الغرض من الاختبار

الاختبار يسمح نموذج السلوك - 45 دقيقة.

هيكل الاختبار

عرض محتوى الوثيقة
"التحكم النهائي في المعرفة في الفيزياء للصف الثامن"

السيطرة النهائية على المعرفة في الفيزياء في الصف الثامن

الغرض من الاختبار: لتقييم التعليم العام للطلاب المشاركين في برنامج المدرسة الأساسية (المؤلفون: E. M. Gutnik، A. V. Peryshkin - الفيزياء للصفوف 7-9 من المجموعة: "برامج للمؤسسات التعليمية "الفيزياء" موسكو، بوستارد -2004.) في الفيزياء لدورة الصف الثامن، الدراسة وفقًا للكتاب المدرسي "الفيزياء. الصف الثامن" الذي حرره A. V. Peryshkin. يتوافق محتوى العمل النهائي مع المكون الفيدرالي لمعيار الولاية للتعليم العام الأساسي في الفيزياء.

الاختبار يسمحالتحقق من الأنشطة التالية: فهم معنى المفاهيم المادية؛ الظواهر الفيزيائية؛ كميات فيزيائية؛ القوانين الفيزيائية. القدرة على حل المشاكل بمستويات مختلفة من التعقيد، والتعبير عن وحدات الكميات الفيزيائية في وحدات النظام الدولي، وتطبيق المعرفة في الممارسة العملية. نموذج السلوكاختبار التحكم الموضوعي: كتابيا. يوفر هذا الاختبار نهجا فرديا، وسيسمح لك بتقييم نجاح كل طالب بسرعة ودقة في إتقان المعرفة والمهارات التي تلبي المتطلبات الإلزامية للمناهج الدراسية. يستخدم الاختبار نموذجًا مغلقًا ومفتوحًا للمهام: واحدة من عدة مهام. يحتوي هذا الاختبار على مهام ذات مستويات صعوبة مختلفة. وقت العمل - 45 دقيقة.

هيكل الاختبار: خياران للعمل النهائي مع اختيار إجابة واحدة صحيحة، كل منهما يتكون من 14 مهمة. في مهام الجزء أ يجب عليك اختيار الإجابة الصحيحة؛ في الجزء ب، اكتب الصيغة واختر الإجابة الصحيحة؛ في الجزء ج، اختر إجابة واتخذ قرارًا تفصيليًا.

نتيجة اختبار:

مهمة واحدة من الجزء أ - نقطة واحدة؛

مهمة واحدة من الجزء ب - نقطتان؛

مهمة واحدة من الجزء ج - 3 نقاط (مع الحل الصحيح للمهمة بأكملها).

المجموع 22 نقطة.

معيار التقييم:

يتم منح نقطتين إذا كانت هناك صيغة وتم اختيار الإجابة الصحيحة. إذا تم استيفاء أحد هذه الشروط، فسيتم منح نقطة واحدة.

يتم إعطاء 3 نقاط إذا الحل الصحيح، أي. يتم كتابة شرط موجز بشكل صحيح، ونظام SI، ويتم كتابة الصيغ، ويتم إجراء الحسابات الرياضية، ويتم تقديم الإجابة.

يتم منح نقطتين في حالة وجود خطأ في كتابة الشرط القصير أو في نظام SI، أو عدم وجود حساب عددي، أو حدوث خطأ في الحسابات الرياضية.

يتم منح نقطة واحدة إذا لم يتم تدوين جميع الصيغ الأولية اللازمة لحل المشكلة أو تم تدوين جميع الصيغ، ولكن يوجد خطأ في إحداها.

1 خيار

تعليمات

كل سؤال له إجابات متعددة، منها واحدة فقط صحيحة. في المهمة أ، اختر الإجابة الصحيحة، ثم ضع دائرة حول رقم الإجابة المحددة. في المهام ب، اكتب الصيغة وضع دائرة حول رقم الإجابة المحددة. في المهام ج، ضع دائرة حول رقم الإجابة المحددة، وأكمل الحل التفصيلي في أوراق منفصلة.

الجزء أ

1. تتغير الطاقة الداخلية للجسم الرصاصي إذا:

أ) ضربه بقوة بمطرقة؛ ب) رفعه فوق سطح الأرض؛

ج) رميها أفقيا. د) لا يمكن تغييره.

2. ما نوع انتقال الحرارة الذي يتم ملاحظته عند تسخين الغرفة ببطارية تسخين المياه؟

أ) التوصيل الحراري. ب) الحمل الحراري. ج) الإشعاع. د) جميع الطرق الثلاث هي نفسها.

3. ما هي الكمية الفيزيائية التي يرمز لها بالحرف ƛ وأبعادها J/kg؟

4. في عملية الغليان ترتفع درجة حرارة السائل ...

أ) يتزايد ب) لا يتغير؛

ج) يتناقص. د) لا توجد إجابة صحيحة.

5. إذا تنافر الأجسام مع بعضها البعض فهذا يعني أنها مشحونة ...

6. يتم حساب المقاومة بالصيغة:

أ) R=I/U؛ ب) R = U/I؛ ج) ص = U*I؛ ز) الصيغة الصحيحةلا.

7. من أي قطب للمغناطيس تخرج خطوط المجال المغناطيسي؟

أ) من الشمال؛ ب) من الجنوب؛ ج) من كلا القطبين. د) لا تخرج.

8. إذا تحركت شحنة كهربائية فإنه يوجد حولها:

أ) المجال المغناطيسي فقط؛ ب) المجال الكهربائي فقط؛

ج) كل من المجالات الكهربائية والمغناطيسية. د) لا يوجد مجال.

الجزء ب

9. ما مقدار الحرارة التي يجب نقلها إلى ماء وزنه 1 كجم لتسخينه من 10 درجات مئوية إلى 20 درجة مئوية؟ السعة الحرارية النوعية للماء 4200 جول/كجم درجة مئوية؟

أ) 21000 جول؛ ب) 4200 جول؛ ج) 42000 جول؛ د) 2100 ج.

10. ما مقدار الحرارة التي سيتم إطلاقها في موصل بمقاومة 1 أوم لمدة 30 ثانية عند تيار 4 أ؟

أ) 1 ي؛ ب) 8 ي؛ ج) 120 ي؛ د) 480 ج.

11. الشغل الذي يبذله التيار خلال 600 ثانية يساوي 15000 جول. ما قوة التيار؟

أ) 15 واط؛ ب) 25 واط؛ ج) 150 واط؛ د) 250 واط.

12. موصلان بمقاومة R 1 \u003d 100 أوم و R 2 \u003d 100 أوم متصلان بالتوازي. ما هي مقاومتهم الإجمالية؟

أ) 60 أوم؛ ب) 250 أوم؛ ج) 50 أوم؛ د) 100 أوم.

الجزء ج

13. لتسخين 3 لترات من الماء من 180 درجة مئوية إلى 1000 درجة مئوية، يتم إدخال البخار المئوي إلى الماء. تحديد كتلة البخار. (الحرارة النوعية لتبخير الماء 2.3 جول/كجم، السعة الحرارية النوعية للماء 4200 جول/كجم درجة مئوية، كثافة الماء 1000 كجم/م3).

أ) 450 كجم؛ ب) 1 كجم ج) 5 كجم؛ د) 0.45 كجم.

14. الجهد في موصل حديدي بطول 100 سم ومقطع عرضي 1 مم 2 هو 0.3 فولت. المقاومة النوعية للحديد هي 0.1 أوم مم 2 / م. احسب التيار المار في الموصل الفولاذي .

أ) 10 أ؛ ب) 3 أ؛ ج) 1 أ؛ د) 0.3 أ.

اختبار في طالب الفيزياء __ 8 فئة "__".

اسم العائلة الاسم الأول____________________

الخيار 2

تعليمات لاستكمال الاختبار النهائي.

كل سؤال له إجابات متعددة، منها واحدة فقط صحيحة. في المهمة أ، اختر الإجابة الصحيحة، ثم ضع دائرة حول رقم الإجابة المحددة. في المهام ب، اكتب الصيغة قم بإجراء الحسابات وضع دائرة حول رقم الإجابة المحددة. في المهام ج، ضع دائرة حول رقم الإجابة المحددة، وأكمل الحل التفصيلي في أوراق منفصلة.

الجزء أ

1. تعتمد الطاقة الداخلية للأجسام على:

أ) الحركة الميكانيكية للجسم. ب) درجة حرارة الجسم. ج) شكل الجسم. د) حجم الجسم.

2. بأي طريقة تنتقل حرارة النار إلى جسم الإنسان؟

أ) الإشعاع. ب) الحمل الحراري. ج) التوصيل الحراري د) الطرق الثلاثة كلها متماثلة.

3. ما هي الكمية الفيزيائية التي يرمز لها بالحرف L وأبعادها J/kg؟

أ) سعة حرارية محددة؛ ب) حرارة نوعيةاحتراق الوقود؛

ج) حرارة الانصهار النوعية؛ د) حرارة التبخر النوعية.

4. عندما ينصهر جسم صلب فإن درجة حرارته...

أ) يتزايد ب) يتناقص. ج) لا يتغير؛ د) لا توجد إجابة صحيحة.

5. إذا كانت الأجسام المشحونة تتجاذب مع بعضها البعض، فهي مشحونة ...

أ) سلبا؛ ب) بشكل مختلف؛ ج) نفس الاسم؛ د) إيجابية.

6. يتم حساب القوة الحالية بالصيغة:

أ) أنا = ص / يو؛ ب) أنا = U/R. ج) أنا \u003d U * R؛ د) لا توجد صيغة صحيحة.

7. إذا كان هناك مجال كهربائي ومجال مغناطيسي حول شحنة كهربائية، فإن هذه الشحنة:

أ) يتحرك ب) غير متحرك.

ج) وجود المجالات المغناطيسية والكهربائية لا يعتمد على حالة الشحن؛

د) لا يمكن للمجالين المغناطيسي والكهربائي أن يتواجدا في وقت واحد.

8. مع انخفاض قوة التيار في الدائرة الكهرومغناطيسية ، المجال المغناطيسي ...

أ) سوف تكثف ب) النقصان؛ ج) لن يتغير د) لا توجد إجابة صحيحة.

.الجزء ب

9. ما كمية الحرارة اللازمة لتسخين قطعة من النحاس وزنها 4 كجم

25 درجة مئوية إلى 50 درجة مئوية؟ السعة الحرارية النوعية للنحاس هي 400 جول/كجم درجة مئوية.

أ) 8000 جول؛ ب) 4000 ي؛ ج) 80000 جول؛ د) 40000 ج.

10. أوجد الطاقة التي يستهلكها مصباح يدوي خلال 120 ثانية إذا كان الجهد عليه 2.5 فولت وشدة التيار 0.2 أمبير.

أ) 1 ي؛ ب) 6 ي؛ ج) 60 ي؛ د) 10 ج.

11. احسب قوة التيار في لف المكواة الكهربائية إذا كانت تستهلك 880 وات من الطاقة عند توصيلها بشبكة 220 فولت.

أ) 0.25 أ ب) 4 أ؛ ج) 2.5 أ؛ د) 10 أ.

12. موصلان بمقاومة R1 = 150 أوم و R2 = 100 أوم متصلان على التوالي. ما هي مقاومتهم الإجمالية؟

أ) 60 أوم؛ ب) 250 أوم؛ ج) 50 أوم؛ د) 125 أوم.

الجزء ج

13. ما مقدار الطاقة التي سيتم إطلاقها أثناء التبلور والتبريد من درجة الانصهار 327 درجة مئوية إلى 27 درجة مئوية للوحة رصاص مقاس 2 سم · 5 سم · 10 سم؟ (الحرارة النوعية لتبلور الرصاص هي 0.25 جول/كجم، والسعة الحرارية النوعية للرصاص 140 جول/كجم درجة مئوية، وكثافة الرصاص 11300 كجم/م3).

أ) 15 كيلوجول؛ ب) 2.5 كيلوجول؛ ج) 25 كيلوجول؛ د) 75 كيلوجول.

14. قوة التيار في موصل فولاذي طوله 140 سم ومساحة مقطعه 0.2 مم2 هي 250 مللي أمبير. ما هو الجهد في نهايات هذا الموصل؟ مقاومة الفولاذ 0.15 أوم مم2/م

أ) 1.5 فولت؛ ب) 0.5 فولت؛ ج) 0.26 فولت؛ د) 3ب

1. مقياس لتحويل عدد الإجابات الصحيحة إلى درجة على مقياس من خمس نقاط

عدد النقاط المسجلة
يسجل في النقاط

2. توزيع المهام على المواضيع الرئيسية لدورة الفيزياء

	موضوع	كمية تعيينات	مستوى الصعوبة
	الظواهر الحرارية
	الظواهر الكهربائية
	الظواهر الكهرومغناطيسية
	الظواهر الضوئية

3. جدول توزيع المهام في الاختبار النهائي حسب مستويات الصعوبة

مهام في الاختبار

№ المواضيع

مستوى الصعوبة

4. الإجابات

مهام

إجابة (1 فار)

إجابة (2 فار)

التحكم في بروتوكول التحقق من العمل

طلاب الصف الثامن في MBOU "المدرسة الثانوية رقم 2"

التاريخ: 2018

المعلم: مالينوفكينا إي بي.

عدد الطلاب:

عدد الطلاب الذين أنهوا العمل:

الإنجاز: 100% الجودة: 75% متوسط ​​الدرجات: 4

وظيفة رقم.

عدد النقاط

عدد الطلاب

٪ مكتمل

وظيفة رقم.
عدد النقاط
عدد الطلاب
٪ مكتمل

الأخطاء الأساسية

موضوع	عدد الأخطاء
الظواهر الحرارية
يتغير الدول المجمعةمواد
الظواهر الكهربائية
الظواهر الكهرومغناطيسية

الاسم الكامل: بوخاروفا غالينا ياكوفليفنا - مدرس فيزياء من أعلى فئة التأهيل.

حاشية. ملاحظة

الغرض من الاختبار هو تقييم التعليم العام للطلاب المشاركين في برنامج المدرسة الرئيسية (المؤلفون: E. M. Gutnik، A. V. Peryshkin - صفوف الفيزياء 7-9 من المجموعة: "برامج للمؤسسات التعليمية" الفيزياء "موسكو ، بوستارد -" 2001 ")،

في الفيزياء لدورة الصف الثامن، الدراسة وفقًا للكتاب المدرسي "الفيزياء. الصف الثامن" الذي حرره A. V. Peryshkin. يتوافق محتوى العمل النهائي مع المكون الفيدرالي لمعيار الولاية للتعليم العام الأساسي في الفيزياء.

يتيح لك الاختبار التحقق من الأنشطة التالية: فهم معنى المفاهيم الفيزيائية؛ الظواهر الفيزيائية؛ كميات فيزيائية؛ القوانين الفيزيائية. القدرة على حل المشاكل بمستويات مختلفة من التعقيد، والتعبير عن وحدات الكميات الفيزيائية في وحدات النظام الدولي، وتطبيق المعرفة في الممارسة العملية.

شكل اختبار التحكم الموضوعي: إلكترونيًا أو كتابيًا. يوفر هذا الاختبار نهجا فرديا، وسيسمح لك بتقييم نجاح كل طالب بسرعة ودقة في إتقان المعرفة والمهارات التي تلبي المتطلبات الإلزامية للمناهج الدراسية.

ويمكن استخدام هذا الاختبار في نهاية العام الدراسي للتحكم في معارف الطلاب. أنه يحتوي على مهام مستويات صعوبة مختلفة. الوقت لاستكمال العمل - 45 دقيقة.

هيكل الاختبار: نوعان مختلفان من العمل النهائي مع اختيار إجابة واحدة صحيحة، كل منهما يتكون من 18 مهمة. في مهام الجزء أ يجب عليك اختيار الإجابة الصحيحة؛ في الجزء ب، اكتب الصيغة واختر الإجابة الصحيحة؛ في الجزء ج، اختر إجابة واتخذ قرارًا تفصيليًا.

إذا تم تنفيذ المهام إلكترونيًا، فحدد الإجابة في مهام الجزء ب والجزء ج، ويجب تقديم صيغ الجزء ب والحل التفصيلي للجزء ج إلى المعلم للتحقق منها.

نتيجة اختبار:

مهمة واحدة من الجزء أ - نقطة واحدة؛

مهمة واحدة من الجزء ب - نقطتان؛

مهمة واحدة من الجزء ج - 3 نقاط (مع الحل الصحيح للمهمة بأكملها).

المجموع 26 نقطة.

معيار التقييم:

الجزء ب:

يتم منح نقطتين إذا كانت هناك صيغة وتم اختيار الإجابة الصحيحة. إذا تم استيفاء أحد هذه الشروط، فسيتم منح نقطة واحدة.

الجزء ج:

3 نقاطيتم وضعه إذا تم إعطاء الحل الصحيح، أي. يتم كتابة شرط موجز بشكل صحيح، ونظام SI، ويتم كتابة الصيغ، ويتم إجراء الحسابات الرياضية، ويتم تقديم الإجابة.

2 نقطةيتم ضبطه في حالة وجود خطأ في كتابة شرط قصير أو في نظام SI، أو عدم وجود حساب عددي، أو حدوث خطأ في الحسابات الرياضية.

1 نقطةيتم تعيينه في حالة عدم كتابة جميع الصيغ الأولية اللازمة لحل المشكلة أو كتابة جميع الصيغ، ولكن حدث خطأ في إحداها.

حجم

لتحويل عدد الإجابات الصحيحة إلى درجة على مقياس من خمس نقاط

عدد النقاط المسجلة

يسجل في النقاط

توزيع المهام على المواضيع الرئيسية لدورة الفيزياء

ن / ن

موضوع

كمية

تعيينات

مستوى الصعوبة

أ

في

مع

الظواهر الحرارية

التغيير في حالة تجميع المادة

الظواهر الكهربائية

الظواهر الكهرومغناطيسية

الظواهر الضوئية

جدول توزيع المهام في الاختبار النهائي حسب مستويات الصعوبة

مهام

في الاختبار

№ المواضيع

مستوى الصعوبة

خيارات للاختبار في شكل ورقي.

1 خيار

كل سؤال له إجابات متعددة، منها واحدة فقط صحيحة. في المهمة أ، اختر الإجابة الصحيحة، ثم ضع دائرة حول رقم الإجابة المحددة. في المهام ب، اكتب الصيغة وضع دائرة حول رقم الإجابة المحددة. في المهام ج، ضع دائرة حول رقم الإجابة المحددة، وأكمل الحل التفصيلي في أوراق منفصلة.

الجزء أ

1. تتغير الطاقة الداخلية للجسم الرصاصي إذا:

أ) ضربه بقوة بمطرقة؛

ب) رفعه فوق سطح الأرض؛

ج) رميها أفقيا.

د) لا يمكن تغييره.

2. ما نوع انتقال الحرارة الذي يتم ملاحظته عند تسخين الغرفة ببطارية تسخين المياه؟

أ) التوصيل الحراري.

ب) الحمل الحراري.

ج) الإشعاع.

3. ما هي الكمية الفيزيائية التي يرمز لها بالحرف α وأبعادها J/kg؟

أ) سعة حرارية محددة؛

4. في عملية الغليان ترتفع درجة حرارة السائل ...

أ) يتزايد

ب) لا يتغير؛

ج) يتناقص.

د) لا توجد إجابة صحيحة.

5. إذا تنافر الأجسام مع بعضها البعض فهذا يعني أنها مشحونة ...

أ) سلبا؛

ب) بشكل مختلف؛

ج) نفس الاسم؛

د) إيجابية.

6. يتم حساب المقاومة بالصيغة:

أ) R \u003d I / U؛ ب) ص \u003d يو / أنا؛

ج) ص \u003d يو أنا؛ د) لا توجد صيغة صحيحة.

7. من أي قطب للمغناطيس تخرج خطوط المجال المغناطيسي؟

أ) من الشمال؛ ب) من الجنوب؛

ج) من كلا القطبين. د) لا تخرج.

8. إذا تحركت شحنة كهربائية فإنه يوجد حولها:

أ) المجال المغناطيسي فقط؛

ب) المجال الكهربائي فقط؛

ج) كل من المجالات الكهربائية والمغناطيسية.

د) لا يوجد مجال.

9. الزاوية بين الشعاع الساقط والمنعكس 60 درجة. ما هي زاوية الانعكاس؟

أ) 20 درجة؛ ب) 30 درجة؛

ج) 60 درجة؛ ج) 0 درجة.

10. ما هي الصورة التي تظهر على شبكية العين البشرية؟

الجزء ب

11. ما مقدار الحرارة التي يجب نقلها إلى ماء وزنه 1 كجم لتسخينه من 10 درجات إلى 20 درجة مئوية؟ السعة الحرارية النوعية للماء 4200 جول/كجم درجة مئوية؟

أ) 21000 جول؛ ب) 4200 جول؛

ج) 42000 جول؛ د) 2100 ج.

12. ما مقدار الحرارة التي سيتم إطلاقها في موصل بمقاومة 1 أوم أثناء ذلك

30 ثانية بتيار 4 أ؟

أ) 1 ي؛ ب) 8 ي؛

ج) 120 ي؛ د) 480 ج.

13. الشغل الذي يبذله التيار خلال 600 ثانية يساوي 15000 جول. ما قوة التيار؟

أ) 15 واط؛ ب) 25 واط؛

ج) 150 واط. د) 250 واط.

14. موصلان بمقاومة R 1 \u003d 100 أوم و R 2 \u003d 100 أوم متصلان بالتوازي. ما هي مقاومتهم الإجمالية؟

أ) 60 أوم؛ ب) 250 أوم؛

ج) 50 أوم؛ د) 100.

15. البعد البؤري للعدسة المجمعة هو 0.1 م، والقدرة البصرية لهذه العدسة هي:

أ) 10 ديوبتر؛ ب) 25 ديوبتر؛

ج) 1 ديوبتر؛ د) 4 ديوبتر.

الجزء ج

16. لتسخين 3 لترات من الماء من 18 درجة مئوية إلى 100 درجة مئوية، يُترك البخار المئوي في الماء. تحديد كتلة البخار. (الحرارة النوعية لتبخير الماء هي 2.3 · 10 6 جول / كجم، الحرارة النوعية للماء 4200 جول / كجم درجة مئوية، كثافة الماء 1000 كجم / م3).

أ) 450 كجم؛ ب) 1 كجم؛

ج) 5 كجم؛ د) 0.45 كجم.

17. الجهد في موصل حديدي بطول 100 سم ومقطع عرضي 1 مم 2 هو 0.3 فولت. المقاومة النوعية للحديد هي 0.1 أوم مم 2 / م. احسب التيار المار في الموصل الفولاذي .
أ) 10 أ؛ ب) 3 أ؛

ج) 1 أ؛ د) 0.3 أ.

الخيار 2

تعليمات لإكمال الاختبار النهائي.

كل سؤال له إجابات متعددة، منها واحدة فقط صحيحة.

في المهمة أ، اختر الإجابة الصحيحة، ثم ضع دائرة حول رقم الإجابة المحددة. في المهام ب، اكتب الصيغة وضع دائرة حول رقم الإجابة المحددة. في المهام ج، ضع دائرة حول رقم الإجابة المحددة، وأكمل الحل التفصيلي في أوراق منفصلة.

الجزء أ

1. تعتمد الطاقة الداخلية للأجسام على:

أ) الحركة الميكانيكية للجسم.

ب) درجة حرارة الجسم.

ج) شكل الجسم.

د) حجم الجسم.

2. بأي طريقة تنتقل حرارة النار إلى جسم الإنسان؟

أ) الإشعاع.

ب) الحمل الحراري.

ج) التوصيل الحراري.

د) جميع الطرق الثلاث هي نفسها.

3. ما هي الكمية الفيزيائية التي يرمز لها بالحرف L وأبعادها J/kg؟

أ) سعة حرارية محددة؛

ب) الحرارة النوعية لاحتراق الوقود؛

ج) حرارة الانصهار النوعية؛

د) حرارة التبخر النوعية.

4. عندما ينصهر جسم صلب فإن درجة حرارته...

أ) يتزايد

ب) يتناقص.

ج) لا يتغير؛

د) لا توجد إجابة صحيحة.

5. إذا كانت الأجسام المشحونة تتجاذب مع بعضها البعض، فهي مشحونة ...

