مناهج مختلفة لتصنيف أنواع الدروس. تصنيف الدروس ، هيكلها

للتخطيط لدرس ممتع وغني بالمعلومات ، يحتاج المعلم إلى تحديد أهداف واضحة لنفسه. علاوة على ذلك ، يجب أن تكون حقيقية لطلاب فصل معين. بناءً عليها ، يتم اختيار المواد وأنسب الطرق والوسائل. وبالتالي ، يصبح الهدف التعليمي للدرس نقطة البداية لتنظيم الدرس والنتيجة التي يجب الحصول عليها في النهاية.

تعريف

في قاموس أوشاكوف ، يُفهم الهدف على أنه الحد أو ما يسعى الشخص لتحقيقه. يتم تحديد الأهداف التعليمية في عملية التنبؤ الأولي. هذه هي النتيجة المرجوة ، وهي ليست ضرورية فحسب ، بل يمكن تحقيقها أيضًا في الوقت المخصص لدرس واحد. ومع ذلك ، في بعض الأحيان يمكن تحديد هدف واحد لعدة دروس. الشيء الرئيسي هو أن تكون محددة وقابلة للتحقق.

علاوة على ذلك ، ينقسم الهدف الرئيسي إلى مهام أصغر. يتم حلها من خلال تغيير الأنشطة في مراحل مختلفة من الدرس. على سبيل المثال ، في بداية الدرس ، يقضي المعلم في إعداد الطلاب للعمل. قد تكون المهمة التالية هي تحديث المعرفة الأساسية من خلال مسح شفوي أو تمارين. الشيء الرئيسي هو أن هيكل الدرس منطقي ويهدف إلى تحقيق النتيجة المخطط لها.

التصنيف المستهدف

تقليديا ، في علم أصول التدريس ، كانت هناك فكرة عن ثالوث الهدف التربوي ، حيث توجد الجوانب التربوية والتنموية والتعليمية في نفس الوقت. وبالتالي ، يجب على كل درس أن:

لتعليم الأطفال ، ومنحهم نظامًا للمعرفة النظرية ، فضلاً عن المهارات العملية ؛
لتنمية القدرات العقلية لأطفال المدارس ، وحديثهم الشفوي والمكتوب ، والذاكرة ، والخيال ، ومهارات التنظيم الذاتي ؛
المساهمة في تعليم المعتقدات الأخلاقية أو الجمالية ، والمشاعر ، والصفات القوية الإرادة وذات الأهمية الاجتماعية (المسؤولية ، الدقة ، النشاط الإبداعي ، الانضباط ، إلخ).

ومع ذلك ، يُقترح حاليًا تصنيف آخر للأهداف التربوية ، على النحو التالي:

يوفر الهدف التعليمي الموضوعي للدرس إتقانًا عميقًا لمحتوى تخصص أكاديمي معين من قبل تلاميذ المدارس وفقًا لمتطلبات البرنامج.
يهدف موضوع ما وراء الموضوع إلى تطوير الأطفال (القدرة على العمل مع المعلومات ، والتعبير عن آرائهم ، وإجراء حوار ، والتفكير المنطقي والإبداعي ، والتخطيط للأنشطة بشكل مستقل ، وتقييم فعاليتها).
الهدف الشخصي يشكل الدافع للتعلم ، الصفات الفردية والمدنية لأطفال المدارس ، المواقف القيمية الدلالية.

أنواع الدروس لغرض تعليمي

كما نرى ، في كل درس يحل المعلم مجموعة كاملة من المهام. يصبح أحد الأهداف المختارة هو الهدف الرئيسي بالنسبة له ، بينما يساهم الآخرون في تنفيذه. في علم أصول التدريس التقليدي ، يتم إعطاء المكانة الرائدة لتحقيق نتائج تعليمية أو موضوعية. بناءً عليها ، تم تطوير تصنيف للدروس ، والذي ينقسم إلى:

درس التعارف الأساسي مع المواد التعليمية الجديدة.
درس لتوحيد المعلومات المدروسة.
درس في تطبيق المعارف والمهارات المكتسبة.
درس يتم فيه تنظيم وتلخيص المادة.
درس التحقق ، وكذلك تصحيح المعارف والمهارات المكتسبة.
النشاط المشترك.

تعلم معلومات جديدة

الهدف التعليمي الرئيسي للدرس من النوع الأول هو إتقان مادة غير مألوفة من قبل. يمكن أن تكون قاعدة أو قانون ، خصائص كائن أو ظاهرة ، طريق جديدأجراءات.

يتكون الهيكل القياسي لمثل هذا الدرس من الخطوات التالية:

الاعلان عن موضوع الدرس الدافع للعمل النشط.
تكرار المعلومات التي تم تعلمها مسبقًا ذات الصلة بالمواد قيد الدراسة.
مقدمة لموضوع جديد. في هذه المرحلة ، يمكن استخدام طرق مختلفة: قصة المعلم ، العمل مع كتاب مدرسي ، محادثة إرشادية ، تقارير الطلاب ، مستقل نشاط البحثفي مجموعات ، إلخ.
إبزيم أساسي. يتم تقديم مهام للأطفال يتم إجراؤها بشكل جماعي.
عمل مستقل. هذه المرحلة ليست إلزامية ، ولكنها تسمح للمعلم بفهم مدى تعلم الطلاب للمعلومات.
تلخيص ، تدوين واجب منزليلمراجعة ما تم تعلمه.

درس في إصلاح المادة

دعنا نواصل دراسة تصنيف الدروس وفقًا للغرض التعليمي. بعد التعرف على موضوع جديد ، يجب تعزيز المعرفة ، مع تكوين المهارات العملية. الأكثر ملاءمة لتحقيق هذه المهمة هو هيكل الدرس التالي:

فحص الواجبات المنزلية ، والتي يتذكر خلالها الأطفال المادة المدروسة.
إعلان عن موضوع الإبداع لدى الطلاب الدافع الإيجابي.
استنساخ المواد عند أداء التمارين القياسية.
خلق مشكلة تتطلب تطبيق المعرفة في بيئة متغيرة وغير عادية.
تلخيص.
إعلان الواجب المنزلي.

درس التطبيق العملي للمادة المدروسة

سيكون الغرض التعليمي من هذا النوع من الدروس هو تعليم أطفال المدارس التقنيات عمل مستقل، وكذلك استنساخ معارفهم المكتسبة في حل المشكلات المتزايدة التعقيد. هيكل الدرس كالتالي:

التحقق من التمارين المعطاة في المنزل.
الإعلان عن موضوع الدرس ، وشرح فوائده العملية ، وخلق موقف إيجابي تجاه العمل.
محادثة قبل حل مستقل للمهام المقترحة ، يفهم خلالها الأطفال محتواهم وتسلسل تقريبي للإجراءات.
يقوم الطلاب بشكل فردي أو في مجموعات بأداء المهام التي تهدف إلى تحقيق الهدف (الإجابة على سؤال ، بناء رسم بياني ، ملء جدول ، إجراء العمليات الحسابية ، إجراء تجربة ، إلخ).
يقوم الطلاب مع المعلم بتلخيص وتنظيم النتائج التي تم الحصول عليها.
التلخيص ، تقديم الواجبات المنزلية.

درس التعميم

حتى لا تبقى المادة المدروسة للأطفال مجموعة من الحقائق المتباينة ، من الضروري إرشادهم إلى فهم الأنماط المدروسة ، وتحديد علاقات السبب والنتيجة بين الأشياء أو الظواهر. لذلك ، فإن الهدف التعليمي لدروس التعميم هو تنظيم المعرفة المدروسة ، والتحقق من مدى وعيهم.

تبدو بنية الدرس كما يلي:

بيان المهام التربوية ودوافع أطفال المدارس.
استنساخ المعلومات الأساسية التي تستند إليها النظرية أو النمط قيد الدراسة.
تحليل الأحداث أو الظواهر الفردية ، والنتيجة هي تعميم المفاهيم المشمولة.
إتقان عميق لنظام المعرفة من خلال شرح الحقائق الجديدة وأداء التمارين غير النمطية.
الصياغة الجماعية للأفكار الرئيسية أو النظريات الرائدة التي تكمن وراء الظواهر المدروسة.
تلخيص.

جلسة اختبار

يتم عقد دروس التحكم ، كقاعدة عامة ، بعد دراسة موضوع واحد أو قسم كامل. هدفهم هو تقييم مستوى استيعاب الطلاب للمواد وتعديل عمل المعلم. يمكن أن يختلف هيكل هذا الدرس بشكل كبير اعتمادًا على الموضوع.

من المرغوب فيه أن يُعرض على الطلاب مهام بمستويات مختلفة من التعقيد:

تمرين لفهم العلاقات الأولية بين الأشياء قيد الدراسة ، وإعادة إنتاج المواد الواقعية (الأحداث والتواريخ).
مهام لشرح القواعد الأساسية أو المفاهيم أو القوانين المتعلقة بالموضوع ، ومناقشة رأي الفرد ، وتأكيده بأمثلة.
حل مستقل للمهام القياسية.
اختبار القدرة على استخدام المعرفة الموجودة في موقف غير قياسي.

في مثل هذه الدروس ، يتم استخدام الإملاءات وخفض التحكم والاختبار والاستطلاعات الكتابية والشفوية. في المدرسة الثانوية ، يتم استخدام نموذج اختبار ، عندما يتعين على الطلاب تقديم عدد معين من الأعمال خلال العام من أجل الحصول على درجة جيدة.

الدرس المشترك

في أغلب الأحيان ، في درس واحد ، يحل المعلم عدة أهداف تعليمية. قد يختلف هيكل الدرس في هذه الحالة في تنوعه.

خطة الدرس التقليدية هي كما يلي:

اعلان عن موضوع الدرس.
التحقق من التمارين التي يؤديها الطلاب في المنزل. في نفس الوقت ، يتذكر الطلاب المواد التي تم تناولها في الدرس الأخير.
العمل مع المعلومات الجديدة
تعزيزها من خلال تنفيذ التدريبات العملية.
التلخيص والكتابة في يوميات الواجب البيتي.

يجب تحديد الهدف التعليمي للدرس بوعي ، مع مراعاة قدرات الطلاب المحددين وقدرات معلمهم. من المهم جدًا تقدير حجم المهام التي سيتعامل معها الأطفال في درس واحد بشكل صحيح. خلاف ذلك ، لن يكون الدرس فعالاً وسيصاب جميع المشاركين في العملية التعليمية بخيبة أمل.

دروس استيعاب المعرفة الجديدة - تُستخدم في دراسة مواد تعليمية جديدة ذات طبيعة إعلامية ، غير معروفة للطلاب ، بما في ذلك مجموعة واسعة نسبيًا من الأسئلة التي يسهل تعلمها. الهدف الرئيسي من هذه الدروس هو الإدراك والفهم الأساسي للمواد التعليمية ، وتحديد في الذاكرة الحقائق والمفاهيم والأنماط الأساسية والأساسية.

دروس لتوحيد وتحسين المعرفة والمهارات - تحدث فهماً ثانوياً للمادة قيد الدراسة ، وإعادة إنتاج وتطبيق المعرفة والمهارات المكتسبة لتحقيق قوتهم. يمكن دمج وتطبيق المعرفة في هذه الحالة على المستويين الإنجابي والإبداعي. دروس التعميم المتكرر - تُعقد لإعادة إنتاج المعرفة والمهارات وتنظيمها ، مما يساهم في سد الفجوات ، والكشف بشكل أعمق عن الأحكام الرئيسية ، والقضايا الرئيسية للموضوع ، والقسم ، والموضوع ككل. في عملية التكرار والتعميم ، يتم إثراء المعرفة والمهارات وتوسيعها ، ويكتسب الطلاب معلومات وطرقًا جديدة لأنشطة التعلم.

دروس الفحص- الغرض منها هو الحصول على بيانات لتقييم معقول لأداء الطلاب ، لتحديد درجة الوعي وعمق المعرفة ، وقوة المهارات والقدرات المكتسبة. في مثل هذه الدروس ، يعمل المعلم أيضًا على إزالة الثغرات المحددة في معرفة ومهارات الطلاب.

دروس مجمعة - تحل مجموعة معقدة من المهام التعليمية المختلفة. هذا هو أكثر أنواع الدروس شيوعًا في دراسة المواد التقنية العامة والخاصة.

يجب ملاحظة ذلك،أن مثل هذا التقسيم للدروس وفقًا للأغراض التعليمية مشروط إلى حد ما ، يتم استخدامه كأداة عمل ، لا سيما عند بناء نظام دروس حول موضوع ما ، قسم من المناهج الدراسية. نادرة الدروس من نوع معين "في شكلها النقي". في عملية تعليمية حقيقية ، يحل كل درس تقريبًا عددًا من المهام التعليمية .

