением, одновременно вводя жест для обозначения понятия. Для пополнения пассивного словаря, конечно же, используем сначала предметы и явления, окружающие нас и ребёнка в жизни, в быту. Когда материал пройден и закреплён, эти же предметы и явления показываем ребёнку на карточках (предметных картинках) и в детских книгах на иллюстрациях. Затем спрашиваем «где корова?» и, не дожидаясь ответа, показываем пальцем на изображение животного. Так мы учим понимать вопрос «где». И только потом просим ответить на вопрос «где?» самостоятельно.
Когда пассивный словарь приобретает внушительный объём, включается его активизация. То есть ребёнок начинает пробовать произносить известные ему слова. В идеале это происходит автоматически, но детям с речевой патологией нужно помогать. При разных нарушениях у детей разные произносительные возможности, поэтому и помощь требуется разная.
Рассмотрим первый пример-анартрия. При дизартрии и анартрии, которая встречается в основном при и ММД, не обойтись без массажа, пассивной логопедической гимнастики и пассивной артикуляции. Ввиду того, что дети с анартрией «не чувствуют» свои мышцы (как при частичной анестезии у стоматолога), не ощущают положения артикуляционных органов, работа необходима в этих двух направлениях: усиление чувствительности с помощью массажа и создание артикуляционных укладов с последующим закреплением их. Одновременно ведётся работа по развитию артикуляционной моторики и развитию кинестетических ощущений, а также по развитию речевого дыхания. Как правило, сначала вызываются гласные звуки, но можно начинать и с согласных, если позволяют артикуляционные возможности.
В случае с алалией дело обстоит не так. Звуки, как правило, не вызываются пассивной артикуляцией, а появляются сами в процессе созревания речевых зон коры головного мозга. Чаще всего появление нового звука, слога, слова связано с яркими положительными эмоциями в жизни ребёнка. Такими же яркими эмоциями необходимо и сопроводить появление в речи новых достижений, чтобы вызвать закрепление этого успеха. Например, на ребёнка очень сильное впечатление произвело море, и он произнёс новое слово-море. Взрослый должен тут же указать ребёнку на то, что у него неожиданно появилось новое слово, обрадоваться этому от всей души, обнять и поцеловать малыша, похвалить его, попросить ещё неоднократно произнести это слово. Для того, чтобы стимулировать ребёнка к повторению того, что у него получилось, нужно создавать ситуации, в которых бы ему пришлось или захотелось это сказать. То есть, к этому морю нужно прийти ещё неоднократно, при этом эмоционально, громко спросить: «Что это???» Если ребёнок не ответит, то обязательно ответьте сами на этот вопрос. Не стоит «давить» на малыша. Заставляя его непременно говорить. Он может быть не в том настроении сейчас. Поэтому на вопрос ответьте Вы. А в следующий раз ребёнку самому захочется снова повторить слово «море». Вся соль в том, что нужно «чувствовать» ребёнка. Однако, обычно в речи алалика появляются не новые слова, а новые слоги. Именно слоги являются теми кирпичиками, из которых строится. Сначала это гласные звуки, потом-открытые, прямые слоги, так как их произносить легче, нежели просто согласный звук. Поэтому, при виде моря, скорее всего, возникает новый слог МО, если ребёнок делает только свои первые шаги в развитии речи. А уж потом, из имеющихся в активе слогов, складываются слова, которые заучиваются. Так происходит пополнение словаря детей-алаликов.
Очень похожим образом, методично заучивая слова, происходит формирование словаря слабослышащих детей. Но в этом случае мы не ждём, когда звуки и слоги возникнут самостоятельно, а занимаемся их постановкой с последующей автоматизацией.
Автоматизировать слог, повторяя его многократно, маленькому ребёнку обычно неинтересно. Для этого используем игровые приёмы. Например, делаем аппликацию «поезд», на вагончиках которого напечатаны изучаемые слоги. Или украшаем ёлочку шариками, на которых напечатаны слоги. Также предлагаем проговаривать слог за вознаграждение. Например, «Скажи ДА а я дам тебе счётную палочку». И так, пока ребёнок не насобирает 10 палочек. Кроме этого, начинаем использовать слоги в речи, в совместной речи. Например, взрослый читает «жили-были дед да баба». Когда ребёнку уже хорошо знакома эта фраза, взрослый делает паузу перед ДА и даёт ребёнку возможность произнести это слово самостоятельно. Точно так же действуем, когда изучаемый, недавно появившийся в речи ребёнка открытый слог является частью слова, а не самостоятельным словом, как в указанном выше случае. Например, у ребёнка в речи появился слог НА. Его можно использовать как предлог, вовлекая ребёнка в совместное повествование, так и в составе слов: паНАма, каНАва, баНАны. Вовлекаем ребёнка в совместное повествование даже тогда, когда у него в активе есть только звуки. Например. При наличии звука У можно вместе произнести паУк, Утка, Умка, страУс. Прекрасным средством для автоматизации ДУ, ЙА, ЙУ является песенка Крокодила Гены «Я играЮ на гармошке, У прохожих на виДУ. К сожаленьЮ, день рожденьЯ только раз в гоДУ…» Такой материал для автоматизации звуков и слогов, а также целых слов, можно находить сплошь и рядом-в сказках, стихах, как детских, так и взрослых, в народных и детских песнях. Смешно, но замечательным материалом для автоматизации слога ЛА является шуточная песня на украинском языке «Ты ж мене пидманула».
Помогает закреплению новых слогов, а также развитию активной речи, одновременное овладение ом чтения. Каждый звук и каждый слог, появляющийся в речи ребёнка, целесообразно записывать на карточку и учить, проговаривая. Цель такого обучения-многократное проговаривание, автоматизация. А запоминание слога-это побочный эффект, несомненно, положительный.
Для обучения чтению и, параллельно, развития речи неговорящих детей очень хорошо, на мой взгляд, подходит букварь Резниченко. К нему идут 4рабочие тетради, которые помогают разнообразить работу со слогом и словами. В этом букваре нет обратных, закрытых слогов, как во всех остальных букварях. Только прямой, открытый, а также изолированные согласные и гласные. А ведь именно закрытый слог произнести сложнее всего. Его не рекомендуется использовать на начальном этапе обучения речи, чтобы избежать искажений, пропусков звуков и дальнейшего закрепления этих ошибок в речи.