تاتيانا رومانوفا
برنامج العملمجموعات تنمية الطفولة المبكرة عمر مبكرلا يحضر رياض الأطفال

برنامجتعليم إضافي. مجموعة التنمية المبكرة"Baby-1"إلى عن على الأطفال من 1.5 إلى 3 سنوات

برنامج التطوير المبكر(GKP) "Baby-1"

1.1 ملاحظة تفسيرية….

1.2. سنميزات نفسية فيزيائية الأطفال الصغار ...

1.3 النتائج المخططة لتنمية الأطفال البرامجتعليم إضافي « مجموعة التنمية المبكرة» ….

2.2. التقويم التخطيط المواضيعي….

ملاحظة توضيحية

عند دخول مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يعاني جميع الأطفال من ضغوط تكيفية. قدرات الطفل على التكيف سن مبكرة محدودة، لذا فإن انتقال الطفل المفاجئ إلى وضع اجتماعي جديد وإقامته الطويلة في حالة مرهقة يمكن أن يؤدي إلى اضطرابات عاطفية أو تباطؤ في وتيرة نفسية فيزيائية تطوير. قد يكون التغيير في البيئة مصحوبًا بزيادة في القلق وعدم الرغبة في التواصل مع الآخرين والعزلة وانخفاض النشاط.

أطفال عمر مبكرعاطفية وقابلة للتأثر. يميلون إلى الإصابة سريعًا بالمشاعر القوية ، الإيجابية والسلبية. يعمل الواقع المحيط كضغوط طويلة المدى تستنفد إمدادات الطاقة التكيفية. هذا يشوش النفس والسلوك. لتخفيف التوتر ، يضطر الأطفال إلى استخدام طرق مختلفة للحماية النفسية.

النقطة المهمة هي أن في الطفولة المبكرةالأطفال يخضعون لقيود شديدة بشكل خاص من قبل الكبار. يُجبر الطفل على التكيف مع التأثيرات التي تتداخل مع طبيعته تطويراللجوء إلى آليات الدفاع النفسي.

شكلت هذه الميزات أساس البناء برنامج عمل مجموعة تنمية الطفولة المبكرة، ليس حضور روضة الأطفال.

حقيقة برنامجتم تجميعها على أساس تعليمي عام نموذجي البرامجالحضانة "من الولادة إلى المدرسة"/ إد. N.E Veraksy، T. S. Komarova، M. A. Vasilyeva؛ التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة وبرامج التنمية"الخطوات الأولى"إم آي ليسينا.

استهداف البرامج- مساعدة الأطفال على التكيف مع ظروف مؤسسة ما قبل المدرسة.

مهام البرامج

1. العافية:

تقديم مادي كامل نمو الطفل، التمكن من الحركات الأساسية والمهارات الصحية في الوقت المناسب ، باستخدام مبادئ الحفاظ على الصحة لتنظيم وتسيير العملية التعليمية ؛

الحفاظ على الصحة الجسدية والعقلية وتحسينها الأطفالتوفير الرفاهية العاطفية ومراعاة القدرات الفردية الأطفال.

2. التعليمية:

اتصل على الأطفالالفرح من التواصل مع الآخرين ؛

يشجع الأطفاللنشاط مستقل ؛

بناء هذه الصفات شخصيات: Communication، Initiative؛

تكوين أساس المعرفة ومهارات السلوك الآمن في الحياة اليومية وفي المجتمع ؛

توسيع آفاقك الأطفالالتعرف على الأشياء والظواهر المحيطة ؛

انتبه إلى أشياء وظواهر الطبيعة المحيطة ، وسلط الضوء على خصائصها وشكلها وهيكلها ولونها.

3. التعليمية:

المساهمة في التكيف الملائم للأطفال مع الظروف الاجتماعية الجديدة ، وإقامة علاقات ودية ، مع أقرانهم ، مع البالغين المحيطين ؛

المساهمة في استقرار الرفاهية الإيجابية عاطفياً ونشاط كل طفل ؛

يرقي تطويرالنشاط المعرفي الأطفال, طورالاهتمام بالتعاون والتعسف والقدرة على التعبير الإبداعي عن الذات من خلال المشاركة في الأنشطة المرحة والإنتاجية ؛

تنمي الفضول.

نتائج التطوير المخطط لها البرامجيتم التعبير عنها في أهداف التعليم للرضع و عمر مبكر.

تشمل الأهداف ما يلي الاجتماعية والمعيارية سنخصائص الإنجازات الممكنة طفل:

1. يهتم الطفل بالأشياء المحيطة ويعمل بنشاط معها ؛ يشارك عاطفيًا في الإجراءات مع اللعب والأشياء الأخرى ، ويسعى جاهداً ليكون مثابرًا في تحقيق نتيجة أفعالهم ؛

2. يستخدم إجراءات موضوعية محددة وثابتة ثقافيًا ، ويعرف الغرض من الأدوات المنزلية (ملاعق ، أمشاط ، أقلام رصاص ، إلخ.)ويعرف كيفية استخدامها. يمتلك أبسط مهارات الخدمة الذاتية ؛ تسعى جاهدة لإظهار الاستقلال في السلوك اليومي واللعب ؛

3. يمتلك الكلام النشط المتضمن في الاتصال ؛ يمكن معالجة الأسئلة والطلبات ، يفهم خطاب الكبار ؛ يعرف أسماء الأشياء والألعاب المحيطة ؛

4. يجتهد في التواصل مع الكبار ويقلدهم بنشاط في الحركات والأفعال. تظهر الألعاب التي يستنسخ فيها الطفل تصرفات شخص بالغ ؛

يظهر الاهتمام بالأقران. يلاحظ أفعالهم ويقلدهم ؛

5. يظهر الاهتمام بالشعر والأغاني والحكايات الخرافية ، والنظر إلى الصور ، ويميل إلى الانتقال إلى الموسيقى ؛ يستجيب عاطفيا لمختلف الأعمال الثقافية والفنية ؛

6. في الطفل تطوير المهارات الحركية الإجماليةيسعى جاهدا لإتقان أنواع مختلفة من الحركة (الجري ، التسلق ، المشي ، إلخ.).

الأنشطة التعليمية الأطفال حسب مجال التنمية

1. الاجتماعية الاتصالية تطوير

2. المعرفي تطوير

3. الكلام تطوير

4. الفنية والجمالية تطوير

5. المادية تطوير

فصول مع مواد تعليمية

ملاحظة "الأرنب الأبيض يجلس"

ملاحظة "هاريس وفوكس"

نجمع الهرم

لعبة S / r "عائلة"

فحص الرسوم التوضيحية والدمى من الخضار والفواكه (خشبية ، بلاستيكية ، رغوة المطاط).

قبعات ملونة »

"مكعب ملون به فتحات للأشكال".

لعبة S / r "سفينة" (مواد بناء كبيرة)

"Teremok", "سفينة", "غطاء حصان أحمر" (جلد).

ربط الأنماط بالثقوب ، واختيار الأربطة حسب اللون.

"قلاع مضحكة".

اجمع الحيوانات الأليفة في جزأين " (بقرة ، كلب ، قطة ، حصان)

د \ وفق المبدأ "تجميع الكل من الأجزاء".

"فستان ماشا وميشا".

