مؤسسة تعليمية غير حكومية
التعليم المهني العالي
"معهد موسكو للتعليم الأكاديمي الحديث"
المعهد الاتحادي للتدريب المتقدم وإعادة التدريب
كلية التعليم المهني الإضافي
عمل مستقل
بالانضباط: " علم النفس الخاص»
حول هذا الموضوع:
« الاضطراب المدرسي والعصاب المدرسي»
مكتمل:
طالب بكلية التعليم الإضافي
أندريفا أ.ش.
موسكو، 2016
ما الذي يتضمنه مفهوما "التكيف" و"سوء التكيف" في علم النفس؟
ما أسباب سوء التكيف المدرسي لدى الطلاب (التوتر، الإحباط، الحرمان الانفعالي، الصراع الداخلي)؟
وصف أشكال سوء التكيف المدرسي في المرحلة الابتدائية و مرحلة المراهقة(العصاب، المخاوف، الاكتئاب، الوهن العصبي).
يرجى مراجعة التعريفات الواردة في الإرشادات. فكر في أنواع التأثيرات التي يمكن أن تسبب التوتر؟ هل يمكن اعتبار الإحباط شكلاً من أشكال الضغط النفسي؟
ما هي سمات التنشئة التي تؤدي إلى الحرمان العاطفي؟
ما المقصود بالعصاب المدرسي؟
ما هي المواقف المدرسية التي غالبا ما تسبب الخوف لدى الأطفال والمراهقين؟
ما هي الفرص التي تراها للوقاية من العصاب المدرسي؟
التكيف (من اللات. التكيف- التكيف) عادة ما يطلق عليه عملية التفاعل الفعال للكائن الحي مع بيئته. يمكن تنفيذ هذه العملية على مراحل مختلفة(بيولوجية، نفسية، اجتماعية). وعلى المستوى النفسي، يتم التكيف من خلال اتخاذ القرارات الناجحة، وأخذ المبادرة، وقبول المسؤولية، وتوقع نتائج الإجراءات المقترحة، وما إلى ذلك.
التكيف - وهي عملية تؤدي إلى تعطيل التفاعل مع البيئة.
السبب الأكثر شيوعاسوء التكيف المدرسي هو الحد الأدنى من الخلل في الدماغ (MBD). حاليًا، تعتبر MMD بمثابة أشكال خاصة من خلل التنسج، والتي تتميز بعدم نضج الوظائف العقلية العليا الفردية المرتبطة بالعمر وتطورها غير المتناغم. في الوقت نفسه، من الضروري أن نأخذ في الاعتبار أن الوظائف العقلية العليا كأنظمة معقدة لا يمكن وضعها في مناطق ضيقة من القشرة الدماغية أو في مجموعات خلايا معزولة، ولكن يجب أن تغطي أنظمة مناطق العمل المشتركة، والتي تساهم كل منها في تنفيذ العمليات العقلية والتي يمكن أن تكون موجودة في مناطق مختلفة تمامًا، وأحيانًا متباعدة من الدماغ.
السبب الثاني الأكثر شيوعًا لـ SD– العصاب وردود الفعل العصبية. السبب الرئيسي للمخاوف العصبية، أشكال مختلفةالهواجس، والاضطرابات الجسدية، والظروف الهستيرونية هي حالات نفسية حادة أو مزمنة، وظروف عائلية غير مواتية، وأساليب غير صحيحة لتربية الطفل، فضلا عن الصعوبات في العلاقات مع المعلمين وزملاء الدراسة. يمكن أن تكون السمات الشخصية للأطفال من العوامل المؤهبة المهمة لتكوين العصاب وردود الفعل العصبية، ولا سيما سمات القلق والمشبوهة، وزيادة الإرهاق، والميل إلى الخوف، والسلوك التوضيحي. تشمل فئة تلاميذ المدارس "غير القادرين على التكيف" الأطفال الذين لديهم انحرافات معينة في النمو النفسي الجسدي، والتي تتميز بعدد من العلامات.
1. وجود انحرافات في الصحة الجسدية للأطفال.
2. يتم تسجيل مستوى غير كافٍ من الاستعداد الاجتماعي والنفسي التربوي للطلاب للعملية التعليمية في المدرسة.
3. هناك نقص في تكوين المتطلبات النفسية والنفسية الفيزيولوجية للأنشطة التعليمية الموجهة للطلاب.
أحد أشكال سوء التكيف المدرسي لدى الطلاب فصول المبتدئين المرتبطة بخصائص أنشطتهم التعليمية. في سن المدرسة الابتدائية، يتقن الأطفال في المقام الأول الجانب الموضوعي الأنشطة التعليمية- التقنيات والمهارات والقدرات اللازمة لإتقان المعرفة الجديدة. إن إتقان جانب الحاجة التحفيزية للنشاط التعليمي في سن المدرسة الابتدائية يحدث بشكل خفي: من خلال إتقان معايير وأساليب السلوك الاجتماعي للبالغين تدريجيًا، لا يستخدمها تلميذ المدرسة الأصغر سنًا بعد، ويظل في الغالب معتمدًا عليها على البالغين في علاقاتهم مع الأشخاص المحيطين بهم.
