وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي

المؤسسة التعليمية لميزانية الدولة الفيدرالية

أعلى التعليم المهني

« نوفغورود جامعة الدولةسمي على اسم ياروسلاف الحكيم"

_________________________________________________________________

قسم التعليم التربوي المهني والإدارة الاجتماعية

اختبار القسم

"الأسس النفسية والتربوية لنمو الطفل: أسس علم نفس الطفل"

الموضوع: رقم 11 "البيئة كعامل في النمو العقلي"

الاتجاه 440301.63 – تعليم المدرس, الملف الشخصي "التعليم ما قبل المدرسة"

اجتاز: طالب في السنة الثانية

هامبورغ يو إس.

فحص بواسطة __________________

يؤثر العامل البيولوجي على عملية التطور بشكل غير مباشر. لا تمثل الخصائص الخلقية والوراثية سوى إمكانيات التطور المستقبلي للفرد. ويعتمد مسارها على البيئة ونظام الظروف المعيشية والعلاقات التي سيجد الشخص نفسه فيها.

يشمل مفهوم البيئة مجمل الظروف التي يحدث فيها تطور الكائن الحي. تشتمل البيئة على ثلاثة مكونات:

1. طبيعي
2. المادة أو الموضوع
3. اجتماعي

بيئة طبيعية- المناخ والغطاء النباتي والظروف الجغرافية. للبيئة الطبيعية تأثير غير مباشر من خلال أسلوب حياة البالغين وعملهم.

البيئة المادية هي عالم اصطناعي أنشأه الإنسان بنفسه - وهي أشياء منزلية ومباني وكتب وأعمال فنية وما إلى ذلك. ومع نمو الطفل يتعلم كيفية استخدام هذه الأشياء. تساهم الأشياء الموجودة حوله في تكوين الأفكار. أعلى قيمةلديه بيئة اجتماعية للتنمية. لقد ثبت أنه بدون التواصل البشري، لا يمكن للطفل أن يصبح شخصًا، شخصًا.

البيئة الاجتماعيةيمثل العلاقة بين ثلاثة مكونات:

تتكون البيئة الكلية من المجتمع، وبعض الظروف المعيشية الاجتماعية والاقتصادية والاجتماعية والسياسية. ويتم تأثيرها من خلال وسائل الإعلام والكتب وقوانين المجتمع وقواعده من خلال متطلبات وتقييم الأخلاق والجماليات.

البيئة المتوسطة - تشمل الخصائص الوطنية والثقافية والاجتماعية والديموغرافية للمنطقة التي يعيش فيها الطفل.

البيئة الدقيقة هي البيئة الاجتماعية لحياة الطفل التي يكون على اتصال مباشر بها (البيئة الأسرية، مجتمع البالغين، مجموعات الأقران في المؤسسات التعليمية وفي الفناء الذي يعيش فيه الطفل). ما هو نوع الأشخاص المتضمنين في البيئة الدقيقة للطفل، وما هو محتوى تواصلهم معه، وما هي طبيعة العلاقة، يحدد إلى حد كبير السمات الشخصية التي ستتشكل فيه.

ينضم الطفل إلى مجموعات الاتصال المختلفة عندما يكبر.

المجموعة الصغيرة الأولى والأكثر أهمية في الحياة هي الأسرة. تشكيل الجودة الشخصيةطفل ، بحسب إي.في. يتم تحديد Subbotsky إلى حد كبير من خلال تفرد المناخ المحلي للعائلة. يتمتع الأطفال الذين نشأوا في جو من حسن النية واحترام شخصية الطفل بمزايا أكثر من الأطفال الذين يعيشون في ظروف غير مواتية.

تظهر الأبحاث الحديثة أن الاتجاهات السلبية تنمو في الأسر، ويلاحظ بشكل متزايد الميل نحو العزلة في العلاقات بين الطفل والوالد. ومن بين الأسباب الرئيسية توظيف الوالدين، وزيادة عدد حالات الطلاق، وتدني مستوى الرفاهية المادية، وعلى العكس من ذلك، الإنجازات الحضارية (غرف منفصلة، ​​وأجهزة كمبيوتر وأجهزة لوحية لكل فرد من أفراد الأسرة، وما إلى ذلك). ). كل هذا يؤدي إلى إضفاء الطابع الرسمي على الاتصالات وتوحيد التواصل بين الوالدين والأطفال.

البيئة التعليمية كعامل في التنمية الشخصية

يحدد المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية مفهوم "البيئة التعليمية" على أنهمجموعة من العوامل التي تشكلها طريقة حياة المدرسة: الموارد المادية للمدرسة، التنظيم العملية التعليمية، تَغذِيَة، الرعاية الطبية‎المناخ النفسي.