من بين المتطلبات العامة التي يجب أن يستوفيها الدرس الحديث عالي الجودة ، يبرز ما يلي:

1. باستخدام أحدث منجزات العلم المتقدمة ممارسة التدريس، بناء درس على أساس قوانين العملية التعليمية.

2. التطبيق في الفصل بالنسب المثلى لجميع المبادئ والقواعد التربوية.

3. توفير الظروف الملائمة للنشاط المعرفي الإنتاجي للطلاب مع مراعاة اهتماماتهم وميولهم واحتياجاتهم.

4. إنشاء روابط متعددة التخصصات واعية من قبل الطلاب.

التواصل مع المعارف والمهارات التي سبق دراستها ، والاعتماد على مستوى تنمية الطلاب المحقق.

6. المنطق والعاطفة لجميع مراحل الأنشطة التربوية.

7. الاستخدام الفعالالموارد التربوية.

8. الارتباط بالحياة والتجربة الشخصية للطلاب.

9. تكوين المعارف والمهارات والقدرات اللازمة عمليًا.

10. تكوين القدرة على التعلم ، والحاجة إلى تجديد جسم المعرفة باستمرار.

11. التشخيص الشامل والتنبؤ والتصميم والتخطيط لكل درس.

يهدف كل درس إلى تحقيق هدف ثلاثي: التعليم والتثقيف والتطوير. مع وضعه بالحسبان المتطلبات العامةللدرس المحدد في المتطلبات التعليمية والتعليمية والتنموية.

تتضمن المتطلبات التعليمية (أو التعليمية) ما يلي:

تحديد واضح لأهداف كل درس ؛

ترشيد محتوى الدرس.

تطبيق أحدث التقنياتنشاط معرفي

توليفة عقلانية لأنواع وأشكال وطرق مختلفة ؛

نهج إبداعي لتشكيل هيكل الدرس ؛

الجمع بين مختلف أشكال النشاط الجماعي والعمل المستقل للطلاب ؛

توفير التغذية الراجعة التشغيلية والرقابة والإدارة الفعالة ؛

الحساب العلمي وإتقان الدرس.

تشمل المتطلبات التعليمية للدرس ما يلي:

تشكيل ووضع أهداف تعليمية واقعية قابلة للتحقيق ؛

تعليم الطلاب القيم الإنسانية العالمية ، تكوين الصفات الحيوية: المثابرة ، الدقة ، المسؤولية ،

الاهتمام والكفاءة والاستقلالية ، إلخ.

تشمل متطلبات التطوير التي يتم تنفيذها باستمرار في جميع الدروس ما يلي:

تكوين وتنمية اهتمامات الطلاب والمبادرة الإبداعية والنشاط ؛

دراسة ومراعاة مستوى النمو والخصائص النفسية للطلاب.

إجراء دورات تدريبية على المستوى "الرائد" ، لتحفيز بدء تغييرات نوعية جديدة في التنمية.

من أجل تحديد السمات المشتركة في مجموعة كبيرة ومتنوعة من الدروس ، يجب تصنيفها. اعتمادًا على ميزات الدروس التي يتم أخذها كأساس ، يتم تمييز أنواع مختلفة من الدورات التدريبية. عدد التصنيفات المعروفة حاليًا بالعشرات.

تلقى أكبر دعم بين المنظرين والممارسين من خلال تصنيف الدروس وفقًا لميزتين أساسيتين - الأهداف التعليمية ومكان الدروس في نظام مشترك:

1) مجتمعة (مختلطة) ؛

2) دروس في تعلم المعرفة الجديدة.

3) دروس في تكوين مهارات جديدة.

4) دروس التعميم والمنهجية للدراسة.

5) دروس ضبط وتصحيح المعرفة والمهارات.

6) الدروس تطبيق عمليمهارات المعرفة.

دعونا نقدم مفهوم بنية الدرس ، والتي نعني بها هيكلها الداخلي ، تسلسل المراحل الفردية. يتم تحديد نوع الدرس بالتسلسل ووجود الأجزاء الهيكلية.

المعلم اليوم حر في اختيار هيكل الدرس ، طالما أنه يضمن الفعالية العالية للتدريب والتعليم.

نشأت من كومينيوسهيكل الدرس الكلاسيكي المكون من أربعة روابط ، بناءً على مراحل التعليم الرسمية: التحضير لاستيعاب المعرفة والمهارات الجديدة ؛ توحيدها وتنظيمها ؛ تطبيق المعرفة في الممارسة. يسمى نوع الدرس المقابل له مجموع. مراحل الدرس المركب هي: تكرار ما تم تعلمه. دراسة المعرفة الجديدة ، تكوين مهارات جديدة ؛ التوحيد والتنظيم والتطبيق ؛ مهمة المنزل.

يمكن دمج عناصر الدرس بأي ترتيب ، مما يجعل الدرس مرنًا وقابل للتطبيق على مجموعة واسعة جدًا من المهام التعليمية. تم تحديد قابلية الدرس الكلاسيكي المركب أيضًا من خلال حقيقة أنه أفضل من الأنواع الأخرى وفقًا لقوانين العملية التعليمية وديناميكيات الأداء العقلي ويوفر للمعلمين المزيد من الفرص للتكيف مع ظروف معينة.

بنية تتكون أنواع الدروس المختارة عادةً من ثلاثة أجزاء:

1) تنظيم العمل (1-3 دقائق) ؛

2) الجزء الرئيسي (التكوين ، الاستيعاب ، التكرار ، التوحيد ، التحكم ، إلخ) (35 - 40 دقيقة) ؛

3) استخلاص المعلومات والواجب المنزلي (2-3 دقائق).

منذ منتصف السبعينيات ، تم الكشف عن اتجاه خطير في المدرسة المحلية لتقليل اهتمام أطفال المدارس بالفصول الدراسية. حاول المعلمون إيقاف عزلة الطلاب عن العمل المعرفي بطرق مختلفة. استجابت الممارسة الجماهيرية لتفاقم المشكلة مع ما يسمى بالدروس غير القياسية ، والتي لديها الهدف الرئيسيإثارة واستبقاء اهتمام الطلاب بالعمل التربوي. الدرس غير القياسي هو درس مرتجل له بنية غير تقليدية.

أتاح تحليل الأدبيات التربوية تحديد عشرات الأنواع غير قياسيالدروس.

نحن نسرد الأكثر شيوعا:

الدروس - ألعاب الأعمال.

دروس المؤتمر الصحفي

مسابقات الدروس.

دروس مثل KVN ؛

دروس مسرحية

الدروس - المشاورات ؛

دروس كمبيوتر

دروس التعلم المتبادل للطلاب.

دروس الإبداع

الدروس التي يدرسها الطلاب.

اختبارات الدروس

مسابقات الدروس.

الدروس - التعميمات.

حفلات - دروس.

دروس الحوار

ندوات الدروس؛

رحلات الدروس.

دروس غير قياسية، وهي ليست معتادة في التصميم والتنظيم والمنهجية ، أكثر شيوعًا لدى الطلاب من الدورات التدريبية اليومية ذات الهيكل الصارم وطريقة العمل الثابتة. لذلك ، يجب على جميع المعلمين ممارسة هذه الدروس. لكن لا يُنصح بتحويل الدروس غير القياسية إلى الشكل الرئيسي للعمل ، لإدخالها في النظام بسبب الضياع الكبير للوقت ، ونقص العمل المعرفي ، وانخفاض الإنتاجية.

هناك ثلاث مراحل في إعداد المعلم للدرس:

التشخيص

التوقع،

التصميم (التخطيط).

في الوقت نفسه ، من المفترض أن المعلم يعرف المادة الواقعية جيدًا ، ويتم توجيهه بحرية في مادته الأكاديمية.

يختلف برنامج التحكم عن خطة الدرس التقليدية في تعريف واضح ومحدد لإجراءات التحكم. يجب على المعلمين المبتدئين كتابة خطط الدروس التفصيلية.

يجب أن تعكس الخطة:

تاريخ الدرس ورقمه حسب الخطة الموضوعية.

اسم موضوع الدرس والفصل الذي يعقد فيه ؛

أهداف وغايات تعليم وتربية وتنمية أطفال المدارس ؛

هيكل الدرس ، مع بيان تسلسل مراحله والتوزيع التقريبي للوقت لهذه المراحل ؛

طرق وتقنيات المعلم في كل جزء من الدرس ؛

المعدات التعليمية اللازمة للدرس ؛

واجب منزلي.

محاضرةكشكل من أشكال منظمة التعلم. تُفهم المحاضرة على أنها درس يتم فيه نقل المعرفة الجاهزة إلى الطلاب من خلال شكل من أشكال التواصل المونولوج. هذا هو الشكل الأكثر اقتصادا لنقل واستيعاب المعلومات التعليمية. من حيث الوقت ، يمكن أن تستغرق المحاضرة ساعة أو ساعتين أكاديميتين (حسب عمر الطلاب وخصائص المحتوى).

ندوة- هذا شكل تنظيمي مستقل نسبيًا مصمم لإعداد الطلاب للتعليم الذاتي والعمل الإبداعي ، والذي يوفر عملًا تمهيديًا مستقلًا ومناقشة من قبل الطلاب للقضايا المصممة لضمان تعميق المعرفة وتوسيعها وتنظيمها ، وتطوير المهارات المعرفية و تكوين الخبرة في النشاط الإبداعي.

فصول معملية وعمليةكشكل من أشكال تنظيم الفصول الدراسية - أحد أشكال تنظيم الأنشطة التعليمية للطلاب من قبل المعلم ، حيث تهيمن أنشطتهم العملية ، على أساس المهام المصممة خصيصًا في المختبر (غرفة مجهزة خصيصًا).

التشاور- هذا شكل من أشكال تنظيم عملية التعلم خارج الدرس لطالب واحد أو مجموعة من الطلاب لتوضيح القضايا والموضوعات وأقسام البرنامج غير المفهومة أو المعقدة في عملية دراسة الانضباط الأكاديمي. ترجمة من اللاتينية ، الاستشارة تعني نصيحة يقدمها متخصص.

عمل مستقل. جوهر العمل المستقل للطلاب هو تنظيم النشاط المعرفي المستقل. وهي من الوسائل المهمة لإعداد الطلاب للعمل التربوي الذاتي النشط ، وهذا هو هدفها التربوي الأساسي.

تدريب ذاتي

يتم تنفيذ العمل المستقل في كل من دروس الدروس وخارج ساعات الدوام المدرسي.

ينشط العمل المستقل الطلاب بهيكله التنظيمي ومحتوى المهام. يتيح لك العمل وفقًا لسرعتك وأسلوبك الخاص.

في المدرسة المهنية ، الأشكال التالية من الأنشطة اللامنهجية شائعة:

الواجبات المنزلية للطلاب هي أحد أشكال العمل المستقل.

دروس إضافية. تشمل الأنشطة اللامنهجية جميع الأنواع عمل أكاديميمع الطلاب ، الذين ، كقاعدة عامة ، يقضون وقتًا يزيد عن شبكة وقت الدراسة التي يحددها المنهج ، باستثناء العمل الدراسي للطلاب في المنزل.

يقدم الأدب التربوي تصنيفات مختلفة لأنواع الدروس. يعتقد العلماء أن من الضروري تصنيف أنواع الدروس وفقًا للغرض التعليمي الرئيسي للدرس. بناءً على الغرض التعليمي الرئيسي للدرس ، يمكنك تحديد أنواع الدروس التالية:

درس في تعلم أشياء جديدة.
درس التوحيد
درس في التطبيق المعقد للمعرفة ؛
درس التكرار ، أو التعميم المتكرر ؛
درس التحكم
مجتمعة (مجتمعة).

درس في تعلم مادة جديدة.

تقليدي ، محاضرة ، رحلة ، عمل بحثي ، تعليمي وعملي. يهدف إلى الدراسة والتوطيد الأولي للمعرفة الجديدة.

تنظيم الدرس:

فحص الواجبات المنزلية
إعداد الطلاب للتعلم ؛
تعلم مواد جديدة
التحقق الأساسي من إتقان المعرفة ؛
التوطيد الأولي للمعرفة ؛
السيطرة والفحص الذاتي للمعرفة ؛
تلخيص الدرس
معلومات الواجب المنزلي.

درس تعزيز المعرفة.

ورشة عمل ، رحلة ، عمل مخبري ، مقابلة ، استشارة. يهدف إلى تطوير المهارات لتطبيق المعرفة.

خوارزمية الدرس:

تحديث المعارف الأساسية وتصحيحها ؛
تحديد الحدود (الفرص) لتطبيق هذه المعرفة: ما يمكن تحديده بمساعدتهم ، ومكان التقديم ؛
التطبيق التجريبي للمعرفة ؛
تمارين على النموذج وفي ظروف مماثلة من أجل تطوير المهارات من أجل تطبيق خالي من الأخطاء للمعرفة ؛
تمارين مع نقل المعرفة إلى ظروف جديدة.