إذا لم يقم الطفل بتطوير مهارات التعلم أو تبين أن التقنيات التي يستخدمها والتي تم ترسيخها فيه غير منتجة بشكل كافٍ، وليست مصممة للعمل بمواد أكثر تعقيدًا، فإنه يبدأ في التخلف عن زملائه في الفصل ويواجه صعوبات حقيقية في دراساته (12).
يحدث أحد أعراض سوء التكيف المدرسي - انخفاض الأداء الأكاديمي. قد يكون أحد أسباب ذلك الخصائص الفردية لمستوى التطور الفكري والحركي النفسي، والتي، مع ذلك، ليست قاتلة. وفقًا للعديد من المعلمين وعلماء النفس والمعالجين النفسيين، إذا قمت بتنظيم العمل بشكل صحيح مع هؤلاء الأطفال، مع مراعاة صفاتهم الفردية، وإيلاء اهتمام خاص لكيفية حلهم لمهام معينة، فيمكنك تحقيق النجاح في غضون عدة أشهر، دون عزل الأطفال عن العالم. ليس فقط للقضاء على التأخر التعليمي، ولكن أيضًا للتعويض عن التأخر في النمو.
شكل آخر من أشكال سوء التكيف المدرسي لأطفال المدارس الأصغر سنا، يرتبط أيضًا ارتباطًا وثيقًا بتفاصيل تطورهم العمري. تغيير في النشاط الرائد (اللعب من أجل التعلم)، والذي يحدث عند الأطفال في سن 6-7 سنوات؛ يتم تنفيذه نظرًا لحقيقة أن دوافع التدريس المفهومة فقط في ظل ظروف معينة تصبح دوافع نشطة.
أحد هذه الشروط هو إنشاء علاقات مواتية بين البالغين المرجعيين والطفل - تلميذ - أولياء الأمور، مع التأكيد على أهمية الدراسة في نظر تلاميذ المدارس الابتدائية والمعلمين، وتشجيع استقلالية الطلاب، وتعزيز تكوين دافع تعليمي قوي لدى تلاميذ المدارس، الاهتمام بالحصول على درجة جيدة واكتساب المعرفة وما إلى ذلك. ومع ذلك، هناك أيضًا حالات من دافعية التعلم غير المتطورة بين طلاب المدارس الابتدائية.
الشكل الثالث من سوء التكيف المدرسي لأطفال المدارس الأصغر سنايكمن في عدم قدرتهم على التحكم طواعية في سلوكهم واهتمامهم بالعمل التربوي. إن عدم القدرة على التكيف مع متطلبات المدرسة وإدارة سلوك الفرد وفقا للمعايير المقبولة قد يكون نتيجة للتنشئة غير السليمة في الأسرة، مما يساهم في بعض الحالات في تفاقم الخصائص النفسية لدى الأطفال مثل زيادة الإثارة، وصعوبة التركيز، القدرة العاطفية، وما إلى ذلك. الشيء الرئيسي الذي يميز أسلوب العلاقات في الأسرة تجاه هؤلاء الأطفال هو إما الغياب التام للقيود والمعايير الخارجية، والتي يجب أن يستوعبها الطفل وتصبح وسيلته الخاصة للحكم الذاتي، أو "إضفاء الطابع الخارجي" على وسائل المراقبة حصراً في الخارج. الأول متأصل في العائلات حيث يُترك الطفل تمامًا لأجهزته الخاصة، وينشأ في ظروف الإهمال، أو العائلات التي تسود فيها "عبادة الطفل"، حيث يُسمح له بكل شيء، ولا يقتصر على أي شيء. يرتبط الشكل الرابع من سوء التكيف لأطفال المدارس الابتدائية بالمدرسة بعدم قدرتهم على التكيف مع وتيرة الحياة المدرسية. وكقاعدة عامة، يحدث ذلك عند الأطفال الضعفاء جسديًا، والأطفال الذين يعانون من تأخر النمو البدني، ونوع ضعيف من UDN، واضطرابات في عمل المحللين، وغيرها. أسباب سوء تكيف هؤلاء الأطفال هي التنشئة غير السليمة في الأسرة أو "تجاهل" البالغين لخصائصهم الفردية.
أي تأثير غير عادي على الجسم - مشاعر الغضب، الخوف، الكراهية، الفرح، الحب، البرد الشديد أو الحرارة، العدوى، رد الفعل على تناول الأدوية - كل هذا يمكن أن يسبب التوتر.