البيئة التعليمية هي خاصية الجودة الشاملة الحياة الداخليةالمدرسة أن:

- تحددها المهام المحددة التي تحددها المدرسة وتحلها في أنشطتها؛

- يتجلى في اختيار الوسائل التي يتم من خلالها حل هذه المهام (تشمل الوسائل المنهج الذي تختاره المدرسة، وتنظيم العمل في الفصل الدراسي، ونوع التفاعل بين المعلمين والطلاب، وجودة التقييمات، وأسلوب التدريس). العلاقات غير الرسمية بين الأطفال، وتنظيم الحياة المدرسية اللامنهجية، والمواد والمعدات التقنية للمدارس، وتزيين الفصول الدراسية والممرات، وما إلى ذلك)؛

مبادئ تكوين البيئة التعليمية:

• النشاط والتعليم والشخصية.
• الانفتاح والنزاهة والاتساق والترابط؛

وترابط جميع عناصر البيئة التعليمية التي لها أساس منهجي واحد؛

• تكرار الموارد، وضمان الاختيار الشخصي، وتنمية الفردية
• التنوع الوظيفي للعناصر البيئية، مما يضمن التنمية أنواع مختلفةأنشطة؛
• التعريف الذاتي الشخصي؛

من أهم مكونات البيئة التعليميةمجموعة من المعدات التعليمية

مجهز بالكامل مؤسسة تعليميةتوفير ثلاث مجموعات مترابطة:

• المعدات المدرسية العامة
• تجهيز غرف المواد
• المعدات التي تضمن تنظيم الأنشطة اللامنهجية، بما في ذلك النمذجة والإبداع العلمي والتقني والبحث التربوي وأنشطة التصميم.

تم افتتاح مكتب للأنشطة اللامنهجية في صالة الألعاب الرياضية هذا العام الدراسي. وعلى الرغم من الإشغال الكبير للمدرسة، إلا أن الإدارة وجدت فرصة لتخصيص أكبر مكتب لهذا الغرض.

تم التفكير في التصميم الخارجي والمعدات والإشغال. قررنا أنه لن يكون من الحكمة توزيع هذا العدد الهائل من الأدلة والألعاب في جميع أنحاء المكاتب وقررنا جمع كل شيء في مكان واحد. قرروا تخصيص عدة مناطق في المكتب - للألعاب الخارجية فصول جماعية، لمركز المعلومات والاتصال.

هكذا، مكتبنا لديه عدة أهداف –

1. هذا هو مركز المعلومات والوسائط المتعددة بالمدرسة الابتدائية.
2. يمكن استخدام هذا المكتب كغرفة حسية وغرفة استرخاء نفسي.
3. غرفة الالعاب.

تم تجهيز مكتبنا بمجموعة من أجهزة الكمبيوتر المحمولة مع إمكانية الوصول إلى الإنترنت، والتي يتم تجديدها تدريجيا برمجة– تم تركيب مجموعة متنوعة من أجهزة المحاكاة وأنظمة الاختبار وبرامج التدريب. يوجد مجمع للوسائط المتعددة يسمح لك بإجراء مجموعة متنوعة من الفصول الدراسية. يأكل المجاهر الرقميةوعداد الخطى الإلكتروني وغيرها من الأجهزة الحديثة التي تتيح للأطفال تنويع أنشطتهم المعرفية. بيئة إبداعية متكاملة تعتمد على اللغةشعار للتعليم الابتدائي والتعليم خارج المدرسة. باستخدامبيرفولوجو 4.0 يتعلم الأطفال الكتابة والقراءة والعد، وتطوير قدراتهم الكلامية والفنية، وبالطبع إتقان تقنيات الكمبيوتر الحديثة.أثناء الأنشطة الصفية، يتقن الأطفال أيضًا تقنيات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات بنشاط، ويعملون مع المجمعات التفاعلية وفصول الكمبيوتر المحمول

تعمل المعدات المختارة على تطوير الإدراك الحسي لدى الأطفال وتساعدهم على الاسترخاء عند اللعب بالرمال وفي الألعاب الخارجية. من خلال الفصول الدراسية التي تحتوي على مجموعة متنوعة من الوسائل المساعدة، يطور الأطفال المهارات الحركية والتحكم في العين وتنسيق الحركات. كل هذه المشاكل يمكن حلها بواسطة مجمع بيرترا الذي طورته ماريان فروستيج. يسمح هذا المجمع العمل الإصلاحيمع الأطفال المتخلفين، يتطور المهارات الإبداعية. يمكن للأطفال بناء متاهات، وتطوير التفكير المكاني وتنسيق حركات العين واليد. ومن خلال فرز الأشكال والخرز، يتعلمون تصنيف الأشياء وتحديد السمات المشتركة وغير ذلك الكثير. تعمل الألواح اللمسية على تطوير الإدراك اللمسي والتنسيق بين اليد والعين. نمعدات الرسم على الرمال، معدات التمارين الرياضية،

غالبًا ما يستخدم الأطفال والمعلمون هذه الغرفة للألعاب التعليمية. جمعت هنا عدد كبير منالألعاب التعليمية والتعليمية التي تساعد على تعلم وتعزيز مهارات الحوسبة، والتوسع معجموالآفاق. هذه هي مكعبات نيكيتين الشهيرة، التي تعمل على تطوير المنطق، والقدرة على التنبؤ والتخطيط لنتائج أنشطتها، فيتحتوي الخزانة على جميع أنواع ألعاب الأطفال والفسيفساء وأطقم البناء.