درس التطبيق المعقد للمعرفة

ورشة عمل ، عمل مخبري ، ندوة ، إلخ. يهدف إلى تطوير المهارات لتطبيق المعرفة بشكل مستقل في معقد ، في ظروف جديدة.

خوارزمية الدرس:

تفعيل ZUN ، وهو أمر ضروري للتطبيق الإبداعي للمعرفة ؛
تعميم وتنظيم المعرفة وأساليب النشاط ؛
استيعاب عينة من التطبيق المعقد لـ ZUN ؛
تطبيق ZUN المعمم في ظروف جديدة ؛
السيطرة والتحكم الذاتي في المعرفة والمهارات والقدرات.

درس تعميم وتنظيم المعرفة.

ندوة ، مؤتمر ، مائدة مستديرة ، إلخ. يهدف إلى تعميم المعرفة الفردية في نظام.

خوارزمية الدرس:

إعداد الطلاب: رسالة قبل الموضوع (مشكلة) ، أسئلة ، أدب ؛
تزويد الطلاب بالمواد اللازمة: جداول ، كتب مرجعية ، مساعدات بصرية ، رسوم بيانية معممة. أهم شيء في منهجية التعميم هو إدراج جزء في الكل ؛
تعميم المعرفة الفردية في نظام (من قبل الطلاب أنفسهم) ؛
تلخيص. تعميم المعرفة الفردية من قبل المعلم.

درس في ضبط وتقويم وتصحيح المعرفة.

الامتحان والاختبار والندوة ومراجعة المعرفة. يهدف إلى تحديد مستوى إتقان المعرفة والمهارات والقدرات.

في عملية النشاط التعليمي والمعرفي للطلاب ، هناك نشاط يهدف إلى أداء المهام التي تزداد تعقيدًا تدريجياً بسبب التغطية الشاملة للمعرفة وتطبيقها على مستويات مختلفة.

مستوى المعرفة المدرك بوعي وثابت في الذاكرة. هذا يعني: فهم ، تذكر ، مستنسخ.

مستوى الاستعداد لتطبيق المعرفة في نموذج وفي ظروف مماثلة. هذا يعني: مفهومة ، وحفظها ، وإعادة إنتاجها ، وتطبيقها وفقًا للنموذج وفي ظروف متغيرة ، حيث تحتاج إلى التعرف على النموذج.

مستوى الجاهزية للتطبيق الإبداعي للمعرفة. وهذا يعني: إتقان المعرفة في المستوى 2 وتعلم الانتقال إلى ظروف جديدة.

درس موحد.

في دروس من هذا النوع ، يتم حل العديد من المهام التعليمية: تكرار ما تم اجتيازه ، والتحقق من الواجبات المنزلية ، ودراسة المعرفة الجديدة وترسيخها.

الدروس المجمعة منتشرة بشكل خاص في الصفوف الدنيا من المدرسة. ويفسر ذلك من خلال الخصائص العمرية لأطفال المدارس الأصغر سنًا (عدم استقرار الانتباه ، وزيادة الإثارة العاطفية) ، وخصوصية بناء مناهج وكتب مدرسية جديدة.

على وجه الخصوص ، تكمن أصالة الكتب المدرسية في الرياضيات في حقيقة أنها مبنية على درس ، والأهم من ذلك ، أن كل درس يوفر للعمل على عدة أسطر: العمل على المعرفة المكتسبة سابقًا من أجل تكرارها وتوحيدها ، والعمل على تعلم معرفة جديدة وترسيخها ، والعمل على المواد المعدة لاستيعاب المعرفة الجديدة.

دروس غير قياسية.

في في الآونة الأخيرةفي العديد من المنشورات في المجلات العلمية والتربوية ، وكذلك بين المعلمين ، أصبح مفهوم ما يسمى بـ "الدرس غير القياسي" واسع الانتشار ، والذي يشمل "الدروس - المحاكم" ، "منتديات الدروس" ، "الدروس - النزاعات "،" حوارات الدروس "،" دروس المؤتمر الصحفي "،" دروس الحفلة الموسيقية "،" الصف الرئيسي "وما شابه.

السؤال الذي يطرح نفسه: ما هي الفصول غير القياسية المسماة وغير المسماة - أنواع جديدة من الدروس ولدت في بحث جماعي ، وأشكال جديدة من التعليم؟

إذا قمنا بتحليلها من وجهة نظر السمات المميزة للنموذج ، فمن السهل أن نرى أنه لا يوجد من بينها درس واحد لا يمكن أن يُعزى إلى درس من نوع معين أو إلى درس آخر معروف جيدًا شكل درس تعليمي.

لنأخذ على سبيل المثال أحد المتغيرات في "قاعة الدروس". في جلسة المحكمة ، والمشاركين فيها من طلاب الفصل مع أدوار محددة سلفًا (المدعى عليه ، المدعي العام ، المحامي ، الشهود ، الجمهور) ، يتم النظر في قضية شبكة الويب العالمية. يلعب دور القاضي من قبل المعلم. يمنحه هذا الدور الفرصة لتوجيه مسار الدرس في الاتجاه الصحيح. المشاركون ، وفقًا لأدوارهم ، يبررون أو يدينون أفعالًا معينة على الإنترنت. يتم تلخيص نتائج الجلسة من قبل المحكمة.

في النهاية ، تتخذ المحكمة قرارًا: لقد دخلت الإنترنت حياتنا بثبات ، لكننا نحتاج إلى تعليم أي شخص أن يستخدم هذا الإنجاز العظيم بحكمة ، وألا يتحول إلى مدمن على الإنترنت. تم عقد هذا الدرس في شكل لعبة تعليمية ، أو بالأحرى لعبة تعليمية لعب الأدوار ، حيث إنها تلبي الخصائص الرئيسية لهذا النوع من الدروس.

دروس متكاملة.

يعكس هذا الاسم بشكل ملائم جوهر هذا الدرس ، والذي يتكون من توحيد جهود المعلمين من مختلف المواد في إعداده وسلوكه ، وكذلك في دمج المعرفة حول موضوع معين من الدراسة تم الحصول عليه عن طريق التخصصات الأكاديمية المختلفة.

يمكن تصنيف الدروس المتكاملة حسب معناها والغرض التعليمي. يمكن أن تُعزى الدروس المتكاملة (اعتمادًا على الهدف التعليمي) إلى إحدى المجموعات: دروس لتعلم معرفة جديدة ، ودروس لتنظيم تعميم المعرفة ، ودروس مجمعة.

تتمتع الدروس المتكاملة بإمكانيات تربوية كبيرة. في مثل هذه الفصول ، يتلقى الطلاب معرفة عميقة متعددة الأوجه حول موضوع الدراسة. باستخدام المعلومات من مواضيع مختلفة ، يفهم الطلاب الأحداث والظواهر بطريقة جديدة.

هذا يوسع إمكانيات توليف المعرفة ، وتكوين مهارات تلاميذ المدارس لنقل المعرفة من منطقة إلى أخرى. في ظل هذه الظروف ، يتم تحفيز النشاط التحليلي للطلاب ، وتتطور الحاجة إلى نهج منظم لموضوع المعرفة ، وتتشكل القدرة على تحليل ومقارنة العمليات المعقدة وظواهر النشاط الموضوعي.

كل هذا يضمن تشكيل تصور شامل للواقع كشرط مسبق ضروري لتشكيل رؤية علمية للعالم.

يتم البحث عن طرق لتحسين الدرس في اتجاهات مختلفة:

لإثارة اهتمام الطلاب بمادة أو شكل الدرس وعلاماته الخارجية. هذا درس لشمعة شاعرية ، درس - سفر ، درس - معرض ، درس - نادي من الناس المبتهجين وواسعي الحيلة ، درس - "حلقة دماغ" ؛
تعميق معرفة مادة الدرس من خلال تنفيذ روابط متعددة التخصصات. هذه دروس ثنائية متكاملة ودروس - صور بانورامية ؛
تنمية إبداع الطلاب ، وتحقيق احتياجات الاتصال الخاصة بهم ، وتشكيل نموذج مثالي. هذه دروس في الأدب ، البلاغة ، وهي ممتازة ليس فقط في المعنى ، ولكن أيضًا في شكل إجراء: ورشة عمل إبداعية ، مؤتمر صحفي ، اجتماع دائري ؛
تنفيذ مشكلة - بحثية - علمية - تجريبية - تجريبية للطلاب. ينطبق هذا على دروس الدورة الطبيعية وتلك الدروس التي يحل فيها الطلاب المشكلة ويدافعون عن الملخصات والمشاريع ؛
تحسين أشكال التحكم في المعرفة: درس - اختبار ، درس - امتحان ، درس - استشارة ؛
إيقاظ الخيال ، وتنمية الإدراك العاطفي للمواد التعليمية. هذا الدرس قصة خرافية ، لعبة درس.

تثير الدروس غير القياسية اهتمامًا شديدًا بين الطلاب ، والاهتمام ، كما تعلم ، هو حافز للتعلم ، ويحفز عملية التعلم ، ويحول المدرسة من "مدرسة الحشر" إلى "مدرسة الفرح".

في جميع الأوقات ، كانت الطريقة الرئيسية لإيصال المعرفة للأطفال هي الدرس وستظل كذلك. لفهم نوع الدرس الذي تحتاج إلى إجرائه في وقت أو آخر ، يجب أن تقرر الغرض منه. تصنيف الدروس ، اعتمادًا على الهدف المنشود ، سيميز 6 أنواع منها. تطبيق كل منهم في الممارسة هو مفتاح العمل الناجح. يتم عرض الأنواع الرئيسية للدروس أدناه.

الدروس حسب النوع

تتضمن الممارسة التربوية العديد من الأساليب المختلفة لإجراء الدروس. وفقًا للتصنيف التقليدي ، يتم تقسيم أنواع الدروس إلى عدة أنواع ، اعتمادًا على الغرض التعليمي منها:

اكتساب معرفة جديدة.
الدمج.
التعميم والتنظيم.
تكرار.
الضبط والتصحيح.
درس معمم.

يتم تصنيف أنواع دروس مرفق البيئة العالمية بشكل مختلف نوعًا ما. يُعتقد أن هذا المعيار ينقل التركيز في العملية التعليمية إلى احتياجات واحتياجات واهتمامات الطلاب. وفقًا لذلك ، يتم تقسيم أنواع دروس مرفق البيئة العالمية على النحو التالي:

درس حول استيعاب المعرفة الجديدة (رحلة الدرس ، المحاضرة ، المؤتمر ، المحادثة ، السفر ، بمثابة مثال على هذا النوع من النشاط التعليمي).
درس في تطبيقها المعقد (يتم استخدام النزاعات والمحاضرات والوحي وغيرها من الدروس غير القياسية في كثير من الأحيان).
درس انعكاس (على سبيل المثال ، يمكنك تقديم خيارات مثل ورشة عمل ، حوار ، لعبة عمل)
درس باستخدام التحكم التنموي (يتم إجراؤه على شكل مسح شفوي ، عمل مكتوب ، اختبار ، تقرير إبداعي).

تتمثل إحدى ميزات إجراء الدروس وفقًا للمعيار التعليمي للولاية الفيدرالية في اتباع "حالة التعلم". يعني هذا المصطلح أنه يجب على المعلم الآن ألا يقدم على الفور المعرفة الجاهزة للطلاب. وتتمثل مهمتها في خلق حالة يمكن للطلاب أن يجدوا فيها موضوع الدراسة بأنفسهم.

النوع الأول: تعلم أشياء جديدة

هذا الدرس مهم للغاية ، حيث يتم تزويد الطالب بمعرفة جديدة وغير مألوفة تمامًا بالنسبة له. يعتمد فهمه الإضافي للموضوع واستخدام المعرفة في الممارسة على الطريقة التي يتعلم بها هذا في البداية. يتم إجراء دراسة المواد الجديدة في شكل درس تقليدي أو محاضرة أو عمل بحثي أو ورشة عمل علمية أو عمالية ، كما يتم استخدام رحلة الدرس.