ألعاب الدمية.

التقويم - الخطة الموضوعية لـ تطوير الكلام

اللعبة "ماذا يكمن أين؟"

"تنظيم قصة خيالية "Teremok"

اللعبة "دعونا تعرف!"

"الاب الصقيع"

ملاحظة "إشارة المرور"

"النظر في صورة الحبكة "اصنع سيارة".

ملاحظة "في الدب في الغابة".

"D / y "كيف تجعل شبل الدب سعيدا؟"

قراءة قصائد أ. بارتو "ألعاب الأطفال".

"دي "الطلب #٪ s". د \ ذ "فوق تحت".

"دي "الطلب #٪ s", "خيل".

التقويم - خطة موضوعية للتعرف على العالم الخارجي

"Meet the Dolls".

تعرف على أخلاقيات التحية. تنمية مهارات الاتصال الثقافي.

ألعاب الدمية

"سلة رائعة".

ملاحظة "خضروات"

"البط ، البط ..."

قراءة النكات المألوفة.

"جزرة من أرنب"

ملاحظة "أرنب رمادي يجلس"

"عطلة للأولاد"

لعبة S / r "حفلة الدمى"

"الصندوق السحري".

العاب الكرة.

"واحد متعدد"

ألعاب الهرم.

"كبيرة صغيرة"

ألعاب الدب.

خطة موضوعية التقويم للتعرف على الخيال

فحص دمية في معطف شتوي أو معطف فرو.

قراءة قصة خيالية "الأطفال والذئب".

محادثة "يجب إطاعة الكبار ..."

رواية حكاية "Teremok".

دي "من يعيش في الغابة؟"

"قراءة قصيدة كتبها S. Kaputikyan "ماشا تتناول الغداء".

لعبة S / r "دعونا نطعم غداء الدمية".

"قراءة قصيدة ألفها وب. بارتو. "فتاة - ريفوشكا".

تقديم الأطفال مع المنتج أ. وب. بارتو "فتاة - ريفوشكا". لمساعدة الأطفال على فهم كيف يبدو الشخص المتقلب المضحك الذي لا يحب كل شيء.

حديث السلوك الأطفال في مجموعة.

"قراءة قصة L.N.Tolstoy "ثلاثة دببة".

دي "الحيوانات البرية".

"قراءة أغنية ألمانية شعبية "ثلاثة أشقاء مضحك"

قراءة القوافي والشعر.

"تكرار حكاية خرافية "اللفت"د \ ذ "من يأكل ماذا".

"قراءة قصة L.N.Tolstoy "القطة كانت نائمة على السطح"

قراءة القصص.

التقويم - خطة موضوعية للموسيقى تطوير

1. الاستماع إلى الموسيقى. تصور الأعمال الموسيقية.

3. الحركات الموسيقية الإيقاعية. تمارين.

4. الرقصات.

الرقص "رقصة الوحوش"موسيقى كوروشكينا.

6. الاستماع إلى الموسيقى.

8. الموسيقية الإيقاعية حركات: تمارين ، رقصات ، ألعاب.

9. مسرح بيتروشكا للعرائس.

10. تصور المصنفات الموسيقية.

13. أغنية الابداع.

14. لعبة تمارين.

15. الدراسات - المسرحية.

16. جولة الرقصات والرقصات.

17. شخصية رقصات.

التقويم - الخطة الموضوعية لـ تنمية المهارات الحركية

"عصافير - صداري".

ملاحظة "عصافير وقطة"

ملاحظة "حشرات الغابة"

"دجاجة مع دجاج".

ملاحظة "دجاج وقطة"

"السيرك"

ملاحظة "خيل"

"دعونا زيارة"

ف \ u003e "السير على الطريق".

"القفز بالفرس"

ف \ u003e "القرود"

"الكرة تتدحرج لبعضها البعض"

ف \ u003e "القفز فوق التدفق"

"لنتمشى".

ف \ u003e "انتقل عبر الجسر"

"تمرين بالكرات"

ف \ u003e "الاوز الاوز ..."

"تمارين الشريط"»

ف \ u003e "الشمس والمطر"

"تمارين هوب"

ف \ u003e "نوع من القطارات"

خطة مواضيعية التقويم للتصميم

1. "طوب سحري"

دي "اجمع الحقيبة"

2. "كوك وماشينكا".

3. "ساحة الآلات في البلد"

4. "جاء الضيوف إلى ماشينكا".

5. "ماشا يغادر البلد"

ملاحظة "قطار"- قراءة قصائد عن قاطرة.

6. "آلة الدمية"

7. "المكعبات السحرية".

8. "اسطوانة"

9. "برج"

10. "منزل"

قراءة أغاني الحضانة عن المنزل والأسرة.

11. "المباني المذهلة"

التقويم - خطة مواضيعية للرسم

1. "أقلام رصاص مضحكة"

2."شرابة يمشي : top-top-top… "

3."الثلج يتساقط"

4. "على طريق مسطح ..."

5. "خاط تانيا فستان الشمس ..."

6. "الشمس مشرقة".

7. "قطرات من المطر"

8. "الخيوط السحرية"

9. "إليك أقلام ملونة من أجلك ، يا أطفال!"

10. "ألواح الكتف".

11. "شرابة يمشي : top-top-top… "

12. "نحن كبار الآن"

التقويم - الخطة الموضوعية للنمذجة

1."هذا بعض البلاستيسين!"

2."فسيفساء من البلاستيسين".

3."بذور الطيور".

4-5. "زرع جد اللفت ..."

6."الفطائر لكاتيا"

7-8. "دعونا نخبز الخبز ، kalachi ..."

9. "خبز الزنجبيل للدب"

10. "فطائر للقط"

11. "نحت البازلاء"

إلى الأمام

انتباه! تعد معاينة الشرائح للأغراض الإعلامية فقط وقد لا تمثل النطاق الكامل للعرض التقديمي. إذا كنت مهتمًا بهذا العمل ، فيرجى تنزيل النسخة الكاملة.

أولا مذكرة توضيحية.

1. ملاءمة البرنامج.

مشكلة نمو الطفل سن ما قبل المدرسةمن الصعب المبالغة في تقديرها. من المهم جدًا بناء حياة الطفل بطريقة تجعله قادرًا على الاستفادة القصوى من الفرص المتاحة في هذا العمر. هذا هو السبب في أن دور الناس في نمو الطفل كبير جدًا ، والذين يجب أن يساعدوا الطفل على التطور بانسجام ، وخلق الراحة العقلية والجسدية للنمو الناجح. ومع ذلك ، لمساعدة الطفل على النمو ، فمن الضروري معرفة ما هي مشكلته؟ أين وكيف تحصل على المساعدة.