أ) سلبا؛

ب) بشكل مختلف؛

ج) نفس الاسم؛

د) إيجابية.

6. يتم حساب القوة الحالية بالصيغة:

أ) أنا \u003d R / U؛ ب) أنا \u003d U / R.

ج) أنا \u003d يو آر؛ د) لا توجد صيغة صحيحة.

7. إذا كان هناك مجال كهربائي ومجال مغناطيسي حول شحنة كهربائية، فإن هذه الشحنة:

أ) يتحرك

ب) غير متحرك.

ج) وجود المجالات المغناطيسية والكهربائية لا يعتمد على حالة الشحن؛

د) لا يمكن للمجالين المغناطيسي والكهربائي أن يتواجدا في وقت واحد.

8. مع انخفاض قوة التيار في الدائرة الكهرومغناطيسية ، المجال المغناطيسي ...
أ) سوف تكثف ب) النقصان؛

ج) لن يتغير د) لا توجد إجابة صحيحة.

9. زاوية سقوط الشعاع 60 درجة. ما هو مجموع زوايا السقوط والانعكاس؟

أ) 60 درجة؛ ب) 90 درجة؛

ج) 120 درجة؛ د) 0 درجة.

10. ما هي الصورة التي يتم الحصول عليها على الفيلم في الكاميرا؟

أ) مكبرة، حقيقية، مقلوبة؛

ب) مختزل، حقيقي، مقلوب؛

ج) مكبرة، وهمية، مباشرة؛

د) مختزل، وهمي، مباشر.

الجزء ب

11. ما هي كمية الحرارة اللازمة لتسخين قطعة من النحاس تزن 4 كجم

25 درجة مئوية إلى 50 درجة مئوية؟ السعة الحرارية النوعية للنحاس هي 400 J/kg o C.

أ) 8000 جول؛ ب) 4000 ي؛

ج) 80000 جول؛ د) 40000 ج.

12. أوجد الطاقة التي يستهلكها مصباح يدوي خلال 120 ثانية إذا كان الجهد عليه 2.5 فولت وقوة التيار 0.2 أمبير.

أ) 1 ي؛ ب) 6 ي؛

ج) 60 ي؛ د) 10 ج.

13. احسب مقدار التيار في لف المكواة الكهربائية إذا كانت تستهلك 880 واط من الطاقة عند توصيلها بشبكة 220 فولت.

أ) 15 كيلوجول؛ ب) 2.5 كيلوجول؛

ج) 25 كيلوجول؛ د) 75 كيلوجول.

17. شدة التيار في موصل فولاذي طوله 140 سم ومساحة مقطعه

0.2 مم2 يساوي 250 مللي أمبير. ما هو الجهد في نهايات هذا الموصل؟ مقاومة الفولاذ 0.15 أوم مم2/م
أ) 1.5 فولت؛ ب) 0.5 فولت؛

ج) 0.26 فولت؛ د) 3ب.

الإجابات

الاختبار النهائي للصف الثامن

مهام

إجابة

(1 فار)

إجابة

(2 فار)

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

وزارة التعليم في جمهورية بيلاروسيا

مؤسسة تعليمية

"جامعة ولاية بريست تحمل اسم بوشكين"

كلية الفيزياء

قسم طرق الفيزياء و OTD

اختبار التحكم في معرفة الطلاب في الفيزياء

دبلوم العمل على النظرية والتطبيق للتدريب والتعليم،

تخصص فيزياء

مكتمل:

المستشار العلمي:

محتوى

• مقدمة
• § 1. أنواع الاختبارات في الفيزياء
• § 4. تعميم وتنظيم المعرفة في الفيزياء استعدادا للاختبار المركزي
• الفصل 3. تنظيم ونتائج التجربة التربوية
• خاتمة
• قائمة الأدب المستخدم
• طلب. (اختبار 2007)

مقدمة

حتى الآن، كان النوع الرئيسي للتحكم في معرفة الطلاب في الفيزياء هو اختبار كتابي، بما في ذلك 2-3 مهام أو أسئلة. يتمتع هذا النوع من التحكم بعدد من المزايا: فهو يجعل من الممكن إنشاء صورة نوعية لاستيعاب المواد المشمولة، وكذلك تحديد أوجه القصور في معرفة الطلاب. كما أنه سهل الاستخدام - بوجود عدد كبير من كتب المشكلات والوسائل التعليمية في الفيزياء، يمكن للمدرس بسهولة تحديد المهام لخيارات الاختبار وضربها. ومع ذلك، فإن هذه الطريقة تسبب بعض الميزات المحددة التي لا تلبي متطلبات التحكم النهائي في المعرفة.

وهي: حجم اختبار المعرفة صغير. يُظهر تحليل أوراق الاختبار في الميكانيكا أنه غالبًا ما يغطي 30-50٪ فقط من المادة المغطاة. مهمتان أو ثلاث مهمات أو أسئلة غير قادرة على تغطية الموضوع أو القسم بالكامل بما فيه الكفاية؛

يعد التحقق من أوراق الاختبار عملية تستغرق وقتًا طويلاً للغاية وتستغرق الكثير من الوقت من المعلمين.

في الآونة الأخيرة، جذب البحث عن مقاييس كمية موضوعية للمعرفة انتباه المنهجيين إلى منهجية اختبار لاختبار المعرفة.

في الأدبيات التربوية، يتم ملاحظة السمات المميزة التالية للاختبارات:

1) البساطة النسبية للإجراء والمعدات اللازمة؛

2) التثبيت المباشر للنتائج.

3) إمكانية استخدام كل من العمل الفردي واختبار معرفة مجموعات كاملة من الطلاب؛

4) راحة المعالجة الرياضية.

5) مدة قصيرة.

6) توافر المعايير القياسية المعمول بها.

كما تعلمون، يتم استخدام الاختبار على نطاق واسع في الخارج (الولايات المتحدة الأمريكية وبريطانيا العظمى وهولندا واليابان)، وفي السنوات الأخيرة، جذبت هذه الطريقة أيضًا اهتمام دول الاتحاد السوفيتي السابق. الآن على أراضي الاتحاد الروسي، تم اعتماد امتحان الدولة الموحدة، الذي تم بناؤه على شكل اختبار، كاختبار نهائي للمعرفة.

يُستخدم الاختبار أيضًا كوسيلة للتحكم في المعرفة في أراضي أوكرانيا الحديثة.

يوضح تحليل الخبرة المحلية التي تراكمت في السنوات الأخيرة في مختلف التخصصات الأكاديمية، وكذلك الخبرة الأجنبية، أنه مع الدقة الكافية في إعداد المهام، مع مراعاة عدد من المتطلبات والتطبيق الصحيح لأساليب الإحصاء الرياضي، فإنه من الممكن استخدام الاختبارات كمقاييس موضوعية للمعرفة.

هدفتعد هذه الأطروحة دراسة متعمقة لاختبار المعرفة كشكل فعال جديد للتحكم في المعرفة، وكذلك استخدام اختبار المعرفة في التحكم النهائي في الفيزياء.

خلال سير الأطروحة ما يلي مهام:

1. دراسة وتحليل المؤلفات العلمية والتربوية المتعلقة بقضايا اختبار المعرفة.

2. التعرف على تجربة تطبيق اختبار المعرفة في بلادنا وخارجها.

3. إعداد وإجراء المراقبة النهائية لمعارف الفيزياء للصف الحادي عشر الثانوي في موضوع "التيار الكهربائي في السوائل. التحليل الكهربائي. قوانين التحليل الكهربائي"

4. تحليل نتائج الاختبارات التجريبية للاختبار النهائي للمعرفة في الفيزياء للصف الحادي عشر.

في عملية العمل على الدبلوم، تمت دراسة محتوى وتكنولوجيا الاختبار المركزي في الفيزياء، باعتباره المجال الأكثر تطورًا في الاختبار النهائي للمعرفة للطلاب وخريجي المدارس. كما تم حل الاختبارات رقم 1 للتلفزيون المركزي لجمهورية بيلاروسيا في عامي 2007 و 2008.

الفصل الأول. الأسس النفسية والتربوية لاختبار المعرفة والمهارات والقدرات في الفيزياء

§ 1. المهام الرئيسية لاختبار المعرفة والمهارات والقدرات في العملية التعليمية

أدت دراسة وتحليل الأدبيات العلمية والتربوية حول موضوع الأطروحة،،، إلى النتائج والاستنتاجات التالية:

في التدريب، تلعب مراقبة ومحاسبة المعرفة بالمهارات والقدرات دورًا أساسيًا. وتتمثل الوظيفة الرئيسية للتحكم في المعرفة في العملية التعليمية في توجيه وإدارة أنشطة تعلم الطلاب. تساهم السيطرة على المعرفة في تنمية القوى والقدرات الإبداعية للطلاب ويتم تنفيذها بما يتوافق تمامًا مع مبادئ التعليم.

ونتيجة للرقابة تم تحديد ما يلي:

العمق واكتمال المعرفة المكتسبة.

استعداد الفصل لاستيعاب المعرفة الجديدة.

مستوى العمل المستقل للطلاب.

الصعوبات وأخطاء الطلاب في فهم بعض القضايا.

التحكم بالمعرفة هو المرحلة النهائية في التدريب وجزء لا يتجزأ من التدريب. يتمثل جوهر التحكم في المعرفة في تحديد جودة تعلم الطلاب للمواد التعليمية وزيادة مسؤوليتهم في العمل التعليمي.

إن التحكم بالمعرفة يخدم غرض تحسين العملية التعليمية. في حالة اكتشاف معرفة غير مرضية بين الطلاب، يجب على المعلم مراجعة وإجراء تغييرات على تنظيم ومنهجية العمل التعليمي.

عندما يتم الكشف عن المعرفة غير المرضية فقط لدى الطلاب الفرديين، يقوم المعلم بإجراء تغييرات على العمل الفردي مع الطلاب.

يتم التحكم بالمعرفة على أساس مبادئ علمية ومثبتة تجريبيا، والتي تشمل:

الموضوعية.

الشمولية.

الطبيعة الفردية والمتباينة والتعليمية لاختبار وتقييم المعرفة. هناك عدد من طرق التحكم، أي. الأساليب التي يتم من خلالها تحديد فعالية النشاط التعليمي والمعرفي للطلاب والعمل التربوي للمعلم.

أهمها هي:

1. المراقبة المخططة والمنهجية لعمل المعلم التعليمي للطلاب داخل الفصل الدراسي وخارجه.

2. أساليب التحكم الشفهي، وتشمل: مسح الطلاب، التحكم في قراءة الخرائط والرسومات والرسوم البيانية والتوثيق الفني أو التكنولوجي.

3. طرق التحكم الكتابي - الإملاءات والعروض التقديمية والإجابات الكتابية على الأسئلة وحل المشكلات والتمارين المختلفة.

بالمقارنة مع التحكم الكتابي الشفهي، فهو يتميز بالكفاءة العالية في الوقت المناسب، ومظهر استقلالية أكبر من قبل الطلاب، وإمكانية تحديد الاستعداد العام للفصل وكل طالب على حدة في نفس الوقت. ومع ذلك، تتميز الرقابة الكتابية بوجود بعض الصعوبات في التنظيم والتنفيذ، وكذلك حاجة المعلم إلى قضاء وقت كبير في التحقق من العمل المنجز.

وتشمل نفس الأساليب اختبار المعرفة والمهارات والقدرات لدى الطلاب.

4. طرق الرقابة العملية. ومن هذه الأساليب: حل المسائل التجريبية المختلفة، وإجراء الأعمال المخبرية، وإجراء التجارب البسيطة، والملاحظات، والعمليات الفردية في الورش التدريبية المدرسية، وغيرها. تتضمن نفس المجموعة طرق التحكم الرسومي: القدرة على عمل الرسومات والرسوم البيانية والمخططات والمخططات.

5. الامتحانات. هذا نوع منفصل من التحكم في المعرفة. يتم تنفيذه بغرض التحقق النهائي من العمل التعليمي للطلاب، وهو بمثابة وسيلة لرقابة الدولة على عمل المعلمين والمدارس.

يتم دمج جميع أساليب التحكم في المعرفة المذكورة أعلاه بشكل عضوي مع جوانب أخرى من عملية التعليم والتدريب.

الأنواع الرئيسية للتحكم في المعرفة هي: الرقابة الحالية والدورية والنهائية.

يتم التحكم الحالي من قبل المعلم في كل درس، أثناء العمل اليومي، من خلال المسوحات الأمامية والفردية، والمحادثات الإرشادية، والتحقق من الواجبات المنزلية. يساعد هذا النوع من التحكم على زيادة الاهتمام بالتعلم والعمل المنهجي المستقل للطلاب وتنمية الشعور بالمسؤولية تجاه العمل المعين.

تعمل المراقبة الدورية على التحقق من النشاط التعليمي للطلاب في إتقان كمية كبيرة نسبيًا من المواد. يتم إجراؤه عادةً بعد دراسة جزء أو قسم من البرنامج مكتمل منطقيًا أو في نهاية فترة التدريب.

تتم المراقبة النهائية في نهاية كل عام دراسي.

إن السلوك السليم لجميع أنواع الرقابة يساعد في الحصول على النتائج المناسبة.

في الوقت الحالي، يتم تنفيذ مهام وزارة التعليم في جمهورية بيلاروسيا: إعطاء جيل الشباب معرفة عميقة وقوية بأساسيات العلوم، وتطوير المهارات والقدرة على تطبيقها عمليًا، تشكيل رؤية مادية للعالم.

كما يؤدي تحسين العملية التعليمية إلى تحسين التحكم في معارف ومهارات وقدرات الطلاب.

§ 2. أشكال السيطرة على المعرفة والمهارات والقدرات

نظرا لأنه يمكن التعبير عن نفس محتوى التعليم لفظيا، مجازيا، في العمل، فإن المعلومات حول جودة استيعاب المواد التعليمية وتطوير الطلاب يجب أن تكون مختلفة في الشكل. الأشكال الرئيسية لمراقبة الإنجازات التعليمية للطلاب في الفيزياء هي الشفهية (الفردية والأمامية)، والمكتوبة، والعملية، والجمع بينها. يعتمد اختيار شكل التحكم على محتوى وتفاصيل المادة التعليمية، ومرحلة التدريب، والعمر والخصائص الفردية للطلاب، وما إلى ذلك.

اعتمادًا على الظروف التعليمية (أهداف التعلم، وأنواع التحكم، ومرحلة التعلم، وما إلى ذلك)، يتم تحديد الأساليب التي يسمح من خلالها شكل أو آخر من أشكال التحكم بالحصول على المعلومات الأكثر موضوعية حول جودة العملية التعليمية ونتائج الطلاب ' نشاطات التعلم. الطرق الرئيسية لاختبار وتقييم المعرفة والمهارات في الفيزياء: المحادثة (المسح الأمامي)، المسح الفردي، العمل المستقل والتحكم، طريقة الاختبار، العمل المختبري والعملي، الإملاء الجسدي، الاختبارات، المقالات، إلخ.

دعونا نحدد المتطلبات التعليمية ونصف بإيجاز الأشكال والأساليب الرئيسية لاختبار وتقييم معرفة الطلاب ومهاراتهم في الفيزياء.

فحص شفهي، الذي يقام في بداية الدرس، كقاعدة عامة، هو مقدمة لدراسة المواد الجديدة، يخدم غرض تحديث المعرفة الأساسية (وليس فقط السيطرة عليها). يتيح لك الاعتماد على المعرفة المكتسبة مسبقًا خلق مواقف إشكالية، وهو أمر له أهمية كبيرة لاستيعابهم الواعي والدائم. على سبيل المثال، عند البدء بدراسة قانون أوم لدائرة كاملة، من الضروري تحديث معرفة الطلاب حول القوى الخارجية وأهميتها في إنشاء تيار ثابت، وحول دور مصدر التيار في الدائرة، وحول المجالات الكهرومغناطيسية، وما إلى ذلك.

يجب صياغة الأسئلة الخاصة بالإجابة الشفهية للطالب حول القضايا الرئيسية ولا تتطلب عرض المواد التعليمية فحسب، بل تتطلب أيضًا تحليل الظواهر الفيزيائية في المواقف المختلفة. في هذه الحالة، يُطلب من الطلاب ليس فقط معرفة المادة الواقعية، والقدرة على التعبير عنها بكلماتهم الخاصة، ولكن أيضًا تهيئة الظروف لتطوير التفكير المنطقي، والقدرة على المقارنة وتحديد أوجه التشابه والاختلاف في الأشياء والظواهر.

لا يجوز مقاطعة الرد اللفظي للطالب إلا في حالة الضرورة القصوى. لا يمكن القيام بذلك إلا في حالة وجود أخطاء جسيمة فيه. إذا كان لدى الطالب صعوبة في الإجابة، يتم عرض عليه أسئلة إرشادية تساعده في التغلب على صعوبات معينة. يتم تقديم الأسئلة المساعدة بعد الإجابة لتوضيح الحالة المعرفية الفعلية للطالب.

يجب أن تكون الإجابات الشفهية مصحوبة برسومات ورسوم بيانية وعروض توضيحية للتجارب التي يمكن إجراؤها. ينبغي منح الطالب الذي يجيب على السبورة وقتًا للتفكير في الإجابة، ومع الفصل، على سبيل المثال، إجراء مسح أمامي، أو التحقق من الواجبات المنزلية، أو حل مشكلة حسابية شفهية.

فردييساهم الاختبار الشفهي للمعرفة في الفيزياء في تطوير التفكير المنطقي والكلام الشفهي للطلاب، ويسمح لك بمتابعة قطار أفكار المستفتى، ودراسة صفاته الفردية وخصائصه الشخصية، وتحديد مستوى النمو العقلي.

عيوبالامتحان الشفهي الفردي للمعرفة في الفيزياء:

ولا يصلح للتعرف على أغلب المهارات التي تتشكل في دراسة الفيزياء؛

من الصعب مساواة مقياس الكشف عن معارف الطلاب، حيث أن هذه أسئلة شفهية، ومن الصعب جعلها متساوية لجميع المبحوثين؛

من الصعب تحقيق الاهتمام المستمر للفصل بأكمله عندما يجيب الطالب. وفي هذا الصدد يستحسن دعوة الطلاب لمراجعة إجابات رفاقهم وتصحيحها واستكمالها. وينبغي أن تؤخذ في الاعتبار الإضافات الهامة والصحيحة عند تقييم المعرفة.

أمامييتم إجراء اختبار المعرفة الشفهية عادة في شكل محادثة في جميع مراحل الدرس: لتحديث المعرفة الأساسية، أثناء التكرار، في عملية تعلم مواد جديدة، أثناء العمل المستقل. تتطلب الأسئلة المقترحة إجابة قصيرة، ويجب على الفصل بأكمله المشاركة في المحادثة. وفي الوقت نفسه يزداد نشاط الطلاب واهتمامهم ويتطور الاهتمام.

ومع ذلك، يجب دمج اختبار المعرفة هذا مع اختبار فردي، حيث يعتاد الطلاب على الإجابة على الأسئلة الصغيرة ومن ثم يصعب عليهم تقديم إجابات مفصلة متسقة منطقيًا.

من خلال الفحص الشفهي الأمامي يمكن تقييم الطالب بعد الانتهاء منه وفي نهاية الحصص مع مراعاة العمل في جميع مراحل الدرس.

الفحص الأمامي يسمح لك بالتقييم عدد كبير منالطلاب في درس واحد يعزز تطوير المهارات للتعبير بدقة عن أفكار الفرد؛ يتم الجمع بين وظائف التحقق بشكل جيد مع وظائف تعميم التكرار وتنظيم المعرفة. ومع ذلك، مع مثل هذا الاختبار، من الصعب إجراء تقييم موضوعي لمعرفة الطلاب، لأن كل واحد منهم لديه الفرصة للإجابة على ما يعرفه جيدا.

ومن الناحية العملية، يستخدم مدرسو الفيزياء اختبار المعرفة المضغوط؛ في الوقت الذي يجيب فيه بعض الطلاب شفهيًا، يقوم البعض الآخر بمهام كتابية ورسومية وتجريبية وما إلى ذلك.

التحقق الكتابييتم تنفيذ الدكتوراه في الفيزياء عند أداء العمل الرقابي والمستقل والمشاريع التعليمية وكتابة التقارير والملخصات.

أوراق الاختباريتم إجراؤها بعد دراسة الموضوعات أو الأقسام الرئيسية في مقرر الفيزياء. يتضمن محتواها أسئلة نظرية ومهام كمية ونوعية. ويأخذ هذا في الاعتبار ضرورة تحديد جميع مستويات استيعاب الطلاب للمواد التعليمية (المعرفة الواقعية؛ القدرة على تطبيق المعرفة في موقف مألوف؛ التطبيق الإبداعي للمعرفة في ظروف معدلة وغير مألوفة).

تتضمن الامتحانات، كقاعدة عامة، 10 مهام تتوافق مع المستويات الخمسة المقبولة لاستيعاب المواد التعليمية في الفيزياء (مهمتان لكل مستوى). قد تتضمن المهام (في شكل اختبارات ومهام نصية) صياغة القوانين، وكتابة الصيغ، وقراءة الرسوم البيانية، وشرح الظواهر، وحل المهام المكونة من 2-3 خطوات، بالإضافة إلى المهام المجمعة والإبداعية، وما إلى ذلك.

يتم تجميع التحكم الحالي والعمل المستقل (المحسوب لجزء من الدرس) من حيث المحتوى والهيكل بطريقة مماثلة، ولكنه يتضمن عددًا أقل من المهام (عادةً 5).

الطلاب الأفراد مدعوون لكتابة المقالات. تتم قراءة بعض الملخصات في الفصل ومناقشتها وتقييمها.

يعتبر اختبار المعرفة الكتابي أكثر موضوعية من الاختبار الشفهي. يتطلب من الطلاب أن يكونوا أكثر دقة في التعبير عن الأفكار والاستقلال التام. في الوقت نفسه، من الأسهل تنفيذ المساواة في قياس الكشف عن معرفة الطلاب. مثل هذا الاختبار للمعرفة في الفيزياء يساهم في تطوير المهارات كتابةويوفر وقت الدراسة (يتم فحص جميع الطلاب في الفصل، ويزيد عدد الدرجات).

في الحالات التي يكون فيها من الضروري التحقق من إتقان الطلاب للتعريفات الفيزيائية والصيغ والرسوم البيانية والمصطلحات وما إلى ذلك، يكون ذلك فعالاً الإملاء الجسديت.دولإجراء ذلك، يجب على المعلم تحديد نص تحكم في شكل أسئلة أو تعبيرات غير مكتملة منطقيًا يجب على الطلاب إكمالها. على سبيل المثال، قد يحتوي نص الإملاء لاختبار استيعاب صورة رسومية لحركة متغيرة بنفس القدر على المحتوى التالي:

الجسم، الذي يظهر الرسم البياني لسرعته في الشكل، له سرعة ابتدائية ...

تسارع هذا الجسم هو ...

معادلة سرعة الجسم لها الشكل...

يتيح لك إجراء الإملاء الجسدي تحديد الوقت اللازم لإكمال كل مهمة، ويعزز تنمية انتباه الطلاب، وينظمهم.

§ 3. اختبار السيطرة على المعرفة

حاليًا، يتم استخدام طريقة الاختبار لمراقبة نتائج أنشطة التعلم للطلاب. ويعتمد على استخدام نظام خاص يتكون من عدد كبير من مهام الاختبار التي تتطلب إجابة قصيرة أو الاختيار من بين مجموعة من المهام المقترحة.

تنتشر الاختبارات الفكرية على نطاق واسع في العديد من بلدان العالم - مهام خاصة لدراسة الخصائص النفسية الفردية للشخص (مستوى الموهبة، وسرعة العمليات العقلية، والمثابرة، والقدرة على ضبط النفس، وما إلى ذلك) وتحديد القدرات (التمثيلات المكانية، والقدرة على التعامل مع الأرقام، وما إلى ذلك). تُستخدم الاختبارات أيضًا لدراسة المجموعات الصغيرة (الأطقم والفرق والفرق) في علم النفس السريري وفي الأبحاث النفسية والتربوية.

