يؤدي فشل المدرسة المحلية إلى الوقاية النفسية من التصحيح النفسي. الفشل المدرسي: الأسباب، التصحيح النفسي، الوقاية النفسية

تم كتابة هذا الكتاب المدرسي بناءً على مواد من دورة المحاضرات المضمنة في نظام التدريب لعلماء النفس التربوي العملي. مشكلتها المركزية هي الأسباب المختلفة للفشل المدرسي. ويشكل تحليلهم، وهو دراسة منهجية وشاملة لعوامل نمو الأطفال وظروف تنظيم عملية التعلم المدرسية، مما يؤدي إلى حدوث تأخيرات في التعلم، المحتوى الرئيسي للدليل.

الهدف الرئيسي من الدليل هو تنظيم المعرفة حول العوامل التي تؤثر على نجاح التعليم المدرسي، حول أسباب أنواع مختلفة من الصعوبات التي تنشأ في التعلم وتتجلى في النتائج الأكاديمية المنخفضة لأطفال المدارس، حول طرق تحديد أسباب الصعوبات في التعلم وتصحيحهم النفسي والاتجاهات الرئيسية للوقاية النفسية من الفشل المدرسي.

يتم تقديم المواد الموجودة في الدليل على أساس النهج الوراثي للنظر في الصعوبات المدرسية وتهدف إلى الكشف عن علاقات السبب والنتيجة بين العوامل النفسية الداخلية التي تؤدي إلى أنواع مختلفة من صعوبات التعلم والمظاهر الخارجية للصعوبات التعليمية. هذه الصعوبات. ويؤكد الكتاب ضرورة المؤثرات المعرفية التصحيحية والتكوينية الهادفة في القضاء على الأسباب النفسية التي تسبب الرسوب المدرسي.

إن مشكلة الفشل المدرسي معقدة ومتعددة الأوجه لدرجة أن النظر فيها الشامل يتطلب نهجا تركيبيا كليا يدمج المعرفة من مختلف مجالات العلوم النفسية - علم النفس العام، وعلم النفس التنموي والتعليمي، والتشخيص النفسي.

يتناول الدليل مجموعة واسعة من القضايا المتعلقة بأسباب الفشل المدرسي في مراحل التنشئة المدرسية المختلفة - من الأسباب التي تؤدي إلى فشل الأنشطة التعليمية في الصفوف الابتدائية بسبب القصور في تربية الأطفال ونموهم في المرحلة الابتدائية فترة ما قبل المدرسة، إلى العوامل المؤثرة على الفشل في مرحلة المراهقة وسن المدرسة الأكبر. يتم إيلاء اهتمام خاص في الدليل للتشخيص النفسي لأسباب الفشل الأكاديمي، فضلا عن طرق ووسائل العلاج النفسي.

يتم عرض مادة الدليل في المقدمة وأربعة أقسام، مقسمة إلى 15 موضوعًا، يتم تقديم كل منها، على الرغم من إيجازه، ولكن بحجم كافٍ للتوجيه العام حول هذه المسألة. في بداية كل موضوع يتم ذكر محتواه وتقديم قائمة بالمفاهيم وتعريفاتها الضرورية لإتقان مادة هذا الموضوع. في نهاية بعض المواضيع، حيثما كان ذلك ممكنًا وضروريًا، توجد قائمة بالتقنيات التجريبية التي يجب إتقانها في التشخيص النفسي للمستوى الحالي لتطور الظواهر العقلية التي تم تناولها في هذا الموضوع.

يطبق هيكل الكتاب المدرسي مبدأ التمايز المنهجي: من الوصف العام لمشكلة الفشل الأكاديمي والعوامل والظروف التي تسببه، إلى النظر التفصيلي للأسباب المحتملة لصعوبات محددة في تدريس المواد الأكاديمية الأساسية - اللغة الروسية اللغة والقراءة والرياضيات.

إن قراءة هذه الأعمال في سياق المشكلات التي تتم دراستها ستجعل من الممكن توضيح بعض التفاصيل أو القضايا الأكثر تحديدًا التي ليس من الممكن دائمًا أخذها في الاعتبار بالتفصيل في دورة المحاضرة.

وفقا لقناعتنا العميقة، التي تشكلت نتيجة لسنوات عديدة من التحليل وفهم مشكلة العوامل النفسية للفشل المدرسي، والسبب الرئيسي لجميع الصعوبات المدرسية تقريبا للأطفال، والتي، مع فحص متسق ومفصل، تقريبا دون الاستثناء، يمكن تقليل مجموعة متنوعة من مظاهرها الخارجية، وهو المستوى غير الكافي من مجالات التطوير المعرفي للطلاب، وقبل كل شيء، المستوى المنخفض لتطوير أنشطتهم التحليلية والتركيبية بشكل عام. ولهذا السبب، عند النظر في القضايا المتعلقة بالوقاية النفسية من الفشل المدرسي، فإننا نركز بشكل خاص على التطور المعرفي للطلاب في جميع الأعمار المدرسية.

مقدمة

الأطفال الضعفاء ليسوا قبيحين، بل هم الزهور الأكثر هشاشة وحساسية في حديقة الزهور البشرية المتنوعة بشكل لا نهائي.

V. A. سوخوملينسكي

موضوع وأهداف الدورة.

تفاصيل التشخيص النفسي في الخدمات النفسية المدرسية.

غموض العلاقة بين المظاهر الخارجية لصعوبات التعلم والأسباب المسببة لها.

أساليب تشخيص وتصحيح الصعوبات المدرسية.

المفاهيم الأساسية لفهم

التشخيص النفسي على المدى الطويل– تحديد أوجه القصور في الأنشطة التعليمية والسلوكية على مدى فترة زمنية طويلة بما فيه الكفاية.

تلاميذ المدارس ضعيفي التحصيل- تلاميذ المدارس الذين تكون نتائجهم التعليمية أقل بكثير من متطلبات العملية التعليمية.

تعليم- نظام المعرفة والقدرات والمهارات العلمية، الذي يضمن إتقانه التنمية الشاملة للقدرات العقلية والبدنية لأطفال المدارس، وتشكيل نظرتهم للعالم، والأخلاق والسلوك، والتحضير للحياة الاجتماعية والعمل.

تعليم– عملية التفاعل النشط بين المعلم والطالب، ونتيجة لذلك يطور الطالب معارف ومهارات معينة بناءً على نشاطه الخاص؛ النشاط المشترك للطالب والمعلم لضمان استيعاب المعرفة من قبل تلاميذ المدارس وإتقان طرق اكتساب المعرفة.

التشخيص النفسي التشغيلي– التعرف على أسباب القصور والصعوبات في الأنشطة والسلوكيات التعليمية بناءً على تحليل الإجابات الشفهية والمكتوبة وتصرفات الطالب.

التشخيص والتصحيح التربوي– تحديد أسباب الفشل في استيعاب المعرفة والصعوبات في الأنشطة التعليمية بناءً على بيانات المراقبة وتحليل منتجات أنشطة أطفال المدارس والقضاء عليها من خلال التأثير على أوجه القصور التي يمكن ملاحظتها خارجيًا.

المشروطية المتعددة الأسباب للفشل المدرسي– تعدد العوامل الخارجية والداخلية المختلفة التي تؤثر سلباً على جودة عملية اكتساب المعرفة.