قبل البدء في التعرف على المعلومات الجديدة ، يجب على المعلم التحقق من صحة واجبات الطلاب المنزلية. ثم يتضمن أي درس كلاسيكي لحظة إعداد الطلاب للاستيعاب. عندما يرى المعلم أن عنابره جاهزة بالفعل لتلقي المعرفة الجديدة بشكل كامل ، يبدأ في تقديمها ببطء. بعد التعبير عن الجزء الأكبر من المعلومات ، من الضروري التحقق من مدى جودة تذكر الأطفال لها. لهذا ، يتم إجراء اختبار أولي لاستيعاب المعرفة الجديدة من قبل الطلاب. علاوة على ذلك ، يوفر الدرس الكلاسيكي التوحيد الأساسي لتدفق المعلومات الذي حدده المعلم. لهذا ، يتم حل المهام المناسبة للطلاب من عمر ومستوى معين. بعد أن يتم إيداع المعلومات الأساسية بدقة في أذهان أطفال المدارس ، تبدأ مرحلة التحكم والتحقق المستقل من استيعاب المعرفة الجديدة. في نهاية الدرس ، يلتزم المعلم بتلخيص العمل المنجز ، والتعبير عن الاستنتاجات الرئيسية وتقديم التوصيات للطلاب. من أجل عدم نسيان المواد التي تمت دراستها ، يتم إعطاء الطلاب واجبات منزلية يقوموا بها بمفردهم. يسمح لك هذا بفهم أكثر دقة لمدى تعلم الأطفال للمعلومات ، وكذلك تحديد أولئك الذين وجدوا أن الموضوع صعب للغاية. يجب أن نتذكر أنه في الدرس التالي ، يجب التحقق من الواجب المنزلي. تتمثل أهداف هذا النوع من الدرس في نقل المعرفة الجديدة للطلاب ، لتوحيدها في البداية واختبار قدرة الطلاب على تطبيق المعلومات التي يتلقونها بأنفسهم في الممارسة.

النوع 2: دمج المواد المغطاة

على الرغم من حقيقة أن كل المعارف الجديدة ثابتة في عملية الحصول عليها ، فإن هذا لا يكفي لاستيعابها إلى أقصى حد. تشمل الأنواع الرئيسية للدروس بالضرورة مرحلة دمج المواد التي تمت تغطيتها. يتم تنفيذه من خلال ورش العمل والعمل المخبري والاستشارات والمقابلات. كما تمارس الجولات المصحوبة بمرشدين. يسمح للطلاب برؤية موضوع الدراسة بأعينهم. أهداف الدرس هي تطوير المهارات العملية وتطبيق المعرفة المكتسبة حديثًا. هذه الأنواع من الدروس في المدرسة توفر للتحقيق معرفة أساسيةوإجراء التعديلات عليها. بعد أن يفهم الطلاب ما سيتم مناقشته ، يقومون بتحديد منطقة استخدام المعرفة المكتسبة. تتيح لك هذه المرحلة أن تفهم في أي منطقة أو في أي وقت يكون من الصواب تطبيق هذه المعرفة أو تلك ، بالإضافة إلى ما يسمح لك بقياسه أو تحديده.

بعد، بعدما الصورة العامةبعد تشكيلها ، يقترح المعلم الانتقال إلى تطبيق تجريبي للمادة المدروسة. هناك احتمال كبير بأن اختبار المعرفة في الممارسة لن يكون واضحًا للجميع. من أجل الاستمرار في وضع منهجية لاستخدامها ، يحتاج الطلاب إلى إكمال تمرين نموذجي مع ظروف مماثلة. سيسمح تنفيذها في المستقبل بتطبيق المعلومات المتراكمة بدقة. من أجل أن تكون المعرفة عالمية قدر الإمكان وقابلة للتطبيق ليس فقط في منطقة نموذجية واحدة ، ينهي المعلم الدرس بالسماح للطلاب بحل المشكلة بشروط جديدة. مثل جميع أنواع الدروس ، يتيح لك دمج المواد المغطاة الحصول على مهارات عالية الجودة ومعرفة كيفية استخدام المعلومات.

النوع 3: التطبيق المعقد للمعرفة المكتسبة

جميع أنواع الدروس لها خوارزمية واضحة لإجراء. لذلك ، من أجل تعلم كيفية تطبيق المعرفة بشكل شامل في الأنشطة العملية ، من الضروري اتباع الخطوات التالية:

قم بتحديث المعرفة والمهارات والقدرات المكتسبة في الدروس السابقة ويمكن أن تساعد في التطبيق الإبداعي للمعلومات.
تلخيص وتنظيم المواد المدروسة وطرق النشاط.
تعلم عملية أداء مهمة نموذجية في تطبيق المعرفة والمهارات والقدرات.
أكمل مهمة تطبيق المواد المدروسة المعممة في موقف غير مألوف.
للتحكم بشكل مستقل أو بمساعدة المعلم في معرفة ومهاراته وقدراته.

سيسمح لك تنفيذ كل مرحلة من المراحل المعروضة بقبول واستيعاب المهارات والمعرفة والقدرات المكتسبة بشكل أكثر فاعلية. عادة ما يتم التعبير عن أنواع الدروس في مجموعة متنوعة من أشكال العملية التعليمية. المراحل للجميع على قدم المساواة. للتطبيق المعقد للمواد المدروسة ، يتم عقد درس - عمل مخبري ، ندوة ، ورشة عمل. يقوم المعلم بإجراء درس بأي من التنسيقات المقدمة ، ويضع هدفًا. تقليديا ، هذا هو تحقيق الاستقلال في مسألة التطبيق العملي للمعرفة المعقدة في معظم الأحيان حالات مختلفة. يعد تعلم المادة وتطبيقها في مجمع نقطة مهمة للغاية في عملية التعلم. لا تمارس جميع أنواع الدروس شكل معينتعليم.

النوع 4: التكرار

من المعروف منذ زمن طويل أن التكرار هو أم التعلم. هذا هو السبب في أن أنواع الدروس تتضمن بالضرورة عنصرًا لتكرار المعرفة والمهارات والقدرات المكتسبة في عملية الطبقات الأخرى. خلاف ذلك ، يطلق عليه درس في تنظيم وتعميم المواد المشمولة. ندوة دراسية أو مؤتمر أو جلسة مائدة مستديرة هي أشكال نموذجية لتكرار المعرفة والمهارات والقدرات. بفضل هذه المرحلة ، تتحول كمية هائلة من المواد المتراكمة في الذاكرة إلى نظام واحد مرتب بدقة. وبالتالي ، يمكننا أن نقول بأمان أن الهدف الرئيسي لإجراء درس حول تعميم وتنظيم المعرفة والمهارات والقدرات هو تعميم كتل المعلومات الخاصة في نظام منظم مشترك.

لكي يصبح الهدف قابلاً للتحقيق ، من الضروري اتباع طريقة معينة لترجمة المعلومات المخزنة في ذاكرة الطالب إلى قاعدة بيانات واضحة. بادئ ذي بدء ، يجري المعلم محادثة تمهيدية مع عنابره. يناقش الموضوعات والمشكلات التي قدمها للطلاب مسبقًا ، كما يكتشف ما إذا كانوا قادرين على الإجابة على الأسئلة المطروحة مسبقًا ، وما هو الأدب الأكثر ملاءمة بالنسبة له لاستخدامه. بعد تلقي جميع الإجابات اللازمة ، يقوم المعلم بتزويد الطلاب بالمواد اللازمة لإكمال المهام. عادة ما تكون هذه هي الجداول والكتب المرجعية والرسوم البيانية والمساعدات البصرية. تتمثل المهمة الرئيسية للطلاب في هذه المرحلة في تقليص المؤشرات الخاصة إلى مؤشر واحد معمم. بعد ذلك يأتي تعميم البيانات الفردية في نظام مشترك. في هذه المرحلة ، يتم ممارسة دروس العمل المستقل. ثم يلخص المعلم نتائج الدرس ويستمع إلى نتائج العمل المستقل للطلاب ويعطيهم مثالاً لتعميم مؤشرات فردية حسب المصادر التي يستخدمها عنابره. لذلك حاول أن يجد كل طفل النهج الصحيحبشكل مستقل ، وإذا لم يحدث هذا ، فهو يقدم المساعدة.

النوع الخامس: التحكم بالمعرفة

بدون تحكم ، لا يتم عمل واحد ، ماذا يمكننا أن نقول عن المعرفة. تساعد أنواع الدروس ذات الطبيعة المسيطرة على الحفاظ على مستوى المعرفة بهذه المعلومات أو تلك وتحسينه باستمرار. عادة ، لإنجاز هذه المهمة ، يستخدم المعلمون الندوات ، والاختبارات ، والتحكم في التخفيضات أو مراجعات المعرفة. الهدف الرئيسي من الدرس الخاص بالتحكم في المعرفة المكتسبة بالمهارات والقدرات هو تحديد مستوى امتلاكهم.

إذا حدد المعلم لنفسه مثل هذا الهدف ، فستعتمد عملية النشاط التعليمي والمعرفي على أداء مهام متفاوتة التعقيد. آليات هذه التقنية بسيطة للغاية. أولاً ، يتلقى الطلاب مهامًا متشابهة وليست شديدة مستوى عالالصعوبات. أولئك الذين لا يتعاملون معها يشغلون تلقائيًا أدنى مستوى ويخرجون من عملية التحكم. يستمر هذا الفرز حتى يتبقى شخص واحد قام بحل المهمة التي تبين أنها لا تطاق للآخرين ، أو مجموعة من الطلاب تغلبوا على المسار بأكمله وتعاملوا مع أصعب مهمة. في المجموع ، هناك ثلاثة مستويات معتمدة لفهم واستيعاب المعرفة:

الإدراك الواعي وتثبيت المعرفة في الذاكرة.بمعنى آخر ، فهم الطالب كل شيء وتعلمه ويمكنه إعادة إنتاجه.
الاستعداد لتطبيق المعرفة المكتسبة فقط وفقًا للنموذج المقترح في ظروف مماثلة.هذا يعني أن الطالب كان قادرًا على الفهم والتذكر والتكاثر والتقدم وفقًا للنموذج.
الاستعداد لتطبيق المعرفة بشكل خلاق وخارج الصندوق.هذا المستوى هو الأعلى ويشير ضمنيًا إلى أن الطالب قد أتقن المعرفة التي قُدمت له في المستوى الثاني ببراعة ، ويمكنه تطبيقها على كل من الظروف المتطابقة وغير المألوفة تمامًا.

النوع 6: درس مشترك

هذا النوع من الدروس له أهمية كبيرة في عملية التعلم. مثل جميع أنواع الدروس ، فإنه يسمح لك بفهم واستيعاب وتعلم تطبيق المعرفة الجديدة. تكمن خصوصيته في أنه في الدرس ، يقوم الطلاب بحل العديد من المهام التعليمية المختلفة في وقت واحد. أي أن الدرس المركب يتكون من مرحلة من تكرار المواد التي سبق دراستها ، كما أنه يتحقق من الواجبات المنزلية ، وتتم دراسة المعرفة الجديدة تمامًا وتوحيدها.

الدروس من هذا النوع منتشرة بشكل خاص في مدرسة إبتدائية. كان سبب هذا النوع من الشعبية هو الخصائص السلوكية للطلاب الصفوف الدنيا. هم ، كقاعدة عامة ، مفرطون في الانفعال العاطفي ولديهم اهتمام غير مستقر. بالإضافة إلى ذلك ، فإن استخدام الدروس المدمجة في المدرسة الابتدائية يتوافق مع المناهج الدراسية وترتيب تقديم المعلومات في الكتب المدرسية الحديثة. إذا أخذنا في الاعتبار الدرس حول مثال كتاب مدرسي معين ، فيمكن ملاحظة أن المادة الموجودة فيه مقدمة عن طريق الدرس. في المقابل ، يحتوي كل درس فردي على عدة خطوط رئيسية ، وفقًا لذلك يجب تنفيذ العمل للحصول على المعرفة وتطويرها. عادة هم:

عملية تعلم تعتمد على العمل مع البيانات التي تم تعلمها مسبقًا. يتم ذلك لتكرارها ونتيجة لتثبيت أقوى.
عملية تعلم تعتمد على دراسة موضوع جديد مع توحيده لاحقًا.
عملية التعلم ، التي تقوم على العمل مع المواد التي من شأنها أن تساعد على فهم وتعلم المعرفة الجديدة بشكل أكثر دقة.

مناهج غير قياسية لإجراء الدروس

في بعض الأحيان ، عند التواصل مع معلم مؤهل تأهيلا عاليا ، يمكنك سماع مصطلح مثل درس غير قياسي. نظرًا لأن العديد من الأشخاص قد تم تدريبهم وفقًا لمخطط التدريس الكلاسيكي فقط ، فإن هذا البيان يمكن أن يثير الكثير من الأسئلة. أول شيء من المثير للاهتمام معرفته هو نوع الدروس التي يمكن تسميتها غير القياسية. أنواع الدروس من هذا النوع ليست مجرد درس العمل التطبيقي، هذه فصول في شكل "جلسة محكمة" أو "منتدى علمي" أو مناظرة أو حوار بناء أو مؤتمر صحفي إبداعي أو حفلة موسيقية مشرقة أو فصل دراسي مثير.