امتحان(من اختبار الكلمة الإنجليزية - اختبار، مهمة) هو نظام مهام يسمح لك بقياس مستوى اكتساب المعرفة ودرجة تطور بعض الصفات النفسية والقدرات والسمات الشخصية.

مؤسسو الاختبار هم F. Galton، C. Spearman، J. Cattell، A. Binet، T. Simon. مصطلح "الاختبار العقلي" صاغه كاتيل في عام 1890. بداية تطور علم الاختبار الحديث - التطبيق العملي الشامل للاختبارات، يرتبط باسم الطبيب الفرنسي بينيه، الذي طور، بالتعاون مع سيمون، مقياسًا متريًا التطور العقلي والفكريالمعروف باسم اختبار بينيه سيمون.

تم تسهيل توزيع الاختبارات وتطويرها وتحسينها على نطاق واسع من خلال عدد من المزايا التي توفرها هذه الطريقة. تتيح لك الاختبارات تقييم الفرد وفقًا لهدف الدراسة؛ توفير فرصة للحصول على تحديد الكمياتاستنادا إلى القياس الكمي للمعايير النوعية للشخصية، وراحة المعالجة الرياضية؛ هي طريقة سريعة نسبيًا لتقييم عدد كبير من الأشخاص المجهولين؛ المساهمة في موضوعية التقييمات التي لا تعتمد على المواقف الذاتية للشخص الذي يجري الدراسة؛ ضمان مقارنة المعلومات التي حصل عليها الباحثون المختلفون في مواضيع مختلفة.

من الممكن إدارة وتصحيح أي عملية فقط على أساس بيانات التحكم في مسارها، وعملية النشاط التعليمي ليست استثناء. لا يمكن تحقيق فعالية تطبيق المعايير إلا في ظروف التحكم الموضوعي في معرفة ومهارات الطلاب. هناك طريقتان للتحكم - ذاتية وموضوعية.

الطريقة الذاتية للرقابة تعني تحديد وقياس وتقييم المعرفة،

المهارات، بناءً على الأفكار الشخصية للممتحن. طريقة التقييم هذه

المعرفة ليست مناسبة للمراقبة النهائية، لأنها لا تتمتع بالدقة اللازمة وإمكانية تكرار النتائج.

التحكم الموضوعي يعني التحكم الذي يتمتع بالدقة اللازمة وإمكانية تكرار النتائج.

الأداة التي تسمح لك بتقييم جودة الاستيعاب بشكل موضوعي هي اختبار إرشادي للمعيار يجمع بين مهمة التحكم والمعيار الذي يمكنك من خلاله الحكم على جودة الاستيعاب.

ومع ذلك، كما تظهر الممارسة الحقيقية، ليس من الممكن دائما تحقيق درجة كافية من الموضوعية وكفاءة التحكم في التدريب.

ونتيجة لذلك، غالبا ما يتم تقليل فهم الأنشطة التعليمية للطلاب.

للتحكم التشغيلي في المعرفة والمهارات في الفيزياء لطلاب المدارس الثانوية، يتم استخدام المواد التعليمية تقليديا - تمارين مختارة ومنهجية خصيصا.

النتائج المخططة لتدريس الفيزياء، المحددة في البرنامج في شكل متطلبات محددة لمعرفة ومهارات الطلاب، تسمح باستخدام هذا النوع من التحكم كاختبارات.

إذا تم التحقق من معرفة الطلاب عن طريق الاختبار، فسيتم تجميع مهام التحكم على أساس تحليل عنصر بعنصر، أي. يتم تحديد عناصر المعرفة التي سيتم التحقق منها بوضوح: يتم تحديد المستوى المطلوب لاستيعابها وصياغة المهام بطريقة يتطلب تنفيذها استخدام عناصر المعرفة المختارة من المستوى المناسب. عند تجميع المهام، يؤخذ في الاعتبار أيضًا انتماء العناصر إلى أحد المكونات الهيكلية للمعرفة الفيزيائية (الظاهرة، المفهوم، القانون، إلخ)، وعادة ما يتوافق تسلسل عرضها مع هيكل ومنطق الموضوع التعليمي (أو القسم). وبالتالي، يجب أن يتضمن عمل مراقبة الاختبار مهام تحديد جميع مستويات المعرفة، مع مراعاة هيكلها. يمكن اختبار نفس عنصر المعرفة على أي مستوى. سيعطي هذا فرصة لتحديد مستوى معرفة كل طالب.

عند تنظيم وإجراء اختبار المعرفة، يجب استيفاء المتطلبات التالية:

تحديد ما يجب الكشف عنه بمساعدة الاختبار (معرفة المادة الواقعية، الفهم، القدرة على تطبيق المعرفة، إلخ)، وإبراز معايير ما يتم الكشف عنه (خصائص الذاكرة، القدرة على إجراء العمليات المنطقية، وجود العلامات الأساسية للذكاء، وما إلى ذلك)، تلك. معرفة الغرض من الاختبار، وكذلك مدى صعوبته؛

تنظيم ظروف عمل الطلاب بوضوح، ووضع حدود زمنية لأداء مهام الاختبار، وإجراءات جمع ومعالجة البيانات التي تم الحصول عليها؛

لمقارنة نتائج الاختبارات والأساليب التقليدية للتحكم في المعرفة وفي حالة وجود تناقض بينهما، لا ينبغي استخلاص استنتاجات عامة وقاطعة حول القدرات العقلية للطلاب.

في ممارسة تدريس الفيزياء، تعد اختبارات النجاح (أو الإنجازات) من أشهر أنظمة المهام الهادفة لاختبار وتقييم معرفة الطلاب بجزء معين من المواد التعليمية. في هذه الحالة، يمكن استخدام نتائج الاختبار لتحليل الخصائص الفردية لاستيعاب المعرفة، لتحديد محتوى العمل مع الطلاب في كل حالة محددة. تعد طريقة الاختبار مناسبة أيضًا لتحديد مدى فعالية أساليب وتقنيات التدريس المختلفة، عند اتخاذ قرار بشأن استخدام كتاب معين في الفيزياء والوسائل البصرية ومقاطع الفيديو وغيرها من الوسائل التعليمية. يتم استخدامه على نطاق واسع وبنجاح في جمهوريتنا لاختبار وتقييم معرفة المتقدمين لمؤسسات التعليم الثانوي والعالي.

بجانب , تخضع الاختبارات لمتطلبات معينة:

صلاحية(كفاية) الاختبار، أي. درجة التزام المهمة الرقابية بالمادة التي يتم فحصها مع مراعاة أهداف الدراسة. يجب أن يتميز كل اختبار بمستوى معين من الصعوبة وأن يتوافق تمامًا مع مستوى المعرفة الذي يختبره.

مصداقيةاختبار، أي. مطابقة نتائج الاختبار للمعرفة الفعلية، وهو مؤشر على دقة القياس. تتمثل إحدى طرق تحديد موثوقية الاختبار في منح الطلاب خيارين (أو أكثر) لمهام متكافئة، وإذا كانت نتائج أدائهم متفقة جيدًا، فسيتم اعتبارهم موثوقين؛

"وزن" دلالةيتم التعبير عن الاختبار بعدد معين من النقاط المخصصة لكل مهمة. ويتم ذلك عادةً بواسطة مجموعة من الخبراء؛

صياغةويجب أن يكون الاختبار واضحًا وموجزًا ​​ولا لبس فيه ومفهومًا لكل طالب. يجب أن تحتوي على مهمة واحدة فقط من هذا المستوى. يجب أن يوفر هذا للطالب فهمًا للمعرفة التي يجب إظهارها، وما هو النشاط وإلى أي مدى يجب القيام به.

يجب أن تؤدي خصائص الاختبار هذه إلى تفرده، أي. عدم وجود تناقضات في تقييم نتائج الاختبار من قبل المعلمين المختلفين.

عند اختيار معايير تقييم الاختبارات أيضًا مأخوذ بالحسبانعقلي مهاراتالتي يجب أن يحصل عليها الطالب في عملية التعلم:

* مهارات المعلومات(يتعلم، يتذكر)؛

* فهم(يشرح، يظهر)؛

* طلب(يوضح)؛

* تحليل(يفكر، يفكر)

* توليف (يجمع، نماذج)؛

* التقييم المقارن(يقارن حسب المعلمات)،

هذا يسمح لك بتحديد مستوى صعوبة الاختبار.

تعكس صلاحية الاختبار ما يفترض أن يقيسه الاختبار ومدى نجاحه في ذلك؛ يوضح إلى أي مدى يقيس الاختبار الجودة (الممتلكات والقدرات وما إلى ذلك) التي تم تصميمه من أجلها. الاختبارات التي ليس لها صلاحية ليست مناسبة للاستخدام العملي. تخصيص ثلاثة أنواع من الصلاحية:

غنيا بالمعلومات- يعطي إجابات على الأسئلة ما إذا كان محتوى الاختبار يغطي كامل متطلبات البرنامج لمعرفة هذا الموضوع بالذات وكيف تكون هذه المهام (المختارة من مجموعة متنوعة من المهام الممكنة) مناسبة لتقييم المعرفة في هذا الموضوع؛

تجريبي- يعني فحص اختبار باختبار آخر يقيس نفس المؤشر المحدد، من أجل تقييم القيمة التنبؤية الفردية للاختبار؛

المفاهيمي- يتم إثباته من خلال إثبات صحة المفاهيم النظرية التي يقوم عليها الاختبار.

موثوقية الاختبار هي مدى قدرة تكراره على الحصول على نفس النتائج. يتم تعزيز موثوقية الاختبار من خلال بساطته، والالتزام الصارم بشروط الاختبار، واستبعاد إمكانية تأثير العوامل الخارجية (تلميحات، والغش، وما إلى ذلك).

تعني القيمة التنبؤية للاختبار أن الاختبار يجب أن يكون بحيث يمكن استخدام نتائج الاختبار في الأنشطة اللاحقة، على سبيل المثال، عند تكرار المواد التي لم يتم تعلمها بشكل جيد.

تشمل المتطلبات التعليمية العامة للتحكم في المعرفة ما يلي: منهجية، متعمقة، شاملة، موضوعية، فردية، دعاية، اختلاف التقييمات.

ومن وجهة النظر هذه، فإن الوسائل التقليدية للتحكم في المعرفة لديها الكثير نقائص. وتشمل هذه، على سبيل المثال، ما يلي:

1) نفقات كبيرة من العمل والوقت لإجراء المسوحات الناجحة (في الامتحانات)، والتحقق من الاختبارات الكتابية؛

2) انخفاض الكفاءة في استخدام نتائج الرقابة لإدارة مسار العملية التعليمية.

3) الموضوعية غير المرضية على الإطلاق في تقييم معرفة الطلاب، واستحالة مقارنة العلامات التي تم الحصول عليها من معلمين مختلفين، أو علاوة على ذلك، في مؤسسات تعليمية مختلفة.

الفصل 2. منهجية اختبار التحكم في المعرفة

§ 1. أنواع الاختبارات في الفيزياء

الاختبارات متنوعة جدًا، وبالتالي هناك العديد من التصنيفات وفقًا لمعايير مختلفة. اعتمادا على الميزة التي هي أساس التصنيف، يتم تمييز الأنواع الرئيسية التالية من الاختبارات:

بطبيعة الجواب - ما يسمى. "مغلق" (انتقائي) أو ما يسمى. "مفتوح" (بناء) ؛

للأغراض التعليمية - إعادة إنتاج المواد التعليمية، وتطبيق المعرفة في المواقف المألوفة أو الجديدة، وما إلى ذلك؛

حسب مستوى استيعاب المواد التعليمية - اختبارات المستويات 1-5؛

حسب نوع التدقيق - الحالي، الموضوعي، الدوري، النهائي؛

عن طريق التعيين - التدريس والمراقبة والتشخيص، وما إلى ذلك؛

حسب طبيعة الصياغة - لفظية، رمزية، عددية، إلخ.

دعونا نعطي وصفًا موجزًا ​​لبعض أنواع مهام الاختبار والمبادئ الأساسية التي يتم اتباعها في إعدادها.

"مغلق" تحتوي مهام الاختبار على مجموعة من الإجابات الجاهزة مع إجابة واحدة صحيحة. يجب أن يشير الموضوع إلى الإجابة الصحيحة. الإجابة الصحيحة هي الإجابة التي يتم من خلالها استخدام جميع المعلومات الواردة في المهمة. إن أبسط أشكال الاختبار "المغلق" يتطلب من الشخص تحديد أحد الحلين البديلين: "نعم - لا" أو "صحيح - خطأ".

في " يفتح" في المهام، يجب على الممتحن أن يعطي الإجابة الصحيحة بشكل مستقل. قد تأخذ مثل هذه المهام شكل أسئلة، أو تتطلب حذف ما هو غير ضروري، أو إضافة ما هو مفقود، أو تكملة، أو تنظيم، أو حل، وما إلى ذلك.

أسئلة الاختيار من متعدد هي أسئلة الاختيار من متعدد وأسئلة النسبة. يوفر كل نوع من هذه الأسئلة فعالية كافية للتحقق في مراحله المختلفة.

توفر أسئلة الاختيار من متعدد للطلاب فرصًا كبيرة لتخمين الإجابة الصحيحة. لذلك، من المناسب استخدامها في الحالات التي لا يكون فيها مثل هذا التخمين من قبل الطلاب منطقيًا. على سبيل المثال: في عملية التعلم المبرمج للمواد الجديدة. علاوة على ذلك، فإن الارتباط يعني وجود 3-5 أسئلة في المهام حول نفس المفهوم والقانون والظاهرة، وهذا مفيد للغاية في توحيد المواد التعليمية. ومع ذلك، أثناء الفحص النهائي في ظروف الوقت المحدود لإكمال العمل، فإن المهام المكونة من أسئلة للارتباطات لا تغطي مادة البرنامج بشكل كافٍ.

الأسئلة ذات الإجابات المجانية تلبي العديد من المتطلبات، ولكن في الوقت نفسه تخلق صعوبات كبيرة في التحقق من العمل. في التحكم النهائي، يبدو أن أحد أشكال العمل الاختباري هو الأكثر فعالية - المهام مع اختيار الإجابات، حيث يتم إرفاق عدة إجابات لكل سؤال لاختيار الإجابة الصحيحة.

يتم ضمان فعالية استخدام هذا النموذج في اختبار المعرفة من خلال حقيقة أن المهام تلبي عددًا من المتطلبات المحددة للتحكم النهائي.

تم بناء مهام الاختبار لاختبار المعرفة في الفيزياء على أساس المبادئ التعليمية للتدريس والتحكم (الطبيعة العلمية، وإمكانية الوصول، والاتساق، والاتصال بين النظرية والممارسة، وما إلى ذلك). بالإضافة إلى ذلك، يتم تطوير الاختبارات مع مراعاة بنية المعرفة في الفيزياء، أي. وهي تشمل مهام تحديد مستوى استيعاب جميع عناصر المعرفة المادية (الحقائق والظواهر والمفاهيم والعمليات والقوانين والنظريات والمهارات التجريبية والعملية، وما إلى ذلك)، مما يسمح بالتحكم الكامل والشامل في المعرفة.

أحد المبادئ الأساسية لتطوير الاختبار هو مراعاة بنية عملية اكتساب المعرفة، أي. تلك المستويات من المعرفة والمهارات التي يمكن للطلاب تحقيقها في عملية دراسة الفيزياء. هناك طرق وآراء مختلفة حول هذه القضية. ومن المفيد الاعتقاد أنه في عملية التعلم يمكن للطلاب الوصول إلى خمسة مستويات لإتقان المادة التعليمية:

مستوى اول(منخفض) - إجراءات التعرف والتعرف والتمييز بين المفاهيم (موضوعات الدراسة).

المستوى الثاني(مرضية) - إجراءات إعادة إنتاج المواد التعليمية (كائنات الدراسة) على مستوى الذاكرة.

المستوى الثالث(متوسط) - إجراءات إعادة إنتاج المواد التعليمية (موضوعات الدراسة) على مستوى الفهم؛ وصف وتحليل الإجراءات مع كائنات الدراسة.

المستوى الرابع(كافي) - إجراءات تطبيق المعرفة في موقف مألوف حسب النموذج؛ شرح جوهر كائنات الدراسة؛ تنفيذ الإجراءات بقواعد محددة بوضوح؛ تطبيق المعرفة المبنية على الوصفات الخوارزمية لحل مشاكل التعلم الجديدة.

المستوى الخامس(عالية) - إجراءات حول تطبيق المعرفة في المواقف غير المألوفة وغير القياسية لحل المشكلات الجديدة نوعيًا؛ إجراءات مستقلة لوصف وشرح وتحويل كائنات الدراسة.

فيما يلي الأكثر استخدامًا اليوم أنواع الاختبارات:

اختبارات الاختيار الفردي. لكل سؤال عدة إجابات محتملة، واحدة منها فقط صحيحة. في الفيزياء، تكون هذه عادةً صيغًا أو تعريفات للكميات الفيزيائية والقوانين.

اختبارات الإجابات المتعددة. يمكن إدخال أكثر من إجابة صحيحة في خيارات الإجابة ولكن بنماذج مختلفة. أو قد تكون بعض الإجابات غير صحيحة. ونتيجة لذلك، يجب إعطاء كل عدد من المهام أرقام الإجابات الصحيحة أو شرطة.

اختبارات الإضافة. في هذه الاختبارات، يتم إكمال المهام بالكلمات أو الرموز المفقودة. يجب ملء هذه الفجوة من قبل الطلاب.

اختبارات الاختيار المتبادل. أنها توفر عدة مهام في وقت واحد والعديد من الإجابات عليها. يوصى بتخطيط عدد الإجابات أكثر بقليل من المهام. ونتيجة لذلك، يجب على الطالب تقديم سلسلة من الأرقام المكونة من رقمين. يمكن أن تكون هذه الاختبارات أيضًا لا لبس فيها ومتعددة القيم.

اختبارات تحديد الهوية. يستخدمون كائنات رسومية أو أوصاف تحليلية.

من خلال تحسين منهجية تدريس الموضوع، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن الاختبار هو عنصر مهم جدًا في تكنولوجيا التدريس الحديثة، كأداة لقياس مستوى المعرفة وتعقيد المهام.

أثناء عملية التعلم، يقوم الاختبار بما يلي المهام:

التشخيص.

تعليمية؛

تنظيم؛

تطوير وتعليم.

مزايا وعيوب المهام مع اختيار الإجابات.

بناءً على الأدبيات المدروسة، يمكننا تمييز المزايا التالية للمهام مع اختيار الإجابات:

تتيح لك مهام الاختيار من متعدد تحديد مؤشرات إتقان المادة بدرجة عالية من الدقة من قبل كل طالب على حدة ومن خلال الفصل ككل. ويرجع هذا الاحتمال إلى بساطة الإجابة على الأسئلة في هذا النوع من التحقق. يتيح لك ضيق الوقت الذي يقضيه الطلاب في تصميم الإجابة زيادة عدد الأسئلة المضمنة في كل مهمة. يؤدي هذا الظرف بدوره إلى إمكانية التحقق في كل إصدار من المهمة ليس فقط مجموعة المهارات والمعرفة بأكملها (كما هو الحال في الاختبارات التقليدية)، ولكن أيضًا استيعاب العناصر النهائية للعديد من المعرفة بشكل منفصل.

تخلق مهام الاختيار من متعدد فرصة للمعلم لاختبار معرفة الطلاب بطريقة مختلفة، مع الحفاظ على نهج موحد لهم. يتم ضمان اتباع نهج موحد من خلال حقيقة أن جميع الطلاب يتلقون نفس المهمة، أو خيارات مماثلة. في الوقت نفسه، تتمتع المهام التي تحتوي على اختيار الإجابات أيضًا بإمكانية إجراء اختبار مختلف للمعرفة، لأنها قد تحتوي على أسئلة ذات تعقيد مختلف. ومنهم من فوق، وما يسمى. سيتعين على الطلاب "الأقوياء" التفكير بجدية. لكي يحصلوا على علامة جيدة، عليهم الإجابة على هذه الأسئلة. لذلك، يتم تحميل هؤلاء الطلاب خلال عملية اختبار المعرفة بأكملها، مما يقلل بشكل كبير من قدرتهم على مساعدة أحد الجيران أو الغش أو الاقتراح.

يتطلب العمل في مهمة ما جهودًا جادة من الطلاب "الأقوياء"، وبالتالي فإن الرجال، بعد أن تعاملوا معها، يحصلون على الرضا الأخلاقي، وهو دليل حقيقي على قدراتهم. هذا الظرف يحفزهم على مواصلة العمل.

ولا يعاني الطلاب الذين يطلق عليهم "الضعفاء" من وجود الأسئلة الصعبة في الواجبات، لأنهم يستطيعون تركيز انتباههم على الأسئلة الأقل صعوبة، والتي تتيح لهم الإجابات الصحيحة الحصول على درجات مرضية.

وبالتالي، فإن هذا النوع من العمل يسمح لجميع الطلاب بإظهار قوتهم ومعرفتهم إلى الحد الأقصى.

تسمح لك المهام متعددة الاختيارات بوضع معايير تقييم واضحة. يتم ضمان هذه الميزة من خلال حقيقة أنه أثناء تطويرها، يتم تجميع قائمة الإجابات الصحيحة لجميع الأسئلة، والتي لا تسمح بالتناقضات. بالإضافة إلى ذلك، يتم تعيين تطبيع العلامات من خلال عدد الإجابات الصحيحة على أسئلة المهمة مقدما. ونتيجة لذلك، فإن تقييم عمل الطالب يكون مستقلاً عن الشخص الذي قام بفحصه. وهذا يلغي العيوب التي تحدث في تقييم الاختبارات التقليدية.

من بين جميع أنواع الاختبارات، بما في ذلك أنواع الاختبارات المختلفة، توفر عناصر الاختيار من متعدد أكبر قدر من السهولة للتحقق من عمل الطالب وملاءمتها للمعالجة الإحصائية للاختبار الآلي.

يتم تقليل فحص العمل من قبل المعلم إلى مقارنة فهارس الإجابات التي اختارها الطلاب لكل سؤال برمز الإجابات الصحيحة. يمكن إجراء مثل هذه المقارنة باستخدام قوالب استنسل معدة مسبقًا بها ثقوب في الأماكن المقابلة للإجابات الصحيحة.

المهام مع اختيار الإجابات قادرة على التوافق مع معظم المهام التي تعلم وتثقيف الشخصية، وتواجه السيطرة النهائية على المعرفة.

يمكن أن تكون أسئلة الاختيار من متعدد أداة مفيدة للعديد من الدراسات التربوية. يتم تفسير هذا الظرف من خلال إمكانية الحصول على صورة كمية للاستيعاب بناءً على نتائج المهام مع اختيار الإجابات.

كما يتبين من التحليل أعلاه، فإن مهام الاختيار من متعدد تلبي معظم متطلبات المواد اللازمة لاختبار المعرفة النهائي. هناك عدد من الميزات المحددة لهذا النوع من الاختبارات التي تخلق أفضل الفرص للقياس الكمي لاكتساب المعرفة.

ومع ذلك، مثل الأشكال الأخرى من الاختبار، فإن عناصر الاختيار من متعدد لها عيوب.

مهام الاختيار من متعدد، بسبب العدد الكبير من الأسئلة التي تحتوي عليها، لا تسمح باختبار قدرة الطلاب على حل المشكلات المجمعة. نظرًا لامتلاكها القدرة على تحديد معرفة الطلاب بالعناصر الفردية، تكون مهام الاختيار من متعدد غير فعالة عندما تكون مطلوبة لاختبار مجموعة كاملة من المهارات والمعرفة.

كما أن فقرات الاختيار من متعدد لا تختبر ثقافة وسائل التعبير المعرفي.

إن خيارات الإجابة الواردة فيها ستكون حتماً بمثابة تلميح للطلاب ويمكن أن تقلل بشكل كبير من استقلاليتهم. عند اختيار الإجابة، لا يتم استبعاد إمكانية التخمين.

في المهام مع اختيار إجابة واحدة صحيحة من أصل ثلاثة، يكون احتمال التخمين 1/3، مما يؤدي إلى حقيقة أن ثلث جميع المهام يمكن حلها ليس بسبب معرفة المواد التعليمية، ولكن بسبب الإجابات في عشوائي. في اختبار يتكون، على سبيل المثال، من ثلاثين مهمة، قد يكون هناك حوالي عشر إجابات "صحيحة"، والتي يمكن للمدرسين إعطاء النقاط الثلاث المعتادة لها. لكن هذه ممارسة خاطئة. ليس من قبيل المصادفة أن الطلاب وأطفال المدارس يحبون المهام ذات الإجابات الثلاثة، حيث توجد دائمًا إمكانية حقيقية للتخمين.