التشخيص النفسي– نوع من النشاط المعرفي لطبيب نفساني يهدف إلى توضيح جوهر الخصائص النفسية الفردية للشخص من أجل تقييم حالته الحالية ووضع التوصيات.

التصحيح النفسي– تركيز المؤثرات النفسية على هياكل نفسية محددة من أجل تغيير بعض المؤشرات النفسية من أجل التطور الكامل وأداء الفرد.

صعوبات التعلم– تجربة ذاتية للتناقض بين متطلبات الأنشطة التعليمية والقدرات الفكرية للطالب.

الأنشطة التعليمية– نشاط إنساني محدد يهدف إلى إتقان معارف ومهارات وسلوكيات وأنواع معينة من الأنشطة.

الفشل المدرسي– التناقض بين التحصيل التعليمي للطالب ومتطلبات المنهج المدرسي.

هذه الدورة التدريبية مخصصة للمشاكل المدرسية للأطفال، وأسباب مختلفة (نفسية، تربوية، نفسية فسيولوجية) للصعوبات التي يواجهها العديد من تلاميذ المدارس عند الدراسة في المدرسة. موضوع الدورة الأسباب النفسية للفشل الدراسي وطرق التخلص منها. الهدف من الدورة هو دراسة العوامل الداخلية والخارجية التي تحدد ظهور أنواع مختلفة من صعوبات التعلم وتشكيل "سبيكة" المعرفة النفسية والقدرة على استخدامها عمليا.

لا يمكن المبالغة في تقدير أهمية فترة المدرسة في حياة الإنسان. يعتمد الكثير في حياة الشخص على كيفية تطوره - بنجاح أو دون جدوى، بما في ذلك العديد من الصفات الشخصية التي تتشكل تحت تأثير ونتيجة لميزات معينة في الفترة المدرسية لحياة الشخص. يمكن فهم العديد من مشاكل البالغين بشكل أفضل من خلال النظر إلى السنوات التي قضاها في المدرسة. النقطة ليست حتى ما إذا كان الشخص قد درس بنجاح أو دون جدوى، ولكن ما مدى شعوره بالراحة في المدرسة، سواء كان يريد الذهاب إلى المدرسة كل يوم، وكيف تطورت علاقاته مع المعلمين وزملاء الدراسة. وتحت تأثير هذه الظروف تتشكل بعض الصفات الشخصية. وفي نواحٍ عديدة، لا يعتمد هذا كثيرًا على الطالب نفسه، بل على شكل العملية المدرسية نفسها، وكيفية تنظيمها، وكيف يرى المجتمع أهداف وغايات التعليم.

ما هي أهداف التعليم بشكل عام والتعليم بشكل خاص؟

في الظروف الحديثة، تتغير مهام التعليم: لم تعد تقتصر على نقل المعرفة الجاهزة والتسليح بالحلول لجميع المناسبات، ولكن لتشكيل القدرة على التنقل بسرعة وبشكل كامل في الظروف المتغيرة باستمرار. اليوم الإنسان المعاصر قادر على التكيف مع ظروف الحياة من حوله. وينبغي للتعليم ككل أن يهدف إلى اكتساب هذه المهارة على وجه التحديد.

إن إتقان المعرفة في عملية التعليم المدرسي بكل وضوح وتميز لا ينبغي أن يكون بمثابة هدف، بل كوسيلة لتنمية شخصية تلاميذ المدارس. تتمثل المهمة الرئيسية للتعليم المدرسي في تكوين مثل هذه الآلية النفسية لدى الأطفال التي من شأنها أن تسمح لهم بمواصلة عملية تحقيق الذات وتطوير الذات، بحيث لا تتلاشى الحاجة المعرفية لأطفال المدارس مرة واحدة وإلى الأبد ولا يزالون في المدرسة، بحيث يدفعهم في المستقبل وفي مرحلة البلوغ، ويظل الإنسان طوال حياته متعطشا للمعرفة، وينال الرضا منها. كتب K. D. Ushinsky: "الطالب ليس وعاءً يجب ملؤه، ولكنه شعلة تحتاج إلى إشعالها".

ومع ذلك، في المدرسة الابتدائية، تعد مهارات التعلم أكثر أهمية من المعرفة نفسها. بالطبع، القدرة على القراءة بشكل جيد تستلزم المعرفة، ولكن الأهم من ذلك هو المهارات نفسها - القراءة والكتابة والتحدث والعد. الهدف الرئيسي للمدرسة الابتدائية هو تطوير مهارات الدراسة هذه. الأطفال الذين لديهم مستويات نمو منخفضة يفشلون في المدرسة ويفقدون فرصة النجاح في الحياة.

نحن جميعًا مختلفون في قدراتنا وشخصيتنا ونظرتنا للعالم وخصائصنا الفسيولوجية والعقلية. البعض أذكياء، والبعض الآخر ليس ذكيًا جدًا، وبعضهم مجتهد، والبعض الآخر كسول، وبعضهم موهوب، والبعض الآخر غير موهوب، وبعضهم هادف، والبعض الآخر متناثر وغير مجمّع. لا توجد مساواة في الطبيعة. في السابق، كانت الفردية تعتبر خطيئة عظيمة، لأن الفرد لا شيء أمام الجماعة. الآن نحن نفهم أنه بدون أفراد أذكياء وموهوبين ومفكرين، لا يمكن أن يكون هناك مجتمع متطور للغاية. تلعب المدرسة دورًا مهمًا للغاية في تكوين هؤلاء الأفراد، ولا يمكن المبالغة في تقدير أهميتها. بالطبع، لتكوين شخص ككل، من المهم مدى نجاحه في التعلم. ولكن الأهم من ذلك هو ما شعر به في المدرسة، ومدى ارتياحه في علاقاته مع المعلمين وزملاء الدراسة.

من المقبول عمومًا أن المؤشر الخارجي لرفاهية الطفل في المدرسة هو أدائه الأكاديمي، ولكن لا يمكن لجميع الأطفال تحقيق درجات "جيدة" أو "ممتازة". ومع ذلك، يجب أن يشعر الجميع بالراحة في المدرسة وألا يشعروا بالحرج بسبب الفشل في دراستهم. لذلك فإن مهمة الأخصائي النفسي المدرسي هي خلق جو في المدرسة يفضي إلى تنمية شخصية كل طالب وتكوين احترام الذات واحترام الذات وأهميتها وتفرد شخصيته. يعوق ذلك إلى حد كبير فشل تلاميذ المدارس في التعلم، والذي، إذا لم يتم تقديم المساعدة في الوقت المناسب، يؤثر على جودة اكتساب المعرفة وتشكيل الصفات الشخصية السلبية - المطابقة، والخداع، والانتهازية، والموقف السلبي تجاه العمل، والافتقار إلى الذات - الثقة، وتدني احترام الذات.

ومن المعروف أن ما بين 15 إلى 40% من طلاب المدارس الابتدائية يواجهون صعوبات مختلفة في عملية التعليم. لكن مطلب الدراسة الجيدة، حتى عندما لا تتمكن قدرات الطفل من تلبية متطلبات البالغين، هو الذي يؤدي إلى مشاكل بالنسبة له. المؤشر الرئيسي للنجاح في المدرسة هو الدرجات التي يحصل عليها الطالب في الفصل. إنه من أجل الحصول على درجة جيدة (بأي ثمن) يقوم المعلمون وأولياء الأمور بتوجيه الطفل. لذلك، ليس من المستغرب أن يرى تلاميذ المدارس معنى تدريسهم فيه. يظهر السعي وراء العلامات التي تشوه شخصية الطفل في النهاية.