السؤال الثاني الذي يرغب شخص غير مطلع في الحصول على إجابة له هو: ما هي الدروس المذكورة أعلاه وغيرها من الدروس غير القياسية المماثلة ، والسبب في ذلك هو البحث عن أنواع وأشكال جديدة لعرض المعرفة؟ من وجهة نظر طبيعة العلامات ، يمكن ملاحظة أن كل درس غير قياسي يمكن أن يُنسب بثقة إلى أحد الأنواع الكلاسيكية. على سبيل المثال ، أود النظر في درس المحكمة. في الواقع ، الدرس يلعب جلسة محكمة ، ممثلينقدمها طلاب الفصل. يتم إعطاء كل منهم أدوارًا محددة مسبقًا ، وبعد ذلك ينغمس الرجال في موقف معين. على سبيل المثال ، يعتبرون "حالة" شبكة الويب العالمية. القاضي في هذه القضيةهو مدرس. يتيح لك تنسيق مشاركته في العملية توجيه الدرس في الاتجاه الصحيح. يحاول الطلاب ، وفقًا لأدوارهم ، التبرير أو الإدانة في إطار الاجتماع. نتيجة لذلك ، تلخص المحكمة النتائج الرئيسية وتصدر حكمها.

في هذه الحالة بالذات ، يمكن أن يكون الأمر على النحو التالي: أصبحت الإنترنت سمة لا غنى عنها في حياة الشخص اليومية. لا يؤدي استخدامه دائمًا إلى نتائج إيجابية ، لذلك تحتاج فقط إلى تعلم كيفية تطبيق الإنجاز العظيم في عصرنا بشكل معقول حتى لا تصبح مدمنًا على الإنترنت. في الواقع ، هذا الدرس هو مثال حي على لعبة لعب الأدوار التعليمية ويلبي جميع خصائصها الإلزامية.

دروس متكاملة

عند استدعاء الدرس متكامل ، يمكنك على الفور فهم الشكل الذي سيعقد فيه وما هو جوهره. يتمثل جوهر الدرس المتكامل في الجمع بين المعرفة وجهود المعلمين من مختلف المجالات لإعداد وإجراء درس يمكنه نقل المعرفة المتكاملة حول كائن معين للطلاب.

يتم تصنيف الدروس من هذا النوع اعتمادًا على المعنى أو على الغرض التعليمي. تتضمن قائمة الدروس المصنفة حسب الغرض التعليمي فصولًا يتم فيها دراسة المواد الجديدة ، والدروس التي يتم فيها تعميم المعرفة المكتسبة سابقًا وتجميعها معًا في نظام واحد ، والدروس المدمجة.

تتميز الدروس المتكاملة بفرص تربوية كبيرة. تسمح الفصول الدراسية من هذا النوع للطلاب باكتساب معرفة عميقة ومتعددة الأوجه حول موضوع معين للدراسة. نظرًا لحقيقة أنه ، في إطار درس متكامل ، يتلقى الطلاب معلومات من مختلف مجالات العلوم ، لديهم الفرصة لإعادة التفكير في الأحداث والظواهر التي كانت تبدو في السابق مفهومة.

يؤدي استخدام الدروس المتكاملة في الممارسة العملية إلى توسيع إمكانيات تخليق المعرفة وتكوين مهارات الطلاب في استخدام ونقل المعرفة المنتمية إلى مجال إلى آخر. تساعد مثل هذه الظروف على تحفيز القدرات التحليلية لأطفال المدارس ، وتطوير الحاجة إلى نهج منظم لموضوع الدراسة ، ومساعدتهم على تعلم تحليل ومقارنة العمليات والظواهر المعقدة المختلفة للواقع.

العمل على تكامل عملية التعلم يساهم في تكوين تصور شامل وأكثر دقة للواقع. كل هذا يمكن أن يسمى شرطا مسبقا جديا لتشكيل رؤية جديدة للعالم في العلم.

كيفية جعل الدرس أفضل وأكثر فعالية

يتم إدخال تقنيات لتحسين عملية التعلم من قبل مختلف المجالات العلمية. وأبرزها طرق التحسين التالية:

يجب أن يكون الطالب مهتمًا قدر الإمكان ، باستخدام مواد مثيرة للاهتمام أو شكل غير عادي من التعلم. للقيام بذلك ، يجب إجراء الدرس في شكل شمعة شعرية ، أو رحلة متخيلة ، أو معرض غير عادي ، باستخدام مثال عرض "نادي البهجة والحيوية" أو حلقة الدماغ التي يحبها الكثيرون.
يجب تنفيذ جلب المزيد من المعرفة المتعمقة للطالب بمساعدة الاتصالات متعددة التخصصات. هنا يمكنك استخدام الدروس في شكل درس بانورامي أو ثنائي أو متكامل.
كجزء من الدرس ، من الضروري العمل على تطوير الإمكانات الإبداعية لأطفال المدارس ، وكذلك محاولة سد حاجتهم إلى التواصل والمساعدة في تشكيل المثل العليا الصحيحة. في هذه الحالة ، تكون الدروس المتعلقة بتطوير الأدب والبلاغة ذات صلة ، والتي تختلف ليس فقط في العبء الدلالي المختلف ، ولكن أيضًا في شكل السلوك (مؤتمر صحفي ، ورشة عمل إبداعية ، اجتماع دائري).
يجب مساعدة الطلاب على تنفيذ أفكارهم في مجال البحث عن المشكلات والعمل التجريبي والعلمي التجريبي. يتضمن ذلك دروسًا في الدورة الطبيعية وفصولًا فنية تسمح للطلاب بإيجاد حلول للمشكلات والدفاع عن المقالات المعدة بعناية والمشاريع الشيقة.
في عملية تحسين أشكال الفصول التي تهدف إلى التحكم في المعرفة ، تم اقتراح إجراء دروس في شكل اختبارات أو امتحانات أو استشارات.
يجب أن يحاول المعلم ليس فقط تعليم أجنحةه ، ولكن أيضًا محاولة إيقاظ خيالهم ، وكذلك تطوير القدرة على الإدراك العاطفي للمناهج الدراسية. لتحقيق مثل هذا الهدف المعقد ، يلجأ المعلمون إلى دروس في شكل ألعاب وحكايات خرافية.

مقدمة عن سير العمل دروس غير قياسيةيثير المعلم لدى الطلاب اهتمامًا شديدًا بالتعلم. بفضل الاهتمام الذي ظهر ، يتلقى تلاميذ المدارس حافزًا جادًا لاكتساب معرفة جديدة ، ويتم تحفيزهم ويبدأون في إدراك المدرسة ليس كمكان للتزاحم ، ولكن كمصدر للمعرفة.

يخصص الكثير لتصنيف الدروس عمل بحثي. صنف المؤلفون الدروس بطرق مختلفة ، بناءً على طرق التدريس () ، وطريقة تنظيم الأنشطة التعليمية () ، ومن محتوى وطرق إجراء الدرس (IL. Kazantsev) ، ومن الهدف التعليمي () ومن الرئيسي مراحل العملية التعليمية (إس. إيفانوف).

من الملائم عمليًا تصنيف الدروس ليس فقط حسب الأنواع ، ولكن أيضًا حسب الأنواع. وانطلاقا من طبيعة أنشطة المعلم والطلاب ، فإن هذا التقسيم يتزامن في رأيي مع التقسيم وفق أساليب تنفيذ طرق التدريس.
بين المنظرين والممارسين ، حصل تصنيف الدروس وفقًا لمعايير مثل الغرض التعليمي ومكان الدرس في النظام العام على دعم كبير. بناءً على هذا الحكم ، يمكن تحديد القائمة التالية للأنواع الرئيسية للدروس:
1) دروس في تعلم المعرفة الجديدة.
2) دروس في تكوين مهارات جديدة.
3) دروس التعميم والمنهجية للدراسة.
4) دروس ضبط وتصحيح المعرفة والمهارات.
5) دروس في التطبيق العملي للمعرفة والمهارات (وما إلى ذلك) ؛
6) مجتمعة (مختلطة).

النهج الثالث لتصنيف الدروس ، والذي يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالثاني ، هو التصنيف وفقًا للغرض التعليمي الرئيسي للدرس ومكانه في نظام الدروس (،).

الأكثر تطورًا هنا هو التصنيف المقترح ، والذي يسلط الضوء على:

1) دروس مجمعة أو مختلطة ؛

2) دروس لتعريف الطلاب بالمواد الجديدة ؛

3) دروس لترسيخ المعرفة.

4) أن يكون الهدف الرئيسي هو تعميم وتنظيم ما تمت دراسته ؛

5) أن يكون الهدف الرئيسي هو تطوير وتعزيز المهارات والقدرات ؛

6) الغرض الرئيسي من اختبار المعرفة.

أنواع الدروس

تقليديا ، في التعليم ، يتم إعطاء المكانة الرائدة لأنواع الدروس التالية:

1) حسب الهدف التربوي الرئيسي.

2) حسب الطريقة الرئيسية لإجراء الدروس ؛

3) حسب المراحل الرئيسية للعملية التعليمية.

وفقًا للهدف التعليمي الرئيسي ، يتم تمييز أنواع الدروس التالية:

- دروس الإلمام بالمواد الجديدة ؛

- درس في تعزيز ما تم تعلمه ؛

- درس في تطبيق المعرفة والمهارات.

- درس لتعميم وتنظيم المعرفة ؛

- درس في فحص وتصحيح المعارف والمهارات ؛

- درس مشترك (مختلط).

وفقًا للطريقة الرئيسية لإجراء ، يتم تقسيم الدروس: في شكل محادثة ، محاضرة ، عمل مستقل للطلاب ، عمل معملي وعملي ، مزيج من أشكال مختلفة من الفصول الدراسية.

حسب المراحل الأساسية للعملية التعليمية هناك:

- دروس تمهيدية.

- دروس التعارف الأساسي مع المواد ؛

- دروس في استيعاب المفاهيم والقوانين والقواعد ؛

- دروس في تطبيق المعرفة في الممارسة ؛

- دروس مختلطة أو مجمعة.

مثل هذا التصنيف للدروس التي يقدمها التعليم لا يخلو من العيوب.

من المعروف أن مشكلة تصنيف الدروس ، كقاعدة عامة ، يتم تطويرها على نطاق واسع على وجه التحديد في الخطة التعليمية العامة. في نفس الشكل ، غالبًا ما تستخدم أنواع الدروس بطرق خاصة دون مراعاة خصوصيات موضوع معين. في الوقت نفسه ، تعود معظم الأعمال المتعلقة بهذه المشكلة إلى فترة الستينيات والثمانينيات من القرن الماضي.

في ذلك الوقت ، كانت أشهر أعمال مؤلفي الكتب الجامعية (والوسائل التعليمية) ، وما إلى ذلك ، تستند إلى نفس الميزة (أو مجموعة من الميزات). على سبيل المثال ، التصنيفات التي تم إنشاؤها وفقًا لهدف تعليمي لها عدد غير متساو من أنواع الدروس (10 أنواع من الدروس ، y - 5 ، y - 5 ، y - 4 ، إلخ).

أحد أسباب التناقض في تصنيف الدروس هو الفهم الغامض لبعض المفاهيم المهمة للتعليمات ، على سبيل المثال ، مفاهيم "الهدف التعليمي العام (التربوي)" و "الهدف من تنظيم الصفوف

تحظى دراسات التعليم الحديث بأهمية خاصة ، على وجه الخصوص ، الذين يدعون ذلك الأشكال التنظيميةيمكن توحيد التعلم من خلال الأهداف المشتركة التالية:
1. إتقان المعرفة الجديدة. في هذه الحالة ، تكون الأشكال التالية مناسبة - تعليمية مدرسية ، محاضرة إشكالية ، رحلة ، عمل مخبري ، ورشة عمل تعليمية.
2. ترسيخ المعرفة ، تكوين المهارات والقدرات - ورشة عمل ، عمل مخبري ، ندوة ، استشارة.
3. تطوير المهارات أمر ملائم لتطبيق المعرفة بشكل مستقل في مجموعة من المواقف الجديدة - الندوات والمناقشات والمناقشات ولعب الأدوار وألعاب الأعمال التعليمية.
4. تعميم المعرفة الفردية وتنظيمها - المؤتمرات ، دروس التعميم ، الندوات.
5. تحديد مستوى إتقان المعرفة والمهارات والقدرات - درس في ضبط وتصحيح المعرفة ، ندوة ، ندوة اختبار ، مراجعة عامة للمعرفة.

بالإضافة إلى ذلك ، فإنه يقسم الدروس حسب طريقة تنظيمها أو طريقة التدريس الرائدة:
محاضرة
محادثة الدرس
رحلة الدرس
درس الفيلم
درس العمل المستقل
فصول المختبر والعملية.
دروس من أنواع مختلفةتعيينات.