في السنوات القليلة الماضية ، اصطدم الآباء الصغار بشكل متزايد بمصطلح "تنمية الطفل المبكر". يخصص الكثير من التطورات المنهجية والمقالات العلمية والدوريات لهذا الموضوع. كثير منها مثير للجدل ، وبعضها مفيد بالتأكيد ، ومع ذلك ، على الرغم من المناقشات العديدة حول مدى ملاءمة طريقة أو أخرى ، لم يعبر أحد المعارضين حتى الآن عن رأي مفاده أن التطور المبكر أمر عديم الفائدة وغير ضروري. لقد ثبت علميًا أن دماغ الطفل دون سن الثالثة يتقبل بشكل خاص المعلومات الواردة من الخارج ، ويمكنه امتصاصها بكميات كبيرة بدرجة كافية. وفقًا للخبراء ، خلال هذه الفترة العمرية يتم تشكيل أساس الذكاء في المستقبل. كما ذكرنا سابقًا ، فإن النشاط الرئيسي للأطفال في هذه المرحلة هو اللعبة ، ومهمة الكبار هي جعل هذه اللعبة منتجة قدر الإمكان ، دون المساس بمصالح الطفل.

2. الصلاحية العلمية.

السنوات الأولى من الحياة هي فترة النمو الجسدي والعقلي والمعنوي الأكثر كثافة. سيعتمد مستقبل الطفل على الظروف التي يسير في ظلها.

في السنة الأولى من حياة الطفل ، يتم التشكيل النهائي لنظام الإشارات الأول ؛ يتم تحسين أعضاء الحس ، ويتعلم الطفل أن يرى ، ويسمع ، ويلمس ، ويميز أشكال وأحجام الأشياء ، ويتنقل في الفضاء ، وينسق حركاته وأفعاله بشكل صحيح. بحلول نهاية السنة الأولى من الحياة ، يظهر الكلام ، يبدأ نظام إشارات ثانٍ في التكوين.

خلال السنتين الثانية والثالثة من العمر ، يحدث تطور حسي مكثف ، وتطور الحركات ، والكلام (السلبي والنشط) ، والنشاط المعرفي الموجه يخضع لتغييرات كبيرة.

فتح المدرسون وعلماء وظائف الأعضاء وعلماء النفس (N.M. Shchelovanov و N.M. Aksarina و DB Elkonin و LS Vygodsky و M.M. Koltsova و E.I. Radina و T. الأطفال. لقد حددنا أهمية فترة الطفولة المبكرة للتكوين الإضافي الكامل لشخصية الطفل وحددنا عددًا من السمات المحددة المرتبطة بالعمر والتي شكلت أساس البرامج الحديثة والتقنيات الجديدة لتنمية الأطفال الصغار وتعليمهم.

تفسر الأهمية الخاصة لهذا العصر من خلال حقيقة أنه يرتبط ارتباطًا مباشرًا بالمقتنيات الأساسية الثلاثة للحياة للطفل: الموقف المستقيم والتواصل اللفظي والنشاط الموضوعي. يوفر المشي منتصباً للطفل توجهاً واسعاً في الفضاء ، وتدفق مستمر للمعلومات الجديدة الضرورية لنموه. يسمح التواصل اللفظي للطفل باكتساب المعرفة ، وتشكيل المهارات اللازمة ، ومن خلال عالم النفس ، الشخص الذي يمتلكها ، ينضم بسرعة إلى الثقافة الإنسانية.

يطور النشاط الموضوعي بشكل مباشر قدرات الطفل ، وخاصة حركاته اليدوية. كل من هذه العوامل لا غنى عنها ، وكلها مجتمعة كافية للتطور العقلي والسلوكي المتنوع والشامل لشخص صغير ينمو.

بحلول سن الثالثة تقريبًا ، تبدأ ذاكرة الطفل وإدراكه وخياله وانتباهه في اكتساب الخصائص البشرية. لكن الشيء الرئيسي هو أن الطفل في هذا العصر يتقن تلك المهارات التي تؤثر بشكل كبير على نموه السلوكي والفكري والشخصي اللاحق. يتعلق الأمر بالقدرة على فهم اللغة واستخدامها بنشاط في التواصل مع الناس.

يساعد تطوير العمليات المعرفية والكلام الطفل على اكتساب المعرفة بسرعة واستيعاب معايير وأشكال السلوك البشري. تكمن الصعوبة الرئيسية في دراسة الحياة العقلية للأطفال الصغار في حقيقة أن حياتهم في تطور مستمر ، وكلما كان الطفل أصغر سنًا ، كان هذا التطور أكثر كثافة.

العمر المبكر هو أفضل وقت للتربية الحسية ، والذي بدونه يكون التكوين الطبيعي لقدرات الطفل العقلية مستحيلاً. هذه الفترة مهمة لتحسين نشاط أعضاء الحس ، وتراكم الأفكار حول العالم من حولنا ، والاعتراف بالقدرات الإبداعية للطفل. من السابق لأوانه تعريف الأطفال بالمعايير الحسية ، لإبلاغهم بالمعرفة المنهجية حول خصائص الأشياء. ومع ذلك ، يجب تنظيم الفصول الدراسية بطريقة تجعل الأطفال في المستقبل ، بعد تجاوز عتبة الطفولة المبكرة ، قادرين على استيعاب أوجه التشابه والاختلاف في خصائص الأشياء.

البحث N.M. شيلوفانوفا وم. يوضح Kistyakovskaya أنه كلما زادت تنوع الحركات التي يقوم بها الطفل ، كلما زادت ثراء تجربته الحركية ، زادت المعلومات التي تدخل إلى الدماغ ، مما يساهم في نمو فكري أكثر كثافة للطفل.

مجموعة متنوعة من الحركات ، خاصة إذا كانت مرتبطة بعمل اليدين ، لها تأثير إيجابي على تطور الكلام.

أثناء المشي والتسلق والجري وغيرها من الحركات ، يصادف الطفل عددًا من الأشياء ويتعلم خصائصها. يتعلم الطفل الإبحار في الفضاء. يساهم النشاط البدني المنظم بشكل صحيح في تكوين شخصية الطفل. يطور الطفل صفات مهمة مثل الاستقلال والنشاط والمبادرة والشجاعة والحذر المعقول. يكتسب الأطفال في عملية النشاط الحركي مهارات التواصل مع البالغين والأقران ، ويتعلمون تنسيق أفعالهم مع متطلبات البالغين ومع تصرفات الأطفال الآخرين.

كما أظهرت الأبحاث التي أجراها العلماء أن مستوى تطور كلام الأطفال يعتمد بشكل مباشر على درجة تكوين الحركات الدقيقة للأصابع. يعتقد المتخصصون في معهد فسيولوجيا الأطفال والمراهقين في APN أن تكوين الكلام يحدث تحت تأثير النبضات الحركية (الحركية) التي تنتقل من اليدين ، أو بالأحرى من الأصابع. كلما كانت حركات إصبع الطفل الصغير أكثر نشاطًا ودقة ، كلما بدأ الكلام بشكل أسرع.

لا يساعد الانخراط في النشاط البصري الطفل على إتقان التقنيات الأولية للنمذجة والتطبيق والرسم فحسب ، بل له أيضًا تأثير مفيد على التطور العام للطفل: فهو يوقظ الاستجابة العاطفية ، ويعزز الإحساس بالجمال ، ويشكل الاجتهاد ، ويطور التفكير والانتباه والذاكرة والخيال.

في الفترة من 2 إلى 3 سنوات ، يتقن الطفل الكلام بسرعة. أغاني الحضانة والأغاني والحكايات الخرافية هي الأعمال الأدبية الأولى التي يسمعها الطفل. يتمتع الأطفال في هذا العصر بخيال متطور ، فهم يحصلون على انطباعات حية من قصة خيالية عاطفية. يتعاطف الأطفال بنشاط لدرجة أنهم يشعرون بأنهم مشاركين في الأحداث التي تتم مناقشتها في قصة خيالية أو قافية الحضانة.