"لقد فكرت دائمًا بقلق كبير في الذهان الناتج عن السعي للحصول على درجات ممتازة - يولد هذا الذهان في الأسرة ويأسر المعلمين ، ويضع عبئًا ثقيلًا على أرواح أطفال المدارس الصغار ، ويشلهم. في هذا الوقت، لا يتمتع الطفل بهذه القدرات للدراسة بشكل ممتاز، ويطلب والديه منه فقط درجة A، وفي الحالات القصوى، يتحملون درجة B، والطالب البائس، الذي يحصل على درجة C، يشعر وكأنه مجرم تقريبًا. (سوخوملينسكي في.أ.، 1969ب. – ص 103.)

يدرك عدد متزايد من المعلمين أن الطلاب ليسوا كتلة متجانسة، ولكن كل طالب هو فرد فريد وفريد وغير قابل للتكرار، ويتميز بخصائصه النفسية الفردية وقدراته واحتياجاته. يتم التوصل إلى فهم مفاده أن جميع الطلاب لا يستطيعون إتقان المادة بنفس الطريقة بسبب هذه الخصائص وليست هناك حاجة إلى فرض نفس المطالب على الجميع: ما هو سيء بالنسبة لأحدهم هو جيد للآخر. أدى هذا الوضع، في نهاية المطاف، إلى ظهور اتجاه خاص في أنشطة علماء النفس - التشخيص النفسي المدرسي، الذي يهدف إلى فهم الخصائص النفسية الفردية لأطفال المدارس من أجل تحديد أسباب أنواع مختلفة من الصعوبات في الأنشطة التعليمية للطلاب من مختلف الأعمار للتغلب على الانحرافات ومنعها في التنمية الفكرية والشخصية لأطفال المدارس.

خصوصية التشخيص النفسي في الخدمات النفسية المدرسية هي أن مهمتها الرئيسية هي تحديد مستوى التطور لدى الطلاب من بعض الهياكل الأساسية للشخصية (المعرفية، التحفيزية، العاطفية، الإرادية)، ليس فقط لتوقع حدوث بعض الصعوبات التعليمية في نفوسهم ولكن وإجراء التصحيح النفسي لأوجه القصور في النمو.

يلعب التشخيص النفسي المدرسي دورًا مهمًا في منع الفشل المدرسي والتغلب عليه لدى الطلاب. مهمة العملية التعليمية ليست فقط استيعاب نظام المعرفة، ولكن أيضا ضمان مستوى عال من النمو العقلي لأطفال المدارس ونموهم العقلي بشكل عام. لذلك، من المهم مراقبة كيفية تنفيذ هذا التطور العقلي، وما هي الصعوبات التي يواجهها الطلاب في عملية إتقان المعرفة، والقضاء في الوقت المناسب على تلك العوامل التي تؤدي إلى صعوبات التعلم، وبالتالي، إلى انخفاض الأداء المدرسي. في الأساس، هذا هو السيطرة على جودة العملية التعليمية.

ومع ذلك، تقليديا، يتم تحديد فعالية العملية التعليمية من خلال ما يعرفه أطفال المدارس ويمكنهم القيام به. وهذا أمر مهم، ولكنه ليس كافيا، حيث لا يزال من غير الواضح إلى أي مدى تصبح المادة المتعلمة ملكا لشخصية الطالب، مما سمح باستيعاب هذه المادة التعليمية أو تلك لمواصلة تطوير تفكير الطالب وقدراته ومعتقداته. بمعنى آخر، لا يزال من غير الواضح مدى فعالية العملية التعليمية نفسها.

لا تتاح للمعلم دائمًا الفرصة لتحديد أسباب أنواع مختلفة من الصعوبات في العمل التربوي مع الطلاب من مختلف الأعمار على الفور، والتغلب على الانحرافات في النمو الفكري والشخصي لأطفال المدارس، وتقديم المساعدة النفسية في حل حالات الصراع. في الوقت نفسه، يعد إجراء المعلم للتشخيص النفسي التشغيلي والطويل الأجل أحد الجوانب المهمة لنشاطه المهني. في أغلب الأحيان، يستخدم المعلم في أنشطته التشخيصية النفسية نهجا تجريبيا بديهيا، وهو أن المعلم، الذي يعتمد فقط على خبرته وحدسه، غالبا ما يقيم مشاكل الطالب، وصعوباته التعليمية دون معلومات كافية عن الطالب، دون فهم الدوافع الحقيقية لأفعاله وأفعاله، وذلك باستخدام انطباعاتهم عن الطفل بشكل أساسي. وفقًا لبياناتنا، فإن عدم موثوقية هذا النهج يتجلى في حقيقة أن حوالي 60٪ من المعلمين، بناءً على خبرتهم ومعرفتهم بالطالب فقط، أشاروا إلى أسباب الصعوبات التي يواجهها الطلاب بشكل غير صحيح، وحوالي 30٪ من المعلمين حددوها بشكل غير كامل أو بشكل غير صحيح جزئيا، ولم يفهم سوى 10% من المعلمين المستجيبين بشكل صحيح أسباب حدوث صعوبات معينة لدى الطلاب. وهذا يؤكد فكرة أنه "بالعين"، دون استخدام تقنيات وأساليب التشخيص النفسي، يكاد يكون من المستحيل فهم الأسباب النفسية لبعض الصعوبات في الأنشطة التعليمية لأطفال المدارس، وبالتالي القيام بعمل إصلاحي فعال.

ومع ذلك، تنشأ هنا صعوبة كبيرة. والحقيقة أنه لا يوجد تطابق مباشر لا لبس فيه بين المظاهر المرئية للصعوبات وأسبابها النفسية. من المحتمل جدًا أن تكون نفس المظاهر الخارجية للصعوبات لها أسباب نفسية مختلفة لدى الطلاب المختلفين، ومن الممكن أيضًا أن تكون صعوبات التعلم التي تختلف في المظاهر الخارجية لدى الطلاب المختلفين لها في جوهرها نفس السبب.

وفي هذا الصدد لا بد من القول عن أهم ما يحدد النجاح في التعرف على أسباب مختلف أنواع صعوبات التعلم لدى أطفال المدارس. وهو يتألف من القدرة على فهم طبيعة الأسباب التي تحدد ظهور بعض الصعوبات التي يواجهها الطالب. والحقيقة أنه عند التعامل مع الأعراض الملحوظة والمؤشرات السلوكية الخارجية، فإنه من الضروري، بناء على دراستها ومقارنتها وتفسيرها، الحكم على بعض الظواهر النفسية، وأسبابها غير القابلة للإدراك المباشر. حتى L. S. Vygotsky و S. L. Rubinstein لاحظوا ما يلي:

غياب المصادفة المباشرة والمرآة لجوهر الأشياء مع ظهورها ووجود وحدة بين الداخلي والخارجي في نفس الوقت ؛

استحالة تحديد السبب الحقيقي لظاهرة معينة تلقائيًا فقط على أساس دراسة المظاهر التي يمكن ملاحظتها خارجيًا. لاختراق الجوهر الداخلي للعمليات العقلية، من الضروري المعالجة العقلية للبيانات الخارجية والسلوكية، مع مراعاة ارتباطها النظامي بالعمليات النفسية التي تحدث على مستوى مخفي عن الملاحظة المباشرة.