لقد تمت دراسة ظاهرة تخمين الإجابات الصحيحة في نظرية القياسات التربوية مرات عديدة؛ ويعتبر مصدرًا لأخطاء القياس - فكلما زادت نسبة الإجابات الصحيحة التي تم تخمينها. لتصحيح درجات اختبار المواضيع، يتم استخدام الصيغة

Xci = Xi - W/k-1

حيث Xci هي درجة الاختبار المعدلة حسب التخمين للموضوع. ومن هنا جاء معنى الفهرس: من اللغة الإنجليزية. تم تصحيحه، الحرف i يشير إلى رقم الموضوع.

الحادي عشر - درجة اختبار الموضوع الأول، دون تصحيح؛

واي - عدد الإجابات الخاطئة لنفس الموضوع.

ك - عدد الإجابات في مهام الاختبار.

يتم استخدام هذه الصيغة على افتراض أن الشخص لا يعرف الإجابة الصحيحة لأي مهمة، ويحاول الإجابة بشكل عشوائي طوال الاختبار. وفيه يتم طرح العدد الأكثر احتمالا من الإجابات التي يمكن تخمينها دون معرفة أي شيء من مجموع النقاط.

إذا أخذنا، على سبيل المثال، اختبارًا يتكون من 30 مهمة بأربع إجابات، ففي حالة 20 إجابات صحيحة و10 إجابات غير صحيحة، نحصل على Xci = 20 - 10/4-1 = 16.6، أو تقريبها، 17 نقطة. من هيكل هذه الصيغة، يمكن ملاحظة أنه مع زيادة عدد الإجابات الصحيحة، فإن عدد النقاط المطروحة للتخمين في المهام ذات أربع إجابات يتناقص بشكل ملحوظ. ومن هذا يمكن أن نرى أن الأشخاص المدربين جيدًا لا ينبغي أن ينزعجوا من تصحيح الدرجات للتخمين.

الأمور أفضل قليلاً في المهام مع اختيار إجابة واحدة صحيحة من بين خمس إجابات. تُستخدم هذه المهام على نطاق واسع في جميع مراكز الاختبار الروسية والأجنبية. عند الاختيار من بين خمس إجابات، يمكن تخمين الإجابات الصحيحة في حوالي خمس إجمالي عدد المهام. ونتيجة لذلك، يحصل الأشخاص على نقاط لا يستحقونها. يعد هذا أحد أكثر أشكال تشويه نتائج الاختبار شيوعًا بسبب شكل المهام القديم وغير الكامل.

§ 2. اختبار التحكم في المعرفة حول موضوع "التيار الكهربائي في السوائل. التحليل الكهربائي. قوانين التحليل الكهربائي"

وفقا لمنهج الفيزياء، يجب على الطلاب معرفة ما هي الناقلات الشحنات الكهربائيةفي السوائل. الماء المقطر لا يوصل الكهرباء. تمتلك المحاليل المائية أو ذوبان الإلكتروليتات (الأحماض والقواعد والأملاح) الموصلية الكهربائية. ناقلات الشحنات الكهربائية فيها هي الأيونات الموجبة والسالبة. التيار الكهربائي في الشوارد هو الحركة المنظمة لهذه الأيونات الحقل الكهربائييتم إنشاؤها بين الأقطاب الكهربائية مغمورة في المنحل بالكهرباء.

يتعرف الطلاب على قوانين التحليل الكهربائي: ينص القانون الأول على أن كتلة المادة المنبعثة من أي من الأقطاب الكهربائية تتناسب طرديًا مع الشحنة التي مرت عبر المنحل بالكهرباء.

م=ك*ف=ك*أنا*ر

القانون الثاني: المعادل الكهروكيميائي يتناسب مع المعادل الكيميائي لمادة معينة:

يمكنك تعريف الطلاب بقانون فاراداي الموحد للتحليل الكهربائي.

في الوقت نفسه، يجب ألا يتذكر الطلاب هذه القوانين فحسب، بل يجب أن يكونوا قادرين أيضا على تطبيقها في حل المشكلات حول هذا الموضوع.

كما ذكرنا سابقًا، من أجل تقييم معرفة الطلاب على مقياس مكون من 10 نقاط، يجب أن يغطي الاختبار النهائي جميع مواد الموضوع، بما في ذلك المهام على جميع مستويات الصعوبة.

يجب أن يحتوي على مهام المستوى الأول - إجراءات التعرف على المفاهيم (كائنات الدراسة) والتعرف عليها والتمييز بينها.

المستوى الثاني - إجراءات إعادة إنتاج المادة التعليمية (كائنات الدراسة) على مستوى الذاكرة.

والمستوى الثالث - إجراءات إعادة إنتاج المواد التعليمية (كائنات الدراسة) على مستوى الفهم؛ وصف وتحليل الإجراءات مع كائنات الدراسة.

ربما يوجد طلاب في الفصل لا يريدون أن يقتصروا على ست نقاط. بالنسبة لهؤلاء الطلاب، يجب أن يحتوي الاختبار على المهام التي تتطلب مستوى أعلى من الذكاء.

لضمان الاستقلال، كان من الضروري وضع نوعين مختلفين من الاختبارات على الأقل.

ومن الممكن أيضًا أن يحاول بعض الطلاب بعد التخرج من المدرسة الثانوية إجراء اختبارات اختبار مركزية في الفيزياء والدخول إلى الجامعات التقنية. ولتنفيذ استمرارية الاختبارات المدرسية واختبارات DT، كان من الضروري استخدام أساليب مشتركة.

كان من المستحسن استخدام مجموعة المهام في الفيزياء للامتحانات النهائية لدورة المدارس الثانوية والاختبارات وامتحانات القبول في مؤسسات التعليم العالي وغيرها من الأدلة. وفي الوقت نفسه، كان من الضروري مراعاة ميزات الفئة التجريبية 11 "G".

ونتيجة لذلك، تم تجميع النسختين التاليتين من الاختبار حول موضوع "التيار الكهربائي في السوائل. التحليل الكهربائي. قوانين التحليل الكهربائي."

متغيرات الاختبارات التجريبية لأعمال التحقق:

الخيار 1.

رقم 1. الحصول على نسخ معدنية دقيقة من المنتجات المنقوشة باستخدام التحليل الكهربائي يسمى:

1) الطلاء الكهربائي

2) الطلاء الكهربائي

3) التفكك

4) التكرير

رقم 2. التعليب هو الطلاء الكهربائي للمعدن بطبقة:

1) الزنك

2) القصدير

3) النيكل

4) الرصاص

رقم 3. عملية الحصول على معادن عالية النقاء باستخدام التحليل الكهربائي تسمى:

1) الطلاء الكهربائي

2) الطلاء الكهربائي

3) التقطير

4) التكرير

رقم 4. يعود تأليف قوانين التحليل الكهربائي إلى:

1) جي ديفي

2) أ. لافوازييه

3) م. فاراداي

4) أ. أفوجادرو

رقم 5. التحليل الكهربائي هو:

1) انهيار المنحل بالكهرباء إلى أيونات

№ 6. كم دقيقة استمرت عملية طلاء النيكل بتيار 2 A إذا كانت كتلة النيكل المنطلق 1.8 جم؟ المعادل الكهروكيميائي للنيكل هو 0.3 ملجم / سي.

1) 10

2) 20

3) 30

4) 40

5) 50

6) يجدون صعوبة في الإجابة

№ 7. أي من القيم التالية تتوافق مع وحدة قياس ثابت فاراداي في النظام الدولي للوحدات؟

1) كجم/مول

2) ج / مول

3) أ * ق / مول

4) أ*مول/ث

5) أ/مول

رقم 8. يجب أن تكون القطعة مطلية بطبقة من الكروم بسماكة 50 ميكرون. كم من الوقت ستستغرق التغطية إذا كان معدل الكثافة الحالي لطلاء الكروم هو 2 كيلو أمبير / م 2

№ 9. بمعرفة ثابت فاراداي وباستخدام الجدول الدوري، ابحث عن المعادل الكهروكيميائي للقصدير ثنائي ورباعي التكافؤ.

رقم 10. بعد أي فترة زمنية سيصبح أنود النحاس أرق بمقدار x \u003d 0.04 مم إذا كانت كثافة التيار أثناء التحليل الكهربائي 1.25 أمبير / م 2؟

الخيار 2.

رقم 1. التحليل الكهربائي هو:

1) انهيار المنحل بالكهرباء إلى أيونات

2) تفاعل الكاتيونات أو الأنيونات مع الماء

3) تفاعلات الأكسدة والاختزال تحت تأثير التيار الكهربائي

4) مرور التيار الكهربائي عبر محلول الإلكتروليت

رقم 2. عملية الحصول على معادن عالية النقاء باستخدام التحليل الكهربائي تسمى:

1) الطلاء الكهربائي

2) الطلاء الكهربائي

3) التقطير

4) التكرير

رقم 3. يسمى القطب الموجب الشحنة:

1) الكاتيون

2) الكاثود

3) أنيون

4) الأنود

#4 قانون فاراداي الأول:

1) تتناسب كتلة المادة المنبعثة من أي من الأقطاب الكهربائية بشكل مباشر مع القوة الحالية.

2) يتناسب المعادل الكهروكيميائي مع المعادل الكيميائي لمادة معينة.

3) تتناسب كتلة المادة المنبعثة من أي من الأقطاب الكهربائية بشكل مباشر مع الشحنة التي مرت عبر المنحل بالكهرباء.

4) لا توجد إجابة صحيحة

رقم 5. في الإلكتروليتات، حاملات الشحنة هي:

1) الإلكترونات

2) الإلكترونات والأيونات

3) الأيونات

4) الإلكترونات والثقوب

رقم 6. كم دقيقة استمرت عملية طلاء النيكل بتيار 2 A إذا كانت كتلة النيكل المنطلق 3.2 جم؟ المعادل الكهروكيميائي للنيكل هو 0.3 ملجم / سي.

1) 44

2) 75

3) 56

4) 89

5) 100

6) يجدون صعوبة في الإجابة

№ 7. أي من النسب التالية تتوافق مع وحدة قياس المعادل الكهروكيميائي من خلال وحدات النظام الدولي الأساسية؟

1)

2)

3)

4)

5)

رقم 8. ما المدة التي تستغرقها عملية الطلاء بالنيكل إذا استقرت طبقة من النيكل تزن 1.8 جم على المنتج؟ القوة الحالية 2A.

رقم 9. يجب أن تكون القطعة مطلية بطبقة من الكروم بسماكة 62 ميكرون. كم من الوقت ستستغرق التغطية إذا كان معدل الكثافة الحالي لطلاء الكروم هو 2 كيلو أمبير / م 2

رقم 10. تحديد الفترة الزمنية التي ستكون مطلوبة للطلاء الكهربائي للمنتج بطبقة من الذهب، سمك d=5 مم، إذا كانت كثافة التيار j=10 A/m2 في محلول من الذهب كلوريد.

§ 3. الاختبار المركزي في الفيزياء

وفي عام 2002، تم إنشاء منظمة RIKZ، المعهد الجمهوري للتحكم في المعرفة، في بيلاروسيا. كتجربة، في نفس العام، تم اجتياز الاختبارات التربوية للاتحاد الروسي، والتي أعدتها الأكاديمية الروسية للعلوم، في الجمهورية، وفي العام التالي، 2003، بناءً على الخبرة السابقة، أجرت RIKZ أول اختبار اختبار مركزي للمتقدمين في بلدنا.

منذ عام 2004، أصبحت ممارسة إجراء الاختبار الرقمي في بيلاروسيا منتشرة بشكل متزايد: يتم التحقق من معرفة المتقدمين في المستقبل باستخدام اختبارات الدولة.

بعضها إلزامي، وبعضها اختياري. يقوم المتقدم بالتسجيل في الاختبار ومن ثم اجتيازه أمام الجمهور العام مع الممتحنين الآخرين. يتم إجراء الاختبارات في مادة واحدة في نفس اليوم في جميع أنحاء البلاد، وبالتالي يكون جميع المتقدمين في نفس الظروف.

في البداية، تم إجراء الاختبارات في أبريل ومايو. قبل اختبارات الدولة الرسمية، يمكنك إجراء اختبار بروفة. يعد هذا تدريبًا جيدًا: يمكنك الحصول على فكرة عن إجراء الاختبار نفسه واكتساب الخبرة في ملء المستندات وإدارة الوقت بشكل مناسب.

يتم إعداد الاختبارات والتحقق منها من قبل المعهد الجمهوري لضبط المعرفة. يتم توفير نظام أمان اختبار موثوق به، لذلك من المستحيل وصول أسئلة الاختبار إلى الإنترنت قبل الاختبار. لذلك، لا ينبغي للمرء أن يصدق المشعوذين الذين يحاولون كل عام بيع الإجابات عبر الإنترنت. بعد التأكد من الاختبارات يتم إصدار شهادة توضح عدد النقاط التي حصل عليها (من 0 إلى 100)، ثم يقوم المتقدمون بتقديمها إلى لجنة القبول في الجامعة. لا يُسمح للمتقدمين الذين حصلوا على من 1 إلى 8 نقاط شاملة، بالمشاركة في مسابقة القبول في الجامعة (2008).

مركزية أيستغرق اختبار الفيزياء هذا 180 دقيقة (3 ساعات فلكية). أثناء الاختبار، يمكنك فقط استخدام أبسط الآلات الحاسبة التي تؤدي فقط عمليات الجمع والطرح والضرب والقسمة والنسبة المئوية. الآلات الحاسبة القابلة للبرمجة غير مسموح بها. لأوراق الغش و أجهزة محمولةتتم إزالتهم من الاختبار، وستكون الفرصة التالية لإجراء الاختبار خلال عام واحد فقط.

بالنسبة للاختبار المركزي (CT) في بيلاروسيا في عام 2007، تم إعداد 10 خيارات اختبار مكافئة. وفي كل خيار تم اقتراح 30 مهمة:

23 مشكلة في الفيزياء من النوع المفتوح (A1 - A23): لكل مشكلة 5 إجابات محتملة، والتي تحتاج إلى اختيار واحدة صحيحة فقط 7 مشاكل في الفيزياء من النوع المغلق (B1 - B7): تحتاج لحل المشكلة وكتابة الإجابة في النموذج، مع تقريبها مسبقًا وفقًا لقواعد التقريب.

كان متوسط ​​​​درجات اختبار الفيزياء في بيلاروسيا في عام 2007 هو 24 من أصل 100 درجة (للمقارنة: في الرياضيات - 32). وكانت الدرجة القصوى في الفيزياء 95.

في عام 2008، تغير هيكل الاختبار إلى حد ما، على الرغم من أن إجمالي عدد المهام ظل كما هو (30 مهمة):

المجموعة الأولى من المسائل (A1 - A18) - 18 مسألة في الفيزياء من النوع المفتوح: لكل مسألة 5 إجابات، يجب اختيار واحدة صحيحة منها فقط.

المجموعة الثانية من المهام (B1 - B12) - 12 مشكلة في فيزياء النوع المغلق: تحتاج إلى حل المشكلة وكتابة الإجابة في النموذج، بعد تقريبها مسبقًا وفقًا لقواعد التقريب.

سيتم نشر البيانات الإحصائية عن نتائج الأشعة المقطعية في الفيزياء لعام 2008 في مجموعات تحليلية يجري إعدادها للنشر في كل موضوع (بما في ذلك الفيزياء). وفي منطقة موغيليف، بلغ متوسط ​​​​الدرجات في التصوير المقطعي في الفيزياء 19.83 (حوالي 5000 متقدم، وفقًا لصحيفة موغيليفسكي فيدوموستي). أقصى درجة- 100 نقطة. للمقارنة: كان متوسط ​​درجات اختبار الفيزياء في بيلاروسيا ككل في عام 2007 هو 24 من أصل 100 درجة ممكنة. الحد الأقصى للنتيجة كان = 95.

وفقًا لمرسوم وزارة التعليم في جمهورية بيلاروسيا (رقم 55 بتاريخ 1 يوليو 2008)، لا يُسمح للمتقدمين الذين حصلوا على من 1 إلى 7 نقاط في الفيزياء، ضمنًا، بالمشاركة في المسابقة عند الدخول جامعة. بمعنى آخر، ابتداءً من 8 نقاط فقط تعتبر علامة اختبار القبول في الفيزياء إيجابية. للمقارنة: في عام 2007 كان هناك 14 نقطة.

الاختبار المركزي - شكل من أشكال امتحانات القبول، يتم تنظيمه على أساس الاختبارات التربوية، والإجراءات الموحدة لإجراء مراقبة الاختبارات، ومعالجتها، وتحليلها وعرض النتائج، المستخدمة لإجراء مسابقة للقبول في مؤسسات التعليم العالي والثانوي المتخصص والتعليم المهني جمهورية بيلاروسيا.

المواد التعليمية، والتحقق من المعرفة والمهارات المشكلة. ويشير هذا بدوره إلى الاختبار المركزي - وهو شكل من أشكال امتحانات القبول المنظمة على أساس الاختبارات التربوية والإجراءات الموحدة لإجراء مراقبة الاختبار ومعالجته وتحليله وعرض النتائج، المستخدمة لإجراء مسابقة للقبول في المؤسسات التي توفير التعليم العالي والثانوي الخاص والمهني الفني.

وثائق مماثلة

الجوهر والتطور التاريخي لمفهوم الأثير. مكان وأهمية مشكلة الأثير في الفيزياء. ثورة بين الفيزيائيين في مفهوم الأثير بعد نشر مبادئ النظرية النسبية لآينشتاين، مثال رائع من الفنهذا السؤال.

تمت إضافة الاختبار في 17/10/2010


الخواص الحرارية للمواد الصلبة. النظرية الكلاسيكية للقدرات الحرارية. المتطلبات العامة لإنشاء برنامج تدريبي في الفيزياء المتحركة. تطبيقه لتحديد الحرارة النوعية للمواد الصلبة (التحقق من صحة قانون دولونج وبيتي).

أطروحة، أضيفت في 17/03/2011


ما هي المهمة والفصول وأنواع ومراحل حل المشكلات. جوهر النهج الاستكشافي في حل المشكلات في الفيزياء. مفهوم الاستدلال والتعلم الكشفي. صفة مميزة طرق ارشادية(التقنيات والأساليب التربوية القائمة على الاستدلال).

ورقة مصطلح، أضيفت في 17/10/2006


الأنواع الرئيسية للتفاعل في الفيزياء الكلاسيكية. خصائص الجسيمات الأولية وخصائص حركتها في الفضاء والخصائص الرئيسية. تحليل جاذبية الإلكترون والبروتون. فهم تكافؤ قوانين نيوتن وكولوم.

تمت إضافة المقالة في 10/06/2017


مفهوم النهج القائم على الكفاءة في الأدبيات العلمية والمنهجية ودوره في عملية تدريس الفيزياء لطلاب المدارس الابتدائية. معايير المهام الموجهة نحو الكفاءة. تطوير النظام ذو الصلةلمدرسة عامة.

ورقة مصطلح، أضيفت في 21/03/2011


القياس الإشعاعي (في الفيزياء النووية) - مجموعة من الطرق لقياس نشاط المصدر المشع. الخصائص الإشعاعية وقياس الجرعات للإشعاع. قياس الجرعات وأنواع ووحدات الجرعات. مصادر الإشعاع الطبيعية والاصطناعية. أنواع الإشعاع.

الملخص، تمت إضافته في 15/02/2014


المكان والزمان في الفيزياء غير النسبية. مبادئ النسبية لجاليليو. قوانين نيوتن وحدود تطبيقها. المعنى الجسديثابت الجاذبية. قوانين الحفاظ على الطاقة والزخم. الاهتزازات الميكانيكية الحرة والقسرية.

ورقة الغش، تمت إضافتها في 30/10/2010


شائعة القواعد الارشاديةلتصميم أعمال التحكم. الصيغ الأساسية للحركيات والديناميكيات والكهرباء الساكنة. أمثلة على حل المشكلات. الثوابت الفيزيائية الأساسية. المضاعفات والبادئات لتكوين المضاعفات العشرية والمضاعفات الفرعية.

دليل التدريب، تمت إضافته في 17/04/2015


أنواع التفاعلات الأساسية في الفيزياء. تصنيف وخصائص وخصائص الجسيمات الأولية. عدم حفظ التكافؤ في التفاعلات الضعيفة. هيكل ومنهجيات الهادرونات. نظرية التماثل الوحدوي. الكواركات كجسيمات افتراضية.

الملخص، تمت إضافته في 21/12/2010


مفهوم الفونونات في الفيزياء الفونونات كدرجات حقيقية للحرية في المادة الصلبة البلورية. أساسيات نظرية ديناميات الشبكة البلورية. الإحصائيات التي تصف الفونونات هي إحصائيات بوز-آينشتاين. طيف الفونون وكثافة حالات الفونون.

مقدمة

تعد السيطرة على معارف الطلاب ومهاراتهم عنصرا هاما في عملية التعلم، ومن الطبيعي أن تجذب جوانبها المختلفة الاهتمام المستمر للمنهجيين ومعلمي المدارس. لقد اهتممت بهذا الموضوع خلال فترة الممارسة المدرسية حيث واجهت أنا والعديد من الطلاب الآخرين مشكلة اختيار شكل التحكم النهائي في معارف ومهارات الطلاب حول الموضوع
“معلومات أولية عن بنية المادة”. تم العثور على حلول مختلفة، وبالتالي فإن النتائج وكفاءة التحكم كانت مختلفة أيضًا. لقد اهتممت بالأسئلة التالية: ما هي المعايير التي يتبعها المعلمون عند التخطيط لمراحل المراقبة؟ ما هي المعرفة التي يجب أن تعتمد عليها من أجل تكوين وإجراء مراقبة فعالة لمعارف ومهارات الطلاب؟

إن الإجابة على هذه الأسئلة وكذلك تطوير تدابير الرقابة حول موضوع "المعلومات الأولية حول بنية المادة" هو هدف عملي.

لتحقيق هذا الهدف، من الضروري حل المهام التالية: 1) معرفة ما هي أهداف مراقبة معارف ومهارات الطلاب؛ 2) لمعرفة أشكال الرقابة التي تطورت في ممارسة معلمي الفيزياء وما هي التوصيات المتعلقة بالتحكم المقدمة من المعلمين والعلماء المنهجيين؛ 3) معرفة ما هو مكان السيطرة في دراسة الفيزياء؛ 4) لمعرفة أشكال التحكم في معرفة ومهارات الطلاب التي يُنصح باستخدامها عند دراسة موضوع "المعلومات الأولية حول بنية المادة"؛
5) إعداد المواد لتنظيم جميع تدابير الرقابة حول موضوع "المعلومات الأولية حول بنية المادة".

الفصل الأول. أنواع التحكم في معارف ومهارات الطلاب.

1.1. أهداف رصد معارف ومهارات الطلاب

يعد التحكم في معرفة ومهارات الطلاب رابطًا مهمًا في العملية التعليمية، حيث تحدد صياغتها الصحيحة إلى حد كبير نجاح التدريب. من المقبول عمومًا في الأدبيات المنهجية أن التحكم هو ما يسمى بـ "التغذية الراجعة" بين المعلم والطالب، وهي تلك المرحلة من العملية التعليمية التي يتلقى فيها المعلم معلومات حول فعالية تدريس الموضوع. وبناء على ذلك يتم تحديد الأهداف التالية لرصد معارف ومهارات الطلاب:

تشخيص وتصحيح معارف ومهارات الطلاب.