الإحباط هو حالة عقلية ناجمة عن الفشل في إشباع حاجة أو رغبة.
من المعتاد التمييز بين: محبط– السبب المسبب للإحباط؛ حالة الإحباط ورد الفعل الإحباط.
وتترافق حالة الإحباط مع تجارب سلبية مختلفة، مثل خيبة الأمل والتهيج والقلق واليأس وما إلى ذلك. ويمكن أن ينشأ الإحباط، على سبيل المثال، في حالات الصراع، عندما يواجه إشباع حاجة عقبات لا يمكن التغلب عليها أو يصعب التغلب عليها. يؤدي ارتفاع مستوى الإحباط إلى عدم تنظيم الأنشطة وانخفاض فعاليتها. عادة ما تكون حالة الإحباط مزعجة ومتوترة بدرجة كافية بحيث لا يسعى المرء للتخلص منها. والحقيقة هي أن الشخص، الذي يخطط لسلوكه في طريقه لتحقيق أهدافه، يحشد في نفس الوقت كتلة ضمان أهدافه بأفعال معينة. في هذه الحالة، نعني الدعم النشط للسلوك الموجه نحو الهدف. قبل هذا الإجراء المطلق، تنشأ عقبة معينة - يتم منع أو مقاطعة الحدث العقلي نفسه، بينما عند النقطة التي ينقطع فيها الحدث، تحدث زيادة في الطاقة العقلية. كل هذا يؤدي إلى زيادة تنشيط التكوينات القشرية، وخاصة التكوين الشبكي. هذا الفائض من الطاقة غير المحققة هو الذي يسبب الشعور بعدم الراحة والتوتر الذي يجب تخفيفه. يمكن أن يكون سلوك الشخص في حالة الإحباط متنوعًا جدًا، ويعتمد على عوامل كثيرة، مثل العمر، وقوة الشخص المحبط، وجاذبية الهدف، وكمية الطاقة العقلية المكبوتة.
بشكل عام، يمكن اعتبار الإحباط شكلاً من أشكال الضغط النفسي.
قد يحدث الحرمانولأن الكبار لا يسمحون للطفل بإظهار مشاعره. غاضبًا من أطفالهم بسبب فرحهم أو دموعهم، يجبر الآباء أفراد الأسرة الأصغر سنًا على حجب المشاعر الطبيعية تمامًا، مما يؤدي لاحقًا إلى عزلتهم واكتئابهم المنتظم.
العصاب المدرسي -مرض يمنع الأطفال من الدراسة بشكل طبيعي. هذا هو الانزعاج المستمر والضغط المعتاد المرتبط بالموقف تجاه المدرسة. وكذلك القلق المستمر والمخاوف المستمرة والذعر الهادئ والرعب الذي يعاني منه تلميذ المدرسة.
1 . يخافالإجابة على سؤال المعلم بشكل خاطئ، وخاصة على السبورة. تلاميذ المدارس يخافون من هذا مثل الجحيم. من يريد أن يضع نفسه "في ضوء سيء" أو يسبب الضحك أو الإدانة من زملاء الدراسة أو الاستياء أو التعليق النقدي من المعلم. وهذا يثير الخوف من ارتكاب الأخطاء، وكذلك الخوف من التحدث أمام الجمهور.
2. يخافالحصول على درجة سيئة. هذا أمر مفهوم - "D" في اليوميات يستلزم عددًا من العواقب غير المرغوب فيها: سوف يوبخونك في المنزل، ويمكن أن يعاقبوك، ماذا لو لم يكن لدي الوقت لتصحيحه قبل نهاية الربع؟
وإذا طلب الوالدان "عشرة" و"تسعة" فقط، يزداد الضغط على الطفل ويصبح ذو وجهين. وتدريجياً، تنشأ متلازمة "الخاسر"، التي لا تفي دائماً بالمتطلبات، ""تقصّر"" عنها.
3 . يخافقبل انحياز المعلم. في هذه الحالة، يكون الطفل أعزل عمليا، منذ ذلك الحين أعضاء هيئة التدريسوحتى لو أخطأ أحد الزملاء، فإنه عادة ما يدافع عن شرف زيه العسكري.
4. يخافيصبح الرفض من قبل زملاء الدراسة (الأقران) هو الشيء الرئيسي في مرحلة المراهقة، عندما تصبح الحاجة إلى التواصل مع أقرانهم أمرًا حيويًا. غالبًا ما تكون الرغبة القوية في التواصل وأن تكون "واحدًا منا" مصحوبة بالخوف من أن تكون خارج الدائرة - ماذا لو لم يقبلوك ولا يريدون أن يكونوا أصدقاء؟
5. يخافأمام الجناة - زملاء الدراسة، والرجال الأكبر سنا الذين يمكنهم إثارة قتال، ويأخذون أشياء شخص آخر، وينظمون البلطجة.