مسترشدًا بهذه الأحكام وباستخدام نتائج تحليل المظاهر المرئية، من الضروري بناء بنية عقلية افتراضية ذات مستويين، بما في ذلك علاقات السبب والنتيجة المحتملة نظريًا بين مظاهر خارجية محددة وأسبابها النفسية، وبالتالي إعادة إنشاء العديد من المظاهر. المتغيرات الممكنة (وفي المرحلة الأولى من عملية التشخيص النفسي، والتي لا تزال محتملة بنفس القدر) للصورة النفسية الداخلية الموجودة. فإذا كانت العلاقة بين المؤشرات الخارجية لأي فعل عقلي وطبيعته النفسية الداخلية صورة مرآة إذن كما لوحظ

S. L. روبنشتاين، المعرفة النفسية ستكون زائدة عن الحاجة. في الواقع، هناك غموض في هذه العلاقة. لذلك، مع الأخذ في الاعتبار الطبيعة الاحتمالية للعلاقات السببية بين المظاهر الخارجية والظروف الداخلية القائمة، يجب أن يكون هناك بالفعل العديد من الخيارات الممكنة والمبررة نظريًا للصورة الداخلية. وكلما زاد عددها، زاد احتمال أن تشمل الأسباب الافتراضية لهذه الظاهرة النفسية بالذات السبب الذي تسبب فيها بالفعل.

إن تحديد الصورة النفسية الداخلية الموضوعية للظاهرة قيد الدراسة، وتحديد العلاقة الوحيدة التي تحدث بالفعل في هذه الحالة بالذات بين المظاهر الخارجية الملحوظة وأسبابها الداخلية، لا يمكن تحقيقه إلا من خلال ممارسة استخدام التشخيص النفسي أدوات، بمساعدة منها قطاعات افتراضية من المؤشرات السلوكية التي يمكن ملاحظتها خارجيًا إلى أسبابها المفترضة. خلال هذه العملية، يتم التخلص من العلاقات المحتملة افتراضيًا، ولكن في هذه الحالة بالذات غير موجودة، ونتيجة لذلك، تظل هناك علاقة موضوعية بين هذه المظاهر السلوكية الخارجية والتنظيم الهيكلي الداخلي للعمليات العقلية التي تدعمها.

من المهم أن نفهم بوضوح أن العديد من مؤشرات السلوك والنشاط المرصودة قد تكون مختلفة وغير مرتبطة ظاهريًا بنفس سمات العمليات والصفات النفسية. وكقاعدة عامة، فإن العشوائية والطبيعة العرضية لهذه المظاهر تكون واضحة فقط. في الواقع، هذه روابط لسلسلة واحدة، هناك ارتباط داخلي بينهما، لا يمكن فهمه من خلال النظر إلى هذه المظاهر بشكل منفصل، بمفردها، مما يؤدي إلى اختلاف تفسيراتها (س. ل. روبنشتاين). فقط من خلال الجمع بين هذه المظاهر في نظام معين من علاقات السبب والنتيجة التي تندرج فيها هذه الظاهرة وضمن إطارها تتحقق، هل من الممكن، من خلال التفكير النظري، تحديد الخصائص النفسية الداخلية التي هي العامل المباشر سبب هذه المظاهر الخارجية المختلفة.

120 درسًا عن النمو النفسي لأطفال المدارس الأصغر سنًا. برنامج نفسي لتنمية المجال المعرفي للطلاب في الصفوف من الأول إلى الرابع. الجزء 1. كتاب للمعلمين.

هذا كتاب للمعلمين، فيه، على أساس القانون الأساسي للنمو العقلي - قانون التمايز النظامي - أكثر من 350 مهمة نفسية تهدف إلى تطوير العمليات المعرفية، والتمثيلات المكانية، والمتطلبات النفسية لإتقان الأنشطة التعليمية، والنفسية يتم اختيار التشكيلات الجديدة في سن المدرسة الابتدائية وترتيبها ووصفها درسًا تلو الآخر.

يهدف المحتوى الداخلي لهذا البرنامج إلى التطوير الشامل للأنشطة التحليلية والتركيبية للطلاب. يحتوي الجزء الثاني من البرنامج على رسوم توضيحية ونشرات مطلوبة لعدد كبير من المهام، وقد ورد وصف لاستخدامها في الجزء الأول منه.

كيفية مساعدة الطالب ذو الأداء المنخفض

جداول التشخيص النفسي: أسباب وتصحيح الصعوبات في تعليم تلاميذ المدارس الابتدائية اللغة الروسية والقراءة والرياضيات.

ويتناول الكتاب المجموعات الرئيسية للصعوبات في تعليم أطفال المدارس الابتدائية اللغة الروسية والقراءة والرياضيات وأسبابها النفسية، ويعرض جداول التشخيص النفسي كوسيلة لتحديد الأسباب النفسية لهذه الصعوبات، ويقدم مهام التشخيص والتصحيح النفسي لديهم.

الكتاب موجه إلى معلمي المدارس الابتدائية وعلماء النفس في المدارس وكذلك الآباء الذين يرغبون في مساعدة أطفالهم على التعلم.

دروس النمو النفسي في المرحلة الثانوية: الصفوف 5-6

يتم تقديم نظام مهام قائم على الدرس للتطوير النفسي للطلاب في الصفوف 5-6 بالمدرسة الثانوية الشاملة.

أصبحت الحاجة إلى تطوير برنامج تنموي نفسي لطلاب المدارس الثانوية وأهميته في الصفوف المتوسطة واضحة بشكل خاص بعد أن بدأ استخدام برنامج التطوير الذي قمنا بتطويره لأطفال المدارس الأصغر سنًا، "دروس في التنمية النفسية"، على نطاق واسع في الصفوف الابتدائية (N.P. Lokalova, 1995، 1998 -2000، 2000).

استجابة للطلب العملي للمعلمين، قمنا بتطوير برنامج تنمية نفسية موجه للطلاب في الصفوف من الخامس إلى السادس. الهدف الرئيسي للتطور النفسي لأطفال المدارس في هذا العصر نرى في تشكيل الهياكل المعرفية اللفظية والمنطقية التي تنفذ أشكالا معقدة من النشاط الفكري، وقبل كل شيء، تفكير مجردة مجردة.

الفشل المدرسي

الفشل المدرسي. الأسباب ، التصحيح النفسي ، الوقاية النفسية.

يتناول الدليل عددًا من العوامل المؤثرة على نجاح التعليم المدرسي ويحدد الأسباب النفسية والفسيولوجية والنفسية والتربوية للفشل المدرسي لدى طلاب المدارس الابتدائية والمتوسطة والثانوية.

تم وصف ميزات تطور المجالات المعرفية والتحفيزية والعاطفية والتطوعية التنظيمية لدى الطلاب الذين يعانون من صعوبات معرفية في التعلم.