أود أن أشير إلى أن الأطفال الصغار ، بسبب خصائصهم العمرية ، غير قادرين على التركيز على نوع واحد من النشاط لفترة طويلة. لذلك ، يتم تنظيم الفصول التي تضم أطفالًا بطريقة يتم فيها استبدال نوع من النشاط بآخر.

دائمًا ما يكون التواصل مع طفل صغير متعة. لكن هذا الفرح غالبًا ما يرتبط بالكثير من المشاكل والمخاوف والهموم والتجارب. إن تربية طفل سليم ومتطور أمر ممكن فقط

3. توجه ومستوى البرنامج (الهدف ، الأهداف ، فئة الأطفال ، عمر الأطفال).

يخضع النشاط الرائد في سن مبكرة.

الوظيفة العقلية الرائدة هي الإدراك.

الآباء يشاركون بنشاط في الدروس. الغرض من الإبداع المشترك للأم والطفل هو الحفاظ على الاتصال بين الأم والطفل من خلال النشاط الإبداعي. ويصبح استخدام العملية الإبداعية وسيلة للتواصل بين قلبين محبين.

في سن مبكرة ، يعتمد نمو الطفل كليًا على جهود الأشخاص المقربين منه. لذلك ، يتم عقد الدرس مع الآباء الذين يساعدون الطفل في عمله الشاق. أحطيه بالاهتمام والحب.

1. الأهداف:

1. التغلب على الظروف المجهدة لدى الأطفال خلال فترة التكيف مع التعليم قبل المدرسي.
2. خلق مناخ إيجابي في فريق الأطفال.
3. تخفيف التوتر العاطفي والعضلي.
4. تنمية المهارات الحركية العامة والدقيقة وتنسيق الحركات.
5. تطوير العمليات المعرفية.
6. تفعيل عمليات الكلام.
7. تنمية التعسف في السلوك والقدرة على الانصياع للقواعد.
8. تنمية مهارات الاتصال والتفاعل مع الكبار والأقران.
9. تنمية مهارات اللعب.

2- أهداف البرنامج:

• تنمية قدرة الطفل على الحفاظ على الانتباه البصري والسمعي ؛ - تطوير الإدراك الهادف ؛
• إثراء التجربة الحسية.
• تحسين النشاط البصري

الدورة مصممة للأطفال بعمر 2-3 سنوات. قيود العمر ليست صعبة. يمكنك التركيز على المستوى الحالي لتطور الأطفال. بالنسبة للأطفال الصغار والأطفال الذين يعانون من تأخر في النمو ، يمكن تغيير الفئات العمرية في اتجاه أو آخر. عدد الأطفال في المجموعة من 1 إلى 10 أشخاص.

4. مؤشرات وموانع للاستخدام.

1. سبب تسجيل الطفل في مجموعة هو: توصيات الطبيب ، استنتاج طبيب نفساني (حسب نتيجة التشخيص). ملاحظات واستعراضات المربي رغبات الوالدين.
2. البرنامج هو بطلان للأطفال المصابين بأمراض عقلية.

الهيكل العام للفصول:

1. الجزء التمهيدي:
   • طقوس التحية
   • الجمباز الحركي
2. الجزء الرئيسي:
   • تطوير العمليات المعرفية.
   • تطوير الكلام
   • لعب حر؛
3. الجزء الأخير:
   • طقوس الوداع

I. مقدمة:

• طقوس التحية: تنظيم الأطفال للفصل (5 دقائق) ؛
• الجمباز الحركي: يهدف إلى تطوير المهارات الحركية العامة وتنسيق الحركة (7 دقائق) ؛

استراحة - (دقيقتان)

ثانيًا. الجزء الرئيسي:

• تطوير العمليات المعرفية: الذاكرة والتفكير والانتباه والمهارات الحركية الدقيقة لليدين (6 دقائق)

استراحة - (دقيقتان)

• تطوير الكلام: يتعلم الأطفال القصائد ، الأناشيد ، أغاني الأطفال (4 دقائق) ؛

استراحة - (دقيقتان)

• اللعب الحر: يجلب المتعة ، ويهتف ، ويحفز الاهتمام بالعالم من حولك ، ويعلمك التواصل مع أقرانك (29 دقيقة) ؛

ثالثا. الجزء الأخير:

• طقوس الوداع: يقول الأطفال وداعًا للجميع حتى الدرس التالي (3 دقائق) ؛

يستمر الدرس ساعة واحدة وينقسم إلى عدة مراحل زمنية. يتم التقيد الصارم بالوقت.

6. شروط التنفيذ.

تتكون الدورة من 60 درسًا. - مدة الفصول 9 أشهر (العام الدراسي).

7. عدد الفصول في الأسبوع.

تقام الفصول مرتين في الأسبوع ، في الصباح.

8. شروط البيع.

تقام الفصول في الداخل ، وفقًا لمتطلبات القواعد والقواعد الصحية والصحية.

يجب تجهيز غرفة الفصول الدراسية على النحو التالي ، ويجب ألا يكون هناك أثاث إضافي ولعب أطفال. يجب أن تكون الغرفة فسيحة ، ويفضل أن تكون مع سجادة على الأرض لتقنيات الحركة.

مطلوب أيضًا:

• لاعب قياسي
• الألبوم
• ورق ملون
• كرتون ملون
• كرتون أبيض
• أقلام ملونة
• الغواش الملون
• البلاستيسين
• أدوات المائدة المتاح
• الماس
• الأطواق
• بالونات
• فقاعة
• الأنابيب
• جريش
• معكرونة
• أزرار
• حقنة شرجية للأطفال
• الأربطة
• برق
• فسيفساء
• ألعاب الأطفال

9. طرق التفاعل بين المتخصصين (للبرامج المعقدة).

من أجل التنفيذ الناجح للبرنامج ، يمكن التفاعل مع المتخصصين التاليين:

• الطبيب النفسي
• طبيب نفساني
• معلمي مرحلة ما قبل المدرسة

ثانيًا. طرق ووسائل تقييم فعالية (أداء) البرنامج.

الطرق الرئيسية لتقييم مستوى نمو الطفل:

التشخيص:

• استبيان للوالدين "طفلي" ؛
• مراقبة الأطفال (يوميات تنمية الطفل).

يتجلى التأثير النامي لهذا المقرر الدراسي في المقام الأول في مصلحة الأطفال في أنواع مختلفة من التمارين. يصبح الأطفال أكثر نشاطًا وثقة في قدراتهم ، فضلاً عن تطوير العمليات النفسية والفيزيولوجية ومهارات الاتصال ونشاط الكلام. يحفز الدرس على تنمية مهارات الاتصال ، مما يساهم في تطوير المفردات الإيجابية والسلبية.

وفقًا لنتائج الفصول الدراسية ، وفقًا للوالدين ، يكون لدى الأطفال عملية تكيف أسهل في مؤسسة ما قبل المدرسة ، فهم يختلفون في عمق إدراك العالم من حولهم وسرعة التوجيه فيه.

ثالثا. المتطلبات الأساسية (تتشكل حسب اتجاه البرنامج).