الوقاية من العصاب المدرسي :
معرفة البيئة الأسرية واستعداد الطفل لردود الفعل العصبية.
جو ودي في الفصول الدراسية.
دروس التربية البدنية، الاسترخاء الحركي للأطفال؛
زيادة ضبط النفس لدى المعلم؛
اختيار أسلوب التواصل المناسب؛
التواصل غير الرسمي.
سوء التكيف المدرسييمكن أن يحدث لكل طالب في الصف الأول. وفقا لعلماء نفس الأطفال، فإن سبب تأخر طالب الصف الأول في دراسته هو سوء التكيف مع الظروف المدرسية.
والأسرة فقط هي التي يمكنها مساعدة الطفل على النجاح خلال فترة الانتقال الصعبة من الطفولة الخالية من الهموم إلى التعليم المدرسي. ولكن العديد من الآباء، دون تعليم المدرس، لا يعرفون كيفية إعداد طفلهم بشكل صحيح. ما هو سوء التكيف الطلابي؟
سوء التكيف المدرسي هو مجموعة معقدة من المشاكل
عند دخول الصف الأول، يجب على الطفل أن يفطم نفسه عن الظروف المعيشية السابقة ويتكيف مع الظروف الجديدة. إذا شارك الوالدان ورياض الأطفال في إعداد الطفل، فإن العملية تسير على ما يرام وبعد شهرين يشعر طالب الصف الأول بالارتياح بجوار المعلمين، ويجد طريقه في المدرسة، ويكوّن أصدقاء جدد في الفصل. ومع ذلك، غالبا ما تمنع المشاكل اليومية الآباء من تخصيص الوقت اللازم لأطفالهم.
ثم يحدث أن الطفل:
- خائف من الذهاب إلى المدرسة؛
- يبدأ بالمرض في كثير من الأحيان.
- يفقد الوزن ويفقد الشهية وينام بشكل سيء.
- يتصرف بالانسحاب في المدرسة.
- لا يطلب المساعدة من معلمي المدارس؛
- قد تضيع في مبنى المدرسة؛
- يفقد مهارات الرعاية الذاتية: لا يستطيع تغيير ملابس التربية البدنية بنفسه، وينسى الأشياء والكتب المدرسية وما إلى ذلك.
- قد يبدأ بالتلعثم، ويرمش بعينيه بشكل متكرر، والسعال، وما إلى ذلك؛
- لا يتعلم المادة في الصف، أو يكون غافلاً، أو شارد الذهن، أو متقلب المزاج.
هذه علامات على أن الطفل يعاني من سوء التكيف المدرسي لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.
إذا لم تنتبه لهذه العلامات في الوقت المناسب، فسيكون الطفل في أحسن الأحوال طالبا سيئا، في أسوأ الأحوال، سيتعين عليك علاجه لفترة طويلة مع طبيب أعصاب، أو حتى طبيب نفسي.
لماذا يحدث سوء التكيف المدرسي؟
يمكن أن تكون الصعوبات في تعويد الطفل على المدرسة ناجمة عن كل من خصائصه 
الشخصية، والتنشئة الخاطئة في الأسرة.
أسباب سوء التكيف المدرسي:
- الطفل غير مستعد للمدرسة: فهو لا يدرك أهمية الانتقال إلى التعليم، ولا يعرف كيفية بذل جهود إرادية للتركيز على دراسته. يقولون عن هؤلاء الأطفال: "يجب أن يلعب طوال الوقت".
- غالبًا ما يكون مريضًا ويعاني من مشاكل صحية خطيرة.
- تتعطل عمليات تكوين التفكير والانتباه والذاكرة.
- لديه اضطرابات حركية.
- تقلبات مزاجية غير متوازنة ومتكررة وغير مبررة.
كيف يتجلى سوء التكيف المدرسي وما يجب القيام به للقضاء عليه؟
يمكن أن تكون أسباب سوء التكيف المدرسي مختلفة.
1. الإعداد غير الكافي للمدرسة: ليس لدى الطفل المعرفة والمهارات الكافية للتعامل مع المنهج المدرسي، أو أن مهاراته الحركية النفسية ضعيفة التطور. على سبيل المثال، يكتب بشكل أبطأ بكثير من الطلاب الآخرين وليس لديه الوقت لإكمال المهام.
2. نقص مهارات التحكم في سلوك الفرد. من الصعب على الطفل أن يجلس خلال الدرس بأكمله، ولا يصرخ، أو يظل صامتًا أثناء الفصل، وما إلى ذلك.
3. عدم القدرة على التكيف مع وتيرة التعلم المدرسي. يحدث هذا في كثير من الأحيان عند الأطفال الضعفاء جسديًا أو عند الأطفال البطيئين بشكل طبيعي (بسبب الخصائص الفسيولوجية).