يتم تقديم أسباب الصعوبات التي يواجهها تلاميذ المدارس الأصغر سنا في تعلم اللغة الروسية والقراءة والرياضيات. يولي الكتاب اهتمامًا كبيرًا لمسألة الوقاية النفسية من الفشل المدرسي.

محتويات
مقدمة................................................. .......................................................... ............. ...........................
مقدمة................................................. .......................................................... ............. ...............................

أساليب تشخيص وتصحيح الفشل المدرسي.

روبنشتاين س. إل. أساسيات علم النفس العام ........................................


العوامل الرئيسية المؤثرة
من أجل النجاح المدرسي
الموضوع 1. العوامل النفسية العصبية والنفسية التربوية
وأثرها على الأداء المدرسي ........................................ ............ ....


Ushinsky K.D. حان الوقت لبدء التدريب المنهجي ..........
فيجوتسكي إل إس التفكير والكلام. النفس والوعي,
غير واعي ................................................. .... ...........................................
Chuprikova N. I. الارتباط بالظروف الخارجية
وعوامل التنمية الداخلية ........................................... .................... ..............
Elkonin D. B. التعليم والنمو العقلي لدى الصغار
سن الدراسة................................................ ... ...........................................

الموضوع الثاني: العوامل النفسية وتأثيرها على المدرسة
أداء أكاديمي. النمو العقلي كعامل للنجاح
الأنشطة التعليمية................................................ ..........................................................
المفاهيم الأساسية للتعلم ........................................... .................... ...............
نصوص للدراسة الذاتية ............... ........................... ....
Chuprikova N. I. مفهوم الممثل المعرفي
الهياكل كأساس منهجي لاكتساب المعرفة
والنمو العقلي ........................................... ......... ..............................................


	Kalmykova Z. I. النمو العقلي لأطفال المدارس،
	المتخلفون في التعلم ............... ...........................................................
	أسئلة الاختبار والواجبات . . . . . . . . . . . . . .... ...............
الموضوع 3. العوامل النفسية وتأثيرها على المدرسة
	أداء أكاديمي. الاستعداد النفسي للطفل
	من أجل الدراسة ........................................... ......... ...................................
	المفاهيم الأساسية للتعلم ........................................... .................... ...............
	نصوص للدراسة الذاتية ............... ........................... ....
	Nechaev A. P. متى يجب أن تبدأ في تعليم طفلك القراءة؟ ......
	Komensky Ya.A. في أي الأنشطة يجب عليك تدريجيًا
	يمارس الأطفال الرياضة منذ الولادة، وذلك في السنة السادسة
	وتبين أنهم أتقنوا هذه التمارين في حياتهم ..........
	أسئلة الاختبار والواجبات . . . . . . . . . . . . . .... ...............
الموضوع الرابع: العوامل النفسية وتأثيرها على المدرسة
	أداء أكاديمي. الخصائص النفسية الفردية
	المزاج وأثره في نجاح الأنشطة التربوية
	المفاهيم الأساسية للتعلم ........................................... .................... ...............
	خصائص المزاج والقدرات العقلية ...............
	نصوص للدراسة الذاتية ............... ........................... .
	Gurevich K. M. المظاهر النفسية للخصائص
	الجهاز العصبي................................................ ..........................................................
	أكيموفا إم كيه، كوزلوفا في تي محاسبة الأفراد
	الخصائص النموذجية للطلاب في عملية التعلم .....
	أسئلة الاختبار والواجبات . . . . . . . . . . . . . .... ...............

	الخصائص النفسية
	أطفال المدارس الفقراء
الموضوع 5. خصائص تطور المجال المعرفي للتخلف
	في تعليم الأطفال ........................................... .......... .............................................. ............
	المفاهيم الأساسية للتعلم ........................................... .................... ...............
	خصائص النشاط المعرفي
	تلاميذ المدارس ذوي الأداء المنخفض ........................................... .................. ................
	الخصائص النفسية للمتفوقين أكاديميا "المتوسطين".

	ملامح التطور المعرفي للطلاب في الصفوف من السابع إلى العاشر
	السلبية الفكرية ........................................... ... ...............


نصوص للدراسة الذاتية ............... ........................... .


المتطلبات النفسية والتربوية للزيادة
فعالية التدريب ........................................... .... ...........................
أسئلة الاختبار والواجبات . . . . . . . . . . . . . .... ...............
الموضوع 6. أنواع تلاميذ المدارس ذوي التحصيل الدراسي المنخفض والمسارات الفردية
الاقتراب منهم ........................................... .......... .............................................. ................
المفاهيم الأساسية للتعلم ........................................... .................... ...............
نصوص للدراسة الذاتية ............... ........................... .
Slavina L. S. دراسة تلاميذ المدارس ذوي التحصيل المنخفض
والنهج الفردي للعمل معهم ...........................................
أسئلة الاختبار والواجبات . . . . . . . . . . . . . .... ...............
القسم الثالث
أسباب الرسوب المدرسي،
طرق التعرف عليها والقضاء عليها
الموضوع 7. الأسباب النفسية للتأخر العام في التعلم.
عيوب في تطوير المجال المعرفي ........................................... ...........
المفاهيم الأساسية للتعلم ........................................... .................... ...............
نصوص للدراسة الذاتية ............... ........................... .
سوخوملينسكي ف. أ. ولادة مواطن .......................................... .....
نوسوف ن. فيتيا مالييف في المدرسة والمنزل .......................................... ..... .....
أسئلة الاختبار والواجبات . . . . . . . . . . . . . .... ...............
الموضوع 8. الأسباب النفسية للتأخر العام في التعلم.
ملامح المجال التحفيزي للمتخلفين في التعلم
تلاميذ المدارس ........................................... .......................................................... .............. ..
المفاهيم الأساسية للتعلم ........................................... .................... ...............
نصوص للدراسة الذاتية ............... ........................... .
ماركوفا إيه كيه، ماتيس تي إيه، أورلوف إيه بي تشكيل
الدافع للتعلم ........................................... ......... ...........................................
Ilyin E. P. الدافع والدوافع ........................................... ..... ..............
أسئلة الاختبار والواجبات . . . . . . . . . . . . . .... ...............
الموضوع 9. الأسباب النفسية للتأخر العام في التعلم.
خصائص المجال الانفعالي لدى ذوي التحصيل المنخفض
تلاميذ المدارس ........................................... .......................................................... .............. ..
المفاهيم الأساسية للتعلم ........................................... .................... ...............