يجب أن تعقد الفصول الدراسية مع الوالدين فقط. يتم تحديد ذلك من خلال الحاجة إلى أداء دقيق للحركات عند الأطفال. خلاف ذلك ، لن تتحقق النتيجة.

تؤدي نتيجة تنفيذ البرنامج إلى مستوى تكوين المهارات ، والكفاءات الاجتماعية الرئيسية ، والتكيف الاجتماعي ، والتكيف الناجح (الاندماج) في المجتمع نتيجة لتنفيذ البرنامج.

يمكن استخدام البرنامج للدروس الجماعية والفردية.

ما قبل المدرسة التعليمية البلدية المستقلة

روضة مؤسسة رقم 53 لمدينة نوفوسيبيرسك

برنامج العمل

على تنظيم الأنشطة في الفئة العمرية المبكرة

للعام الدراسي 2016-2017

بقلم: Fomina O. S.

نوفوسيبيرسك ، 2016

أناالفصل. ملاحظة توضيحية
أنظمة.
1.1 أهداف وغايات تنفيذ برنامج العمل.
1.2 مبادئ ومقاربات تشكيل برنامج العمل.
1.3 الخصائص الرئيسية للسمات التنموية للأطفال الصغار.
1.4 النتائج المخططة لإتقان برنامج العمل من قبل الأطفال الصغار.
ثانيًاالفصل. تصميم الأنشطة التعليمية
2.1. الأنشطة التعليمية وفقا للتوجيهات نمو الطفل.
2.1.1. المجال التعليمي "التنمية الاجتماعية والتواصلية"
2.1.2. منطقة تعليمية " التطور المعرفي»
2.1.3. المجال التعليمي "تطوير الكلام"
2.1.4. المجال التعليمي "التطور الفني والجمالي"
2.1.5. المجال التعليمي "التنمية البدنية"
2.2. التفاعل مع عائلات التلاميذ
2.2.1. التفاعل مع الوالدين (الممثلين القانونيين للتلاميذ)
2.2.2. الأشكال الرئيسية للتفاعل مع آباء التلاميذ
2.2.3. خطة العمل مع أولياء الأمور في الفئة العمرية المبكرة للتربية
2.3 جزء متغير.
2.3.1. الدائرة البيئية "يعرفون كل شيء"
2.3.2. دائرة مسرحية "حكايات مع كعكة البراوني كوزي".
ثالثاتنظيم قسم الأنشطة التعليمية.
3. الدعم اللوجستي لبرنامج العمل
3.1. المواد المنهجية ووسائل التدريب والتعليم في الفئة العمرية المبكرة
3.1.1. الدعم المادي للجزء المتغير من البرنامج
3.2 تنظيم الحياة في الفئة العمرية المبكرة
3.2.1. النظام اليومي
3.3 تصميم الأنشطة التربوية بما يتوافق مع توجهات تنمية صغار الأطفال
3.3.1. نموذج لتنفيذ المناطق التعليمية خلال النهار
3.3.2. ضمان العملية التعليمية.
قائمة تقريبية للترفيه والعطلة
تقاليد المجموعة.
3.4. تنظيم بيئة الكائن المكاني النامية
المؤلفات

أناالفصل. ملاحظة توضيحية.

أنظمة.

برنامج العمل للأطفال الصغار هو وثيقة معيارية للمعلم وشرط لتنفيذ البرنامج التعليمي الرئيسي لـ MADOU رقم 53. البرنامج التعليمي العام الرئيسي (المشار إليه فيما يلي باسم برنامج العمل) لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة كان وضعت وفقا ل الأعمال القانونية الدولية:

اتفاقية حقوق الطفل (التي وافقت عليها الجمعية العامة للأمم المتحدة في 20 نوفمبر 1989 ، ودخلت حيز التنفيذ بالنسبة لاتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية في 15 سبتمبر 1990) ؛

إعلان حقوق الطفل (المُعلن بموجب القرار 1286 الصادر عن الجمعية العامة للأمم المتحدة بتاريخ 11/20/1959) ؛

قوانين الاتحاد الروسي ووثائق حكومة الاتحاد الروسي:

المادة 30 دستور الاتحاد الروسي ، المواد 7 ، 9 ، 12 ، 14 ، 17 ، 18 ، 28 ، 32 ، 33

القانون الاتحادي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" رقم 273-FZ بتاريخ 29 ديسمبر 2012 ؛

"بشأن الضمانات الأساسية لحقوق الطفل في الاتحاد الروسي" بتاريخ 24 يوليو 1998 (بصيغته المعدلة والمتممة) ؛

"العقيدة الوطنية للتعليم" (تمت الموافقة عليها بموجب المرسوم الصادر عن حكومة الاتحاد الروسي في 30 يونيو 2000) ؛

وثائق الخدمات الاتحادية:

"المتطلبات الصحية والوبائية للجهاز ومحتوى وتنظيم ساعات العمل لمرحلة ما قبل المدرسة المنظمات التعليمية. SanPiN 2.4.1.3049-13 "(قرار رئيس أطباء الدولة للصحة في الاتحاد الروسي بتاريخ 15 مايو 2013 رقم 26) ؛

الوثائق التنظيمية لوزارة التربية والتعليم في روسيا:

 أمر وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 30 أغسطس 2013 رقم 1014 "بشأن الموافقة على إجراءات تنظيم وتنفيذ الأنشطة التعليمية بشكل رئيسي برامج تعليمية- البرامج التعليمية للتعليم قبل المدرسي "؛

قرار وزارة التعليم والعلوم في روسيا بتاريخ 17 أكتوبر 2013 رقم 1155 "بشأن الموافقة على المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي".

يحدد البرنامج الهدف والأهداف والمحتوى والتكنولوجيا وتنظيم العملية التعليمية في الفئة العمرية المبكرة رقم 1 "زنبق الوادي" في ظروف عمل مؤسسة ما قبل المدرسة في أسبوع عمل مدته خمسة أيام من الساعة 7.00. إلى 19.00 ، أي إقامة الطفل في رياض الأطفال لمدة 12 ساعة مع أيام العطلة - السبت والأحد. هذه المجموعة لديها التركيز التنموي العام.

يتألف البرنامج من ثلاثة أقسام: ملاحظة توضيحية، تصميم العملية التعليمية وتنظيم العملية التعليمية ، كل منها يعكس الأجزاء الإلزامية والمكونة. الجزء الإجباري من البرنامج هو 60٪ من حجمه الإجمالي ؛ جزء مكون - لا يزيد عن 40٪.

يضمن البرنامج تنمية شخصية أطفال ما قبل المدرسة في مختلف أنواع التواصل والأنشطة ، مع مراعاة أعمارهم ، الفردية والنفسية و السمات الفسيولوجيةويهدف إلى حل مشاكل المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية.

تم تشكيل البرنامج كبرنامج للدعم النفسي والتربوي من أجل التنشئة الاجتماعية الإيجابية والتفرد ، وتنمية شخصية أطفال ما قبل المدرسة ويحدد مجموعة من الخصائص الأساسية للتعليم قبل المدرسي (الحجم والمحتوى والنتائج المخطط لها في شكل أهداف للتعليم قبل المدرسي).