4. سوء التكيف الاجتماعي. لا يستطيع الطفل بناء اتصال مع زملاء الدراسة أو المعلم.
من أجل اكتشاف سوء التكيف في الوقت المناسب، من المهم مراقبة حالة الطفل وسلوكه بعناية. ومن المفيد أيضًا التواصل مع المعلم الذي يراقب سلوك الطفل المباشر في المدرسة. يمكن لآباء الأطفال الآخرين أيضًا المساعدة، لأن يخبرهم العديد من تلاميذ المدارس عن الأحداث في المدرسة.
أسباب التوتر المدرسي
التوتر المدرسي عند الأطفال أصغر سناغالبًا ما يرتبط بعدم الاستعداد النفسي للطفل للمدرسة. دخول المدرسة هو نقطة تحول في حياة الطفل. هذا هو الانتقال إلى طريقة جديدة للحياة وظروف النشاط، وموقف جديد في المجتمع، وعلاقات جديدة مع البالغين والأقران.
تعتبر الدراسة نشاطًا إلزاميًا ذا أهمية اجتماعية، ويكون الطفل مسؤولاً عنه أمام المعلم والمدرسة والأسرة. تخضع حياة الطالب لنظام من القواعد الصارمة التي تنطبق على الجميع، ومحتواها الرئيسي هو استيعاب المعرفة المشتركة بين الجميع. أحد الجوانب المهمة للاستعداد النفسي هو المستوى الكافي لنمو الطفل.
خلال فترة المراهقة، يؤدي زيادة نمو الأعضاء والأنسجة إلى زيادة الطلب على نشاط القلب. هناك حقيقة مهمة أخرى وهي أن نمو الأوعية الدموية يتخلف عن معدل نمو القلب، لذلك يحدث ارتفاع ضغط الدم في مرحلة المراهقة غالبًا، وينزعج إيقاع نشاط القلب، ويبدأ التعب بسرعة. يؤدي عدم وصول الدم الكافي إلى الدماغ إلى مجاعة الأكسجينونتيجة لذلك، تدهور الذاكرة والإدراك والانتباه. المشاعر السلبية – الحزن، الخوف، وما إلى ذلك – لها تأثير ضار على المراهقين.
خلال فترة البلوغ، هناك ضعف في جميع أنواع التثبيط الداخلي. هذا هو السبب في أن إحدى المهام المهمة للمعلم والمعلم للمراهقين هي تطوير التثبيط القشري، "تعليم الفرامل".
مثال.يرى المراهق نفسه كشخص بالغ، ويعامل في المنزل وفي المدرسة كطفل.
الأسباب الرئيسية للتوتر لدى أطفال المدارس:
عدم القدرة على التعامل مع العبء الأكاديمي. الحمل الزائد للمعلومات؛ الموقف العدائي للمعلم. عدم قبول فريق الأطفال؛ تغيير طاقم المدرسة؛ الامتحانات.
مظاهر سوء التكيف (الضيق):ضعف التحصيل، التغيب، الاضطرابات السلوكية، اضطراب العلاقات الشخصية، العصاب، الأمراض الجسدية.
8. ملامح النمو النفسي الجسدي عند الأطفال. سن المدرسة الابتدائية
التنمية البدنية لأطفال المدارس الأصغر سنا
على الرغم من أن الطفل في عمر 8-9 سنوات يتقن مهارات المشي، إلا أنه ليس لديه علاقة وثيقة بين سرعة المشي وطول الخطوة، كما هو الحال عند البالغين؛ فقط في سن العاشرة يكون طول خطوة الطفل مرتبطًا ارتباطًا وثيقًا بتكرارها. يشير هذا إلى أنه حتى في الوظائف الحركية الأولية مثل المشي، فإن عمر 10 سنوات له أهمية خاصة في إكمال تكوين هذه الوظيفة.
تتميز الطفولة المبكرة بزيادة سريعة في كتلة عضلات الجذع. إذا كانت كتلة العضلات لحديثي الولادة تبلغ 23 في المائة فقط من وزن الجسم، فبنسبة 6-7 سنوات، تزيد كتلة العضلات إلى 27-30 في المائة. يتم تسريع نمو العضلات الصغيرة في الأطراف العلوية. بحلول هذا العمر، يكتسب الطفل القدرة على القيام بحركات دقيقة ودقيقة بأصابعه.
يحدث التمايز المورفولوجي للأنسجة العضلية بشكل مكثف بشكل خاص في عمر 7-8 سنوات. يقوم الطفل بتنسيق حركات ذراعيه وساقيه بوضوح تام عند أداء التمارين المعقدة. المؤشرات الموضوعية للنضج الوظيفي للمشابك العصبية العضلية هي زيادة استثارتها، وتسريع نقل الإثارة من العصب إلى العضلات، وزيادة سرعة الفعل الانقباضي. في الوقت نفسه، ليس فقط في هذا العصر، ولكن أيضًا في وقت لاحق، غالبًا ما يتم ملاحظة علامات التفاعل غير المتشكل بين نصفي الكرة الأرضية، وبالتالي فإن هيمنة يد رائدة معينة لم يتم إصلاحها بالكامل بعد.