المحاسبة عن فعالية مرحلة منفصلة من عملية التعلم؛

تحديد مخرجات التعلم النهائية في المستويات المختلفة. /№№
6,11,12 /

بعد أن نظرت بعناية إلى الأهداف المذكورة أعلاه لمراقبة معرفة ومهارات الطلاب، يمكنك أن ترى أن هذه هي أهداف المعلم عند إجراء أنشطة التحكم. ومع ذلك، فإن الشخصية الرئيسية في عملية تدريس أي موضوع هو الطالب، وعملية التعلم نفسها هي اكتساب الطلاب المعرفة والمهارات، وبالتالي فإن كل ما يحدث في الفصل الدراسي، بما في ذلك أنشطة التحكم، يجب أن يتوافق مع أهداف المادة. يجب أن يكون الطالب نفسه مهمًا شخصيًا بالنسبة له. يجب أن ينظر الطلاب إلى التحكم ليس على أنه شيء يحتاجه المعلم فقط، ولكن كمرحلة يمكن للطالب فيها توجيه نفسه حول معرفته، والتأكد من أن معرفته ومهاراته تلبي المتطلبات.
لذلك، يجب أن نضيف إلى أهداف المعلم هدف الطالب: التأكد من أن المعرفة والمهارات المكتسبة تلبي المتطلبات.
هدف السيطرة هذا، في رأيي، هو الهدف الرئيسي.

قد يبدو أن تغيير أهداف مراقبة معارف ومهارات الطلاب هي مسألة نظرية بحتة ولا تغير شيئا في الممارسة العملية.
ومع ذلك، فهو ليس كذلك. إذا كان المعلم يشير إلى التحكم كنشاط مهم للطلاب، فقد يكون شكل تنفيذه ومناقشة النتائج والتحقق مختلفًا. لذلك، على سبيل المثال، يمكن للطلاب أنفسهم التحقق من النتائج ووضع العلامات. وبهذا الشكل من التحقق يشعرون بأهمية السيطرة، ويكتشفون أخطائهم، وعند وضع العلامات يتطور النقد الذاتي والمسؤولية. ومع ذلك، لم يكن هذا النوع من العمل ليظهر أبدًا إذا اعتبر المعلم أهداف التحكم في معارف ومهارات الطلاب فقط بمثابة تشخيص وتسجيل المعرفة.

من ناحية أخرى، يبدو من غير المفهوم كيف يمكن للمعلم تصحيح معارف ومهارات الطلاب، أي. سد الفجوات المعرفية لدى الطلاب في مرحلة المراقبة. لا يمكن لتدابير المراقبة أن تؤدي إلا إلى تشخيص مدى توفر المعرفة والمهارات، ولكن ليس لتصحيحها.
مرحلة التحكم لها مهامها الخاصة والمحددة للغاية، ولا تحاول وضع مهام المرحلة التالية من العمل في إطارها. فقط بعد توضيح أوجه القصور في معرفة ومهارات الطلاب في مرحلة التحكم، يمكننا التحدث عن التعديلات اللاحقة، إذا لزم الأمر.

وفقًا للتعليقات أعلاه، أقترح صياغة الأهداف التالية لمراقبة معارف ومهارات الطلاب:

إعداد الطلاب المقتنعين بأن المعرفة والمهارات البدنية الجديدة التي اكتسبوها تلبي المتطلبات؛

الحصول على معلومات حول ما إذا كان كل طالب قد أتقن المعرفة البدنية المشار إليها في الهدف التعليمي لدراسة الموضوع (دورة المعرفة) أم لا؛ ما إذا كان الطلاب قد تعلموا الأنشطة المشار إليها في هدف تطوير دراسة الموضوع (دورة المعرفة).

مع هذه الصياغة للأهداف مرحلة التحكمفي عملية التعلم، يصبح من الواضح أنه يحمل مهمة واحدة فقط: مراعاة فعالية التدريب وتحديد ثغراته، إن وجدت، سواء من قبل المعلم، أو من قبل الطلاب أنفسهم، والتي لا تقل أهمية.

1.2. وظائف التحكم في معارف ومهارات الطلاب.

إن معرفة وفهم وظائف التحكم ستساعد المعلم على تخطيط وتنفيذ أنشطة التحكم بكفاءة، وبوقت وجهد أقل، لتحقيق التأثير المطلوب.

يميز العلماء والمعلمون والمنهجيون وظائف التحقق التالية: المراقبة والتدريس والتوجيه والتعليم. /№№ 6,11,12 /

تعتبر وظيفة التحكم إحدى وظائف التحكم الرئيسية.
ويتمثل جوهرها في التعرف على الحالة المعرفية والمهارات والقدرات التي يوفرها البرنامج للطلاب في هذه المرحلة التعليمية.

يرى العلماء جوهر وظيفة التحقق التعليمية أو التنموية في حقيقة أنه عند أداء مهام التحكم، يقوم الطلاب بتحسين وتنظيم معرفتهم. يُعتقد أن الدروس التي يطبق فيها الطلاب المعرفة والمهارات في موقف جديد أو يشرحون الظواهر الفيزيائية تساهم في تنمية الكلام والتفكير والانتباه والذاكرة لدى أطفال المدارس.

تتمثل وظيفة التوجيه للتحقق في توجيه الطلاب والمعلم وفقًا لنتائج عملهم، وتزويد المعلم بمعلومات حول تحقيق أهداف التعلم من قبل الطلاب الفرديين والفصل ككل. تساعد نتائج أنشطة التحكم المعلم على توجيه أنشطة الطلاب للتغلب على أوجه القصور والفجوات في معارفهم، والطلاب على تحديد أخطائهم وتصحيحها. بالإضافة إلى ذلك فإن نتائج التدقيق تُعلم إدارة المدرسة وأولياء الأمور بنجاح العملية التعليمية.

وظيفة التشخيص، التي يتم تمييزها أحيانًا كوظيفة مستقلة، قريبة من الوظيفة الإرشادية. وهو يتألف من حقيقة أن المعلم لا يستطيع التحكم في مستوى معرفة ومهارات الطلاب فحسب، بل يمكنه أيضًا معرفة أسباب الفجوات الموجودة من أجل القضاء عليها لاحقًا.

تتحقق الوظيفة التعليمية للتحقق في تعزيز الشعور بالمسؤولية والانضباط الذاتي والانضباط لدى الطلاب؛ يساعدك على تنظيم وقتك بأفضل طريقة ممكنة.

في رأيي، يجب أن تتوافق وظائف مرحلة التحكم مع مهام التحكم المصاغة. بعد أن حددت المهمة بأنها فقط تشخيص معارف ومهارات الطلاب التي اكتسبوها أثناء دراسة هذا الموضوع (دورة المعرفة)، أعتقد أن وظائف التحكم يجب أن تكون التحكم والتوجيه. هنا يمكنك أيضًا إضافة وظيفة تعليمية، لأن. يؤثر أي نوع من النشاط على شخصيتنا بطريقة أو بأخرى، ويعلمنا التحكم حقًا تنظيم أنشطتنا بشكل أفضل والانضباط والمسؤولية.

أما بالنسبة لوظيفة التحكم في التعلم فهنا سأقدم نفس الملاحظات عند اعتبار تصحيح المعرفة أحد أهداف مرحلة التحكم (هدف التحكم هو تشخيص معارف ومهارات الطلاب، ويجب عليك لا تحاول توسيعه.إذا كان الطلاب على دراية بهدفهم في هذا الدرس، كتوضيح لتوافق معارفهم ومهاراتهم مع المتطلبات، فإن أنشطتهم سوف تهدف إلى تحقيق الهدف المحدد.ومن غير المرجح أن يفعلوا ذلك تحسين أو تنظيم المعرفة المكتسبة. لا أنكر أهمية مرحلة تنظيم المعرفة المكتسبة في دراسة هذا الموضوع، ولكن أيضًا تصحيح أوجه القصور في هذه المعرفة، لكن هذا النشاط يتم في مراحل أخرى من التدريب ولا ينبغي أن يكون تعتبر جزءا من مرحلة السيطرة.

تلخيصًا لكل ما قيل، أقترح إبراز الوظائف الرقابية والإرشادية والتعليمية كوظائف للتحكم في معرفة ومهارات الطلاب.

1.3. أشكال التحكم في معارف ومهارات الطلاب.

أشكال التحكم في معرفة ومهارات الطلاب - أنواع عديدة ومتنوعة من أنشطة الطلاب في أداء مهام التحكم. هناك الكثير من أشكال السيطرة، لأن لكل معلم الحق في ابتكار وتنفيذ مهام التحكم الخاصة به والتي تبدو له الأفضل. حدد معيار الدولة للتربية البدنية المتطلبات الإلزامية لشكل ومحتوى تدابير التحكم في دروس الفيزياء: "يتم التحقق من امتثال تدريب تلاميذ المدارس لمتطلبات المعيار باستخدام نظام عدادات تم تطويره خصيصًا لتحقيق مستوى التربية البدنية .... يجب أن يكون نظام العدادات صالحًا بشكل هادف (أي يجب أن يتوافق تمامًا مع متطلبات المعيار)، وموثوقًا (أي يضمن إمكانية تكرار النتائج التي تم الحصول عليها أثناء التحقق) وموضوعيًا (أي لا يعتمد على هوية المدقق).

يمكن تقديم نظام العدادات على شكل اختبارات كتابية تقليدية، واختبارات، بما في ذلك المهام ذات الاختيار المتعدد أو الإجابات القصيرة، والاختبارات، وما إلى ذلك. وتعتبر جميع المهام، بغض النظر عن شكلها وما هي المهارات التي تختبرها، متوازنة ومبنية على أساس على نفس القدر من الأهمية لجميع متطلبات المعيار.

يجب تقديم معايير التقييم لكل نظام من العدادات، وعلى أساسها يتم استنتاج أن الطالب قد حقق أو لم يحقق متطلبات معيار الدولة ... في ممارسة التحقق من إنجازات طلاب المستوى الإلزامي التدريب في الفيزياء، يتم استخدام المعيار التالي: إذا أكمل الطالب بشكل صحيح ثلثي مهام عمل الاختبار الذي يلبي المتطلبات المذكورة أعلاه، فيمكن استنتاج أن الطالب قد حقق متطلبات المعيار.

يجب أن يكون نظام القياس ثابتًا فيما يتعلق باختلاف أنواع المدارس والمناهج والمناهج والكتب المدرسية.

يجب أن يكون نظام عينات المهام مفتوحًا، مما يسمح للمعلمين والطلاب وأولياء أمورهم، وكذلك أي شخص مهتم بالحصول على فكرة أكثر تفصيلاً عن المتطلبات الإلزامية للمعيار، وتزويد الطلاب ببيئة أكثر راحة أثناء التحكم، إزالة القلق والعصبية الكامنة في مثل هذه الحالة.

من سمات متطلبات مستوى تدريب الطلاب في مستوى التربية البدنية وجود مهارات تجريبية لديهم.
يجب أن يتم التحقق من تكوين مثل هذه المهارات بمساعدة المهام التجريبية التي يمكن أن تكون جزءًا من عمل الاختبار العام ". / رقم 15، ص 95 /.

في الممارسة المدرسية، هناك العديد من الأشكال التقليدية للتحكم في معرفة ومهارات الطلاب، والتي سأقدمها في عملي:

الإملاء الجسدي

امتحان

عمل مستقل مختصر

امتحان كتابي

السيطرة على العمل المختبري

اختبار شفوي حول الموضوع قيد الدراسة.
سأحاول أدناه الإجابة على سؤال ما هو نوع النشاط المخفي وراء هذا الاسم أو ذاك لشكل التحكم في معرفة ومهارات الطلاب، كما سأقدم تقييمي الخاص لمدى ملاءمة استخدام هذه النماذج في المراحل المختلفة التعليم.
1. الإملاء الجسدي هو شكل من أشكال التحكم الكتابي في معارف ومهارات الطلاب. إنها قائمة بالأسئلة التي يجب على الطلاب تقديم إجابات فورية وموجزة عليها. الوقت المخصص لكل إجابة منظم بشكل صارم وقصير جدًا، لذا يجب أن تكون الأسئلة المصاغة واضحة وتتطلب إجابات لا لبس فيها ولا تتطلب الكثير من التفكير. إن إيجاز إجابات الإملاء الجسدي هو ما يميزه عن أشكال السيطرة الأخرى. بمساعدة الإملاءات الجسدية، يمكنك التحقق من مجال المعرفة المحدود للطلاب:
- تسميات الحروف للكميات الفيزيائية وأسماء وحداتها؛
- تعريفات الظواهر الفيزيائية، وصياغة القوانين الفيزيائية، والعلاقة بين الكميات الفيزيائية، وصياغة الحقائق العلمية؛
-تعريفات الكميات الفيزيائية، وحداتها، العلاقات بين الوحدات.
وهذه المعرفة هي التي يمكن اختبارها في استجابات الطلاب السريعة والموجزة. لا يسمح لك الإملاء الجسدي بالتحقق من المهارات التي يتقنها الطلاب عند دراسة موضوع معين. وبالتالي، فإن سرعة إجراء الإملاء الجسدي هي ميزة وعيوب، لأن. يحد من مجال المعرفة المراد اختبارها. ومع ذلك، فإن هذا الشكل من التحكم في معرفة الطلاب ومهاراتهم يزيل بعض العبء عن الأشكال الأخرى، وكما هو موضح أدناه، يمكن تطبيقه بنجاح مع أشكال التحكم الأخرى.
2. مهام الاختبار. هنا، يُعرض على الطلاب عدة إجابات، عادةً 2-3، على سؤال، والتي يجب عليهم اختيار الإجابة الصحيحة منها. هذا الشكل من السيطرة له أيضًا مزاياه، وليس من قبيل الصدفة أنه أحد أكثر أشكال السيطرة شيوعًا في نظام التعليم بأكمله. لا يضيع الطلاب الوقت في صياغة الإجابات وكتابتها، مما يسمح لهم بتغطية المزيد من المواد في نفس الوقت. إلى جانب كل المعرفة التي يمكن التحقق من استيعابها من قبل الطلاب بمساعدة الإملاء الجسدي، يصبح من الممكن اختبار مهارات الطلاب المتعلقة بالتعرف على الظواهر الفيزيائية والمواقف المقابلة للحقائق العلمية.

على الرغم من كل المزايا الواضحة، فإن مهام الاختبار لها عدد من العيوب. السبب الرئيسي هو صعوبة صياغة الإجابات على الأسئلة عند تجميعها. إذا تم اختيار الإجابات من قبل المعلم دون مبرر منطقي كاف، فإن معظم الطلاب يختارون بسهولة الإجابة المطلوبة، بناء على معرفتهم، ولكن فقط على أبسط الاستنتاجات المنطقية والخبرة الحياتية. ولذلك، قد يكون من الصعب أو حتى من المستحيل على المعلم أن يقوم بتأليف اختبار ناجح دون إعداد نظري. بعد فحص عمل المعلمين والمنهجيين في إنشاء اختبارات في الفيزياء /№№ 2,3,4,7,9,13/، خلصت إلى أن أيديولوجية تجميع مثل هذه المهام هي نفسها تقريبًا بالنسبة للمؤلفين المختلفين: "لكل سؤال ، من إجابتين إلى خمس إجابات، واحدة منها (نادرًا اثنتين) صحيحة، والباقي ناقصة أو غير دقيقة أو غير صحيحة، فمعظم الإجابات غير الصحيحة هي أخطاء نموذجية أو محتملة للطلاب.
/رقم 9، ص3/. ومع ذلك، هناك مهام اختبار تختلف عن المخطط المعتاد لبناءها، على سبيل المثال: إنشاء نص من الأجزاء، والحكم على النزاع في درس الفيزياء. /№ 7/ بدت المهمة الأخيرة هي الأكثر إثارة للاهتمام بالنسبة لي. الطالب، الذي يتتبع حجج الطلاب المختلفين في النزاع ويحاول معرفة من هو على حق ومن هو على خطأ، يقوم بنفسه بإجراء تفكير مماثل. تكمن الصعوبة في حقيقة أن حجج كلا الجانبين معقولة تمامًا: يتم هنا أيضًا تتبع الفكرة العامة لتجميع الاختبارات، لذلك يكون من الصعب جدًا في بعض الأحيان العثور على خطأ في المنطق.

ومع ذلك، تجدر الإشارة إلى أن مهام الاختبار توفر فرصة لاختبار منطقة محدودة من معارف ومهارات الطلاب، مع ترك نشاط إنشاء الأشياء المادية جانبًا، وإعادة إنتاج مواقف محددة تتوافق مع الحقائق العلمية والظواهر الفيزيائية، وما إلى ذلك. وفقا لنتائج الاختبارات، لا يستطيع المعلم اختبار قدرة الطلاب على حل المشكلات مجتمعة، والقدرة على بناء إجابة مرتبطة منطقيا شفهيا.

يُنصح باستخدام مهام الاختيار من متعدد في الحالات التي يكون فيها هذا الشكل من التحكم في المعرفة يتمتع بمزايا مقارنة بغيره، على سبيل المثال، يكون ملائمًا بشكل خاص لاستخدام أنواع مختلفةآلات التحكم وأجهزة الكمبيوتر. يتفق مؤلفو تطورات الاختبار على أن الاختبارات لا يمكن أن تحل محل أشكال أخرى من التحكم، ومع ذلك، فإنها تفتح العديد من الفرص الجديدة للمعلم الذي يقوم بإجراء درس تحكم في الفصل، لأن. إزالة الصعوبات النموذجية لإجابات الطلاب الشفهية والمكتوبة على السؤال المطروح. ويلاحظ أحد العيوب الرئيسية لهذه الطريقة: التحكم في الاختبار لا يتحقق من قدرة الطلاب على بناء إجابة والتعبير بكفاءة ومنطقية عن أفكارهم بلغة العلم والعقل وتبرير أحكامهم. في هذا الصدد، يقترح العديد من المؤلفين التحقق بعد التحكم في الاختبار من مدى صحة الطلاب في تبرير الإجابات التي قدموها لفظيًا في مهام الاختبار، ويجب تخصيص درس تحكم آخر لهذا الغرض. /№9/ لا أوافق على هذا الحل للمشكلة لأن في هذه الحالة، يتم فقدان الميزة الرئيسية لهذا الشكل من التحكم: القدرة على التحقق من كمية كبيرة من المعرفة في فترة زمنية قصيرة. في رأيي، لا يمكن أن يكون هناك سوى حل واحد لهذه المشكلة: مزيج من مهام الاختبار مع أشكال التحكم الأخرى التي يمكنها فحص المناطق التي لا يمكن الوصول إليها للاختبارات دون تكرار نتائجها.
3. العمل المستقل قصير المدى. هنا، يُطرح على الطلاب أيضًا عدد من الأسئلة التي تتم دعوتهم إليها لتقديم إجاباتهم المبنية على أسس سليمة. يمكن أن تكون المهام عبارة عن أسئلة نظرية لاختبار المعرفة التي اكتسبها الطلاب؛ مهام لاختبار القدرة على حل المشاكل في موضوع معين؛ مواقف محددة تمت صياغتها أو إظهارها من أجل اختبار قدرة الطلاب على التعرف على الظواهر الفيزيائية؛ مهام نمذجة (إعادة إنتاج) مواقف محددة تتوافق مع الحقائق والمفاهيم العلمية. في العمل المستقل، يمكن تغطية جميع أنواع الأنشطة باستثناء إنشاء المفاهيم، لأن. يستغرق المزيد من الوقت. في هذا النوع من التحكم، يفكر الطلاب في خطة عملهم، وصياغة أفكارهم وقراراتهم وكتابتها. ومن الواضح أن العمل المستقل قصير المدى يتطلب وقتا أطول بكثير من أشكال الرقابة السابقة، ويمكن أن لا يزيد عدد الأسئلة عن 2-3، وأحيانا يتكون العمل المستقل من مهمة واحدة.
4. الاختبار الكتابي هو الشكل الأكثر شيوعًا في الممارسة المدرسية. تقليديا، “يتم إجراء الاختبارات في الفيزياء من أجل تحديد النتيجة النهائية في تدريس القدرة على تطبيق المعرفة لحل مشاكل من نوع معين في موضوع أو قسم معين. ومحتوى الاختبارات مكون من مهام نصية وتجريبية” /رقم6، ص63/. وبالتالي، تتيح لك أعمال التحكم المترجمة التحقق من نطاق ضيق إلى حد ما من المعرفة والمهارات للطلاب: القدرة على حل المشكلات حول الموضوع، وكذلك المهارات المختلفة في تطبيق المعرفة البدنية في حل المشكلات التجريبية. أعتقد أن مفهوم "الرقابة على العمل" يجب أن يتوسع ليشمل أنواعًا مختلفة من المهام إذا استخدمها المعلم كشكل من أشكال التحكم في معارف الطلاب ومهاراتهم في نهاية دراسة الموضوع.

يعد عدد خيارات التحكم في العمل قضية مثيرة للجدل. تستخدم المدرسة 2،4،6 وحتى 8 خيارات، لأن. يبذل المعلمون قصارى جهدهم لضمان استقلالية كل طالب في إكمال المهام. تؤدي الزيادة في عدد الخيارات إلى زيادة مقدار الوقت الذي يحتاجه المعلم للتحقق من عمل التحكم، وكذلك ظهور الصعوبة المرتبطة بتجميع عدد كبير من الخيارات من نفس التعقيد. من ناحية أخرى، فإن عدم الثقة في الطلاب يبدو غير معقول بالنسبة لي، لأنه. ليس الكسل أو عدم الأمانة هو ما يدفعهم إلى الشطب، بل الشك في أنفسهم. لذلك، فإن زيادة الاستقلال في أداء أعمال التحكم لا ينبغي أن تكون زيادة في عدد الخيارات، بل تحسينا في إعداد الطلاب لها.

من التطورات التعليمية لأوراق الامتحانات في الفيزياء التي قمت بمراجعتها /№№ 1,16/ أريد أن أقدم هنا بعض المبادئ المحددة لتجميعها، والتي بدت لي الأكثر إثارة للاهتمام:
- يمكن أن تكون المهام التي تشكل الاختبارات مختلفة في التعقيد: سيسمح هذا للمعلم بالتحقق من مدى إتقان الطلاب للمعرفة التي تتم دراستها، وإذا لم يكمل شخص ما المهمة بالكامل، فما إذا كان لديه ما يلزم الحد الأدنى من المعرفة حول هذا الموضوع أو على أي مستوى أتقن مادة الموضوع؛
- قد تتضمن المهام أيضًا أسئلة ذات تعقيد متزايد تكون اختيارية، ولكن لحلها، يحصل الطلاب على علامة جيدة إضافية، والمعلم - فرصة التعرف على معارف ومهارات الطلاب غير المدرجة في المتطلبات الإلزامية للبرنامج ;
- لا يشمل تكوين أعمال التحكم المهام الحسابية فحسب، بل يشمل أيضًا المهام النوعية التي تتطلب، على سبيل المثال، وصفًا بيانيًا للعمليات أو تحليل الظواهر الفيزيائية في موقف معين.
5. مراقبة العمل المعملي. يمكن أن يكون عملاً مختبريًا مشابهًا للبيانات الموجودة في كتاب مدرسي للموضوع قيد الدراسة، أو بعض التجارب المتعلقة بإعادة إنتاج مواقف محددة تتوافق مع الحقائق العلمية والظواهر الفيزيائية. يعد العمل المخبري شكلاً غير عادي من أشكال التحكم، فهو يتطلب من الطلاب ليس فقط أن يكون لديهم المعرفة، ولكن أيضًا القدرة على تطبيق هذه المعرفة في المواقف الجديدة، والذكاء السريع.
العمل المخبري ينشط النشاط المعرفي للطلاب، لأن. من العمل بقلم ودفتر، ينتقل الرجال إلى العمل بأشياء حقيقية. ثم يتم تنفيذ المهام بشكل أسهل وأكثر استعدادًا. هذا ملحوظ بشكل خاص في الدرجات الدنيا. وبما أن العمل المخبري يمكن أن يختبر نطاقًا محدودًا من الأنشطة، فمن المستحسن دمجه مع أشكال التحكم مثل الإملاء الجسدي أو الاختبار. يمكن لمثل هذا المزيج أن يغطي بشكل كامل معارف ومهارات الطلاب بأقل قدر من الوقت، ويزيل أيضًا صعوبة البيانات المكتوبة الطويلة.
6. اختبار شفوي حول الموضوع. هذا هو أحد الأشكال الرئيسية للتحكم في المدرسة الثانوية. تكمن ميزتها في أنها تتضمن اختبارًا شاملاً لجميع معارف ومهارات الطلاب. يمكن للطالب حل المشكلات، ثم القيام بالأعمال المعملية، ثم التحدث مع المعلم. محادثة شفهية مع المعلم، والتي تسمح لك بالتحكم في تكوين النظرة المادية للعالم، والفجوات في المعرفة، للنظر في الأماكن غير المفهومة في الدورة، تميز الاختبار عن أشكال التحكم الأخرى. هذا هو النموذج الأكثر تخصيصًا. يقرر المعلم، بناءً على نتائج تدابير التحكم السابقة أو المؤقتة، ما هي المعرفة والمهارات التي ينصح باختبارها لأي طالب: يتم تكليف كل شخص بمهام فردية. يتطلب الاختبار الكثير من الوقت، ولذلك يفضل الكثير من المعلمين إعفاء بعض الطلاب الناجحين منه.