لعبة سينسينو: يوجد على السطح الرأسي للحامل 12 فتحة في دائرة تمر من خلالها اليد. وعلى الجانب الخلفي، يتم ربط أكياس الكتان التي تسمى “المنك” بهذه الثقوب. يتم وضع الرقائق المغناطيسية على مغناطيس الروليت الموجود في وسط الحامل، ويتم وضع الرقائق غير المغناطيسية في "ثقوب". يجب على اللاعب العثور على زوج لكل شريحة مغناطيسية في الثقوب عن طريق اللمس.

مجموعات الحرف اليدوية. يوجد مسرح عرائس. لجميع الوحدات التي يتم تنظيمها نشاطات خارجيةمع الطلاب في الصفوف 1-3، هذا المكتب لديه ما يكفي من المعدات

تعتبر البيئة مجموعة من الظروف اللازمة لوجود الكائنات الحية والإنسان. مفهوم "البيئة" له معاني كثيرة.

تغطي البيئة البشرية مجمل الطبيعية (الفيزيائية والكيميائية والبيولوجية) و عوامل اجتماعيةوالتي يمكن أن تؤثر بشكل مباشر أو غير مباشر، بشكل فوري أو طويل المدى، على حياة الأشخاص وأنشطتهم.

بالنسبة للإنسان، البيئة هي العالم الموجود في تواصله وتفاعله وترابطه وتواصله وعملياته الأخرى.

بيئة الإنسان هي بيئته الطبيعية والاجتماعية التي لها مجموعة معقدة من المؤثرات والظروف والفرص.

دعونا نعتبر البيئة الكلية (الطبيعية)، والاجتماعية، والبيئة المنزلية جزءًا من البيئة الاجتماعية والكلية، حيث أنه في كل وحدة زمنية يتعرض الشخص لتأثيرها.

البيئة الكلية – بمعنى ما يحيط بنا فضاء. وقد أكدت العديد من الملاحظات والحقائق والتجارب التأثير التطور داخل الرحمناهيك عن الشخص المولود والفضاء والترتيب الخاص للنجوم والمذنبات والأفعال العواصف المغناطيسيةفي الشمس، مراحل متغيرة للقمر والقمر و كسوف الشمس، المجالات المغناطيسية والجاذبية للأرض.

البيئة الاجتماعية - الكلية العلاقات العامة، التطور في المجتمع (أسلوب الحياة، التقاليد المحيطة بالشخص، الظروف الاجتماعية والمعيشية، البيئة، بالإضافة إلى مجموع الأشخاص المرتبطين بقواسم هذه الظروف)، والأفكار والقيم الاجتماعية السائدة. البيئة الاجتماعية المواتية هي تلك التي تهدف فيها الأفكار والقيم السائدة إلى تنمية شخصية مبدعة واستباقية.

البيئة المنزلية هي مهد بداية الحياة، بيئة الأحباء، الظروف المادية؛ إنه عالم كامل. يتم ضمان نمو الطفل من خلال الصداقة والحب في العلاقات الأبوية والعلاقات مع أحبائهم. التواصل مع أولياء الأمور والكبار له أهمية خاصة في إثراء المعرفة والخبرة الحياتية. تنمي لدى الطفل حاجة للتواصل مع الآخرين، مما يصبح أهم مصدر لنموه المتنوع.

كما يمكن أن يكون للبيئة المنزلية والاجتماعية تأثير سلبي: الشرب والشتائم في العائلات، الوقاحة والجهل، الإهانة الصارخة للأطفال، التأثير السلبي للرفاق والأصدقاء، وخاصة كبار السن والكبار، كل شيء سلبي يحدث حولنا.

البيئة الدقيقة هي خصائص الشقة أو مساحة العمل، وأجهزة الميكروويف والتأثيرات المغناطيسية، والاهتزازات، وما إلى ذلك.

الوضع النفسي هو دراسة التأثيرات البيئية على نمو الطفل بهدف تكوين بنياته التشريحية والفسيولوجية، وبهدف تكوين الأسس الروحية؛ في الفهم الواعي للآباء والبالغين والمعلمين لمشاكل تكوين شخصية كاملة.

الواقع الذي يحدث فيه التطور البشري يسمى البيئة. يتأثر تكوين الشخصية بمجموعة متنوعة من الظروف الخارجية، بما في ذلك الظروف الجغرافية والاجتماعية والمدرسية والعائلية. وعلى أساس شدة التناقضات، يتم التمييز بين البيئتين القريبة والبعيدة. عندما يتحدث علماء النفس عن تأثير البيئة، فإنهم يقصدون في المقام الأول البيئة الاجتماعية والمنزلية. فالأول ينسب إلى البيئة البعيدة، والثاني إلى البيئة المباشرة.

البيئة الاجتماعية مفهوم واسع. هذا هو المجتمع الذي ينمو فيه الطفل، وتقاليده الثقافية، والأيديولوجية السائدة، ومستوى تطور العلوم والفنون، والحركات الدينية الرئيسية. ويعتمد النظام المعتمد فيها لتربية الأطفال وتعليمهم، بدءاً بالعام والخاص، على خصائص التطور الاجتماعي والثقافي للمجتمع. المؤسسات التعليمية(رياض الأطفال والمدارس والمراكز الإبداعية وغيرها) وتنتهي بتفاصيل التربية الأسرية.