إن عمليات تطور الجهاز التنفسي والقلب والأوعية الدموية لها أيضًا خصائصها الخاصة. في سن 7-9 سنوات، يستقر معدل التنفس مقارنة بالبالغين. ميزات مماثلة هي سمة من سمات نشاط الدورة الدموية: يتم ضمان حاجة الأطفال المتزايدة للأكسجين من خلال ارتفاع معدل ضربات القلب. يعتمد نمو الجسم وتطوره على التمثيل الغذائي والطاقة. إذا أخذنا كثافة استقلاب البروتين لدى الأشخاص الذين تتراوح أعمارهم بين 20 و 30 عامًا بنسبة 100٪، فستكون عند الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 10 سنوات حوالي 190٪، وفي الأطفال بعمر 6 سنوات - 230٪.
يخضع الجهاز العصبي لتغيرات قوية بشكل خاص مع تقدم العمر. ينتهي نمو جزء الدماغ من الجمجمة بشكل رئيسي بحلول سن العاشرة، وبعد ذلك يحدث تحسن في الجهاز العصبي بسبب تطوره الوظيفي. كما أشار آي.بي. بافلوف، "إن تفاعل الدماغ يتغير مع تقدم العمر"، والذي يرجع إلى تطور الجزء القشري من نصفي الكرة المخية، وخاصة المكثف في سن 7-9 سنوات. في سن 6-7 سنوات، تتناقص الاستثارة الخفيفة للمراكز العصبية المميزة لعمر 3-5 سنوات بسبب زيادة العمليات المثبطة. تم تحسين أداء المنطقة الحركية للقشرة الدماغية بشكل ملحوظ: ولهذا السبب أصبحت حركات الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات أكثر تنسيقًا وتنوعًا.
وبالتالي، فإن سن 6-10 سنوات هي فترة مهمة لتطوير تلك الوظائف الفسيولوجية لجسم الطفل، والتي تساهم في تنفيذ الأعمال النفسية الحركية المعقدة سواء في الأنشطة اليومية أو في الأنشطة التي يمكن تنظيمها بشكل خاص (على سبيل المثال، الجسدية فئات التعليم).
في السن المشار إليه، أي عند الدراسة في مدرسة إبتدائية، يضطر العديد من الأطفال إلى حضور مجموعات ما بعد المدرسة. وقد أثبتت الأبحاث التأثير السلبي للإقامة الطويلة الأمد في مثل هذه المجموعات على صحة الأطفال في سن المدرسة الابتدائية، وخاصة الفتيات، بما في ذلك عامل انخفاض حرارة الجسم أثناء المشي.
النمو العقلي لأطفال المدارس الأصغر سنا
وفقا لذلك، مع النمو البدني، في سن 6-10 سنوات، هناك تطور سريع لمختلف الوظائف العقلية، بما في ذلك الوظائف العليا المرتبطة بالنشاط المعرفي، وكذلك مع المشاعر العليا (الأخلاقية). بالمناسبة، ثبت أنه في سن 6-8 سنوات، يكون تطور الوظائف العقلية لدى الفتيات أسرع بكثير من معدل تطور الوظائف المماثلة لدى الأولاد.
إن مفارقة النشاط التربوي هي أن الطفل نفسه، باعتباره الموضوع الذي يقوم بهذا النشاط، يصبح موضوعا للتغيير. يقلب النشاط التربوي الطفل على نفسه ويتطلب التفكير وتقييم "ما كان عليه" و "ما أصبح عليه". في نشاط التعلم الذي يتم إتقانه، يتم تشكيل التكوينات الجديدة الرئيسية المرتبطة بالعمر: التفكير الفكري، والتعسف، وخطة العمل الداخلية. كجزء من إتقان أنشطة التعلم، تتم إعادة هيكلة جميع العمليات العقلية وتحسينها.
ثاني أهم نشاط لطالب المدرسة الابتدائية هو العمل في شكلين مميزين لهذا العصر: في شكل الخدمة الذاتية وفي شكل صناعة الحرف اليدوية. تساهم جميع أنواع الأنشطة في تطوير المجال المعرفي. يصبح الاهتمام والذاكرة والخيال والإدراك أكثر طوعية، ويتقن الطفل طرق التحكم فيها بشكل مستقل، مما يساعد على التقدم في تطوير الكلام. في المستوى العقلي، يتم إتقان التصنيفات والمقارنات ونوع النشاط التحليلي والاصطناعي وإجراءات النمذجة، والتي تصبح متطلبات أساسية للتكوين المستقبلي للتفكير المنطقي الرسمي.