	نصوص للدراسة الذاتية ............... ........................... .
	Slavina L. S. عن الاهتمامات التربوية والمعرفية.............
	Sukhomlinsky V. A. كيفية التطور لدى الطالب
	متعة التعلم ........................................... ..... ...........................................
	أسئلة الاختبار والواجبات . . . . . . . . . . . . . .... ...............
الموضوع العاشر: الأسباب النفسية للتأخر العام في التعلم.
	معوقات تطور المجال التنظيمي التعسفي ...........
	المفاهيم الأساسية للتعلم ........................................... .................... ...............
	نصوص للدراسة الذاتية ............... ........................... .
	Osnitsky A.K. التنظيم الذاتي لأنشطة تلاميذ المدارس
	وتكوين الشخصية النشطة ........................................... ................... .....
	Bryazgunov I. P.، Kasatikova E. V. طفل لا يهدأ،
	أو كل شيء عن الأطفال مفرطي النشاط ........................................... ........................
	نوسوف ن. فيتيا مالييف في المدرسة والمنزل .......................................... ..... ......
	أسئلة الاختبار والواجبات . . . . . . . . . . . . . .... ...............
الموضوع 11. الأسباب النفسية للتأخر العام في التعلم.
	ملامح تطور مجال الحاجة العاطفية
	الطلاب ذوو الأداء المدرسي المنخفض ................................ ................................ . ....
	المفاهيم الأساسية للتعلم ........................................... .................... ...............
	نصوص للدراسة الذاتية ............... ........................... .
	Slavina L. S. الأطفال ذوو السلوك العاطفي ...........................
	Slavina L. S. طرق التغلب على “الحاجز الدلالي” .....
	أسئلة الاختبار والواجبات . . . . . . . . . . . . . .... ...............
الموضوع 12. الأسباب النفسية والتربوية للفشل المدرسي...
	المفاهيم الأساسية للتعلم ........................................... .................... ...............
	التغلب على عدم الانضباط ........................................... ..................
	نصوص للدراسة الذاتية ............... ........................... .
	Komensky Y. A. كيفية تمرين الأطفال
	في الأخلاق والفضائل ............... .......... ..........
	أسئلة الاختبار والواجبات . . . . . . . . . . . . . .... ...............
الموضوع 13. الأسباب النفسية للصعوبات التي يواجهها أطفال المدارس
	عند تعليم الكتابة والقراءة والحساب ........................... ......... ............
	المفاهيم الأساسية للتعلم ........................................... .................... ...............
	المجموعة الأولى - قصور في تطور العمليات المعرفية .....
	المجموعة الثانية - عدم كفاية تحليل الحروف الصوتية
	والوعي الصوتي ........................................... .......... ................


المجموعة الثالثة - مكانية غير متشكلة
التوكيلات................................................. .......................................................... ....
المجموعة الرابعة - تخلف المجال الحركي النفسي ...........................
المجموعة الخامسة - أوجه القصور في عمليات التنظيم الذاتي
والتحكم في النفس ........................................... .......................................................................... .................
المجموعة السادسة - السمات النموذجية الفردية ...........
نصوص للدراسة الذاتية ............... ........................... .
الكونين د.ب تطوير الكلام الشفهي والكتابي للطلاب....
تشوبريكوفا نيفا كروتيتسكي وكتابه
حول القدرات الرياضية لأطفال المدارس ........................................... ........
كروتيتسكي V. A. علم نفس القدرات الرياضية
تلاميذ المدارس ........................................... .......................................................... .........
Nechaev A. P. علم النفس والمدرسة ........................................... ........ ..............
أسئلة الاختبار والواجبات . . . . . . . . . . . . . .... ...............
الموضوع 14. طرق تحديد الصعوبات وتصحيحها نفسيا
في التدريب................................................ .......................................................... .............. ......
المفاهيم الأساسية للتعلم ........................................... .................... ...............
أسئلة الاختبار والواجبات . . . . . . . . . . . . . .... ...............

الوقاية النفسية من الفشل المدرسي

حول الوقاية من صعوبات التعلم ........................................... ...........................
المفاهيم الأساسية للتعلم ........................................... .................... ...............
نصوص للدراسة الذاتية ............... ........................... .
Sukhomlinsky V. A. كيفية تطوير التفكير والعقلية
قوة الاطفال ........................................... ... .............................................................. ......... ...
Lokalova N. P. التطور المعرفي كمحتوى
التحضير لمرحلة ما قبل المدرسة ........................................... .................. ......................
Lokalova N.P. حول البرنامج التطويري "120 درسًا"
"التنمية النفسية لأطفال المدارس الابتدائية" ..........................
Lokalova N. P. دروس في التنمية النفسية في التعليم الثانوي
مدرسة. الدرجات من الخامس إلى السادس. برنامج تنموي للناشئين
المراهقون ........................................... .......................................................... ............. .
أسئلة الاختبار والواجبات . . . . . . . . . . . . . .... ...............
مراجع................................................ . ...........................................

مقدمة

يتناول الدليل مجموعة واسعة من القضايا المتعلقة بأسباب الفشل المدرسي في مراحل مختلفة من التطور المدرسي - من الأسباب التي تؤدي إلى فشل الأنشطة التعليمية

الخامس الصفوف الابتدائية بسبب القصور في تربية الأطفال ونموهم في فترة ما قبل المدرسة، إلى العوامل المؤثرة على الفشل الدراسي

الخامس المراهقة وسن المدرسة الثانوية. يتم إيلاء اهتمام خاص في الدليل للتشخيص النفسي لأسباب الفشل الأكاديمي، فضلا عن طرق ووسائل العلاج النفسي.

الميزة المحددة لهذا الكتاب المدرسي هي أنه كتاب مدرسي، لأنه يتضمن أجزاء كبيرة جدًا من الأعمال الأصلية لعلماء النفس والمعلمين المشهورين، والتي تغطي بطريقة أو بأخرى قضايا الفشل المدرسي قيد النظر. إن قراءة هذه الأعمال في سياق المشكلات التي تتم دراستها ستجعل من الممكن توضيح بعض التفاصيل أو القضايا الأكثر تحديدًا التي ليس من الممكن دائمًا أخذها في الاعتبار بالتفصيل في دورة المحاضرة.

وفقا لقناعتنا العميقة، التي تشكلت نتيجة لسنوات عديدة من التحليل وفهم مشكلة العوامل النفسية للفشل المدرسي، والسبب الرئيسي لجميع الصعوبات المدرسية تقريبا للأطفال، والتي، مع فحص متسق ومفصل، تقريبا دون الاستثناء، يمكن تقليل مجموعة متنوعة من مظاهرها الخارجية، وهو المستوى غير الكافي من مجالات التطوير المعرفي للطلاب، وقبل كل شيء - المستوى المنخفض لتطوير أنشطتهم التحليلية والتركيبية بشكل عام. ولهذا السبب، عند النظر في القضايا المتعلقة بالوقاية النفسية من الفشل المدرسي، فإننا نركز بشكل خاص على التطور المعرفي للطلاب في جميع الأعمار المدرسية.

مقدمة

الأطفال الضعفاء ليسوا قبيحين، بل هم الزهور الأكثر هشاشة وحساسة

في حديقة زهور الإنسانية المتنوعة بلا حدود.

V. A. سوخوملينسكي

موضوع وأهداف الدورة.

تفاصيل التشخيص النفسي في الخدمات النفسية المدرسية.

غموض العلاقة بين المظاهر الخارجية لصعوبات التعلم والأسباب المسببة لها.

أساليب تشخيص وتصحيح الصعوبات المدرسية.

المفاهيم الأساسية لفهم

التشخيص النفسي على المدى الطويل - تحديد أوجه القصور في الأنشطة التربوية والسلوكية على مدى فترة زمنية طويلة بما فيه الكفاية.

تلاميذ المدارس ضعيفي التحصيل- تلاميذ المدارس الذين تكون نتائجهم التعليمية أقل بكثير من متطلبات العملية التعليمية.