قد يكون ترتيب الإزاحة مختلفًا. ويرجع ذلك أساسًا إلى رغبة المعلمين في تلبية الدرس أو الدرسين المخصصين للتحكم. لأن الاختبار هو أطول شكل من أشكال التحكم، ثم في ممارسة المعلمين يوجد اختبار بمساعدة المساعدين، الطلاب الأكثر نجاحًا في الفصل أو الخريجين، وكذلك بمساعدة جهاز تسجيل، عندما يقوم بعض الطلاب الجواب عن طريق التشهير على جهاز التسجيل. أعتقد أن الإزاحة ذات قيمة لأنها كذلك شكل واحدالسيطرة، حيث يوجد اختبار مباشر لمعرفة ومهارات الطلاب من قبل المعلم، هناك تقييم موضوعي للنتائج بالاشتراك مع نهج فردي لكل طالب. لذلك، في رأيي، يجب أن يتم الاختبار بشكله التقليدي، كمحادثة بين المعلم والطالب. ومع ذلك، على الرغم من اختلاف طرق إجراء أحداث الاختبار، فقد تطورت بعض مبادئ إعداد وإجراء اختبار حول موضوع ما في الأدبيات المنهجية:
1. لا يتم إعطاء أكثر من درسين للحصول على رصيد؛
2. يتم التحضير للاختبار مسبقًا، ويقوم المعلم بالفعل في بداية دراسة الموضوع بإبلاغ تاريخ الاختبار وقائمة الأسئلة النظرية التي سيتم تضمينها في التذاكر؛
3. أن لا يزيد عدد الأسئلة النظرية عن 20 سؤالاً.
4. مع الأخذ في الاعتبار مدى تعقيد هذا الشكل من التحكم، يوصى بإجراء الاختبارات فقط في الصفوف العليا 10-11. / رقم 6،11،12،14 /.

1.4. مكان التحكم في معارف ومهارات الطلاب في عملية تدريس الفيزياء.

يتم تحديد المكان الذي يُنصح بإجراء فحص فيه لعملية التعلم من خلال أهدافها.
كما تبين، فإن الغرض الرئيسي من الاختبار، لكل من الطلاب والمعلم، هو معرفة ما إذا كان الطلاب قد اكتسبوا المعرفة والمهارات اللازمة في موضوع أو قسم معين. وتتمثل المهمة الرئيسية هنا في السيطرة.
من الطبيعي أن نفترض أن السيطرة مطلوبة في مراحل مختلفة من التعليم وعلى مستويات مختلفة: التسجيل المواضيعي والفصلي والامتحانات وما إلى ذلك.

عادةً ما يُطلق على التحكم الذي يتم إجراؤه بعد دراسة "المواضيع الفرعية" الصغيرة أو الدورات التدريبية التي تشكل قسمًا اسم التيار.
عادةً ما يُطلق على التحكم الذي يتم إجراؤه بعد الانتهاء من الموضوعات والأقسام الرئيسية في الفيزياء اسم التحكم النهائي. السيطرة النهائية تشمل أيضا الترجمة والامتحانات النهائية.

يحتاج المعلم إلى تحديد شكل التحكم المناسب للتحكم الحالي، وأي شكل للتحكم النهائي. يمكن القيام بذلك من خلال مراعاة الوقت الذي يستغرقه هذا النموذج أو ذاك، بالإضافة إلى كمية المواد التي يسمح لك بفحصها. لذلك، على سبيل المثال، يمكن أن يُعزى الإملاء الجسدي والعمل المستقل قصير المدى بحق إلى التحكم الحالي في معرفة ومهارات الطلاب: فهي قصيرة المدى ولا يمكنها تغطية جميع المواد التي تمت دراستها. يمكن أن تكون مهام الاختبار المكونة بطرق مختلفة، مع عدد مختلف من الأسئلة، شكلاً من أشكال التحكم الحالي والنهائي، ولكن في كثير من الأحيان يتم استخدام المهام ذات الاختيار المتعدد للإجابات في الاختبار الحالي. اختبار شفوي حول الموضوع واختبار كتابي
- أشكال الرقابة النهائية حيث أنها تغطي كمية كبيرة من المادة وتستغرق الكثير من الوقت. يمكن استخدام العمل المعملي الضابط في المراقبة النهائية، ومع ذلك، نظرًا لأنه يمكن اختبار نطاق محدود من مهارات الطلاب، فمن المستحسن دمجه، كما ذكرنا سابقًا، مع أشكال أخرى من الاختبارات. بناءً على كل ما سبق، يمكنك إنشاء مثل هذا الجدول المرئي:

| أنواع التحكم | أشكال التحكم |
|1. التحكم الحالي 1) الإملاء الجسدي |
| |2) مهام الاختبار |
| |3) قصير المدى |
| |عمل مستقل|
| 2.التحكم النهائي |الاختبار الكتابي |

| | مهام الاختبار | |
| | اختبار شفوي حول الموضوع | |

لذلك، عند تحليل أهداف إجراء تدابير التحكم، يتم تحديد نوعين من التحكم، الحالي والنهائي، كل واحد منهم له مكانه في عملية تدريس الفيزياء ويؤدي مهام تعليمية معينة.

1.5. العلامات والتقييمات في مراحل المراقبة.

يميز الميثوديون بين مفهومي "التقييم" و"العلامة". التقييم هو الكلمات التي "يقيمها" المعلم، ويحلل نجاح الطالب، ويمدحه أو يلومه، ويلفت الانتباه إلى اكتمال معرفته أو عدم كفايتها. يمكن إجراء التقييم شفهيًا وكتابيًا. علامة
- هذه هي الأرقام التي اعتدنا عليها من 1 إلى 5، والتي تعبر عن نجاح الطالب، وامتثال علمه للمتطلبات. ومع ذلك، في كثير من الأحيان لا يتم تمييز هذه المفاهيم من قبل المعلمين، لأن ويعتبر أن العلامة هي في الواقع تقييم لتقدم الطالب.

دور الدرجات والعلامات ضخم. إنهم لا يخدمون فقط في مراعاة تقدم الطلاب، وبالتالي مساعدة المعلم على التنقل في نجاح تعلم الطالب، ولكن أيضًا يساعدون الطالب نفسه، وهذه هي وظيفتهم الرئيسية، للحكم على معرفتهم وتحديد فجواتهم وتصحيحها. هم. إن العلامة المحددة بشكل صحيح، إلى جانب تقييم المعلم لعمل الطالب، تشجعه، وتحفزه على مواصلة التعلم، أو على العكس من ذلك، تجعله يفكر ويحذر من بعض الفشل. ولهذا السبب يجب أن تكون العلامات والتقييمات موضوعية - وهذا هو المطلب الرئيسي بالنسبة لهم. عندها فقط سيتم النظر فيها بجدية من قبل الطلاب، وسوف يؤمن الرجال ويحترمون رأي معلمهم. إن التقليل أو المبالغة في تقدير العلامات أمر غير مقبول، ولا يمكن استخدام العلامات كوسيلة لمعاقبة الطالب على مخالفته للانضباط.

هناك العديد من العوامل التي يجب مراعاتها عند وضع العلامات. أولاً، هي بالطبع متطلبات معرفة الطلاب في عملية دراسة الموضوع، بناءً على أهداف تدريس هذا الموضوع. ثانيًا، يتم مراعاة اكتمال تغطية المادة، وتعقيد وحداثة المهام المقدمة للطلاب، واستقلالية تنفيذها. في الإجابات الشفهية والمكتوبة، من الضروري مراعاة اتساق العرض التقديمي، صحة البيانات، ثقافة الكلام. وتزداد هذه المتطلبات مع تقدم عمر الطلاب.

هناك طرق عديدة لوضع العلامات وتصحيحها: يمكن لكل معلم أن يقدم طريقه الخاصة. ومع ذلك، يبدو لي أنه منذ ذلك الحين تعكس العلامات عمل الطالب في هذا الموضوع، ومعرفته، يجب أن تكون متاحة دائما للتصحيح والتحسين. تشجع هذه الفرصة الطلاب على سد فجواتهم في المعرفة، وبالتالي تحسينها. العلامات النهائية فقط هي النهائية، أي. العلامات المستلمة لأنشطة التحكم النهائية، تك. يتم وضعها في نهاية دراسة الموضوع بأكمله وتعكس كل العمل الذي قام به الطلاب.

استنتاجات بشأن الفصل 1.

لقد قمت في الفصل الأول بمراجعة الفهم الحالي للتحكم، وقمت أيضًا بصياغة بعض تعليقاتي حول هذه القضية. وبذلك أكون قد حققت في هذا الفصل الأهداف الثلاثة الأولى التي حددتها لي عند كتابة هذا العمل (.
ويمكن تلخيص نتائج عملي في الفصل الأول في الجدول التالي:
| أهداف الرقابة | إعداد طلاب مقتنعين بذلك | |
| المعرفة والمهارات | اكتسبوا منهم معارف جسدية جديدة و | |
| الطلاب | المهارات تلبي المتطلبات؛ |
| | احصل على معلومات حول ما إذا كنت قد تعلمت أم لا |
| | المعرفة البدنية لكل طالب محددة | |
| | في الغرض التعليمي لدراسة موضوع (الدورة | |
| | المعرفة)؛ هل تعلم الطلاب الأنواع |
| | النشاط المحدد في غرض التسرب | |
| |موضوعات الدراسة (دورة المعرفة).| |
| أشكال السيطرة | الإملاء الجسدي |
| المعرفة والمهارات | مهمة الاختبار | |
| الطلاب | عمل مستقل مختصر | |
| | اختبار كتابي |
| | أعمال معمل التحكم | |
| | اختبار شفوي حول الموضوع الذي تمت دراسته | |
| مكان مختلف | التحكم الحالي: |
| أشكال التحكم في | الإملاء الجسدي | |
| عملية التعلم | مهام الاختبار | |
| فيزياء | عمل مستقل قصير المدى |
| |التحكم النهائي: | |
| | اختبار كتابي |
| | التحكم في العمل المعملي |
| | مهام الاختبار | |
| | اختبار شفوي حول الموضوع | |

ومن الطبيعي أن نفترض أن الفصل الثاني من هذا العمل سيخصص لتحقيق بقية الأهداف، أي. تطوير تدابير الرقابة مباشرة لموضوع "المعلومات الأولية حول بنية المادة".

الفصل الثاني. تدابير التحكم عند دراسة موضوع "المعلومات الأولية حول بنية المادة" بناءً على نظرية نشاط التعلم.

قبل إجراء المراقبة الحالية أو النهائية، يجب على كل معلم الإجابة على السؤال: ما هي المعرفة والمهارات التي يجب اختبارها للطلاب في هذه المرحلة. الجواب واضح: يجب اختبار فقط معرفة ومهارات الطلاب التي درسوها في موضوع معين أو خلال دورة معينة من التعلم والتي تم صياغتها من أجل دراسة الموضوع أو دورة المعرفة هذه. ويتوصل جميع المعلمين والمنهجيين إلى هذه النتيجة، وبالتالي هناك حاجة إلى صياغة أهداف دراسة الموضوع، مع الإشارة إلى معارف ومهارات الطلاب التي يجب عليهم إتقانها في هذه المرحلة التعليمية.
يجب أن تتوافق معرفة ومهارات الطلاب المشار إليها لهذا الغرض مع البرنامج التعليمي المحدد في الموضوع قيد الدراسة.

مثال على هذا النهج لتوضيح محتوى تدابير الرقابة يمكن أن يكون تطوير مهام الرقابة النهائية لخريجي المدارس الابتدائية. /رقم 5/. قام المؤلفون، بالاعتماد على الحد الأدنى الإلزامي لمحتوى التعليم في المدرسة الابتدائية، الذي أنشأه المعيار التعليمي الحكومي، بتجميع أمثلة للمهام التي تتحقق معرفة محددةومهارات الطلاب . يوجد أدناه جزء من الجدول الذي يربط بين متطلبات معيار الدولة ومهام التحكم التي تم تجميعها وفقًا لها.

| العناصر | المستوى الإلزامي | أمثلة على المهام |
| المحتوى | الاستيعاب | المستوى الإلزامي |
| | (يجب أن يكون خريجاً) | | |
| حروف العلة و | التمييز بالأذن وفي | الكتابة من الإملاء |
| الحروف الساكنة | أصوات النطق | الكلمات: تشابك، ليمون، دبابير، | |
| الأصوات و | حروف العلة والحروف الساكنة، | الفجر. أصوات الأسماء في |
| الحروف | صحيح (بدون تحريف | كل كلمة بالترتيب. | |
| | ورسائل السهو) اكتب | اكتب العدد كم |
| | الكلمات، وهجاءها | الأصوات وعدد الحروف في | |
| | لا يتعارض مع | كل كلمة. تسطير |
| | النطق. | حروف العلة سطر واحد، | |
| | | الحروف الساكنة - اثنان. |
| | التمييز بين الصلبة و | أكتب أزواج من الكلمات: |
| | الحروف الساكنة الناعمة. | صابون ميل؛ | مجعدة صغيرة فتحة القوس. |
| | أشير على الحرف | عمدة الطباشير. قارن أولا |
| | نعومة الحروف الساكنة | الأصوات في كل زوج من الكلمات. |
| | حروف العلة و، ه، | تسمية الصلب واللين | |
| | ё، يو، أنا و ь. | الحروف الساكنة. تسطير |
| | | حروف العلة التي | |
| | | أظهر النعومة | |
| | | الأصوات الساكنة |

لقد استخدمت نفس المبادئ لتوضيح محتوى مهام التحكم في موضوع "المعلومات الأولية حول بنية المادة". اعتمدت عند صياغة أهداف دراسة هذا الموضوع على مقرر الفيزياء للصف السابع /رقم 8/ وكذلك على برنامج المرحلة الثانوية في الفيزياء /رقم 10/. ويجب التأكيد على أن أهداف دراسة موضوع "المعلومات الأولية عن احتكاك المادة" الذي قدمته في الفقرة التالية تتوافق تمامًا مع البرنامج المقرر لمدرسة التعليم العام.

2.2. أهداف دراسة موضوع "معلومات أولية عن بنية المادة".

الهدف التعليمي: إعداد الطلاب الذين اكتسبوا المعرفة التالية:
1) تتكون المواد من جزيئات توجد بينها فجوات.
2) أصغر جسيم من مادة معينة يسمى جزيء.
3) حجم الجزيء d~10m؛
4) جزيئات المادة نفسها هي نفسها، لكن جزيئات المواد المختلفة مختلفة؛
5) تتحرك جزيئات المادة بشكل مستمر وعشوائي . إن الدليل على الحركة المستمرة لجزيئات المادة هو الانتشار - وهي ظاهرة فيزيائية تتكون من الاختراق المتبادل التلقائي لمادتين متجاورتين. والدليل على عشوائية حركة الجزيئات هو الحركة البراونية - وهي ظاهرة فيزيائية تتمثل في الحركة العشوائية للجزيئات العالقة في سائل أو غاز؛ 6) ترتبط سرعة الجزيئات بدرجة حرارة الجسم: فكلما ارتفعت درجة الحرارة، زادت سرعة حركة جزيئات المادة التي يتكون منها هذا الجسم؛
7) تتفاعل جزيئات المادة: فهي تتجاذب وتتنافر.
يتجلى تفاعل الجزيئات على مسافات مماثلة لحجم الجزيئات.
8) يمكن أن تكون المادة في الطبيعة على ثلاث حالات: صلبة وسائلة وغازية.

الحالة السائلة للمادة هي حالة المادة التي يحتفظ فيها الجسم المكون من هذه المادة بحجمه ولكنه يغير شكله.

الحالة الغازية للمادة هي حالة المادة التي لا يحتفظ فيها الجسم المكون من هذه المادة بالحجم ولا الشكل.
يحتل الغاز كامل الحجم المقدم له.
9) تقع جزيئات المادة في الحالة الغازية على مسافات أكبر بكثير من الجزيئات نفسها، وتتحرك في خط مستقيم من تصادم إلى تصادم، وتتفاعل بشكل ضعيف.

تقع جزيئات المادة في الحالة السائلة على مسافات تساوي تقريبًا حجم الجزيئات نفسها، ولكن بطريقة لا يتم ملاحظة سوى الترتيب قصير المدى في ترتيبها. تهتز جزيئات السائل حول موضع التوازن، وتقفز أحيانًا، وتتفاعل بقوة.

تقع جزيئات المادة في الحالة الصلبة على مسافات تساوي تقريبًا حجم الجزيئات نفسها، ولكن بطريقة يتم فيها ملاحظة ترتيب محدد بدقة في ترتيبها في جميع أنحاء المادة، فإنها تتقلب حول موضع التوازن، و تتفاعل بقوة.

الهدف التطويري: إعداد الطلاب الذين يتقنون المهارات التالية:
1) الحصول على حقيقة علمية عن بنية المادة (الهدف التعليمي رقم 1)
2) نمذجة بنية المادة في الحالات الصلبة والسائلة والغازية للمادة
3) إنشاء مفهوم "الجزيء" (الهدف التربوي رقم 2)
4) التعرف على المواد نفسها والمختلفة حسب نموذج بنية المواد
5) الحصول على حقيقة علمية عن حركة الجزيئات (الهدف التعليمي رقم 5)
6) محاكاة ترتيب جزيئات المواد الملامسة في نقاط زمنية مختلفة
7) خلق مفهوم "الانتشار" (الهدف التربوي رقم 5)
8) إعادة إنتاج الانتشار في حالات محددة
9) التعرف على الانتشار في حالات محددة
10) الحصول على حقيقة علمية عن العلاقة بين سرعة حركة الجزيئات ودرجة حرارة الجسم (الهدف التربوي رقم 6)
11) مقارنة سرعة حركة جزيئات المواد المختلفة في مواقف محددة
12) محاكاة حركة جزيئات المادة وسرعتها في مواقف محددة
13) الحصول على حقيقة علمية عن تفاعل الجزيئات (هدف تعليمي
№7)
14) التعرف على المواقف التي تتجاذب فيها الجزيئات وتتنافر
15) تفسير الظواهر الفيزيائية على أساس تفاعل الجزيئات
(التصاق الأجسام، مرونة المواد)، إعادة إنتاج هذه الظواهر
16) إنشاء مفاهيم "حالة المادة الصلبة" و"حالة المادة السائلة" و"حالة المادة الغازية" (الهدف التعليمي رقم 8)
17) التعرف على حالات المادة في مواقف محددة
18) الحصول على حقيقة علمية عن بنية المادة في ثلاث حالات
(الهدف التعليمي رقم 9)
19) محاكاة بنية المادة في ثلاث حالات
20) التعرف على حالة المادة من خلال نماذج بنيتها
21) تحديد أبعاد الأجسام الصغيرة بطريقة السلسلة.

2.3. دورات التعلم. خطة التقويم.

كما ذكرنا سابقًا في الفصل الأول، يتم التحكم الحالي في معارف ومهارات الطلاب بعد كل دورة تعليمية. لذلك، من الضروري تقسيم هذا الموضوع "المعلومات الأولية حول بنية المادة" إلى دورات منطقية لاكتساب المعرفة، وبعد ذلك يُنصح بإجراء مراقبة حالية لمعارف ومهارات الطلاب. أقترح 3 دورات تعليمية:
1- بنية المادة: الأهداف التربوية رقم 1-4، الأهداف التنموية رقم 1-4،21.
2- حركة جزيئات المادة : الأهداف التربوية رقم 5-6 الأهداف التنموية
№№5-12.
3- تفاعل جزيئات المادة: الأهداف التربوية رقم 7-9، الأهداف التنموية رقم 13-20.

يمكن إكمال هذا الموضوع في 7 دروس. سيبدو تقويم الموضوع كما يلي:

الدرس 1. 3 حالات المادة. بنية المادة.
الدرس 2. الجزيء. أحجام الجزيئات.
الدرس 3
الدرس 4
الدرس 5
الدرس 6
الدرس 7

بنية المادة."

ويتبين من الجدول المقترح أن هناك درسين لكل دورة تعليمية، وبالتالي، فمن المستحسن إجراء المراقبة الحالية في نهاية الدروس الثاني والرابع والسادس. مكان التحكم النهائي هو الدرس السابع والأخير.

2.4. التحكم في معارف ومهارات الطلاب في نهاية كل دورة تعليمية.

لا بد لي في هذه الفقرة من تحديد الشكل والمحتوى الأمثل لمرحلة التحكم في نهاية كل دورة من دورات إتقان المعرفة بالموضوع.
“معلومات أولية عن بنية المادة”. من أجل اختيار شكل حدث التحكم، من الضروري تحديد المعرفة والمهارات التي يتقنها الطلاب والتي يمكن اختبارها باستخدام شكل أو آخر من أشكال التحكم. الجدول أدناه يسمح لك بالقيام بذلك.

| نموذج الحالي | المعرفة المختبرة | المهارات المختبرة |
| التحكم | الطلاب | الطلاب |
| ١.الإملاء الجسدي | ١) أصغر الجسيم | | |
| | المادة تسمى | |
| | جزيء | |
| |2) حجم الجزيئات | | |
| |د~م | |
| | 3) جزيئات واحد و | | |
| | نفس المادة | |
| | متماثلة، جزيئات | | |
| | مواد مختلفة مختلفة | |
| |4) الانتشار - | | |
| | ظاهرة فيزيائية، | | |
| | تتكون من | | |
| | عفوية | |
| | فزايموبرونيك- | | |
| | حداثة الاثنين | | |
| | متجاورة | | |
| | المواد. | |
| |5) الحالة الصلبة || |
| |المواد - هي | | |
| | حالة المادة، | | |
| | فيه الجسد، | | |
| | مصنوع من | | |
| | هذه المادة | | |
| | يحفظ الحجم و | | |
| | النموذج | | |
| | الحالة السائلة | | |
| |المواد - هي | | |
| | حالة المادة، | | |
| | فيه الجسد، | | |
| | مصنوع من | | |
| | هذه المادة | | |
| | يحفظ الحجم، ولكن | | |
| | يتغير شكله. | | |
| |غازية | |
| | حالة المادة - | | |
| | هذه الدولة | | |
| | المواد التي فيها | | |
| | صنع الجسم | | |
| | من هذه المادة وليس | | |
| | لا يحفظ أي حجم، | | |
| | بلا شكل | | |
| |6) براونية | |
| | الحركة - هي | | |
| | ظاهرة فيزيائية، | | |
| | تتكون من | | |
| | فوضوي | | |
| | حركة معلقة | | |
| | سائل أو غاز | | |
| | جزيئات | |
| 2. مهام الاختبار | كل المعرفة من | 1) حسب النموذج الهيكلي |
| | غرض تعليمي | مواد يجب التعرف عليها | |
| | (انظر § 1 الفصل 2) | نفسه ومختلف | |
| | |المواد |
| | |2) التعرف على | |
| | | الانتشار في الخرسانة | |
| | |حالات |
| | |3)مقارنة السرعات|
| | | حركة الجزيئات | |
| | | مواد مختلفة في | |
| | | حالات محددة | |
| | | 4) التعرف على | |
| | |المواقف التي ||
| | | جزيئات |
| | | جذب و | |
| | | رد | |
| | |5) شرح |
| | | الظواهر الفيزيائية، | |
| | | بناء على |
| | | التفاعل | |
| | | الجزيئات (الالتصاق | |
| | |الأجسام، المرونة | |
| | | المواد)، | |
| | | إعادة إنتاج هذه | |
| | | الظواهر |
| | |6) التعرف على | |
| | | حالة المادة في | |
| | | حالات محددة | |
| | | 7) التعرف على | |
| | | حالة المادة |
| | | نماذج من بنيته | |
|3. المدى القصير |كل المعرفة من |جميع المهارات من الهدف إلى|
| مستقل | الأهداف التربوية | التنمية إلا |
| العمل | (انظر الفقرة ١ الفصل ٢) | مهارات التلقي | |
| | | حقائق علمية (الأهداف | |
| | | تطوير رقم 2،6،11، | |
| | | 14،19) وأنشئ | |
| | | المفاهيم (الأهداف لـ | |
| | | التطوير رقم 3،8) لأن. |
| | | هذه الأنواع من الأنشطة | |
| | | الميزات تتطلب الكثير |
| | | الوقت |

وبعد تحليل أشكال الرقابة الحالية فيما يتعلق بموضوع معين، يمكن للمعلم اختيار الشكل الأمثل لفصله.
سأقدم أمثلة على الأشكال الثلاثة للتحكم في معارف ومهارات الطلاب، والتي يتبع كل منها دورة تعليمية خاصة به.