البيئة الاجتماعية هي أيضًا البيئة الاجتماعية المباشرة التي تؤثر بشكل مباشر على تطور نفسية الطفل: الوالدين وأفراد الأسرة الآخرين، والمعلمين لاحقًا روضة أطفالوالمدارس. وتجدر الإشارة إلى أنه مع تقدم العمر تتوسع البيئة الاجتماعية.

خارج البيئة الاجتماعية، لا يستطيع الطفل أن يتطور - لا يمكن أن يصبح شخصية كاملة. هناك حالات معروفة عندما تم العثور على أطفال في الغابات، فقدوا صغارًا جدًا ونشأوا بين الحيوانات. ركض هؤلاء "ماوكلي" على أربع وأصدروا نفس الأصوات التي يصدرها آباؤهم بالتبني.

البيئة الاجتماعية هي كل ما يحيط بنا في الحياة الاجتماعية، وقبل كل شيء، الأشخاص الذين تربطهم بهم علاقات محددة. تتمتع البيئة الاجتماعية ببنية معقدة، وهي عبارة عن تكوين متعدد المستويات، بما في ذلك العديد مجموعات اجتماعيةوالتي لها تأثير مشترك على النمو العقلي والسلوك للفرد.

كلما زاد استخدام الشخص لقدرات البيئة بشكل كامل، زاد نجاح تطوره الحر والنشط: "الشخص هو في نفس الوقت منتج ومبدع لبيئته التي تمنحه الأساس الماديللحياة ويتيح التطور الفكري والأخلاقي والاجتماعي والروحي."

في عملية تنمية شخصية الطفل منذ الولادة وحتى ثلاث سنوات، تهيمن الأسرة، وترتبط تطوراته الشخصية الرئيسية بها في المقام الأول. في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، يتم استكمال التأثيرات العائلية من خلال تأثير التواصل مع أقرانهم، والبالغين الآخرين، والاستئناف الوسائل المتاحة وسائل الإعلام الجماهيرية. عند دخول المدرسة، تفتح قناة قوية جديدة للتأثير التعليمي على شخصية الطفل من خلال الأقران والمعلمين والمواد والأنشطة المدرسية.

في مرحلة الطفولة يكون التأثير الأساسي على الطفل هو الأم أو الشخص الذي يحل محلها، والذي يعتني بالطفل بشكل مباشر ويتواصل معه باستمرار. بشكل عام، تبدأ الأسرة في التأثير بنشاط على الطفل في حوالي عمر مبكرعندما يتقن الكلام والمشي على قدميه. في السنوات المبكرةيتلخص التأثير التربوي للأسرة بشكل أساسي في التأثيرات المختلفة على المجال العاطفي للطفل، وكذلك على سلوكه الخارجي: الخضوع للمعايير والقواعد التأديبية والصحية الأساسية. في سن ما قبل المدرسة، تتم إضافة التأثيرات العائلية الموصوفة إلى التأثيرات التي تهدف إلى تنمية فضول الطفل، والمثابرة، واحترام الذات الكافي، والرغبة في الاستجابة، والتواصل الاجتماعي، واللطف، وكذلك الصفات الأخلاقية للفرد، والتي تتجلى في المقام الأول في العلاقات. مع الناس: الحشمة والصدق وما إلى ذلك. هنا، ليس فقط البالغين، ولكن أيضًا أقرانه، الذين يلعب معهم كثيرًا وبطرق مختلفة، يبدأون في المشاركة في تربية الطفل، ويحدث هذا في ألعاب لعب الدورمع قواعد خاصة بالأطفال سن ما قبل المدرسة.

التطوير والتعقيد نشاط اللعبيضع الرجال أمام ضرورة التوصل إلى اتفاق والتخطيط لأنشطتهم مسبقًا. الحاجة الرئيسية للتواصل هي الرغبة في التعاون مع الرفاق، والتي تكتسب طابعا خارج الظرفية. الدافع الرئيسي لتغييرات الاتصال. يتم تشكيل صورة مستقرة للنظير. لذلك تنشأ المودة والصداقة.

يشجع شكل التواصل العاطفي العملي الأطفال على أخذ زمام المبادرة ويؤثر على توسيع نطاق التجارب العاطفية. تخلق بيئة الأعمال الظرفية ظروفًا مواتية لتنمية الشخصية والوعي الذاتي والفضول والشجاعة والتفاؤل والإبداع. والأعمال غير الظرفية تطور القدرة على رؤية شريك التواصل كشخصية قيمة في حد ذاتها، وفهم أفكاره وخبراته.

يعطي المعلم الذي يعرف دور البيئة الاجتماعية كعامل في تكوين الشخصية أهمية أساسيةتنظيم البيئة التعليمية.