5. أشكال الدروس غير التقليدية
محاضرة الدرس "مفارقة"
درس- "يوريكا"
درس مقال
درس المزاد
لعبة عمل الدرس
لعبة التعميم
مؤتمر صحفي للدرس
درس النقاش
دروس الإبداع
تقرير الدرس الإبداعي
الدرس - "المراجعة العامة للمعرفة"
درس المنافسة
منافسة الدرس (الجبر)
درس البطولة
نوع الدرس "KVN"
الدرس "ماذا؟ أين؟ متى؟"
درس التتابع
درس التعلم المتبادل
الدروس التي يدرسها الطلاب
رحلة الدرس
رحلة الدرس-المراسلات
استشارة الدرس
ألعاب الكمبيوتر
درس جماعي للقراءة اللامنهجية
مؤتمر طلاب المرحلة الثانوية
ندوة الدرس
درس الاستفادة
حجز دروس البانوراما
دروس التعميم ( لعب دور لعبة، مجلة شفوية)
دروس حل المشكلات
مقال الدرس
"هجوم الأفكار"
درس ثنائي
مستشاري المسح
محاضرة مجردة
طاوله دائريه الشكل
محاضرة - مناقشة
محاضرة - استشارة
محاضرة مع التغذية الراجعة
"تحديد المفاهيم"
عرض المشكلة
طريقة دراسة النص فقرة فقرة
"تجميع الأفكار"
محاضرة "تحسين وتكرار"
مؤتمر المجموعات المتجانسة
درس المتاهة
رحلة الدرس
درس متكامل
درس عام
لعبة اختبار
دروس تكاملية

1. تصنيف الأساليب حسب مصدر الإرسال وطبيعة تصور المعلومات (،). يتم تمييز الميزات والأساليب التالية:
أ) الإدراك السلبي - استمع وشاهد (قصة ، محاضرة ، تفسيرات ، شرح) ؛
ب) الإدراك النشط - العمل مع الكتاب والمصادر المرئية ؛ طريقة المختبر.
2. تصنيف الأساليب على أساس المهام التعليمية (،.). يعتمد التصنيف على تسلسل اكتساب المعرفة في مرحلة معينة (درس):
أ) اكتساب المعرفة.
ب) تكوين المهارات والقدرات.
ج) تطبيق المعرفة المكتسبة.
د) النشاط الإبداعي.
ه) الربط.
و) اختبار المعرفة والمهارات والقدرات.
3. تصنيف الأساليب حسب مصادر نقل المعلومات واكتساب المعرفة (إلخ). طرق هذا التصنيف هي:
أ) لفظي - الكلمة الحية للمعلم ، والعمل مع الكتاب ؛
ب) عملي - دراسة الواقع المحيط (ملاحظة ، تجربة ، تمارين).
4. تصنيف الأساليب حسب نوع (طبيعة) النشاط المعرفي (،). طبيعة الإدراك
يعكس النشاط مستوى النشاط المستقل للطلاب. هذا التصنيف له الطرق التالية:
أ) توضيحية وتوضيحية (إعلامية وإنجابية) ؛
ب) الإنجابية (حدود المهارة والإبداع) ؛
ج) العرض الإشكالي للمعرفة ؛
د) البحث الجزئي (الكشف عن مجريات الأمور) ؛
هـ) البحث.
5. تصنيف طرق الجمع بين طرق التدريس وطرق التدريس المقابلة لها أو ثنائي (). يتم تقديم هذا التصنيف بالطرق التالية:
أ) طرق التدريس: الإبلاغ عن المعلومات ، التوضيحي ، الإرشادي العملي ، التحفيز التوضيحي ، المشجع ؛
ب) طرق التدريس: تنفيذية ، إنتاجية ، عملية ، استكشافية جزئية ، استكشافية.
6. تصنيف طرق تنظيم وتنفيذ الأنشطة التربوية والمعرفية. طرق تحفيزها وتحفيزها ؛ طرق السيطرة وضبط النفس (). يتم تمثيل هذا التصنيف بثلاث مجموعات من الأساليب:
أ) طرق تنظيم وتنفيذ الأنشطة التربوية والمعرفية:
لفظي (قصة ، محاضرة ، ندوة ، محادثة) ، بصري (توضيح ، مظاهرة ، إلخ) ، عملي (تمارين ، تجارب معملية ، أنشطة عمالية ، إلخ) ،
البحث الإنجابي والمشكلة (من الخاص إلى العام ، من العام إلى الخاص) ،
أساليب العمل المستقل والعمل تحت إشراف المعلم ؛
ب) طرق تحفيز وتحفيز النشاط التربوي والمعرفي:
طرق تحفيز وتحفيز الاهتمام بالتعلم (يتم استخدام ترسانة كاملة من أساليب تنظيم وتنفيذ الأنشطة التعليمية لغرض التكيف النفسي ، وتحفيز التعلم) ، وطرق تحفيز وتحفيز الواجب والمسؤولية في
تعليم؛
ج) طرق ضبط وضبط النفس على فاعلية النشاط التربوي والمعرفي: طرق التحكم الشفوي وضبط النفس ، طرق التحكم المكتوب وضبط النفس ، طرق المختبر والرقابة العملية وضبط النفس.
7. تصنيف طرق التدريس ، حيث يتم الجمع بين مصادر المعرفة ومستوى النشاط المعرفي واستقلالية الطلاب وكذلك المسار المنطقي للنمذجة التربوية.
8. تصنيف الأساليب مع أشكال التعاون في التدريس اقترحه المعلم الألماني L. Klinberg.
أ) الأساليب الأحادية:
- محاضرة
- قصة؛
- برهنة.
ب) أشكال التعاون:
- فرد؛
- مجموعة؛
- أمامي
- جماعي.
ج) طرق الحوار: - المحادثات.
9- يشير تصنيف الأساليب بواسطة K. Sosnitsky (بولندا) إلى وجود طريقتين للتدريس:
أ) مصطنعة (مدرسة) ؛
ب) طبيعي (عرضي).
تتوافق هذه الطرق مع طريقتين تدريس:
أ) التقديم ؛
ب) البحث.
10- يمثل تصنيف (تصنيف) طرق التدريس ، الوارد في "مقدمة إلى التعليم العام" بقلم دبليو أوكون (بولندا) ، أربع مجموعات:
أ) طرق إتقان المعرفة ، التي تعتمد بشكل أساسي على النشاط المعرفي ذي الطبيعة الإنجابية (محادثة ، مناقشة ، محاضرة ، العمل مع كتاب) ؛
ب) طرق الاكتساب الذاتي للمعرفة ، تسمى طرق المشكلة ، بناءً على النشاط المعرفي الإبداعي في سياق حل المشكلات:
- الطريقة الإشكالية الكلاسيكية (وفقًا لديوي) ، المعدلة لنظام التعليم البولندي ، تحتوي على أربع نقاط مهمة: خلق حالة مشكلة ؛ تشكيل المشاكل والفرضيات لحلها ؛ ترتيب وتطبيق النتائج التي تم الحصول عليها في مشاكل جديدة ذات طبيعة نظرية وعملية ؛
- طريقة الفرص (إنجلترا والولايات المتحدة الأمريكية) بسيطة نسبيًا وتستند إلى مجموعة صغيرة من الطلاب تفكر في وصف حالة: يقوم الطلاب بصياغة أسئلة لشرح هذه الحالة ، والبحث عن إجابة ، وعدد من الحلول الممكنة ، والمقارنة الحلول ، واكتشاف الأخطاء في التفكير ، وما إلى ذلك ؛
- تعتمد الطريقة الظرفية على تعريف الطلاب بموقف صعب ، والمهمة هي فهم واتخاذ القرار الصحيح ، والتنبؤ بعواقب هذا القرار ، والعثور على آخرين الحلول الممكنة;
- بنك الأفكار هو طريقة عصف ذهني ؛ بناءً على تكوين المجموعة للأفكار لحل مشكلة واختبار وتقييم واختيار الأفكار الصحيحة ؛
- التدريس المصغر - طريقة التدريس الإبداعي للأنشطة العملية المعقدة ، وتستخدم بشكل رئيسي في الجامعات التربوية؛ على سبيل المثال ، يتم تسجيل جزء من درس مدرسي على مسجل فيديو ، ثم يتم إجراء تحليل جماعي وتقييم لهذه القطعة ؛
- الألعاب التعليمية - استخدام لحظات اللعبة في العملية التعليمية يخدم عملية الإدراك ، ويعلم احترام المعايير المقبولة ، ويعزز التعاون ، ويعود على الفوز والخسارة. وتشمل هذه: المرح على مراحل ، أي الألعاب ، وألعاب المحاكاة ، وألعاب الأعمال (لا يتم استخدامها على نطاق واسع في المدرسة البولندية) ؛
ج) طرق التقييم ، وتسمى أيضًا طرق الكشف مع هيمنة النشاط العاطفي والفني:
- طرق مبهرة
- الطرق التعبيرية.
- طرق عملية
- طرق التدريس.
د) الأساليب العملية (طرق تنفيذ المهام الإبداعية) ، وتتميز بغلبة الأنشطة العملية والتقنية التي تغير العالم من حولنا وتخلق أشكالًا جديدة منه: فهي مرتبطة بأداء أنواع مختلفة من العمل (على سبيل المثال ، والخشب ، والزجاج ، والنباتات والحيوانات ، وصنع الأقمشة ، وما إلى ذلك) ، وتطوير نماذج العمل (الرسومات) ، وتشكيل نهج للحل واختيار أفضل الخيارات ، وبناء نموذج والتحقق من الأداء ، وتصميم المعلمات المحددة ، والتقييم الفردي والجماعي للمهمة.

التكنولوجيا التربوية التقليدية

المصطلح " التعليم التقليدي"يعني ، أولاً وقبل كل شيء ، تنظيم دروس الفصل للتعليم ، الذي تطور في القرن السابع عشر بناءً على مبادئ التعليم ، والذي تمت صياغته ، ولا يزال سائدًا في مدارس العالم.

السمات المميزة لتقنية الفصول الدراسية التقليدية هي ما يلي:

التعليم

تقنيات التعليم المتمحور حول الطالب

من النقاط المهمة بشكل أساسي لفهم جوهر التكنولوجيا التربوية تحديد موقع الطفل في العملية التعليمية ، وموقف البالغين تجاه الطفل. هناك عدة أنواع من التكنولوجيا هنا.

التقنيات الاستبدادية حيث يكون المعلم هو الموضوع الوحيد للعملية التعليمية ، ويكون الطالب مجرد "كائن" ، "ترس". تتميز بالتنظيم الصارم للحياة المدرسية ، وقمع المبادرة واستقلالية الطلاب ، واستخدام المطالب والإكراه.

يتميز بدرجة عالية من عدم الاهتمام بشخصية الطفل تقنيات تعليمية ، حيث تهيمن أيضًا علاقات الموضوع-الشيء بين المعلم والطالب ، وأولوية التعليم على التعليم ، وأهم العوامل في تكوين الشخصية هي الوسائل التعليمية. تسمى التقنيات التعليمية التكنوقراطية التكنوقراطية في عدد من المصادر ؛ ومع ذلك ، فإن المصطلح الأخير ، على عكس السابق ، يشير إلى طبيعة المحتوى أكثر مما يشير إلى أسلوب العلاقة التربوية.

التقنيات المتمحورة حول الشخص وضعت في وسط المدرسة بأكملها نظام تعليميشخصية الطفل ، وتوفير ظروف مريحة وخالية من النزاعات وآمنة لنموه ، وتحقيق إمكاناته الطبيعية. شخصية الطفل في هذه التكنولوجيا ليست فقط موضوعًا ، بل هي أيضًا موضوعًا ذا أولوية ؛ إنه هدف النظام التعليمي ، وليس وسيلة لتحقيق بعض الأهداف المجردة (كما هو الحال في التقنيات الاستبدادية والتعليمية). تسمى هذه التقنيات أيضًا بمركز الإنسان.

على الفور ، نلاحظ عدم دقة مصطلح "التعليم الموجه نحو الشخصية". الأصح أن نقول "التعليم الموجه للفرد" ، لأن جميع التقنيات التربوية موجهة نحو الشخصية ، حيث تم تحديدها كهدف لتطوير شخصية الطفل وتحسينها. ومع ذلك ، باتباع التقليد الراسخ ، من الآن فصاعدًا ، سوف نسمي أيضًا أولئك الموجودين على أساس فردي والذين لديهم توجه شخصي.