إن كرامة الإملاء الجسدي، والإجابات القصيرة أحادية المقطع، هي الأكثر أهمية في الصف السابع الأدنى، حيث يكتب الرجال ببطء ويصوغون أفكارهم بصعوبة. ولذلك، قد يعطي العديد من المعلمين الأفضلية لهذا الشكل المعين من التحكم في معارف الطلاب ومهاراتهم. من الجدول أعلاه، يمكن ملاحظة أنه من الأفضل تنفيذ الإملاء الجسدي بعد دورة واحدة من استيعاب المعرفة، لأن. في هذه الدورة، يسمح لك بتغطية كل المعرفة من الهدف التعليمي، ويتجاهل أيضًا أقل قدر من مهارات الطلاب. يمكننا أن نقدم المثال التالي لمثل هذا الإملاء الجسدي:

مثال على الإملاء الجسدي عند التحقق من الدورة الأولى لاكتساب المعرفة.

أهداف الإملاء الجسدي:

2) الحصول على معلومات حول ما إذا كان كل طالب قد أتقن المعرفة الجسدية المشار إليها في الهدف التعليمي أم لا (الأرقام 1-4)؛ ما إذا كان الطلاب قد تعلموا أنواع الأنشطة المشار إليها في الأهداف التطويرية (## 1-5,21).

لن يستغرق هذا الإملاء الجسدي أكثر من 5 دقائق، مع مراعاة تنظيم أنشطة الطلاب والانتقال إلى نشاط آخر بعد انتهائه.
في هذه الدقائق الخمس، يمكنك اختبار كل المعرفة من الهدف التعليمي لدورة التعلم.

في هذا الإملاء الجسدي، يتم فحص الصيغ المعروفة التي لا تتطلب تفكيرًا منفصلاً، لذلك يجب تقييمها بأقصى قدر من الشدة باعتبارها أسهل أشكال العمل.

بعد الدورة الثانية من التعلم، يمكن أن يُعرض على الطلاب فترة قصيرة مماثلة عمل مستقل:

مثال على العمل المستقل قصير المدى عند التحقق من الدورة الثانية لإتقان المعرفة.

1) إعداد الطلاب المقتنعين بأن المعرفة والمهارات البدنية الجديدة التي اكتسبوها تلبي المتطلبات؛
2) الحصول على معلومات حول ما إذا كان كل طالب قد أتقن المعرفة الجسدية المشار إليها في الهدف التعليمي أم لا (رقم 5-6)؛ ما إذا كان الطلاب قد تعلموا الأنشطة المحددة في الهدف التطويري (#5-12).

محتوى العمل المستقل قصير المدى:
1. كيف تتصرف الجزيئات في المادة؟
2. ارسم نموذجًا لبنية النيتروجين أ) عند درجة حرارة t = 20 درجة مئوية ب) عند درجة حرارة t = 60 درجة مئوية، موضحًا اتجاه وسرعة حركة الجزيئات باستخدام الأسهم.
3. ما هي الظاهرة التي تسمى الانتشار؟ أعط مثالاً على موقف حياتي يمكن من خلاله ملاحظة هذه الظاهرة الفيزيائية.

سيستغرق هذا العمل المستقل قصير المدى حوالي عشر دقائق - وهو قدر كبير من الوقت في الدرس، لكنه يسمح لك باختبار كل من المعرفة والمهارات المكتسبة في دورة المعرفة هذه. كما في حالة الإملاء الجسدي، فإن مهام هذا العمل ليست جديدة، وبالتالي فهي سهلة على الطلاب. أعتقد أنه ينبغي تقييم هذا العمل بمنتهى الدقة.

يُنصح بتطبيق مهمة الاختبار في التحكم في الدورة الثالثة لاستيعاب المعرفة، لأن والهدف التعليمي لهذه الدورة يحتوي على الكثير من التعريفات وصياغة الحقائق العلمية المرهقة التي يصعب على الأطفال وصفها بمفردهم. سيكون الاختبار أيضًا قادرًا على اختبار العديد من المهارات من الهدف التنموي المتمثل في التعرف على مواقف محددة تتوافق مع المعرفة المكتسبة. في رأيي، ستكون كمية كبيرة بما فيه الكفاية من المواد المغطاة في الدورة الثالثة لاكتساب المعرفة قادرة على تغطية الاختبار والتحقق منه بأفضل طريقة وبأقل قدر من الوقت.

مثال على مهمة اختبار عند التحقق من الدورة الثالثة لاكتساب المعرفة.

أهداف المعلم عند إجراء الاختبار:
1) إعداد الطلاب المقتنعين بأن المعرفة والمهارات البدنية الجديدة التي اكتسبوها تلبي المتطلبات؛
2) الحصول على معلومات حول ما إذا كان كل طالب قد أتقن المعرفة البدنية المحددة في الهدف التعليمي أم لا (رقم 7-9)؛ ما إذا كان الطلاب قد تعلموا الأنشطة المحددة في الهدف التطويري (#13-20).

محتوى الاختبار:
1. كيف تتفاعل جزيئات المادة؟ أ) تنجذب فقط ب) تتنافر فقط ج) تنجذب وتتنافر في نفس الوقت د) تنجذب أولاً، ثم تتنافر هـ) تتنافر أولاً، ثم تنجذب.
2. تقع جزيئات المادة على مسافات أكبر بكثير من الجزيئات نفسها، وتتحرك في خط مستقيم من تصادم إلى تصادم. ما حالة المادة التي نتحدث عنها؟ أ) عن الصلب ب) عن الصلب والسائل ج) عن الغازات د) عن السائل والغازي ه) عن السائل ه) جميع الإجابات المذكورة أعلاه غير صحيحة.
3. ما هي سمات بنية المادة التي تنطبق فقط على الحالة السائلة للمادة؟ أ) تقع جزيئات المادة على مسافات تساوي تقريبا أحجام الجزيئات نفسها ب) يوجد ترتيب قصير المدى في ترتيب الجزيئات ج) تتأرجح الجزيئات حول موضع التوازن د) تتفاعل الجزيئات بقوة هـ) يمكن للجزيئات أن تقفز و) لا تعكس أي من الإجابات المذكورة أعلاه خصائص السوائل فقط.
4. في أي حالة من حالات المادة لا يكون للجسم المكون من هذه المادة شكل خاص به؟ أ) في الحالة السائلة فقط ب) في الحالة الغازية فقط ج) في الحالة الصلبة فقط د) في الحالة السائلة والغازية ه) في الحالة السائلة والصلبة ه) في الحالة الصلبة والغازية.
5. يمكن تفسير التصاق قطعتين من البلاستيسين بحقيقة أن: أ) المواد المكونة من قطعتين تخترق بعضها البعض بسبب الانتشار ب) جزيئات قطعتين من البلاستيسين تجتذب وتتنافر ج) يتكون البلاستيسين من جزيئات، التي توجد بينها فجوات.

رمز الإجابات الصحيحة: 1ج، 2ج، 3بد، 4ج، 5ب.

تجدر الإشارة إلى أنه على الرغم من أن المهام المقدمة في هذا الاختبار أكثر صعوبة منها في الإملاء الجسدي والعمل المستقل قصير المدى، لأن. تتطلب تحليل الإجابات والتفكير المستقل، فهي تتوافق مع أهداف دورة التعلم هذه.
وضع علامة هنا ليس بالأمر الصعب أيضًا، لأنه. يحتاج إلى تقييم
5 إجابات على مقياس من خمس نقاط.

2.5. التحكم النهائي في موضوع "معلومات أولية عن بنية المادة".

عند التخطيط لحدث التحكم النهائي حول هذا الموضوع، فإن مهمتنا الأولية، كما في الفقرة السابقة، هي اختيار الشكل الأمثل للتحكم. ومع ذلك، فإن الاختيار هنا أسهل بكثير، من خلال التصرف بطريقة الإزالة.

لدى المعلم أربعة أشكال رئيسية للرقابة النهائية: الاختبار الكتابي، والاختبار الشفهي، ومراقبة العمل المعملي، ومهام الاختبار. ومع ذلك، فإن الاختبار الشفهي، كما ذكرنا سابقًا، يتم إجراؤه بشكل رئيسي في الصفوف العليا 10-11؛ في رأيي، مهام الاختبار غير قادرة على تغطية الكمية المطلوبة من المواد: من الضروري التحقق من أنواع الأنشطة المتعلقة باستنساخ المعرفة في مواقف محددة؛ إن التحكم في العمل المختبري كشكل منفصل ومستقل للتحكم غير مناسب أيضًا، لأنه عند دراسة الموضوع هناك عمل مختبري واحد فقط وهو تحديد حجم الأجسام الصغيرة بطريقة الصفوف، ويستغرق الأمر بعض الوقت، ومن المستحسن إدراجه في المراقبة النهائية كمهمة تالية. يبقى الشكل الأخير - اختبار كتابي، ومع ذلك، بالمعنى التقليدي، فإن هذا الشكل من التحكم النهائي كمجموعة من المهام التي تحتاج إلى حل غير مناسب للاختبار النهائي، لأن لم يتعلم الطلاب بعد كيفية حل المشكلات في هذا الموضوع، وأي كميات فيزيائية، والعلاقة بينها وبين القوانين الفيزيائية لا تظهر هنا. أقترح تعديل هذا النموذج من الاختبار النهائي وجعله أشبه بعمل مستقل كبير (للدرس بأكمله)، حيث ستختبر المهام المختلفة المعرفة والمهارات المختلفة للطلاب. يمكن جعل الأنشطة متنوعة وغير متعبة جدًا للأطفال، والمهام نفسها ممتعة جدًا. على الرغم من ذلك، فإن صعوبة التعبير بشكل منطقي عن أفكاره على الورق ربما تكون هي المشكلة الرئيسية عندما يكمل طلاب الصف السابع المهام الكتابية، وبالتالي سيتعين على المعلم إما أن يغض الطرف عن كلام الأطفال والأخطاء المنطقية، أو يبحث عن أشكال أو طرق جديدة للتحكم النهائي. مثال على التحكم النهائي في موضوع "المعلومات الأولية حول بنية المادة" يمكن أن يكون بمثابة اختبار كتابي أجريه في ممارسة التدريس.

مثال على اختبار كتابي كشكل من أشكال التحكم النهائي في معارف ومهارات الطلاب حول الموضوع

“معلومات أولية عن بنية المادة”.

أهداف المعلم أثناء العمل:
1) إعداد الطلاب المقتنعين بأن المعرفة والمهارات البدنية الجديدة التي تعلموها أثناء دراسة الموضوع تلبي المتطلبات؛
2) الحصول على معلومات حول ما إذا كان كل طالب قد أتقن المعرفة البدنية أم لا من الهدف التعليمي لدراسة الموضوع؛ ما إذا كان الطلاب قد تعلموا الأنشطة المحددة في هدف التطوير.

ما اسم هذه الطريقة في إيجاد أبعاد الأجسام الصغيرة؟
3. توضح الشريحة حركة الجسيم البراوني. اشرح طبيعة حركة هذا الجسيم. ما الاستنتاج الذي توصل إليه الفيزيائيون عند مراقبة الحركة البراونية؟
4. ما الظاهرة التي تحدث في هذه النظارات؟ (تظهر شريحة حول موضوع "الانتشار": توجد أكواب تحتوي على سائلين بجوار النافذة وعلى البطارية). كيف يمكن تفسير الاختلاف في مسار هذه الظاهرة في كأسين مختلفين؟
5. تعرض هذه الشريحة المواد في حالات مختلفة.

رسم نماذج لبنية هذه المواد.
6. ماذا يمكنك أن تقول عن جزيئات نفس المادة؟ ما الفرق بين جزيئات الماء والثلج وبخار الماء؟
7. انظر إلى هاتين الإناءين من الماء (يوجد إناءين من الماء على الطاولة، أحدهما على موقد كهربائي). قم بمحاكاة حركة الجزيئات في هذين الوعاءين في نفس الوقت.
8. اشرح الظاهرة الفيزيائية التي لاحظتها في التجربة. لماذا يلتصق الغطاء بالماء؟ (تظهر تجربة توضح ظاهرة التوتر السطحي).
9. وصف حركة جزيئات المادة في ثلاث حالات.

سيستغرق هذا الاختبار، إلى جانب مرحلة تحديث المعرفة، الدرس النهائي بأكمله، 45 دقيقة. ويغطي جميع المواد المشمولة، ويزود المعلم بمعلومات موضوعية عن درجة استيعاب الطلاب للمعرفة والمهارات. في الوقت نفسه، تعتمد كل المعرفة على مواقف محددة من الحياة الحقيقية، مما يجعلها مفهومة وذات مغزى للأطفال أنفسهم.
مستوى عمل التحكم مرتفع جدًا، وهناك مهام تتطلب تفكيرًا جادًا، لذلك يجب تقييم هذا العمل نظرًا لتعقيده وحداثته، وخاصة التأكيد على نجاح الطلاب في الإجابة على الأسئلة الصعبة.

خاتمة

لقد حققت في عملي أهدافي، وهي النظر في مشكلة الرقابة في الأدبيات المنهجية، واكتشفت أهداف وأشكال ومكان أنشطة الرقابة، كما قدمت بعض تعليقاتي وتغييراتي في فهم هذه القضايا التي وقد تطورت في الأدبيات المنهجية.
وبناءً على هذه المعرفة أيضًا، قمت بتطوير نظام تدابير الرقابة لموضوع "المعلومات الأولية عن بنية المادة": الإملاء الجسدي والاختبار وعمل مستقل مختصر كشكل من أشكال الرقابة الحالية بعد 3 دورات من المعرفة والسيطرة العمل كعنصر تحكم نهائي في الموضوع.

أثناء عملي في السنة الرابعة للمعهد، قمت بتدريس الموضوع
"معلومات أولية عن بنية المادة" وقمت بتنفيذ أعمال التحكم التي طورتها في نهاية دراسة هذا الموضوع. لذلك، في الختام، أود أن أتناول بعض ميزات إجراء هذا الاختبار في صفي، وكذلك نتائجه.

أولاً، يجب أن أقول إنني كنت خائفًا في البداية من إعطاء الرجال عملًا تحكميًا تم تجميعه بهذه الطريقة، لأنه. لم تكن المهام المقدمة فيه صعبة فحسب، بل كانت أيضا غير عادية بالنسبة للأطفال، وكانت هذه الجدة هي التي يمكن أن تقدم صعوبة إضافية، ونتيجة لذلك يمكن أن تكون النتائج أقل من الممكن بالفعل. ومع ذلك، كنت على يقين من أن الاختبار الذي قمت بتجميعه قد حقق الأهداف المحددة له بالكامل وأنه سيكون قادرًا على اختبار أهم معارف ومهارات الطلاب خلال درس واحد. لذلك قررت مع ذلك إجراء مراقبة نهائية للموضوع بهذا الشكل، وحاولت إزالة الصعوبة المرتبطة بحداثة بعض المهام في الدرس من خلال شرحها بالتفصيل.

ثانيًا، يجب أن أقول إن هذا الاختبار تم تصميمه لمدة 45 دقيقة بالضبط، مع مراعاة القضايا التنظيمية في بداية الدرس ونهايته، كما تم تنظيم جميع المهام بشكل صارم، واتبعت هذه الخطة أثناء التحكم. ومع ذلك، يجب أن نأخذ في الاعتبار حقيقة أنه على الرغم من أن الأغلبية تتعامل مع المهمة في بعض الوقت المتوسط، إلا أنه لا يمكننا الاعتماد على جميع الطلاب بهذه الطريقة، لأنه. تختلف سرعة إنجاز المهمة بالطبع من شخص لآخر، لذلك توصلت إلى نتيجة مفادها أنه في نهاية الدرس من الضروري ترك 7-8 دقائق لإنجاز المهام من قبل الطلاب الذين لم يكن لديهم الوقت للانتهاء منها في الوقت المخصص. أريد أن أشير إلى أن هذا أدى إلى نتيجة جيدة، لأن. نظر الرجال مرة أخرى إلى عملهم وقاموا بتصحيح بعض الأخطاء وأوجه القصور، التي لا تتعلق بنقص المعرفة بقدر ما تتعلق بضيق الوقت وما نتج عن ذلك من عدم الانتباه. إلا أن جزءًا من الفصل قد قام بالفعل بجميع المهام، ولذلك قدمت المهمة رقم 8 في اختباري كمهمة إضافية تستحق علامة منفصلة، ​​وكان هذا الجزء من الفصل مشغولًا بمهمة أخرى عن بقية الفصل وقت.

في حديثه عن نتائج الاختبار، ينبغي القول أن مخاوفي كانت عبثا ومعظم الرجال تعاملوا مع المهام لأكثر من
70٪، وكثير منهم كتبوا ورقة اختبار مع 5. وكان هناك أيضًا شباب تمكنوا من الإجابة على سؤال إضافي، وحصلوا عليه أيضًا على علامة جيدة إضافية. كنت راضيا عن نتائج الاختبار، لأنه. كانت المادة في نفس الوقت ضمن قدرات الطلاب، وكانت أيضًا متنوعة جدًا بحيث تسمح للمعلم بإصدار حكم موضوعي حول نتائج إتقان الطلاب للموضوع.

فهرس:

1. إينوهوفيتش أ.س.، شمش إس.يا.، إيفينشيك إي.إي. اختبارات في الفيزياء في

6-7 درجات. (المادة التعليمية). - م: التنوير، 1971.

2. قبردين أو.ف.، كاباردينا إس.آي.، أورلوف ف.أ. مهام التحكم النهائي في معارف الطلاب في الفيزياء في الصفوف 7-11 من المدرسة الثانوية:

المواد التعليمية. - م: التنوير، 1994.

3. قبردين أو.ف.، كاباردينا إس.آي.، أورلوف ف.أ. مهام مراقبة معرفة الطلاب بالفيزياء في المدرسة الثانوية: مادة تعليمية. دليل للمعلمين. - م: التنوير، 1983.

4. قبردين أو.ف.، أورلوف ف.أ. الفيزياء. الاختبارات. الصفوف 7-9: المساعدات التعليمية. - م: حبارى، 1997.

5. مدرسة إبتدائية: مكتبة معايير موسكو التعليمية. -

موسكو: التعليم للجميع، 1997.

6. أونوبرينكو أو.في. اختبار معارف ومهارات وقدرات الطلاب في الفيزياء في المدرسة الثانوية: كتاب للمعلمين. - م: التنوير، 1988.

7. بينر دي آي، خودايبرديف أ. فيزياء. المهام المبرمجة للصفوف 6-7. دليل للمعلمين. - م: التنوير، 1973.

8. بيريشكين أ.ف.، رودينا ن.أ. الفيزياء: كتاب مدرسي للصف السابع الثانوي.-

الطبعة العاشرة، المنقحة. - م: التنوير، 1989.

9. بوستنيكوف أ.ف. التحقق من معرفة الطلاب بالفيزياء: الصفوف 6-7.

المواد التعليمية. دليل للمعلم. - م: التنوير، 1986.

10. برامج المدرسة الشاملة. الفيزياء. الفلك. - م.:

التنوير، 1988.

11. بورشيفا إن إس. فحص وتقييم معارف ومهارات وقدرات الطلاب في العملية التعليمية. - في الكتاب: طرق تدريس دورة مدرسية في الفيزياء، م. معهد موسكو التربوي الحكومي الذي سمي على اسم ف. لينين، 1979.

12. رازوموفسكي في.جي.، كريفوشابوفا آر.إف.، رودينا إن.إيه. السيطرة على معارف الطلاب في الفيزياء. - م: التنوير، 1982.

13. سامويلينكو بي. اختبارات الفيزياء. - الفيزياء. الملحق الأسبوعي لصحيفة "الأول من سبتمبر"، العدد 34، 1995، ص. 5، 8.

14. تيموخوف آي إف. دروس الائتمان في الفيزياء في المدرسة الثانوية: دليل للمعلمين من خبرة العمل. - م: التنوير، 1979.

15. المعايير التعليمية للمدارس الروسية. معايير الدولةالتعليم العام الابتدائي والأساسي والثانوي (الكامل). كتاب 2.

نيكاندروفا، م. لازوتوفا. - م: تي سي سفير، بروميثيوس، 1998.

16. إيفينشيك إي.إي.، شماش إس.يا.، إنوخوفيتش أ.س.، روميانتسيف آي.إم. اختبارات الفيزياء في المدرسة الثانوية. - م: التنوير، 1969.

-----------------------
(انظر الفقرة 1.
(انظر "المقدمة").
انظر أهداف التنمية في الفصل 2 §1.
هنا وأدناه، انظر الفصل 2 §1.
جميع الورق الشفاف مأخوذ من مجموعة "المعلومات الأولية حول بنية المادة".

البلدية مؤسسة تعليميةالثانوية رقم 97

(منطقة بيرفومايسكي في روستوف نا دونو).

موضوع البحث:

اختبار التحكم في معرفة الطلاب في الفيزياء

زينكو أوكسانا إيفانوفنا

مدرس فيزياء الفئة الثانية

مذكرة التفاهم الثانوية رقم 97

روستوف على نهر الدون

مقدمة

الاختبارات التربوية في المدرسة

المصطلحات المستخدمة

اختيار المواد للمعارف التقليدية

نماذج مهام الاختبار

نماذج للعمل مع الاختبارات

الامتحان على شكل اختبار

كتب مستخدمة

مقدمة

يتم تنفيذ الإدارة الهادفة في عملية التعلم النشاط المعرفيالطلاب من المعلم . أحد الروابط المهمة في هذه العملية هو التحقق من إنجازات الطلاب، مما يسمح لك بتحديد مستوى المعرفة والمهارات التي يشكلها الطلاب في مرحلة معينة من عملية التعلم، وامتثالهم للمتطلبات في كل مرحلة، وكما ونتيجة لذلك، متطلبات المعيار التعليمي للدولة.

تتيح الاختبارات قياس مستوى معرفة الطلاب نوعيًا، وهو أمر مهم، لأنه في هذه الحالة يتم ضمان الدقة والموضوعية اللازمة للاختبار. تتيح لك الاختبارات التحقق من المعرفة على مستوى الاستيعاب، وهو أمر نموذجي للعديد من المفاهيم التي تمت دراستها في المدرسة الأساسية.

حاليًا، يضطر خريجو المدارس في روسيا إلى أداء الامتحانات النهائية في المدرسة ومن ثم امتحانات القبول في الجامعة. وهذا يؤدي إلى الأعطال الأولى للمتقدمين.

يقوم امتحان الدولة الموحد بإعداد تلاميذ المدارس لتلقي المعرفة الحقيقية في المدرسة. أدت تجربة USE إلى زيادة الاهتمام العام بنظام التعليم. تم التأكيد على إمكانية إجراء تقييم موضوعي لاستعداد الخريجين والمتقدمين: وجد جميع الطلاب أنفسهم في نفس الظروف وحصلوا على نفس العلامات لنفس المعرفة.

هناك أسباب اجتماعية للاعتراضات على امتحان الدولة الموحدة، فضلاً عن التشوهات الاجتماعية المحتملة في إجراءه بسبب تسرب المعلومات وانتهاكات تكنولوجيا السلوك. هناك أيضًا اعتراضات على محتواه، حيث لا يمكن للاختبارات اختبار القدرة على تجميع المعرفة. أنها تعطي أدلة في شكل خيارات الإجابة وميزة لأطفال المدارس المدربين على المفكرين المبدعين.