البيئة التعليمية هي مجموعة من الظروف المحيطة بالطفل، ذات القيمة الاجتماعية، والتي تؤثر في نموه الشخصي، وتسهل دخوله إلى الثقافة الحديثة. محتوى البيئة كعامل التنمية الاجتماعيةالشخصية هي البيئة المكانية الموضوعية والبيئة الاجتماعية السلوكية وبيئة الحدث وبيئة المعلومات - تتكشف مجملها على خلفية البيئة الطبيعية للطفل. إن المعلم الذي يستخدم بشكل احترافي التأثير الموضوعي لهؤلاء الوكلاء الاجتماعيين يمنح هذا التأثير توجيهًا مستهدفًا، ويحول الوضع الاجتماعي للتنمية إلى وضع تربوي - وبالتالي يكون على دراية بالبيئة التعليمية.

المعلم الذي لا يأخذ في الاعتبار تأثير البيئة، والذي يغمض عينيه أو يرفض حتى إمكانية حدوث مثل هذا التأثير، أو الذي يصرح بشكل سلبي بالطبيعة العشوائية لتأثيرات العوامل البيئية على الطفل، يترك الصدفة والعناصر والظروف. لتحديد تطور الشخصية - وبالتالي التخلي حتما عن التعليم.

فالتعليم هو البيئة التي ينظمها المعلم والتي تعمل كعامل من عوامل النمو الاجتماعي للطفل نظرا لأنها تتكشف أمامه أسلوب حياة على المستوى ثقافة عاليةمما يسمح لك بإتقان جميع إنجازات الثقافة والدخول بشكل طبيعي في سياق ثقافة الطفل الحديثة.

الغرض المهني للمعلم هو تنظيم عملية تكوين الشخصية - كما قالوا، تنظيم حياة الطفل كرحلة مستمرة إلى الثقافة، بحيث يحدث أثناء هذا التفاعل أقصى قدر من التطور الشخصي، وعلى مستوى هذا التنمية التي يدخلها في سياق الحياة الاجتماعية.

الشخصية الاجتماعية والانفعالية لمرحلة ما قبل المدرسة

البيئة هي الواقع الذي تحدث فيه التنمية البشرية. التنمية البشرية هي عملية معقدة للغاية. يحدث تحت تأثير كل من التأثيرات الخارجية و القوى الداخليةالتي هي من خصائص الإنسان كما في أي كائن حي ومتنامي. العوامل الخارجية تشمل في المقام الأول المحيطة بالشخصالبيئة الطبيعية والاجتماعية، فضلا عن الأنشطة الهادفة الخاصة لتشكيل بعض الصفات الشخصية.

يصبح الشخص شخصا فقط في عملية التنشئة الاجتماعية، أي التفاعل مع الآخرين. الخارج مجتمع انسانيلا يمكن أن يحدث التطور الروحي والاجتماعي والعقلي. يعرف العلم 15 حالة لأشبال بشرية أطعمتها الذئاب، و5 حالات بواسطة الدببة، وحالة واحدة بواسطة قرد البابون، وسلالات أخرى من القرود - ما لا يقل عن 10 حالات، تم إطعام طفل واحد بواسطة نمر، وواحد بواسطة خروف. في عام 1920 في الهند، اكتشف الدكتور سينغ فتاتين - سنتين و5-7 سنوات - في وكر الذئاب: الأطفال المأخوذون من الغابة كانوا يسيرون ويركضون على أربع، وفي الليل فقط، وفي النهار كانوا يركضون نام متكئا في الزاوية. وسرعان ما ماتت الفتاة الأصغر سناً، أمالا، دون أن تتعلم أي شيء، وعاشت الفتاة الكبرى، كامالا، حتى بلغت 17 عامًا. استغرق تعليمها الوقوف عامين؛ وبعد 10 سنوات من التدريب، بلغت مفردات الفتاة مائة كلمة - ولم يذهب التقدم اللغوي إلى أبعد من ذلك، تعلمت الفتاة الأكل بيديها، والشرب من الكوب، في سن الأربعين. 17، مستوى نمو كامالا يتوافق مع طفل يبلغ من العمر 4 سنوات.

يشمل مفهوم "البيئة". نظام معقدالظروف الخارجية اللازمة لحياة الفرد البشري ونموه. وتشمل هذه الظروف الظروف الطبيعية والاجتماعية لحياته، فالطفل منذ ولادته ليس مجرد كائن بيولوجي. بطبيعته، فهو قادر على التنمية الاجتماعية - لديه حاجة للتواصل، وإتقان الكلام، وما إلى ذلك. وفي هذه الحالة، وفي التفاعل بين الفرد والبيئة، لا بد من مراعاة نقطتين حاسمتين:

1) طبيعة تأثير ظروف الحياة التي يعكسها الفرد؛

2) نشاط الفرد في التأثير على الظروف من أجل إخضاعها لاحتياجاته واهتماماته.