التعليم هو نظام من المعرفة والمهارات والقدرات العلمية، الذي يضمن إتقانه التنمية الشاملة للقدرات العقلية والبدنية لأطفال المدارس، وتشكيل نظرتهم للعالم، والأخلاق والسلوك، والتحضير للحياة الاجتماعية والعمل.

التدريب هو عملية تفاعل نشط بين المعلم والطالب، ونتيجة لذلك يطور الطالب معارف ومهارات معينة بناءً على نشاطه الخاص؛ النشاط المشترك للطالب والمعلم لضمان استيعاب المعرفة من قبل تلاميذ المدارس وإتقان طرق اكتساب المعرفة.

التشخيص النفسي التشغيلي- التعرف على أسباب القصور والصعوبات في الأنشطة التعليمية والسلوكية بناءً على تحليل الإجابات الشفهية والمكتوبة وتصرفات الطالب.

التشخيص والتصحيح التربوي - تحديد أسباب الفشل في استيعاب المعرفة والصعوبات في الأنشطة التعليمية بناءً على بيانات الملاحظة وتحليل منتجات أنشطة أطفال المدارس والقضاء عليها من خلال التأثير على أوجه القصور التي يمكن ملاحظتها خارجيًا.

الوقاية النفسية من الفشل المدرسي

مارتيميانوفا أنتونينا فياتشيسلافوفنا,

مدرس تاريخ ودراسات اجتماعية،

MCOU "سلوبودو - مدرسة تورينو الثانوية رقم 2"

الكلمات الدالة: الفشل المدرسي، الوقاية النفسية، العمل الإصلاحي.

حاشية. ملاحظة. تقدم هذه المقالة مواد حول مشكلة الفشل المدرسي. يسلط المقال الضوء على الأساليب الحديثة للعمل الوقائي والتصحيحي مع الأطفال ذوي التحصيل المنخفض.

أصبح مفهوم الفشل المدرسي وخصائصه النفسية من القضايا الملحة اليوم. تتم دراسة مسألة ضعف التحصيل الدراسي لدى الأطفال والمراهقين من قبل المعلمين وعلماء النفس. تمثل الصعوبات المستمرة طويلة المدى في إتقان المواد البرنامجية للمناهج المدرسية مشكلة ليس فقط للمعلمين وعلماء النفس، ولكن أيضًا لأولياء أمور الطلاب ذوي التحصيل المنخفض، وكذلك للأطفال أنفسهم.

إن أهم مهمة للعلم هي الكشف عن جوهر الفشل الأكاديمي، وتحديد أسبابه وبنيته وعلاماته. وبدون هذه البيانات يصبح من المستحيل دراسة مشكلة الرسوب المدرسي ووضع التدابير اللازمة لمكافحتها.

يعد تحديد الفشل المدرسي في الوقت المناسب أمرًا مهمًا، نظرًا لأن صعوبات التعلم ستنمو وتصبح أكثر تعقيدًا كل عام.

في مصادر مختلفة، يتم تفسير مفهوم الفشل المدرسي بشكل متطابق تقريبا. يُفهم ضعف التحصيل على أنه موقف لا يفي فيه السلوك ونتائج التعلم بالمتطلبات التعليمية والتعليمية للمدرسة. ويتجلى التعبير عن الفشل في العوامل التالية:

أن يكون الطالب ضعيفاً في مهارات القراءة والعد؛

ضعف التمكن من المهارات الفكرية في التحليل والتعميم.

إن ظاهرة الفشل الأكاديمي في حد ذاتها معقدة ومتعددة الأوجه وتتطلب مناهج متنوعة لدراستها.

يتم تفسير ضعف التحصيل على أنه تناقض بين إعداد الطلاب والمتطلبات الإلزامية للمدرسة في اكتساب المعرفة وتنمية المهارات وتكوين الخبرة في النشاط الإبداعي وتنمية العلاقات المعرفية. إن منع ضعف الإنجاز ينطوي على الكشف في الوقت المناسب والقضاء على جميع عناصره.

يرتبط فشل تلاميذ المدارس بطبيعة الحال بخصائصهم الفردية والظروف التي يحدث فيها تطورهم. وتعترف أصول التدريس بأهم هذه الشروط مثل تعليم وتنشئة الأطفال في المدرسة، فضلا عن التنشئة والجو في الأسرة.

غالبًا ما تكون أسباب الفشل الأكاديمي هي أساس تصنيف أطفال المدارس ذوي التحصيل الدراسي المنخفض. بحسب ل.س. سلافينا، السبب المهيمن هو أساس تصنيف الفشل الأكاديمي. إنها تقسم المتفوقين إلى ثلاث مجموعات. المجموعة الأولى: الأطفال الذين يفتقرون إلى دوافع فعالة للتعلم: المجموعة الثانية: الأطفال ذوي القدرات التعليمية الضعيفة؛ المجموعة الثالثة هم الأطفال ذوو المهارات التعليمية غير المتطورة والذين لا يستطيعون العمل. ولا يوفر هذا النوع من التصنيف معرفة واضحة حول البنية الداخلية.

في علم التربية وعلم النفس، هناك طرق أخرى لبناء التصنيف، على سبيل المثال، على أساس وخصائص العمل التربوي للطلاب وبنية شخصيتهم.

إن آي. يقترح موراتشكوفسكي تصنيفًا نفسيًا للفشل الأكاديمي. ويعتمد تصنيفه على طبيعة العلاقات بين أهم جوانب شخصية تلاميذ المدارس. يمكن تقسيم تلاميذ المدارس ذوي التحصيل المنخفض إلى أنواع اعتمادًا على طبيعة العلاقة بين المجموعتين الرئيسيتين من السمات الشخصية لأطفال المدارس:

سمات النشاط العقلي المرتبطة بالقدرة على التعلم.

-توجه شخصية الطالب الذي يحدد اتجاهه نحو التعلم.

وعلى هذا الأساس، يمكن تحديد ثلاثة أنواع من أطفال المدارس ذوي التحصيل الدراسي المنخفض:

الطلاب ذوو التحصيل المنخفض، الذين يتميزون بانخفاض جودة النشاط العقلي مع الاتجاه الإيجابي نحو التعلم والحفاظ على مكانة الطالب.

الطلاب الذين يتمتعون بمستوى عالٍ نسبيًا من تطور النشاط العقلي مع موقف سلبي تجاه التعلم وفقدان جزئي أو كامل لمكانة الطالب.

المتفوقون الذين يتميزون بانخفاض جودة النشاط العقلي مع موقف سلبي تجاه التعلم والخسارة الكاملة لمكانة الطالب، يتجلى في الرغبة في ترك المدرسة.

يقدم التعليم الحديث ما يلي كطرق رئيسية للتغلب على الفشل الأكاديمي:

1. الوقاية التربوية - البحث عن الأنظمة التربوية المثلى، بما في ذلك استخدام الأساليب وأشكال التدريس النشطة، والتقنيات التربوية الجديدة، والتعلم القائم على حل المشكلات والمبرمج، ومعلوماتية الأنشطة التعليمية. لمثل هذا المنع، اقترح يو بابانسكي مفهوم تحسين العملية التعليمية. في الولايات المتحدة الأمريكية، يسيرون على طريق الأتمتة، والتخصيص، وإضفاء الطابع النفسي على التعلم.