يتميز سن 6 سنوات وخاصة 7 سنوات بأنه لأول مرة تكتسب الأنشطة التعليمية للأطفال طابعًا أساسيًا وخاصًا في أشكالها. تحدث تغييرات جذرية نحو تحسين العمليات العقلية المرتبطة بالانتباه والذاكرة والتفكير. في سن 6-7 سنوات، يتميز الأطفال بالرغبة في التواصل اللفظي مع البالغين والأقران. هُم معجميصل إلى 4000 كلمة في نهاية هذه الفترة. في عملية التواصل، يتقن الأطفال البنية النحوية للغة، ويتعلمون التعبير عن الأفكار بشكل متماسك، ويستخدمون الوسائل التعبيرية للغة. يتحسن التفكير بشكل ملحوظ للغاية، على الرغم من أنه في الغالب يكون بصريًا بشكل ملموس.
عندما يدخل الطفل المدرسة تتغير حالته الاجتماعية. تحت تأثير النشاط الرائد، يتم تشكيل تعسف العمليات والحالات العقلية، ويتم تعزيز التنظيم الواعي للسلوك، ويكتسب النشاط المعرفي شخصية مخططة ومنهجية. تبين أن سن 7 سنوات أمر بالغ الأهمية من الناحية الاجتماعية والنفسية والنفسية الفسيولوجية.
المجال العاطفي الطوفي لأطفال المدارس الأصغر سنا تتميز:
1) سهولة الاستجابة للأحداث الجارية وتلوين الإدراك والخيال والنشاط العقلي والجسدي بالعواطف ؛ 2) العفوية والصراحة في التعبير عن تجارب الفرد: الفرح أو الحزن أو الخوف أو المتعة أو الاستياء ؛ 3) عدم الاستقرار العاطفي الكبير والتغيرات المتكررة الحالة المزاجية (بشكل عام خلفية من البهجة والبهجة والإهمال)، والميل إلى المشاعر العنيفة قصيرة المدى؛ 4) حقيقة أن العوامل المهمة عاطفيًا لأطفال المدارس الأصغر سنًا ليست فقط الألعاب والتواصل مع أقرانهم، ولكن أيضًا النجاح الأكاديمي والنجاح الأكاديمي. تقييم هذه النجاحات من قبل المعلم وزملاء الدراسة. هذه الانفعالية هي سمة من سمات حالة الحياة التي تتميز باحتمال كبير لنشوء العواطف 5) العواطف والمشاعر (سواء الخاصة بالفرد أو تلك الخاصة بالأشخاص الآخرين) والتي لا يتم التعرف عليها وفهمها بشكل جيد ؛ يُنظر إلى تعابير وجه الآخرين بشكل غير صحيح، وكذلك تفسير تعبير الآخرين عن مشاعرهم، مما يؤدي إلى استجابات غير كافية لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا. وبعبارة أخرى، فإن تلاميذ المدارس الأصغر سنا، كقاعدة عامة، ليس لديهم شعور متطور بالتعاطف.
إن أطفال المدارس الأصغر سنا هم أكثر ثباتا وإصرارا من أطفال ما قبل المدرسة، ولكن فعاليتهم في التغلب على العقبات والصعوبات لا تزال تعتمد إلى حد كبير على التحفيز الخارجي من البالغين. في الصفوف 1-2، يقوم تلاميذ المدارس بإجراء إجراءات إرادية بشكل رئيسي في اتجاه البالغين، ولكن بالفعل في الصفوف 3-4 يكتسبون القدرة على أداء الأفعال الطوعية وفقا لدوافعهم الخاصة. ومع ذلك، في هذه الفترة العمرية، يظهر تلاميذ المدارس النشاط الطوفي فقط من أجل أن يكونوا منفذين جيدين لإرادة الآخرين، من أجل كسب موقع البالغين.
سوء التكيف المدرسي هو حالة لا يتكيف فيها الطفل مع التعلم المدرسي. غالبًا ما يتم ملاحظة سوء التكيف عند طلاب الصف الأول، على الرغم من أنه قد يصاب به الأطفال الأكبر سنًا أيضًا. من المهم جدًا اكتشاف المشكلة في الوقت المناسب من أجل اتخاذ الإجراء المناسب في الوقت المناسب وعدم الانتظار حتى تنمو مثل كرة الثلج.
أسباب سوء التكيف المدرسي
يمكن أن تكون أسباب سوء التكيف المدرسي مختلفة.
1. الإعداد غير الكافي للمدرسة: ليس لدى الطفل المعرفة والمهارات الكافية للتعامل مع المنهج المدرسي، أو أن مهاراته الحركية النفسية ضعيفة التطور. على سبيل المثال، يكتب بشكل أبطأ بكثير من الطلاب الآخرين وليس لديه الوقت لإكمال المهام.