يتطور الطفل كشخص تحت تأثير البيئة. البيئة عامل مهم في تنمية شخصية الطفل. ليونتييف أ.ن. وأشار إلى أن التنمية تحددها الظروف الداخلية والخارجية. تشير التأثيرات البيئية والتربية إلى العوامل الخارجية للتنمية، في حين تشير الميول والميول الطبيعية، وكذلك المجموعة الكاملة من مشاعر وتجارب الشخص التي تنشأ تحت تأثير التأثيرات الخارجية (البيئة والتربية)، إلى العوامل الداخلية. التأثيرات البيئية هي المحفزات التي يتلقاها الشخص منذ الحمل وحتى الموت، بما في ذلك الطعام والمعلومات الثقافية والتجارب الاجتماعية والمزيد.

وينبغي إيلاء اهتمام خاص لأحد العوامل الرئيسية في تنمية شخصية الطفل - البيئة الاجتماعية. يساهم في تكوين نظام المعايير الأخلاقية والقيم الأخلاقية لدى الطفل. بالإضافة إلى ذلك، تحدد البيئة إلى حد كبير مستوى احترام الطفل لذاته. يتأثر تكوين الشخصية النشاط المعرفيالطفل، والذي يتضمن تنمية ردود الفعل الحركية الفطرية والكلام والتفكير. ومن المهم أن يتمكن الطفل من اكتساب الخبرة الاجتماعية وتعلم أساسيات ومعايير السلوك في المجتمع. مع نمو الطفل، قد تتغير أيضًا عوامل تطور شخصية الطفل في مختلف الأعماريحتل الإنسان مكانًا معينًا في نظام العلاقات الاجتماعية الموجود حوله، فهو يتعلم أداء الواجبات والوظائف الفردية. تحدد العوامل في تطور شخصية الطفل موقفه من الواقع ونظرته للعالم.

ومن خلال دراسة الأدبيات حول هذا الموضوع، وجدت أن هناك ثلاثة أنواع من النماذج التي تشرح تأثير البيئة الاجتماعية الدقيقة على ذكاء الأطفال ونموهم العقلي).في المجموعة الأولى من النماذج، تم تحديد الدور الحاسم للتواصل بين الوالدين والطفل يلعب الأطفال على تنمية ذكاء الأخير. ويعتقد أنه كلما طالت مدة التواصل بين الوالدين والطفل، زاد التأثير الفكري للوالدين. لا تدعم بيانات الدراسات النفسية هذا النموذج: فبحسبه يجب أن تحصل الدراسات على ارتباطات أكبر بين مستويات ذكاء الأطفال وذكاء الأمهات مقارنة بذكاء الآباء، وهو ما لم يتم ملاحظته.المغالطة الرئيسية لهذا النموذج: تجاهل الجانب العاطفي موقف الطفل تجاه والديه - يتم التأثير من قبل شخص آخر ذو أهمية ذاتية، وهو الشخص الذي يعرف الطفل نفسه معه، والأقرب إلى هذا الموقف هو نموذج التعريف. ويفترض أنه في سياق التنشئة الاجتماعية يتقن الطفل أدوارًا جديدة، وعندما يتماهى الطفل مع أحد الوالدين من نفس الجنس، فإن الأول يتقن أساليب السلوك المميزة للوالد. لسوء الحظ، على الرغم من جاذبية هذا النموذج، إلا أنه لم يتم تأكيده في الأبحاث. وليس من الواضح لماذا يجب أن يكون "الآخر المهم" هو الوالد الذي يحدد الطفل دوره الجنسي. وأخيرا، النموذج الثالث، من تأليف ر. زاجونك، يتنبأ باعتماد ذكاء الطفل على عدد الأطفال في الأسرة. وهذا هو النموذج الوحيد الذي حصل على الدعم التجريبي.

السؤال التالي مهم من الناحية النظرية والعملية: ما الذي له تأثير أكبر على النمو العقلي للشخص - البيئة أم الوراثة؟ وانقسمت آراء الخبراء. من المؤكد أن أتباع ما يسمى بالاتجاه الحيوي (الجيني الحيوي) في علم أصول التدريس يفضلون الوراثة، والاتجاه الاجتماعي (الاجتماعي، الاجتماعي) - للبيئة. حاول العديد من الباحثين تحديد نسب كمية دقيقة لتأثير البيئة والوراثة على التنمية البشرية. تم الحصول على نتائج متناقضة للغاية، تشير بشكل موثوق إلى شيء واحد فقط: حصة مشاركة العوامل المدروسة في التنمية أناس مختلفونليس نفس الشيء. يمكن أن يصل تأثير البيئة، وفقًا لممثلي الحركة الاجتماعية، إلى 90٪؛ تأثير الوراثة، وفقا لمؤيدي الاتجاه الحيوي، ليس أقل أهمية - 80-90٪. وبطبيعة الحال، يسعى العلم إلى الدقة؛ وهذا هو هدفه. لكن من غير المرجح أن تتوافق حتى الحسابات الأكثر دقة مع الواقع تمامًا. ولكن يمكننا القول بالتأكيد أن البيئة الخارجية لها أهمية كبيرة في النمو العقلي للفرد.