2. التشخيص التربوي - المراقبة المنهجية وتقييم نتائج التعلم، وتحديد الفجوات في الوقت المناسب. ولهذا الغرض يتم استخدام المحادثات بين المعلم والطلاب وأولياء الأمور، وملاحظة الطالب الصعب مع تسجيل البيانات في مذكرات المعلم، وإجراء الاختبارات، وتحليل النتائج، وتلخيصها على شكل جداول حسب أنواع الأخطاء المرتكبة . اقترح يو بابانسكي مجلسًا تربويًا - مجلس المعلمين لتحليل وحل المشكلات التعليمية للطلاب المتخلفين.

3. العلاج التربوي - تدابير للقضاء على التأخير التعليمي. في المدرسة المحلية هذه فصول إضافية. في الغرب - مجموعات المحاذاة. وتتمثل مزايا هذا الأخير في أن الفصول الدراسية تتم بناءً على نتائج التشخيصات الجادة، مع اختيار أدوات التدريب الجماعية والفردية. يتم تدريسهم من قبل مدرسين خاصين، والحضور في الفصول الدراسية إلزامي.

4. التأثير التربوي. نظرا لأن الإخفاقات الأكاديمية غالبا ما ترتبط بسوء التنشئة، فيجب تنفيذ العمل التعليمي الفردي المخطط له مع الطلاب غير الناجحين، والذي يتضمن العمل مع أسرة الطالب.

اكتسبت أصول التدريس خبرة كبيرة في التغلب على الفشل الأكاديمي. سمح لنا تحليل التدابير العملية المختلفة بتحديد بعض الأحكام الأساسية.

ومن الضروري الاهتمام بشكل خاص بشروط طرح الأسئلة أثناء الدرس للطلاب ذوي الأداء المنخفض. لضمان ظروف أكثر راحة للطلاب ذوي التحصيل المنخفض، يوصى بمنحهم المزيد من الوقت للتفكير في الإجابة على السبورة، لمساعدتهم على تقديم مادة الدرس، عند رسم المخططات والملاحظات الداعمة. يوصى بدمج استبيان الطلاب ذوي الأداء المنخفض مع العمل المستقل للطلاب الآخرين حتى تتمكن من إجراء محادثة فردية مع الطالب المستجيب، ومعرفة الصعوبات التي يواجهها، والمساعدة في الأسئلة التوجيهية. تجدر الإشارة إلى أنه أثناء العمل المستقل في الفصل، من المفيد تقسيم المهام للطلاب ذوي الأداء المنخفض إلى مراحل وجرعات وإرشادهم بمزيد من التفصيل مقارنة بالطلاب الآخرين.

يتم إيلاء اهتمام خاص في الأدبيات المتخصصة لقضايا التعلم المتمايز. يحدد المعلم خلال الدرس مجموعات مؤقتة من الطلاب: الضعفاء والمتوسطين والأقوياء. إن المهمة المهمة للمعلم ليست فقط جلب الضعفاء إلى المستوى المطلوب، ولكن أيضًا توفير عبء عمل ممكن للطلاب ذوي المستويات المتوسطة والعالية. للقيام بذلك، يقوم المعلم بتطوير مجموعة متنوعة من المهام في مراحل معينة من الدرس. على سبيل المثال، يتم تنظيم العمل المستقل في مجموعات، ويجب أن تكون مهام العمل المستقل بدرجات متفاوتة من الصعوبة. وهذا سيضمن التعلم الموحد للمواد التعليمية من قبل مجموعات مختلفة من الطلاب. من الضروري تقديم المساعدة للطلاب ذوي الأداء المنخفض.في المرحلة الأخيرة، يقدم الطلاب تقريرًا عن عملهم المستقل. يُستخدم مبدأ بناء الدرس هذا في ممارسة العديد من المدارس. ومن المهم ملاحظة أن المجموعات مؤقتة، والانتقال من واحدة إلى أخرى مسموح للطلاب بناء على طلبهم ويتم تنفيذه من قبل المعلم، مع مراعاة نجاح كل طالب.

يجب أيضًا تصميم الواجبات المنزلية للطلاب وفقًا لنهج مختلف. لم يتم بعد دراسة هذه المسألة بشكل كافٍ ولم يتم ممارستها إلا قليلاً، ولكن هناك بعض الاعتبارات التي يمكن الإشارة إليها. بادئ ذي بدء، هذا هو استخدام الفوائد المبرمجة للأطفال المتخلفين، وكذلك إنشاء موقف إشكالي وتخصيص الواجبات المنزلية.

على الرغم من حقيقة أن المهام الإضافية للمتعلمين البطيئين غالبا ما يتم انتقادها، إلا أن هذا النهج يستخدم على نطاق واسع في الممارسة المدرسية. ويعتقد أن هذا النوع من النشاط غير عقلاني. يتم تبرير استخدام المهام الإضافية بحقيقة أنها تزيد من مقدار الوقت لدراسة المادة، مما يسمح للطلاب ذوي الأداء المنخفض بتخصيص المزيد من الوقت لموضوع معين. بالنسبة للطالب القوي، يكفي درس واحد لإتقان المعرفة والمهارات والقدرات اللازمة في موضوع معين، لكن الطلاب الضعفاء لن يتمكنوا دائمًا من تعلم المواد اللازمة أثناء الدرس. بالنسبة للمعلمين الذين لا يعرفون كيفية التمييز بين عمل الطلاب، فإن طريقة استخدام الفصول الإضافية هي الطريقة الوحيدة الممكنة.

يعد تنظيم التدريب للطلاب المتكررين أيضًا مسألة مهمة. تبحث دراسات مختلفة الجانب النفسي لتأثير هذا الوضع على الأطفال ذوي التحصيل المنخفض. يُعتقد أن الموقف الذي يُترك فيه الطالب للتدريب المتكرر يكون مؤلمًا بالنسبة له ومن غير المرجح أن يحقق التأثير المطلوب. غالبًا ما يتعرض هؤلاء الأطفال للخطر لأنهم يبدأون في الاحتجاج وتخطي الدروس والتصرف بوقاحة مع المعلمين.

ولمنع الفشل الأكاديمي، كما يتضح من تحليل الظروف المسببة للتأخر، فإن الأهمية الأساسية هي تحسين عملية التعلم وتعزيز أثرها التعليمي والتنموي. تهدف التوصيات إلى حل هذه المشكلات سواء في العمل الفردي مع الطلاب أو في العمل مع الفصل بأكمله.

إن تحديد أسباب الفشل الأكاديمي في الوقت المناسب والقضاء عليها في الوقت المناسب سيساعد في القضاء على العواقب السلبية.

وبالتالي، فإن العمل في الوقت المناسب من قبل عالم النفس والمعلم وأولياء الأمور والطالب نفسه سيكون قادرا على منع ظهور مشاكل في التعلم، وكذلك تحديد هيكل وأسباب الفشل المدرسي في مرحلة مبكرة.

فهرس:

بلونسكي ب. الأداء المدرسي. مفضل بيد. همز. م، 1961.

قضايا الوقاية من الفشل المدرسي قعد. مقالات. إد. يو.ك. بابانسكي. روستوف على نهر الدون، 1972

جيلمونت إيه إم. عن أسباب الفشل الدراسي وسبل التغلب عليه. م، 1954.