2. نقص مهارات التحكم في سلوك الفرد. من الصعب على الطفل أن يجلس خلال الدرس بأكمله، ولا يصرخ، أو يظل صامتًا أثناء الفصل، وما إلى ذلك.
3. عدم السرعة التعليم. يحدث هذا في كثير من الأحيان عند الأطفال الضعفاء جسديًا أو عند الأطفال البطيئين بشكل طبيعي (بسبب الخصائص الفسيولوجية).
4. سوء التكيف الاجتماعي. لا يستطيع الطفل بناء اتصال مع زملاء الدراسة أو المعلم.
من أجل اكتشاف سوء التكيف في الوقت المناسب، من المهم مراقبة حالة الطفل وسلوكه بعناية. ومن المفيد أيضًا التواصل مع المعلم الذي يراقب سلوك الطفل المباشر في المدرسة. يمكن لآباء الأطفال الآخرين أيضًا المساعدة، لأن يخبرهم العديد من تلاميذ المدارس عن الأحداث في المدرسة.
علامات سوء التكيف المدرسي
يمكن أيضًا تقسيم علامات سوء التكيف المدرسي حسب النوع. وفي هذه الحالة، قد لا يتطابق السبب والنتيجة. وهكذا، مع عدم التكيف الاجتماعي، سيواجه أحد الأطفال صعوبات سلوكية، وسيعاني آخر من الإرهاق والضعف، وسيرفض ثالث الدراسة "لحقد المعلم".
المستوى الفسيولوجي. إذا كان طفلك يعاني من زيادة التعب، وانخفاض الأداء، والضعف، ويشكو من الصداع، وآلام في البطن، واضطرابات النوم ومشاكل الشهية، فهذه علامات واضحة على وجود صعوبات. احتمال سلس البول والمظهر عادات سيئة(قضم الأظافر والأقلام) وارتعاش الأصابع والحركات الوسواسية والتحدث مع النفس والتأتأة والخمول أو على العكس من ذلك القلق الحركي (التحرر من التثبيط).
المستوى المعرفي.فشل الطفل بشكل مزمن في التأقلم مع المناهج الدراسية. وفي الوقت نفسه، قد يحاول دون جدوى التغلب على الصعوبات أو يرفض التعلم من حيث المبدأ.
المستوى العاطفي.لدى الطفل موقف سلبي تجاه المدرسة، ولا يريد الذهاب إلى هناك، ولا يستطيع إقامة علاقات مع زملاء الدراسة والمعلمين. موقف ضعيف تجاه احتمال التعلم. في الوقت نفسه، من المهم التمييز بين الصعوبات الفردية عندما يواجه الطفل مشاكل ويشكو منها، والوضع الذي يكون فيه بشكل عام موقف سلبي للغاية تجاه المدرسة. في الحالة الأولى، يسعى الأطفال عادةً للتغلب على المشكلات، وفي الحالة الثانية، إما يستسلمون أو تتطور المشكلة إلى اضطرابات سلوكية.
المستوى السلوكي.يتجلى سوء التكيف المدرسي في التخريب، والسلوك المندفع الذي لا يمكن السيطرة عليه، والعدوانية، وعدم قبول القواعد المدرسية، والطلبات غير المناسبة على زملاء الدراسة والمعلمين. علاوة على ذلك، يمكن للأطفال، اعتمادا على شخصيتهم وخصائصهم الفسيولوجية، أن يتصرفوا بشكل مختلف. سيظهر البعض اندفاعًا وعدوانية، بينما سيظهر البعض الآخر تصلبًا وردود أفعال غير مناسبة. على سبيل المثال، يضيع الطفل ولا يستطيع الإجابة على المعلم، ولا يستطيع الوقوف أمام زملائه في الفصل.
بالإضافة إلى تقييم المستوى العام لعدم التكيف المدرسي، من المهم أن نتذكر أن الطفل قد يتكيف جزئيًا مع المدرسة. على سبيل المثال، أداء جيد في المدرسة، ولكن لا التواصل مع زملاء الدراسة. أو على العكس من ذلك، مع الأداء الضعيف، تكون حياة الحزب. لذلك، من المهم الانتباه إلى الحالة العامة للطفل وإلى المجالات الفردية للحياة المدرسية.
يمكن للأخصائي أن يشخص بدقة مدى تكيف الطفل مع المدرسة. عادة ما تكون هذه مسؤولية الطبيب النفسي بالمدرسة، ولكن إذا لم يتم إجراء الفحص، فمن المنطقي للوالدين، إذا كان هناك العديد من الأعراض المزعجة، الاتصال بأخصائي بمبادرة منهم.
أولغا جورديفا، عالمة نفس