التكنولوجيا التي تركز على الشخص هي تجسيد للفلسفة الإنسانية وعلم النفس وعلم التربية. ينصب تركيز انتباه المعلم على الشخصية المتكاملة الفريدة للطفل ، والسعي لتحقيق أقصى قدر من الإدراك لقدراته (تحقيق الذات) ، والانفتاح على تصور التجربة الجديدة ، والقادر على اتخاذ خيار واع ومسؤول في مواقف الحياة المختلفة . على عكس النقل الرسمي للمعرفة و الأعراف الاجتماعيةفي التقنيات التقليدية ، هنا يُعلن أن تحقيق الشخص للصفات المذكورة أعلاه هو الهدف الرئيسي للتدريب والتعليم.

تتميز التقنيات المتمحورة حول الشخص بما يلي:

مركزية الإنسان. الجوهر الإنساني التوجه العلاجي النفسي حدد هدف التنمية المتنوعة والحرة والإبداعية للطفل.

في إطار التقنيات الموجهة نحو الشخصية ، المجالات المستقلة هي:

تقنيات إنسانية شخصية ؛ تقنيات التعاون؛ تقنيات التعليم المجاني ؛ التكنولوجيا الباطنية.

تقنيات إنسانية شخصيةتختلف في المقام الأول في جوهرها الإنساني ، وتركيز العلاج النفسي على دعم الفرد ومساعدته. إنهم "يعترفون" بأفكار الاحترام والحب للطفل ، إيمانًا متفائلًا بقدراته الإبداعية ، رافضين الإكراه.

تقنيات التعاونتحقيق الديمقراطية والمساواة والشراكة في العلاقات بين المعلم والطفل. يقوم المعلم والطلاب بشكل مشترك بتطوير الأهداف والمحتوى وإعطاء التقييمات وكونهم في حالة من التعاون والإبداع المشترك.

تقنيات التعليم المجانيالتركيز على منح الطفل حرية الاختيار والاستقلالية في مجال أكبر أو أصغر من حياته. الاختيار ، حبيبتي في أفضل طريقة ممكنةينفذ موقف الموضوع ، والذهاب إلى النتيجة من الدافع الداخلي ، وليس من التأثير الخارجي.

التقنيات الباطنيةتقوم على عقيدة الباطنية ("اللاوعي" ، اللاوعي) تعرف - الحقيقة والمسارات المؤدية إليها. إن العملية التربوية ليست رسالة وليست اتصالًا ، ولكنها مقدمة للحقيقة. في النموذج الباطني ، يصبح الشخص نفسه (الطفل) مركز تفاعل المعلومات مع الكون.

وترد أصول تطوير التكنولوجيا التربوية الموجهة نحو الشخصية في أحكام مفهوم الحوار لثقافة باختين - الببلر ، حيث تبرر فكرة عالمية الحوار كأساس للوعي البشري. "العلاقات الحوارية ... هذه ظاهرة كونية تقريبًا تتخلل كل الكلام البشري وكل علاقات ومظاهر الحياة البشرية ، بشكل عام ، كل ما له معنى ومعنى ... حيث يبدأ الوعي ، يبدأ الحوار هناك" ().

تكنولوجيا دعم الطفل

تحاول تقنيات التوجيه الشخصي إيجاد طرق ووسائل للتدريب والتعليم تتوافق مع الخصائص الفردية لكل طفل: فهي تستخدم طرق التشخيص النفسي ، وتغير العلاقة وتنظيم أنشطة الأطفال ، وتستخدم مجموعة متنوعة من الوسائل التعليمية (بما في ذلك التقنية) ، و ضبط محتوى التعليم. تم تطوير أكثر التقنيات اكتمالًا للدعم الفردي في الدراسات الأجنبية في علم النفس الإنساني. سي روجرزتعتبر المهمة الرئيسية للمعلم لمساعدة الطفل في نموه الشخصي. علم التربية ، في رأيه ، يشبه العلاج: يجب أن يعيد الطفل دائمًا إلى صحته الجسدية والعقلية. يقول K.Rogers أن المعلم يمكنه خلق الجو المناسب للتطور الفردي في الفصل الدراسي إذا كان يسترشد بالأحكام التالية:

خلال العملية التعليمية ، يجب على المعلم أن يظهر للأطفال ثقته الكاملة بهم ؛ يجب على المعلم مساعدة الطلاب في تشكيل وتوضيح الأهداف والغايات التي تواجه الفصل ككل وكل طالب على حدة ؛ يجب على المعلم أن ينطلق من حقيقة أن الأطفال لديهم دافع داخلي للتعلم ؛ يجب أن يكون المعلم مصدرًا للخبرة المتنوعة للطلاب ، الذين يمكنك دائمًا اللجوء إليهم للحصول على المساعدة ؛ من المهم أن يتصرف في مثل هذا الدور لكل طالب ؛ يجب أن يطور المعلم القدرة على الشعور بالمزاج الوطني للمجموعة وقبوله ؛ يجب أن يكون المعلم مشاركًا نشطًا في التفاعل الجماعي ؛ يجب أن يعبر عن مشاعره صراحة في الفصل ؛ يجب أن يسعى جاهداً لتحقيق التعاطف ، مما يسمح بفهم مشاعر وخبرات كل طالب ؛ يجب أن يعرف المعلم نفسه وقدراته جيدًا.

يحدد الأكاديمي في الأكاديمية الروسية للتعليم عددًا من المتطلبات الأساسية لتكنولوجيا التعليم المتمحور حول الطالب:

الحوار ، الطبيعة النشطة والإبداعية ، دعم النمو الفردي للطفل ، وتوفير المساحة اللازمة له من الحرية لاتخاذ قرارات مستقلة ، والإبداع ، واختيار المحتوى وأساليب التعلم والسلوك.

بيداغوجيا التعاون

بيداغوجيا التعاون

يعتبر علم أصول التدريس من التعاون من أكثر التعميمات التربوية شمولاً في الثمانينيات ، والذي أوجد العديد من العمليات المبتكرة في التعليم. تم إعطاء اسم هذه التكنولوجيا من قبل مجموعة من المعلمين المبتكرين ، الذين تم دمج أفضل تقاليد المدرسة الروسية في تجربتهم العامة ( , ) ، مدارس الفترة السوفيتية ( , ) والمدرسين الأجانب ( ، ج. كورتشاك ، ك. روجرز ، برن) في مجال الممارسة والعلوم النفسية والتربوية.

هناك أربعة مجالات في أصول التدريس للتعاون:

نهج إنساني شخصي للطفل. يتم وضع تطوير مجموعة متكاملة من الصفات الشخصية في مركز النظام التعليمي المدرسي.

الهدف من المدرسة هو إيقاظ ، وإحياء القوى والفرص الداخلية ، لاستخدامها من أجل تنمية أكثر اكتمالا وحرية للفرد. يجمع النهج الإنساني الشخصي بين الأفكار التالية:

نظرة جديدة على الشخصية كهدف للتعليم ، والتوجه الشخصي للعملية التعليمية ؛ إضفاء الطابع الإنساني على العلاقات التربوية وإضفاء الطابع الديمقراطي عليها ؛ رفض الإكراه المباشر كطريقة لا تؤدي إلى نتائج في الظروف الحديثة ؛ تفسير جديد للنهج الفردي ؛ تشكيل مفهوم الذات الإيجابي ، أي نظام الأفكار الواعية واللاواعية للفرد عن نفسه ، والتي على أساسها يبني سلوكه.تنشيط تعليمي وتطوير معقد. تنفتح مناهج واتجاهات أساسية جديدة في حل مسائل "ماذا" و "كيف" لتعليم الأطفال ؛ يُنظر إلى محتوى التعليم على أنه وسيلة للتنمية الشخصية ، وليس هدفًا مكتفيًا ذاتيًا للمدرسة ؛ يتم إجراء التدريب على المعرفة والمهارات وطرق التفكير المعممة ؛ التكامل والتباين. يتم استخدام التحفيز الإيجابي.

يتجلى تحسين أساليب العملية التعليمية وأشكالها في عدد من الأفكار التعليمية المستخدمة في أنظمة المؤلف للمعلمين المبتكرين: الإشارات المرجعية ، في فكرة الاختيار الحر. ر. شتاينر، استباقًا ، في فكرة الكتل الكبيرة ، في الخلفية الفكرية للطبقة ، في تنمية الشخصية من حيث القدرات الإبداعية والأداءية ، في منطقة التطور القريب ، إلخ.

مفهوم التعليم. تعكس الأحكام المفاهيمية لمنهجية التعاون أهم الاتجاهات التي يتطور على أساسها التعليم في المدرسة الحديثة:

تحويل مدرسة المعرفة إلى مدرسة التربية ؛ وضع شخصية الطالب في مركز النظام التعليمي بأكمله ؛ التوجه الإنساني للتعليم ، تشكيل القيم العالمية ؛ تنمية قدرات الطفل الإبداعية ؛ إحياء التقاليد الوطنية والثقافية الروسية ؛ مزيج من التعليم الفردي والجماعي ؛ تحديد هدف صعب.

تحدد أيديولوجية وتقنية أصول التدريس التعاونية محتوى التعليم.

تربوية البيئة. إن بيداغوجيا التعاون تضع المدرسة في مكانة رائدة ومسؤولة فيما يتعلق بمؤسسات التعليم الأخرى ، والتي يجب النظر في أنشطتها وتنظيمها من وجهة نظر النفعية التربوية. أهم المؤسسات الاجتماعية التي تشكل الشخصية المتنامية هي المدرسة والأسرة والبيئة الاجتماعية. يتم تحديد النتائج من خلال العمل المشترك لجميع مصادر التعليم الثلاثة. لذلك ، يتم طرح أفكار الإدارة المختصة ، والتعاون مع الوالدين ، والتأثير على المؤسسات العامة والدولة لحماية الطفولة.

التكنولوجيا الشخصية الإنسانية

أكاديمي في الأكاديمية الروسية للتربية شالفا الكسندروفيتش أموناشفيليطور ونفذ أصول التدريس للتعاون في مدرسته التجريبية. نتيجة غريبة له النشاط التربويهي تقنية "مدرسة الحياة".

يتم تحديد التوجهات المستهدفة للتكنولوجيا على النحو التالي:

المساهمة في تنشئة الإنسان النبيل في الطفل وتنميته وتعليمه من خلال الكشف عن صفاته الشخصية ؛ تكريم روح وقلب الطفل ؛ تنمية وتشكيل القوى المعرفية للطفل ؛ توفير الظروف لحجم موسع ومتعمق من المعرفة والمهارات ؛ المثل الأعلى للتعليم هو التعليم الذاتي.

الأحكام المفاهيمية الرئيسية:

جميع أحكام النهج الشخصي لتربية التعاون. الطفل كظاهرة يحمل في ذاته خط الحياة الذي يجب أن يخدمه. الطفل هو أعلى مخلوقات في الطبيعة والكون ويحمل سماتهما - القوة واللانهاية. تتضمن نفسية الطفل الشمولية ثلاث اهتمامات: شغف بالتنمية والنمو والحرية.

أهم المهارات والقدرات والتخصصات أو الدروس المقابلة لها: القراءة المعرفية؛ نشاط الكتابة والكلام. الذوق اللغوي خيال رياضي فهم مفاهيم رياضية عالية. فهم أنشطة التخطيط الجميلة ؛ الشجاعة والتحمل. التواصل: خطاب اللغة الأجنبية ، الشطرنج ؛ الحياة الروحية ، وفهم جمال كل شيء حوله.

يتم تكوين المعارف والمهارات المدرجة بمساعدة محتوى خاص من الأساليب والتقنيات المنهجية ، بما في ذلك:

الإنسانية: فن حب الأطفال ، سعادة الأطفال ، حرية الاختيار ، متعة المعرفة ؛ النهج الفردي: دراسة الشخصية ، وتنمية القدرات ، والتعمق في الذات ، وتربية النجاح ؛ التمكن من التواصل: قانون المعاملة بالمثل ، الدعاية ، جلالته "السؤال" ، جو الرومانسية ؛ احتياطيات التربية الأسرية ، أيام السبت الأبوية ، علم الشيخوخة ، عبادة الوالدين ؛ الأنشطة التربوية: شبه القراءة وشبه الكتابة ، طرق تجسيد عمليتي القراءة والكتابة ، الإبداع الأدبي للأطفال.

يتم لعب دور خاص في التكنولوجيا من خلال تقييم نشاط الطفل. استخدام العلامات محدود للغاية ، لأن العلامات هي "عكازات تربوية عرجاء" ؛ بدلاً من تحديد الكميات- التقييم النوعي: الخصائص ، مجموعة النتائج ، التدريب على الاستبطان ، التقييم الذاتي.

تقنيات الألعاب

تقنيات الألعاب

أصل اللعبة وأهميتها الاجتماعية التربوية

قام علماء من مختلف المجالات العلمية بمحاولات لكشف "لغز" أصل اللعبة لأكثر من مائة عام. مجموعة الإجابات المقدمة حول أصول اللعبة واسعة جدًا.