يهدف البرنامج إلى:

تهيئة الظروف لتنمية الأطفال الصغار ، وإتاحة الفرص للتنشئة الاجتماعية الإيجابية للطفل ، وتنميته الشخصية الشاملة ، وتنمية روح المبادرة والقدرات الإبداعية من خلال التعاون مع الكبار والأقران والأنشطة التي تتوافق مع سن ما قبل المدرسة ؛

خلق بيئة تعليمية متطورة.

تمت الموافقة على البرنامج من قبل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بشكل مستقل وفقًا لمعايير الولاية التعليمية الفيدرالية. تتم العملية التعليمية وفقًا لتوجيهات نمو الطفل ، المقدمة في خمسة مجالات تعليمية:

التنمية الاجتماعية والتواصلية ؛

التطور المعرفي؛

تطوير الكلام

التطور الفني والجمالي.

التطور البدني.

تتم العملية التعليمية باللغة الروسية.

يعد برنامج العمل جزءًا لا يتجزأ من برنامج التعليم العام الرئيسي لـ MADOU رقم 53 ، والذي يعتمد على البرنامج الذي تم تحريره بواسطة N. E. Veraksa "من الولادة إلى المدرسة".

يتم تنفيذ برنامج العمل في أشكال مشتركة من التفاعل بين الأطفال والكبار في عملية لحظات النظام والأنشطة التعليمية.

يتم تنفيذ الأنشطة التعليمية في أشكال فردية وجماعية وجماعية في أنواع مختلفة من الأنشطة: التواصلية (التواصل والتفاعل مع البالغين والأقران) ، والبحث المعرفي (البحث عن أشياء من العالم المحيط وتجريبها) ، وكذلك الكلام ( ألعاب الكلام ، والمحادثات الظرفية ، وتصور الخيال والفولكلور) ، والخدمة الذاتية والأعمال المنزلية الأولية (في الداخل والخارج) ، والبناء من مواد مختلفة ، بما في ذلك المنشئون ، والوحدات النمطية ، والنشاط البصري (الرسم ، والنمذجة) ، والموسيقى (تصور الأعمال الموسيقية والحركات الغنائية والإيقاعية والعزف على الآلات الموسيقية للأطفال) والحركية (إتقان الحركات الأساسية) بأشكال مختلفة.

يعتمد برنامج العمل على مبدأ التفاعل الموجه نحو الشخصية بين الكبار والأطفال.

1. أهداف وغايات تنفيذ برنامج العمل.

مقدم هدفبرنامج العمل - خلق ظروف مواتية للطفل ليعيش بشكل كامل مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ، وتشكيل أسس ثقافة الشخصية الأساسية ، والتنمية الشاملة للصفات العقلية والبدنية وفقًا للعمر والخصائص الفردية ، والاستعداد للحياة في المجتمع الحديث ، والتعليم ، وضمان سلامة حياة طفل ما قبل المدرسة.

يضمن تحقيق الأهداف حل ما يلي مهام:

1. حماية وتعزيز الصحة البدنية والعقلية للأطفال ، بما في ذلك سلامتهم العاطفية ؛

   تهيئة الظروف المواتية لنمو الأطفال وفقاً لأعمارهم وخصائصهم الفردية وميولهم لتنمية قدرات وإبداع كل طفل ، فضلاً عن تكثيف النشاط المعرفي بإشراك الأطفال في تجارب الأطفال ؛

   تكوين ثقافة شخصية الأطفال ، لتنمية صفاتهم الاجتماعية والأخلاقية والجمالية والفكرية والجسدية ومبادرة الطفل واستقلاليته ومسؤوليته ، لتشكيل المتطلبات الأساسية للأنشطة التربوية ؛

   تحسين مهارات وقدرات الكلام ، بناءً على تعريف الأطفال بالأنشطة المسرحية ؛

   ضمان تنوع وتنوع محتوى البرامج التعليمية و الأشكال التنظيميةمستوى التعليم قبل المدرسي ، وإمكانية تطوير برامج تعليمية من مختلف الاتجاهات ، مع مراعاة الاحتياجات التعليمية وقدرات الأطفال ؛

   تقديم الدعم النفسي والتربوي للأسر وزيادة كفاءة الوالدين (الممثلين القانونيين) في مسائل التنمية والتعليم وحماية وتعزيز صحة الأطفال ؛

تم تشكيل برنامج العمل مع مراعاة مبادئ المعيار التعليمي الاتحادي الحكومي للتعليم قبل المدرسي ، وهو البرنامج التعليمي العام الرئيسي لـ MADOU رقم 53.

1. مبادئ ومقاربات تشكيل برنامج العمل.

الأسس الرئيسية للبرنامج تشمل عدد من الأساليب.

النهج البيئي والثقافي في التعليم الموجه نحو الشخصية. تعمل العملية التعليمية كبيئة إيكولوجية وثقافية متطورة ، والتي تُفهم على أنها نظام مركب من القيم - الثقافية والمعرفية والإنسانية والأخلاقية والجمالية.

نهج نشاط يسمح للأطفال بالكشف عن ميولهم وقدراتهم الطبيعية من خلال المشاركة في الأنشطة المختلفة. في الوقت نفسه ، لا يتعلم الطفل بشكل سلبي المعايير الثقافية للسلوك والأفعال ، ولكنه يشارك بنشاط في بنائها ، ويصل بها إلى مستوى الفعل.

نهج متكامل يضمن نمو الأطفال في جميع المجالات التعليمية التكميلية الخمسة.

تستند العملية التعليمية على المبادئ التالية ،التي تؤخذ في الاعتبار في تعليم وتربية الأطفال وفي تصميم البيئة النامية:

مبدأ التعليم التنموي ، والذي بموجبه يكون الهدف الرئيسي للتعليم قبل المدرسي هو تنمية الطفل.

مبدأ الصلاحية العلمية والتطبيق العملي - يتوافق محتوى البرنامج مع الأحكام الرئيسية لعلم النفس التنموي وعلم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة.

يُفهم مبدأ تكامل محتوى التعليم قبل المدرسي من قبلنا على أنه حالة (أو عملية تؤدي إلى مثل هذه الحالة) من الترابط والتداخل والتفاعل بين المجالات التعليمية الفردية ، مما يضمن سلامة العملية التعليمية وفقًا للعمر قدرات وخصائص الأطفال وخصوصيات وقدرات المجالات التعليمية.

ركز المبدأ الموضوعي المعقد لبناء العملية التعليمية على الجمع بين مجموعة معقدة من أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال المحددة حول موضوع واحد في علاقة وثيقة وترابط مع تكامل أنشطة الأطفال.

مبدأ التباين - يطور الأطفال القدرة في المواقف البسيطة والمعقدة على الاختيار المستقل بناءً على القواعد المتفق عليها.

يضمن مبدأ mini-max تقدم كل طفل في وتيرته الخاصة ويركز على بناء الأنشطة التعليمية على أساس الخصائص الفردية لكل طفل ، حيث يصبح الطفل نفسه نشطًا في اختيار محتوى تعليمه ، ويصبح موضوعًا تعليميًا .

يركز مبدأ الإبداع على اكتساب الأطفال أثناء اللعبة وأي نوع من النشاط لتجربتهم الخاصة في النشاط الإبداعي.