وهكذا يسمى الواقع الذي ينمو فيه ذكاء الطفل وشخصيته بيئة.يتأثر تكوين الشخصية بمجموعة متنوعة من الظروف الخارجية، بما في ذلك الظروف الجغرافية والاجتماعية والمدرسية والعائلية. والبيئة الخارجية، التي توفر تأثيرا نشطا ومنهجيا وهادفا على النمو العقلي والجسدي، أمر بالغ الأهمية للنمو العقلي للأطفال.

خاتمة

في سياق العمل، كان من الممكن تحديد تأثير التربية البدنية على النمو العقلي للأطفال، أي تحديد دور التمارين البدنية على النشاط العقلي للدماغ. التمارين البدنية لها تأثير إيجابي على القدرات الفكرية للأطفال: حيث تتحسن الدورة الدموية الدماغية، وتنشط العمليات العقلية، وتتحسن الحالة الوظيفية للجهاز العصبي المركزي. الجهاز العصبيفيزداد الأداء العقلي للإنسان، كما تم الكشف عن مفاهيم "النمو البدني" و"التربية البدنية" للأطفال. تناولت في هذا العمل مسألة تأثير البيئة الخارجية على تنمية الشخصية. تتطور شخصية الطفل تحت تأثير البيئة، مما يعني أن البيئة عامل مهم في تنمية شخصية الطفل، ولها تأثير كبير على تنمية الإنسان، خاصة في طفولة، يجعل البيئة المنزلية. في الأسرة، عادة ما تمر السنوات الأولى من حياة الشخص، والتي تكون حاسمة في تكوينه وتطوره وتكوينه. وأود أن أقتبس بيان جي إيتارد: "الظهور في الكرة الأرضيةضعيف جسديًا ولا يمتلك أفكارًا فطرية، وغير قادر على طاعة القوانين الأساسية لوجوده، والتي تحدد موقعه المهيمن في الكون، لا يمكن لأي شخص أن يحقق في المجتمع إلا هذا الوضع الاستثنائي الذي وجهته إليه الطبيعة نفسها. لولا الحضارة لكان من أكثر الحيوانات تفاهةً وغير عقلانية... فالإنسان دائمًا هو فقط ما يصنعه المجتمع به..."

وبالتالي، فإن النمو العقلي للطفل يعتمد على مجمع اجتماعي و العوامل البيولوجيةبما في ذلك النمو الجسدي والظروف البيئية التي ينشأ فيها الطفل.

الأدب

1. Alyamovskaya V. G. كيفية تربية طفل سليم. خبرة في إنشاء برنامج أصلي على أساس مؤسسة ما قبل المدرسة رقم 199 في شمال نوفغورود / في جي ألياموفسكايا. -م: لينكا برس، 1993. 64 ص.

2. Boyko V.V.، Kirillova A.V. تأثير التربية البدنية على تنمية التفكير اللفظي والمنطقي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة // التقدم العلوم الطبيعية الحديثة. – 2013. – №. 10.

3. جيليتسكي، ف.م. النظرية والمنهجية الثقافة الجسدية: درس تعليمي/ ف.م. جيليتسكي. كراسنويارسك: جامعة سيبيريا الفيدرالية، 2014. - 433 ص.

4. دروزينين ف.ن. علم النفس والتشخيص النفسي للقدرات العامة - م: نوكا، 1994. - 368 ص.

5. إيونوف أ.أ. الثقافة البدنية كوسيلة لتحفيز النشاط الفكري للطلاب // التربوية والنفسية والطبية المشاكل البيولوجيةالثقافة البدنية والرياضة. . – 2008. – لا. 8.

6. Kiseleva E. R. التنمية الفكرية لأطفال ما قبل المدرسة // مشاكل التربية. – 2014. – لا. 1.

7. Koroleva T. A. التنمية الفكرية لأطفال ما قبل المدرسة // بنك البحرين والكويت 72 Y4 94. – 2010. – ص 157.

8. Lobanova E. A. علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة: دليل تعليمي ومنهجي. – بلاشوف: نيكولاييف، 2005. – 76 ص.

9. ماجوميدوف ر.ر. ABC التربية البدنية للأطفال في سن ما قبل المدرسة: دليل تعليمي ومنهجي. – ستافروبول: دار النشر SGPI، 2011. – 90 ص.

10. Medvedev S. B. الثقافة البدنية والرياضة كوسيلة لتطوير النشاط العقلي // الإمكانات العلمية للمناطق لخدمة التحديث / بين الجامعات. قعد. علمي الفن./تحت العام إد. VA جوتمان، آل خاتشينيان – أستراخان: GAOU JSC VPO “AISI. – 2013. – لا. 1.- ص4.

11. إيه في مازورين، آي إم فورونتسوف. الوقاية من أمراض الطفولة. - الطبعة الأولى. - م: الطب 1986. - 432 ص.

12. التربوية القاموس الموسوعي/ الفصل. إد. بي إم بيم-باد؛ فريق التحرير: M. M. Bezrukikh، V. A. Bolotov، L. S. Glebova وآخرون - M.: الموسوعة الروسية الكبرى، 2002. - 528 ص.