ما هو الاختبار.

الاختبار (من اللغة الإنجليزية. الاختبار) يعني الاختبار والدراسة.

هذه طريقة حديثة ومتنقلة وفعالة للغاية وديمقراطية وواسعة النطاق لاختبار المعرفة والمهارات والقدرات والسمات الشخصية.

وفي نفس الوقت فإن الاختبار عبارة عن نظام خاص من المهام والأسئلة التي يجب على الطالب الإجابة عليها.

الاختبارات نفسية وتربوية وطبية واجتماعية وما إلى ذلك.

تسمح الاختبارات النفسية، على وجه الخصوص، بالكشف عن مزاج الطالب وشخصيته، ومستوى دوافعه التعليمية، وأسلوب تفكيره، وتوجه الشخصية، أي. الحصول على المعلومات المهمة لتنظيم العملية التعليمية.

الاختبارات التربوية في المدرسة

إنها في الأساس وسيلة للتحكم في المعرفة والمهارات، علاوة على أنها وسيلة تقدمية.

عادة ما يتم تجميع الاختبارات من قبل المعلم نفسه، أو يسحبها من الكتب، التطورات المنهجيةالمواد الرسمية. لتلبية احتياجات المدرسة الحالية، يتم إعداد الاختبارات، كقاعدة عامة، من قبل المعلم، وبالنسبة لأوراق الامتحانات في الدرجات النهائية، يتم إنشاء الاختبارات مركزيًا وإرسالها إلى المدارس. في أغلب الأحيان، تستخدم المدارس اختبارات جاهزة تم تجميعها بواسطة متخصصين.

استخدام الاختبارات. يشار إلى الاختبارات تعلم جديد- لتحديث المعرفة التي تحتاج إلى الاعتماد عليها (لهذا يتم إجراء الاختبارات - دقائق)؛

في السيطرة الحالية- للتحقق من استيعاب المواد التي تم تمريرها (يستخدمون أيضًا الاختبارات - الدقائق)؛

في شهادة الفحص.

ولكنها مفيدة للغاية الاختبارات التي ينشئها الطلاب. هناك سببان لقيمتها:

أولاً، هناك حاجة إليها في المدرسة وفي الفصل الدراسي كوسيلة للتحكم،

ثانيا، عند إنشائها، هناك فهم لما تمت دراسته، وتطوير مجموعة من العمليات العقلية، والقدرة على العمل مع المعلومات وإعادة ترميزها، وصياغة الأسئلة.

المتطلبات التعليمية للاختبارات.

ويجب أن يتمتعوا بالصفات التالية. يكون صالح، أي. قياس مؤشر المعرفة أو المهارات المطلوبة بالضبط، خالية من الغموض، أي. يجب على كل من قرأها أن يفهم الحالة بالتساوي، بسيط، أي. يجب أن تحتوي كل مهمة على سؤال واحد، معقول، أي. أن يكون متوافقاً مع الأفكار العلمية، مناسبالمنهج الدراسي، أي تحتوي فقط على المصطلحات والصيغ التي تمت دراستها في إطار البرنامج؛ على أساس المواد المغطاة.

يجب أن تكون الخيارات هي نفسها في الصعوبة.

المصطلحات المستخدمة

امتحان ( TK) - وحدة الاختبار، العنصر المكون لها.

مكونات العجينة: إشارة وعدة (أو أكثر) من المهام.

خطة اختبار- جدول يعكس عناصر محتوى الموضوع التي تتحكم فيها المعارف التقليدية.

تخصيص- وثيقة تعطي صورة كاملة عن الاختبار: أهدافه، محتواه (ما يتحكم فيه بالضبط)، الشكل، طرق معالجة النتيجة.

مفهوم مستويات استيعاب المواد

قبل إنشاء الاختبار، يقررون مستوى إتقان المعرفة الذي سيتم اختباره بهذه المساعدة. المستويات 3.

المستوى الأول هو الاعتراف والتمييز.يجب على الطلاب تحديد الكائن المُعاد إدراكه، وتسليط الضوء عليه، وتسميته. أساسيات إكمال المهمة هي الإدراك والذاكرة. نوع الاختبار المستخدم هو لتحديد الهوية.

المستوى الثاني هو التكاثر.من الضروري إعادة إنشاء المعلومات التي تم تعلمها مسبقًا (التعريف، الصيغة، وصف الجهاز، إجراء تنفيذ الإجراءات العملية)، حل مهمة نموذجية وفقًا للخطة المقدمة مسبقًا. نوع الاختبار المستخدم هو الإنجابية.

المستوى الثالث - حل المهام غير القياسيةوالتي تكون فيها الأهداف والشروط معروفة، ويجب أن تجد الحل بنفسك. أساسها هو النشاط العقلي والإنتاجي.

يتم تنفيذ المستويين الأول والثاني، ويعتمدان على النشاط الإنجابي ويتم تنفيذهما وفقًا لتعليمات محددة. ويرتبط المستوى الثالث بالنشاط الإبداعي المحوّل للفكر.

اختيار المواد للمعارف التقليدية

إذا تم إنشاء الاختبار من قبل المعلم.

يقوم بدراسة برنامج الموضوع ويقوم بالخطوات التالية 1 - 3:

يختار أهم عناصر المعرفة، وكذلك المهارات المدرجة في الموضوع، ويحدد ما سيتم التحكم فيه بالضبط، ويقرر على أي مستوى سيتم التحكم.

إذا تم إنشاء الاختبار من قبل الطالب.

يدرس فقرة أو عدة فقرات (2 - 3) من الكتاب المدرسي ويتخذ أيضًا الخطوات من 1 إلى 3. يقوم كلاهما بملء الجدول 1 بالمعلومات الواردة، وهي جزء من المواصفات: بعد الخطوات من 1 إلى 2، البيانات يتم إدخاله في العمود الأيسر، وبعد الخطوة 3 - إلى اليمين.

الجدول 1.

المواد الخاضعة للرقابة.

نماذج مهام الاختبار

دعونا نسميهم مجموعات أولا.

وفقا لأحد التصنيفات، هذا سؤال الاختيار.

وتصاغ فيها جميع الإجابات، وعلى الطالب أن يختار الإجابة الصحيحة أو الصحيحة برأيه. في الواقع، يتم إعطاء إجابة واحدة أو أكثر من الإجابات الصحيحة، والباقي يصرف الانتباه. وهذا هو الشكل الرئيسي للمعارف التقليدية.

الإجابات على نوعين:

"نعم" - "لا"، "سوف يكون" - "لن"، إلخ.

واقعي (الصيغ والبيانات والتعاريف وما إلى ذلك)

أسئلة ذات إجابات قصيرة.

يجب أن تكون الإجابة مختصرة (في شكل كلمة أو عبارة واحدة)

أسئلة مع إجابة مفصلة.

الجواب يجب أن تصوغه بنفسك، ويجب أن يكون طويلًا ومبررًا؛ في الأساس، إنها مقالة صغيرة.

الشرط (المفرد) لهذه المهام: أن لا تسمح الإجابة بتعدد التفسيرات.

تبدأ المهام من هذا النوع عادة بالكلمات: "أعط إجابة للسؤال ..."، "اشرح لماذا ..."، "ما هو ...".

وفقًا لتصنيف آخر (نفس الشيء في الأساس، ولكن يبدو مختلفًا)، فهذه مهام مغلقة بإجابات عديدة للاختيار مفتوحة بإجابة مبنية بحرية أنواع المهام لغرض تعليمي.

لاختبار المعرفة.

واقعيالواجبات أو المعرفة البناءة والاختبارية بالحقائق (المصطلحات والتعاريف والصيغ والأنماط والعبارات الحقيقية).

للتحقق من ملكية الأنشطة.

تصنيف: تهدف إلى الكشف عن القدرة على تصنيف والتعرف على المجموعات الرئيسية للمعرفة (الحقيقة، النمط، النظرية، الاستنتاج الفردي، الدليل، إلخ) والظواهر (التسخين، نقل الطاقة من نوع إلى آخر، الحركة المنتظمة، إلخ.)

خوارزمي- اختبار القدرة على استخدام الخوارزميات المعروفة (سلاسل الخطوات) لحل المشكلات النموذجية.

مقارنة- التعرف على القدرة على مقارنة الأشياء وظواهر العمليات والتعرف على سماتها والاختلافات المشتركة فيها.

السببية- هدفهم: إقامة علاقات السبب والنتيجة.

تكامليالسماح للعثور على اتصالات intersubject.

البيئيةربط المعرفة حول هذا الموضوع بمشاكل حماية البيئة.

تخصيص: بمساعدتهم، يكتشفون القدرة على تسليط الضوء على الميزات والمكونات الأساسية لحدث أو عملية أو كائن، بالإضافة إلى الفكرة الرئيسية للنص أو المعلومات الأخرى.

إثبات; هدفهم: تبرير شيء ما.

تنبؤي; جوهرها: تحديد العواقب المتوقعة لشيء ما (على سبيل المثال، أي حدث).

"تقريبي "؛مهمتهم هي اختبار القدرة على جلب الأمثلة الخاصة(المفاهيم، الظواهر، العمليات، الأشياء، العناصر، الخ.)

مجدول- التحقق من القدرة على ملء الجدول المقترح.

تخطيطي; وبمساعدتهم يكتشفون القدرة على ملء المخطط المقترح " مهمة نموذجية "؛وبمساعدتهم، يكتشفون القدرة على حل أبسط المشكلات النموذجية.

مُقدَّر; من خلالهم يتحققون من القدرة على إجراء العمليات الحسابية.

العثور على كائن "إضافي" في القائمة المقترحة.

المعارف التقليدية - الإضافات.

المعارف التقليدية, التحقق من معرفة ثقافة الكلام.

نصائح الاختيار لعناصر اختبار الاختيار من متعدد

وكما ذكرنا سابقًا، فإن هذه المعارف التقليدية هي الأكثر شيوعًا.

يتم تقديم مجموعة من الإجابات للاختيار: يتم اختيار ثلاثة إجابات على الأقل، ولا يزيد عن خمسة إجابات من بين الإجابات المعقولة. إذا كان من الصعب العثور على مثل هذه الإجابات على الاختصاصات، فسيتم رفض هذا الاختصاص.

وإذا تم التعبير عن الإجابة بكلمة واحدة، فإنهم يجتهدون في أن تنتمي جميع الكلمات المقدمة إلى نفس الجنس أو النوع.

قد تكون الإجابة تراكمية. في هذه الحالة، يتم تجميع مجموعتهم من المعارف التقليدية وفقًا لمبدأ التراكم. وهذا يعني أن الجواب الثاني يشمل الأول ويحتوي على شيء آخر.

الإجابات مقترنة: هذا يعني أنها يمكن أن تتكون من أزواج لفظية (أي مجموعة من الكلمات): متجانسة - حقيقية ومتجانسة - معقولة.

الردود المرتبة ممكنة. إنهما متماثلان في جوهرهما، لكنهما يختلفان من حيث الكم؛ رتبها بحيث تعكس الزيادة أو النقصان في أي تفاصيل أو عناصر أو صفات أو خصائص.

يتم اختيار مكان الإجابة الصحيحة بشكل تعسفي.

التقييم والعلامة لاستكمال أعمال الاختبار

وبحسب طريقة التقييم تنقسم الاختبارات إلى فئتين:

ثنائي التفرع، حيث "يعمل" تقديران:

المهمة المكتملة - نقطة واحدة، المهمة غير المكتملة - 0 نقطة؛

متعدد الأطوار، حيث تظهر ثلاثة تقديرات:

تم إكمال المهمة بشكل كامل وصحيح - نقطتان، تم إكمال المهمة جزئيًا بشكل صحيح - نقطة واحدة، لم يتم إكمال المهمة بشكل صحيح أو لم تكتمل - 0 نقطة.

في أبسط نسخة، يمكنك الالتزام بالاختبار من خلال تقييم ثنائي. ولكن هذه الطريقة تعطي نتيجة "تقريبية" وهي ليست مفيدة للغاية للممتحن. للحصول على تقييم "أدق"، تابع على النحو التالي.

لكل معارف تقليدية، يتم تجميع معيار الاستجابة (ES). ويحتوي على قائمة مرقمة بجميع العناصر المعرفية والمهارات العملية المستخدمة في أداء المهمة.

لكل إجابة صحيحة من القائمة أو الإجراء المشار إليه بشكل صحيح، يتم منح نقطة واحدة.

احسب معامل الاستيعاب أو النجاح ك: هي نسبة عدد الإجابات المقدمة بشكل صحيح أو العمليات المنفذة بشكل صحيح نإلى مجموعهم صفي هذا البند الاختبار، أي.

ك =ن/ص.

املأ لكل طالب جدول "نتائج أعمال الطالب ... حسب الاختبار رقم ...".

الجدول 2.

"نتائج عمل الطالب... حسب رقم الاختبار...".

يتم تحويل النقاط المسجلة إلى علامات عادية، مع الاسترشاد بالمعيار التالي.

الجدول 3

النقاط - العلامات.

إذا كان النص قد استخدم لغرض المراقبة، فتوضع العلامات المشتقة بالنقاط في المجلة. يرى المعلم من الجدول عناصر المادة التي لم يتم تعلمها جيدًا بما فيه الكفاية، ويصحح المنهجية لمزيد من العمل.

إذا تم إجراء الاختبار من أجل تحديث المعرفة الأساسية اللازمة لدراسة مادة جديدة، فستكون النتيجة ك أقل من 0.7لا جدوى من المضي قدمًا؛ يجب إنشاء المعرفة الأساسية أو تعزيزها.

كيفية إنشاء اختبار.

الخوارزمية 1.

يدرسون المنهج ويسلطون الضوء على أهم المعرفة حول الموضوع والمهارات ذات الصلة.

إنهم يحددون ما سيتم التحكم فيه بالضبط، أي. كائنات التحكم.

يقررون: على أي مستوى سيتم التحكم في استيعاب كل كائن. تحديد مقدار المعارف التقليدية التي ستكون في الاختبار.

اختر نموذج المهمة.

قم بتأليف مهام الاختبار (الأسئلة والأجوبة، إذا كانت المعارف التقليدية مع اختيار الإجابات)، مسترشداً بالجدول 1 المكتمل وقائمة أنواع المعارف التقليدية.

تطوير طريقة لتقييم الاستجابات.

إنشاء وتكرار (لكل طالب أو كل مجموعة) نموذج "نتائج العمل".

يتم إجراء تقييم الخبراء لـ EO TK والاختبار.

العمل الصحيح.

مراحل إشراك الطلاب في العمل على إنشاء الاختبارات.

الخطوة 1 - محادثة حول ماهية الاختبار ولماذا يتم استخدامه وما هي ميزاته وأنواع الاختبارات ومهام الاختبار.

الخطوة 2 - قصة المعلم حول تكوين الاختبار (يتضمن عددًا من المعارف التقليدية) ومهمة تحتوي على العديد من الإجابات للاختيار من بينها.

العمل التطبيقيلإنشاء مثل هذه الاختبارات لكل درس. (واحد يساوي TOR واحد لفحوصات المستوى الأول والثاني)

الخطوة 3 - التعرف مهام الاختبارالنوع المفتوح.

العمل التطبيقي.

الخطوة 4 هي مقدمة لإجراء أكثر تعقيدًا لتجميع TOR: والذي يتضمن ملء جدول "المواد الخاضعة للرقابة".

العمل التطبيقي.

الخطوة 5 - تعلم كيفية إنشاء "إجابة نموذجية" لعنصر اختبار معقد أو الاختبار ككل.

الخطوة 6 - تجميع اختبار يحتوي على العديد من عناصر الاختبار (المعارف التقليدية مخصصة لموضوع مشترك، ولكنها معًا تختبر المعرفة في قضايا مختلفة أو القدرة على إجراء عمليات مختلفة).

العمل التطبيقي.

الخوارزمية - 2

إنشاء مهمة اختبار مع اختيار الإجابات.

حدد (من فقرة من الكتاب المدرسي أو من القائمة التي يقترحها المعلم) موضوع مهمة الاختبار (TK).

طرح سؤال أو العثور على سؤال مثير للاهتمام معلومات مختصرةواسألها سؤالا. اكتبه.

أعط سلسلة من الإجابات (واحدة صحيحة، والباقي معقولة، ولكن هناك خطأ في الاختيار). قم بتشفيرها، ضع رقمًا تسلسليًا أو حرفًا بجانب كل منها - A، B، C.

في ورقة منفصلة، ​​اكتب موضوع مهمة الاختبار ورمز الإجابة الصحيحة، واسم المترجم.

الخوارزمية - 3

إنشاء اختبار.

قم بإجراء تحليل للكتاب المدرسي (فقرة واحدة أو أكثر، القسم بأكمله) واختيار موضوع الاختبار.

تحديد عناصر المعرفة وأي المهارات، أي. ما الذي ستتحكم فيه بالضبط بمساعدة الاختبار. قم بوضع قائمة بهم.

قرر: عدد عناصر الاختبار (TK) التي سيتم تضمينها في الاختبار.

قم بتجميع TOR الأول (للعنصر الأول من المعرفة المخصص لك أو للمهارة الأولى) وفقًا للخوارزمية 2.

قم بتجميع المعارف التقليدية الثانية - للعنصر الثاني من المعرفة الذي حددته.

كرر الخطوتين 4 و5، مع تغيير موضوع التحكم عدة مرات بقدر ما حددت عناصر المعرفة ناقص 2. يجب أن يكون العدد الإجمالي مساويًا لعدد المعارف التقليدية التي خططت لها.

نماذج للعمل مع الاختبارات

في عملية التدريس أهميةلديها توحيد المواد المدروسة والسيطرة على نتائج الأنشطة التعليمية، مما يسمح بتحديد مستوى التحصيل لكل طالب.

ومن الأنواع الحديثة لضبط المعرفة والمهارات وتنمية القدرات العقلية لدى الطلاب الاختبارات مع اختيار الإجابة الصحيحة.

من الملائم التحقق من أداء الواجب المنزلي في شكل اختبارات تحتوي على مهام مشابهة للواجب المنزلي. تكون مثل هذه الأعمال قصيرة المدى وتتكون عادةً من خمس مهام في نسختين، مما يسمح بفحصها وتقييمها بسرعة فور الانتهاء من الاختبار. تعتمد النتيجة على عدد المهام المكتملة (5 مهام مكتملة - الدرجة "5"، 4 - الدرجة "4"، وما إلى ذلك)

في الصفوف 7-8، عندما يكون الاهتمام بالموضوع مرتفعًا جدًا ويرغب الأطفال في الحصول على أكبر عدد ممكن من العلامات، فإنهم يكونون فعالين اختبار قصير المدى عمل- الاختبارات الذاتية، والتي تنطوي على إجابة موجزة "نعم" أو "لا". يتم إعطاء العلامات الإيجابية في المجلة، ولا يتم إعطاء العلامات السلبية. تتيح لك هذه الاختبارات التركيز على تحديد الأخطاء وتحليلها فور انتهاء العمل.

بعد دراسة المواد التعليمية الجديدة، وتوحيد أكثر من غيرها نقاط مهمةأقترح النظريات مهام الاختبار، بما في ذلك الأسئلة الرئيسية والأكثر صعوبة لإتقانها.من الملائم جدًا لاكتمال وموضوعية اختبار المعرفة والمهارات إجراء درس اختبار نهائي لمدة ستة أشهر. يتكون الاختبار من 30 سؤالًا، والتي يجب أن تتضمن مهام متعددة المستويات. يتم تنظيم الاختبار على النحو التالي: في البداية، يتم تقديم 10 أسئلة لاختبار معرفة الكميات الفيزيائية الأساسية والمفاهيم والظواهر والصيغ. في الجزء الثاني من الاختبار - 10 أسئلة حول تطبيق المعرفة في موقف مألوف، وفي النهاية - 10 أسئلة إبداعية حول تطبيق المعرفة في موقف غير مألوف.

لترجمة عدد الإجابات الصحيحة على الأسئلة إلى درجة، يمكنك استخدام هذا المعيار.

الجدول 4

الإجابات - التقديرات.

بعد اجتياز كتلة المواد النظرية، نجري الدرس - الاختبار. عادة ما يكون عددهم 4 - 5 في السنة. بالإضافة إلى الإجابة النظرية، فإنها توفر جزءًا عمليًا في شكل مهام اختبار بمستويات مختلفة مكونة من 5 أسئلة. تعتبر المهام الثلاث الأولى قياسية، ويتم تقييم إكمالها بدرجة "3". تتطلب المهمة رقم 4 وخاصة رقم 5 تطبيق كل من المعرفة والتخمين الإبداعي في نفس الوقت. يمكن أيضًا استخدام نموذج اختبار التحكم في الشهادة النهائية لمسار المدرسة الأساسية.

الامتحان على شكل اختبار

الامتحان على شكل اختباريساعد على تغطية عملية التدقيق بشكل كامل وموضوعي المواد التعليميةوتكشف عن عمق التطور الفكري لدى الطالب. ويخدم ذلك الكثير من الأسئلة والمهام من مواضيع مختلفة، ومتطلبات تطبيق العمليات العقلية المختلفة والتعامل مع المهام ذات مستويات مختلفة من التعقيد.

يجب أن يبدأ التحضير للامتحانات من منتصف سبتمبر. يتم تجنيد مجموعات من الطلاب في الصفين 9 و 11، الذين قرروا بالفعل اختيار المواد لاجتياز الامتحانات.

يحتفظ الطلاب بدفاتر ملاحظات خاصة. في كل درس يتم استدعاء موضوع الدرس التالي والنظرية اللازمة للتكرار.

في الدرس نفسه، نفهم لفترة وجيزة الشيء الرئيسي من النظرية، وحل المشكلات الحسابية والنوعية، والعمل بشكل منهجي مع مهام الاختبار المشابهة لمهام الفحص.

اختبارات الامتحان في الفيزياء لها خاصة بها خصوصيات.

يتكون العمل من 35 مهمة مع اختيار الإجابات. يتحقق من مستوى إعداد الطلاب في إطار الحد الأدنى الإلزامي من محتوى التعليم العام الأساسي في الفيزياء ويسمح لك بوضع أي علامة: "2"، "3"، "4"، "5".

عدد الإجابات للاختيار من بينها لكل مهمة هو 4.

يتم منح نقطة واحدة لكل تنفيذ صحيح.

متوسط ​​الوقت اللازم لإكمال كل مهمة هو 2.5 دقيقة.

الوقت الإجمالي لإكمال العمل هو 90 دقيقة.

معيار التقييميتم منح التصنيف "5" مقابل 31 - 35 نقطة.

التصنيف "4" - من 26 إلى 30 نقطة.

التصنيف "3" - من 19 إلى 25 نقطة.

التصنيف "2" - 18 نقطة أو أقل.

يتم تجميع الاختبار وفقًا لنسب المهام التالية لأقسام الفيزياء وأنواع الأنشطة التعليمية:

29٪ من المهام تختبر معرفة المهارات في الميكانيكا، 25٪ - في الفيزياء الجزيئية والديناميكا الحرارية، 27٪ - في الديناميكا الكهربائية، 9٪ - في فيزياء الكم.

من بينها، 5% من المهام تختبر القدرة على قياس الكميات الفيزيائية، 9% - تحليل الرسوم البيانية وإجراء الحسابات بناءً عليها، 27% - حساب الكميات الفيزيائية، 8% - شرح الظواهر، 6% - تطبيق القوانين الفيزيائية لتحليل العمليات ، 7% - وصف التغيرات وعمليات تحويل الطاقة، 14% - معرفة الحقائق العلمية.

تسمح لك المادة بتحديد ليس فقط المعرفة، ولكن أيضًا الاتجاه المحتمل لمزيد من التعليم المتخصص؛ يقوم بإعداد الطلاب للامتحان القادم في الفيزياء.

كتب مستخدمة

1.Penner D.I., Khudaiberdiev A. الفيزياء: مهام مبرمجة للصفوف 6-8.

2.الألبان ن.ج. مشكلات الاختبار الحالي لمعارف الطلاب: الدراسات التجريبية في المرحلة الثانوية العليا.

3. مجلة "الفيزياء في المدرسة". رقم 7 2006

4. مجلة "الفيزياء في المدرسة". رقم 3 2009