يضمن مبدأ التوافق الطبيعي تشكيل سلوك دور الجنس في مجتمع الأطفال وحياتهم.

يهدف مبدأ التوافق الثقافي ، الذي يبني محتوى البرنامج ، إلى الاستيعاب المتسق للتقاليد الوطنية والثقافية وتطوير توجهات القيمة والمعاني على هذا الأساس في عملية إدخال منطقة الدون والمدينة الأصلية إلى العالم. .

1.3 الخصائص الرئيسية للسمات التنموية للأطفال الصغار.

في السنة الثالثة من العمر ، يصبح الأطفال أكثر استقلالية. يستمر النشاط الموضوعي في التطور ، التواصل التجاري الظرفية بين الطفل والبالغ ؛ تم تحسين الإدراك والكلام والأشكال الأولية للسلوك التطوعي والألعاب والتفكير المرئي الفعال. يرتبط تطور النشاط الموضوعي بحالة الأنماط الثقافية للعمل مع أشياء مختلفة. تطوير الأعمال الترابطية والفعالة. تؤدي القدرة على أداء الأفعال إلى تطوير التعسف ، وتحويل الأشكال الطبيعية للنشاط إلى أشكال ثقافية بناءً على النموذج الذي يقترحه البالغون ، والذي يعمل ليس فقط كشيء للتقليد ، ولكن أيضًا النموذج الذي ينظم نشاط الطفل.

في سياق الأنشطة الموضوعية المشتركة مع الكبار يستمر فهم الكلام في التطور.تنفصل الكلمة عن الموقف وتكتسب معنى مستقلًا. يستمر الأطفال في إتقان أسماء الأشياء المحيطة ، وتعلم تلبية الطلبات الشفهية البسيطة من البالغين في الوضع المرئي المرئي. يزداد عدد الكلمات المفهومة بشكل ملحوظ. تم تحسين تنظيم السلوك نتيجة لجوء البالغين إلى الطفل ، الذي يبدأ في فهم ليس فقط التعليمات ، ولكن أيضًا قصة البالغين.

يتطور الكلام النشط للأطفال بشكل مكثف. في سن الثالثة ، يتقنون الهياكل النحوية الأساسية ، ويحاولون بناء جمل بسيطة ، ويستخدمون جميع أجزاء الكلام تقريبًا في محادثة مع البالغين. يصل القاموس النشط إلى ما يقرب من 1000 - 1500 كلمة.

بنهاية السنة الثالثة من العمر يصبح الكلام وسيلة اتصال بين الطفل والأقران.في هذا العصر ، تتشكل أنشطة جديدة للأطفال: اللعب ، الرسم ، التصميم.

اللعبة إجرائية بطبيعتها ، والشيء الرئيسي فيها هو الإجراءات التي يتم إجراؤها باستخدام كائنات اللعبة القريبة من الواقع. في منتصف السنة الثالثة من العمر ، تظهر إجراءات بأشياء بديلة.

يرجع ظهور النشاط البصري المناسب إلى حقيقة أن الطفل موجود بالفعل قادر على صياغة نية لتصوير أي كائن.نموذجي هو صورة الشخص على شكل "رأسيات الأرجل" - دائرة وخطوط تمتد منها.

في السنة الثالثة من العمر ، تم تحسين التوجهات البصرية والسمعية ، مما يسمح للأطفال بأداء عدد من المهام بدقة: الاختيار من بين 2-3 كائنات في الشكل والحجم واللون ؛ تمييز الألحان يغنى.

محسّنالإدراك السمعي في المقام الأول الوعي الصوتي.في سن الثالثة ، يدرك الأطفال جميع أصوات لغتهم الأم ، لكنهم ينطقونها بتشويه كبير.

يصبح الشكل الرئيسي للتفكير مؤثرًا بصريًا. تكمن خصوصيتها في حقيقة أن المواقف الإشكالية التي تنشأ في حياة الطفل يتم حلها من خلال العمل الحقيقي مع الأشياء.

يتسم الأطفال في هذا العصر بغياب الدوافع والاندفاع واعتماد المشاعر والرغبات على الموقف. يصاب الأطفال بسهولة بالحالة العاطفية لأقرانهم. ومع ذلك ، خلال هذه الفترة يبدأ السلوك اللاإرادي في التبلور. يرجع ذلك إلى تطور الإجراءات والكلام الفعال.

يطور الأطفال مشاعر الفخر والعار ، وتبدأ عناصر الوعي الذاتي المرتبطة بالتعريف بالاسم والجنس في التكون. ينتهي العمر المبكر بأزمة مدتها ثلاث سنوات. يدرك الطفل نفسه كشخص منفصل ، يختلف عن الشخص البالغ. تتشكل فيه صورة عني ، وغالبا ما تكون الأزمة مصحوبة بعدد من المظاهر السلبية: السلبية ، والعناد ، وضعف التواصل مع الكبار ، وما إلى ذلك. يمكن أن تستمر الأزمة من عدة أشهر إلى سنتين.

1.4 النتائج المخططة لإتقان برنامج العمل من قبل الأطفال في مرحلة الطفولة المبكرةسن.

يتم تنفيذ النتائج المخططة لتطوير البرنامج من قبل الأطفال على أساس أهداف المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية والبرنامج الرئيسي المنفذ في الفئة العمرية المبكرة في جميع المجالات التعليمية لتنمية الأطفال. تتوافق مؤشرات إتقان البرنامج من قبل الأطفال في المجالات التعليمية مع المهام المقدمة في كل مجال تعليمي قياسي.

1.4.1. أهداف تعليم الطفولة المبكرة:

يهتم الطفل بالأشياء المحيطة ويعمل بنشاط معها ؛ يشارك عاطفيًا في الإجراءات مع اللعب والأشياء الأخرى ، ويسعى جاهداً ليكون مثابرًا في تحقيق نتيجة أفعالهم ؛

يستخدم الطفل إجراءات موضوعية محددة وثابتة ثقافيًا ، ويعرف الغرض من الأدوات المنزلية (ملاعق ، وأمشاط ، وأقلام رصاص ، وما إلى ذلك) ويعرف كيفية استخدامها. يمتلك أبسط مهارات الخدمة الذاتية ؛ تسعى جاهدة لإظهار الاستقلال في السلوك اليومي واللعب ؛

يمتلك الطفل الكلام الإيجابي والسلبي المتضمن في الاتصال ؛ يمكن معالجة الأسئلة والطلبات ، يفهم خطاب الكبار ؛ يعرف أسماء الأشياء والألعاب المحيطة ؛

يسعى الطفل للتواصل مع الكبار ويقلدهم بنشاط في الحركات والأفعال ؛ هناك ألعاب يستنسخ فيها الطفل تصرفات شخص بالغ ؛

يظهر الطفل اهتمامًا بالأقران ؛ يلاحظ أفعالهم ويقلدهم ؛

يهتم الطفل بالقصائد والأغاني والحكايات الخيالية ، وينظر إلى الصور ، ويسعى جاهداً للانتقال إلى الموسيقى ؛ يظهر استجابة عاطفية لمختلف الأعمال الثقافية والفنية ؛

طور الطفل مهارات حركية كبيرة ، فهو يسعى لإتقان أنواع مختلفة من الحركات (الجري ، التسلق ، المشي ، إلخ).