نشأت مشكلة اللعبة ، وفقًا لأحد المفاهيم ، كعنصر من مشكلة وقت الفراغ ووقت الفراغ للناس بسبب العديد من الاتجاهات في التنمية الاجتماعية والاقتصادية والثقافية للمجتمع الديني. في العالم القديمكانت الألعاب محور الحياة الاجتماعية ، وتم إعطاؤها أهمية دينية وسياسية. اعتقد الإغريق القدماء أن الآلهة ترعى اللاعبين ، وبالتالي F. شيلر، على سبيل المثال ، جادل بأن الألعاب القديمة إلهية ويمكن أن تكون بمثابة نموذج مثالي لأي أنواع لاحقة من الترفيه البشري. في الصين القديمة ألعاب العيدفتحها الإمبراطور وشارك فيها بنفسه.

في العهد السوفيتي ، كان الحفاظ على تقاليد ثقافة الألعاب لدى الناس وتطويرها مشوهة للغاية نظام شمولي، بدأت بممارسة المعسكرات الصيفية الريفية ، والتي حافظت على ثروة اللعب في المجتمع.

في علم أصول التدريس العالمي ، تعتبر اللعبة أي منافسة أو منافسة بين لاعبين تكون أفعالهم محدودة بشروط (قواعد) معينة وتهدف إلى تحقيق هدف معين (الفوز ، الفوز ، الجائزة).

بادئ ذي بدء ، يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن اللعبة كوسيلة للتواصل والتعلم وتراكم تجربة الحياة هي ظاهرة اجتماعية وثقافية معقدة.

يتم تحديد مدى التعقيد من خلال تنوع أشكال اللعبة وطرق مشاركة الشركاء فيها وخوارزميات اللعبة. إن الطبيعة الاجتماعية والثقافية للعبة واضحة ، مما يجعلها عنصرًا لا غنى عنه للتعلم. اثناء اللعبة:

مجموعة إجتماعية

ويأخذ طلابه في الاعتبار الأولي ، الذي يحدد في اللعبة أن الشخص ، عند اللعب ، يخلق موقفًا تخيليًا لنفسه بدلاً من وضع حقيقي ويتصرف فيه ، ويؤدي دورًا معينًا ، وفقًا للمعاني القابلة للتحويل التي يعلقها على الأشياء المحيطة.

الغرض الاجتماعي والثقافي من اللعبة. اللعبة هي أقوى وسيلة للتنشئة الاجتماعية للطفل ، والتي تشمل كلا من العمليات الخاضعة للرقابة الاجتماعية لتأثيرها الهادف على تكوين الشخصية ، واستيعاب المعرفة ، والقيم الروحية والمعايير المتأصلة في المجتمع أو مجموعة من الأقران ، و العمليات العفوية التي تؤثر على تكوين الشخص. يمكن أن يعني الغرض الاجتماعي الثقافي للعبة توليف استيعاب الشخص لثروة الثقافة ، وإمكانية التعليم وتشكيله كشخص ، مما يسمح له بالعمل كعضو كامل في الفريق.

وظيفة الاتصال الدولي.اعتبر كانط أن الإنسانية هي الأكثر تواصلاً. الألعاب وطنية وفي نفس الوقت دولية ودولية وعالمية. تتيح الألعاب محاكاة مواقف الحياة المختلفة ، والبحث عن مخرج من النزاعات دون اللجوء إلى العدوان ، وتعليم مجموعة متنوعة من المشاعر في تصور كل شيء موجود في الحياة.

وظيفة الإدراك الذاتي للشخص في اللعبة.هذه واحدة من السمات الرئيسية للعبة. بالنسبة للفرد ، تعتبر اللعبة مهمة كمجال لإدراك الذات كشخص. وفي هذا الصدد ، فإن عملية اللعبة نفسها مهمة بالنسبة له ، وليس نتيجتها أو التنافسية أو تحقيق أي هدف. عملية اللعبة هي مساحة لتحقيق الذات. يتم إدخال الممارسة البشرية باستمرار في وضع اللعبة من أجل الكشف عن المشاكل المحتملة أو الموجودة في الشخص ومحاكاة إزالتها.

لعبة التواصل.اللعبة عبارة عن نشاط تواصلي ، على الرغم من أنها محددة وفقًا لقواعد اللعبة البحتة.

وظيفة التشخيص للعبة.التشخيص - القدرة على التعرف وعملية التشخيص. اللعبة تنبؤية. إنه تشخيصي أكثر من أي نشاط بشري آخر ، أولاً ، لأن الفرد يتصرف في اللعبة بأقصى قدر من المظاهر (الذكاء ، الإبداع) ؛ ثانيًا ، اللعبة نفسها هي "مجال خاص للتعبير عن الذات".

الوظيفة العلاجية للعبة.يمكن ويجب استخدام اللعبة للتغلب على الصعوبات المختلفة التي يواجهها الشخص في السلوك والتواصل مع الآخرين والتعليم. بتقييم القيمة العلاجية لتقنيات اللعب ، كتب أن تأثير العلاج باللعب يتحدد بممارسة الجديد علاقات اجتماعية، التي يتلقاها الطفل في لعبة لعب الأدوار. إنها ممارسة العلاقات الحقيقية الجديدة التي يضع فيها لعب الأدوار الطفل مع البالغين ومع الأقران ، وعلاقات الحرية والتعاون بدلاً من الإكراه والعدوان ، والتي تؤدي في النهاية إلى تأثير علاجي.

وظيفة التصحيح في اللعبة.يحدث التصحيح النفسي في اللعبة بشكل طبيعي إذا تعلم جميع الطلاب قواعد اللعبة ومخططها ، إذا كان كل مشارك في اللعبة يعرف جيدًا ليس فقط دوره ، ولكن أيضًا دور شركائه ، إذا اتحدت عملية اللعبة والغرض منها هم. يمكن أن تساعد الألعاب الإصلاحية الطلاب في السلوك المنحرف ، ومساعدتهم على التأقلم مع التجارب التي تمنعهم من التمتع بالصحة الطبيعية والتواصل مع أقرانهم في المجموعة.

وظيفة مسلية للعبة.الترفيه هو عامل جذب لأشياء مختلفة ومتنوعة. ترتبط الوظيفة الترفيهية للعبة بخلق جو معين من الراحة ، وأجواء مواتية ، والفرح الروحي كآليات وقائية ، أي استقرار الفرد ، وإدراك مستويات ادعاءاته. الترفيه في الألعاب - البحث تتمتع اللعبة بسحر يمكن أن يضفي الخيال على الكتابة مما يؤدي إلى الترفيه.

تقنيات التعلم التنموي

المبادئ النفسية الرئيسية للتربية التنموية هي:

التعلم الإشكالي التطور الأمثل لأنواع مختلفة من النشاط العقلي (من الفعالية البصرية ، والعملي ، والبصري التصويرية ، والتجريدية ، والتجريدية - النظرية) ؛ إضفاء الطابع الفردي والتمايز في التعليم ؛ تشكيل خاص لكل من الأساليب الحسابية والإرشادية للنشاط العقلي ؛ تنظيم خاص لنشاط فقر الدم.

لا يوجد سوى مخرج واحد: حدد مستويين فقط - أقصى، التي تحددها منطقة النمو القريب للأطفال من هذه الفئة العمرية (ما أسماه مستوى الصعوبة "العالي") ، والحد الأدنى الضروري ، أي أن الحد الأدنىمقدار المعرفة الذي يوفر الفرصة لمزيد من التعلم.

العمل المستقل مع فحص الفصل

وفقًا لذلك ، لا ينبغي أن يتم دمج المواد في نظام التربية التنموية في الطبيعة فحسب ، بل يجب أن يتم بالتوازي مع دراسة الأفكار الجديدة: لتعميق الخصائص والعلاقات المدروسة ، وتوسيع آفاق الأطفال. وكتب يقول: "إن المضغ المعروف لدى الأطفال ، يتم على شكل تكرارات متكررة ، يساهم في الكسل العقلي ، واللامبالاة ، وبالتالي يعيق النمو".

لذلك ، فإن طريقة النشاط ، كقاعدة عامة ، لا تقدم دروسًا عن التوحيد "الخالص". حتى في الدروس ، والغرض الرئيسي منها هو تحديدًا تطوير المواد المدروسة ، يتم تضمين بعض العناصر الجديدة - قد يكون هذا تعميقًا للمادة التي تتجاوز نتائج التعلم الإلزامية ، وتوسيع آفاق الأطفال ، قبل الإعداد لدراسة المواضيع التالية.

هذا النهج - يمكنك تسميته "متعدد الخطوط المتقدمة" (أو وفقًا لـ "طبقة الكعكة") - يسمح لكل طفل المضي قدما في وتيرتك الخاصة: الأطفال ذوي المستوى المنخفض من الإعداد لديهم الوقت الكافي لتعلم المادة "ببطء" ، ويتلقى الأطفال الأكثر استعدادًا باستمرار "غذاء للعقل" ، مما يجعل الدروس جذابة لجميع الأطفال ، سواء كانوا أقوياء أو ضعفاء.

ثالثا. التعليم التقليدي الحديث (TO

رابعا. التقنيات التربويةعلى أساس التوجه الشخصي للعملية التربوية
4.1 علم التربية التعاون.
4.2 التكنولوجيا الشخصية الإنسانية
4.3 إيلينا: تدريس الأدب كموضوع يصنع الإنسان.

خامساً: التقنيات التربوية القائمة على تفعيل الأنشطة الطلابية وتكثيفها.
5.1 تقنيات الألعاب
5.2 التعلم المشكل
5.3 تكنولوجيا التدريس التواصلي للثقافة الأجنبية ()
5.4. تكنولوجيا تكثيف التعلم بناءً على نماذج تخطيطية وإشارات للمواد التعليمية ()

6.1 Lysenkova: التعلم الاستباقي المرتقب باستخدام المخططات المرجعية تحت السيطرة المعلقة
6.2 تقنيات تمايز المستوى
6.3 تمايز مستوى التدريب على أساس النتائج الإلزامية (). .
6.4. تكنولوجيا التربية الثقافية للتعلم المتمايز حسب اهتمامات الأطفال ().
6.5. تدريس تكنولوجيا التخصيص (Inge Unt)
6.6. تكنولوجيا التعلم المبرمج
6.7 طريقة جماعية لتدريس المسؤولية الاجتماعية للشركات (،)
6.8 تقنيات المجموعة.
6.9 تقنيات التعلم الحاسوبية (المعلومات الجديدة).

سابعا. التقنيات التربوية القائمة على التحسين التربوي وإعادة بناء المادة.
7.1. "علم البيئة والديالكتيك" ().
7.2 "حوار الثقافات" (،).
7.3. توسيع الوحدات التعليمية - UDE ()
7.4. تنفيذ نظرية التكوين المرحلي للأفعال العقلية ().

ثامنا. التقنيات التربوية الخاصة بالموضوع.
8.1 تكنولوجيا تدريب محو الأمية المبكر والمكثف ().
8.2 تكنولوجيا لتحسين مهارات التعليم العام في المدرسة الابتدائية ()
8.3 تقنية تدريس الرياضيات على أساس حل المشكلات ().
8.4 التكنولوجيا التربوية القائمة على نظام الدروس الفعالة ()
8.5 نظام تعليم الفيزياء المرحلي ()

التاسع. التقنيات البديلة.
9.1 والدورف التربوي (ر. شتاينر).
9.2. تكنولوجيا العمل الحر (S. Frenet)
9.3 تكنولوجيا التعليم الاحتمالي ().
9.4 تكنولوجيا الورشة.

X. تقنيات صديقة للطبيعة.
10.1 تعليم محو الأمية الصديق للطبيعة ().
10.2 تكنولوجيا تطوير الذات (M.Montessori)

الحادي عشر. تقنيات تطوير التعليم.
11.1. الأسس العامة لتقنيات التعلم التنموي.
11.2. نظام التعليم التنموي.
11.3. تكنولوجيا التعلم التنموي -.
11.4 نظم تطوير التعليم مع التركيز على تنمية الصفات الإبداعية للفرد (،).
11.5 التعليم التنموي المتمركز حول الطالب ().
11.6. تكنولوجيا التعلم ذاتية التطوير ()

ثاني عشر. التقنيات التربوية لمدارس المؤلفين.
12.1. مدرسة التربية التكيفية (،).
12.2. نموذج "المدرسة الروسية".
12.3. تكنولوجيا مدرسة المؤلف لتقرير المصير ().
12.4. حديقة المدرسة ().
12.5. كاتوليكوفا.
12.6. مدرسة الغد (د. هوارد).