13. Starodubtseva، I. V. دمج النمو العقلي والحركي لأطفال ما قبل المدرسة الذين تتراوح أعمارهم بين 5-7 سنوات في عملية التربية البدنية: أطروحة مرشح العلوم التربوية / I. V. Starodubtseva، المشرف العلمي E. A. Korotkova؛ جامعة ولاية تيومين – تيومين، 2004. – 141 ص.

14. ستيبانينكوفا إي.يا. نظرية وأساليب التربية البدنية وتنمية الطفل: كتاب مدرسي. المساعدات للطلاب أعلى كتاب مدرسي المؤسسات / - الطبعة الثانية، مراجعة. - م: مركز النشر "الأكاديمية"، 2006. - 368 ص.

15. Fedorovskaya O. M.، Babenkova E. A. جوانب الاستخدام الموفرة للصحة التقنيات التعليميةفي نظام التربية البدنية لأطفال ما قبل المدرسة //UDK 377. – 2014. – ص 162.

16. Shcherbakova T. A. الدعم المستهدف والقائم على المحتوى والتكنولوجي للتنمية الفكرية للأطفال في سن ما قبل المدرسة في عملية التربية البدنية. - نابريجناي تشيلني: تا شيرباكوفا، 2011. - 24 ص.

17. خلودوف ز.ك.، كوزنتسوف ف.س. نظرية ومنهجية الثقافة البدنية والرياضة // مركز "الأكاديمية" - م. - 2013. - 480 ص.

الخصائص العامة لمفهوم "البيئة التعليمية".

أصبح مصطلح "البيئة التعليمية" راسخًا بين علماء النفس الروس في نهاية القرن العشرين. متأثرًا بأفكار علم النفس البيئي. في العالم الحديثلقد أصبح من الواضح بشكل متزايد أن تعليم الفرد لا ينبغي أن يرتبط بتطوير برامج تعليمية خاصة تحت إشراف المعلمين؛ فالتعليم هو نتيجة لعمل مجموعة واسعة من العوامل غير المتجانسة. في الوقت الحاضر، لم يعد التعليم مرتبطًا فقط بالأنشطة الخاصة مؤسسات إجتماعية: رياض الأطفال والمدارس والكليات والجامعات. إن مفهوم البيئة التعليمية في حد ذاته يؤكد على حقيقة تعدد المؤثرات على الفرد ويحتضن مجموعة واسعة من العوامل التي تحدد تنشئة الفرد وتدريبه وتنميته.

البيئة التعليمية ليست عنصرا من عناصر النفس، ولكن لا يمكن النظر إلى تطور النفس البشرية دون الارتباط بالبيئة. تم الدفاع عن هذا الموقف من قبل L. S. Vygodsky، الذي أشار إلى الدور الهام للبيئة الاجتماعية المحيطة بالطفل (لم يتم استخدام مصطلح "البيئة التعليمية" بعد). ووفقا له: "... البيئة الاجتماعية هي مصدر ظهور جميع سمات الشخصية الإنسانية على وجه التحديد التي يكتسبها الطفل تدريجيا، أو مصدر النمو الاجتماعي للطفل، الذي يحدث في عملية التفاعل الحقيقي بين المثالي والموجود نماذج." من وجهة نظر علم النفس التربوي، تعد دراسة البيئة التعليمية أمرًا في غاية الأهمية، وبدون ذلك، لا يمكن فهم العديد من المشكلات الأساسية للنمو العقلي المرتبطة باكتساب خبرة جديدة بشكل كافٍ.

لوحظ في أوائل التسعينيات. يرتبط الاهتمام المتزايد بالبيئة التعليمية كمجموعة معقدة من العوامل التي تحدد التعلم والتطور الشخصي بالعمل النشط لعدد من علماء النفس الروس (S. D. Deryabo، V. P. Lebedeva، V. A. Orlov، V. I. Panov، V. V. Rubtsov، V. I. Slobodchikov، V. A. Yasvin، إلخ). وبطبيعة الحال، لا يوجد بين مختلف المتخصصين موقف مشترك في تحديد مفهوم "البيئة التعليمية"، في فهم بنيتها، ووظائفها، فيما يتعلق بأساليب تصميمها وفحصها. ومع ذلك، باستخدام مفهوم "البيئة التعليمية"، يؤكد معظم الخبراء أن التعلم والتربية والتطور لا يحدث فقط تحت تأثير الجهود الموجهة للمعلم ولا يعتمد فقط على الخصائص النفسية الفردية للطفل. يتم تحديدها بشكل كبير من خلال الظروف الاجتماعية والثقافية والبيئة المكانية الموضوعية وطبيعة التفاعل بين الأشخاص والعوامل البيئية الأخرى.

الأساس الأولي لفهم معنى مصطلح "البيئة التعليمية" هو فكرة أن النمو العقلي للإنسان أثناء تعليمه يجب أن يؤخذ في الاعتبار في سياق "الشخص - البيئة". وفقًا لهذا النهج، تُفهم البيئة التعليمية على أنها نظام من الظروف والمؤثرات التربوية والنفسية التي تخلق الفرصة للكشف عن القدرات والقدرات الموجودة. الخصائص الشخصيةالطلاب الذين لم يطوروا اهتماماتهم وقدراتهم بعد.