منطقة تعليمية	مؤشرات إتقان البرنامج من قبل الأطفال في المجالات التعليمية
التنمية الاجتماعية والتواصلية	يتوافق مع قواعد السلوك الأولية المقبولة عمومًا في رياض الأطفال ، في الشارع. يمتلك مهارات الخدمة الذاتية الأساسية. يحافظ على النظام في المجموعة. يتبع قواعد السلوك الأساسية في الشارع. يعامل البالغين باحترام. تحاول أن تلبس نفسها. يقوم بمهام بسيطة. يعتني بالنباتات والحيوانات الأليفة مع البالغين. يعرف بعض وسائل النقل. العب بعناية في الصندوق الرمل.
التطور المعرفي	يمتلك معرفة أولية عن خصائص الأشياء وشكلها ولونها وحجمها وكميتها. ميّز مفهوم "واحد" ، "كثير" ، "كبير" ، "صغير" ، "قريب" ، "بعيد". يمكنهم تسمية كل ما يحيط بهم في مجموعة من الأثاث والألعاب. إنشاء علاقات سببية بين عالم الأشياء والعالم الطبيعي. تشكلت الأفكار الأولية حول الوطن الصغير والوطن. تم تشكيل أفكار أولية حول كوكب الأرض. تمتلك أفكارًا بيئية أولية. بعناية ومع الحب تعامل مع كل شيء.
تطوير الكلام	تم تطوير الكلام بشكل مناسب لهذا العصر. افهم كلام شخص بالغ دون مرافقة بصرية. عن طريق التوجيه اللفظي ، ابحث عن الأشياء في مجموعة. مفردات متطورة للأسماء والأفعال والصفات والأحوال. تتفق الأسماء والضمائر مع الأفعال. استخدم الأفعال في المستقبل والأزمنة الماضية. يجيبون على أسئلة بسيطة. إنهم يحبون الاستماع إلى القصص الخيالية ، فهم يعرفون بعض أغاني الأطفال عن ظهر قلب.
التطور الفني والجمالي	إنهم مهتمون بالفن ، وهم على دراية بلعبة Dymkovo ، matryoshka ، Vanka-Vstanka. تم تطوير الإدراك الجمالي للأشياء المحيطة. يتم تتبع المتاهات والخطوط بعناية على طول الكفاف بيد أو أخرى. تميز الألوان. ارسم خطوطًا مختلفة (طويلة ، قصيرة ، رأسية ، أفقية ، مائلة) ، عبورها. الحفاظ على الموقف الصحيح أثناء الرسم. أمسك بالقلم الرصاص وفرشاة بشكل صحيح. يعرفون كيف يقطعون قطعة من البلاستيسين عن قطعة كبيرة. إنهم يعرفون كيفية لف العصي والنقانق ، ولف koloboks ، وتسطيحها. يعرفون كيفية بناء المباني الأولية وفقًا للنموذج. على دراية بأبسط صانعي البلاستيك. يعرفون كيف يصممون الأبراج والمنازل والسيارات. قم بأداء حركات رقص بسيطة.
التطور البدني	تشكلت الأفكار الأولية حول طريقة صحيةالحياة. يمشون ويركضون دون الاصطدام ببعضهم البعض. زحف بحرية تحت العارضة. يقفزون على قدمين في مكانهم ، ويتحركون للأمام. يلعبون ألعابًا محمولة بمحتوى بسيط.

ثانيًاالفصل. تصميم العملية التعليمية.

2.1. الأنشطة التعليمية وفقا للتوجيهات

نمو الطفل.

عند تنفيذ الأنشطة التعليمية ، تؤخذ في الاعتبار اتجاهات نمو الطفل ، المقدمة في خمسة مجالات تعليمية ، والتي يحددها المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية للتعليم ما قبل المدرسي.

1. التنمية الاجتماعية والتواصلية.

2. التطور المعرفي.

3. تطوير الكلام.

4. التطور الفني والجمالي.

5. التطور البدني.

2.1.1. المجال التعليمي "التنمية الاجتماعية والتواصلية"

تهدف التنمية الاجتماعية والتواصلية إلى إتقان القواعد والقيم المقبولة في المجتمع ، بما في ذلك القيم الأخلاقية والمعنوية ؛ تنمية التواصل والتفاعل بين الطفل والكبار والأقران ؛ تشكيل الاستقلال والهدف والتنظيم الذاتي لأفعال الفرد ؛ تنمية الذكاء الاجتماعي والعاطفي والاستجابة العاطفية والتعاطف ؛ تكوين الاستعداد للأنشطة المشتركة مع الأقران ؛ تكوين موقف محترم وشعور بالانتماء إلى الأسرة ومجتمع الأطفال والبالغين في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛ تكوين المواقف الإيجابية تجاه مختلف أنواع العمل والإبداع ؛ تشكيل أسس السلوك الآمن في الحياة اليومية والمجتمع والطبيعة.

استهداف:إتقان الأفكار الأولية الطابع الاجتماعيوإدراج الأطفال في النظام علاقات اجتماعية؛ تشكيل أسس سلامة حياة الفرد وتشكيل المتطلبات الأساسية للوعي البيئي لأمان العالم من حوله ؛ تكوين موقف إيجابي تجاه العمل من خلال تعريف الأطفال بعمل الكبار والمشاركة المباشرة للأطفال في أنشطة العمل المجدية في رياض الأطفال وفي المنزل.

مهام:

لتشكيل النشاط الأساسي الأولي ، وضمان تطوير المهارات اليدوية ، والمهارات الحركية الدقيقة ، وتحسين التنسيق البصري الحركي ؛

لتعزيز تطوير لعب الأطفال من خلال نقل تجربة استنساخ لعبة الحركة إلى الطفل ، باستخدام مجموعة متنوعة من الكائنات البديلة لهذا الغرض. يتيح ذلك للطفل تكوين القدرة على نقل الإجراءات من كائن إلى آخر ، مما يحفز مشاركة الطفل في اللعبة ويؤدي إلى ظهور وظيفة استبدال كائن بآخر ؛

المساهمة في تكوين هادفة نشاط الطفل من خلال التعرف على أهداف النشاط البشري التي يسهل فهمها له ؛

في الأشكال الإنتاجية (الرسم ، والنمذجة ، والتصميم) لمساعدة الطفل على صياغة هدفه الخاص ، بما يتوافق مع اهتماماته الشخصية ، ويعكس انطباعاته العاطفية ، وتحقيقه ؛

لتشكيل تحديد هدف منتج أو صورة للهدف ، التأكد من أن الطفل يحدد (يفكر ويفكر) من وكيف سيتم استخدام نتيجة النشاط الإنتاجي الذي سيخلقه البالغ بمشاركة الطفل الممكنة لتشكيل النظافة الثقافية ومهارات الخدمة الذاتية لدى الأطفال ؛

لتعليم الأطفال فهم واستخدام الضمائر بشكل صحيح ، بما في ذلك الضمير أنا ؛

لتعليم كيفية مناداة بعضهم البعض والكبار بأسمائهم والرد على أسمائهم ؛

إعطاء فكرة عن أشكال الطلب المهذب والامتنان ؛

تعلم تسمية أفعالك وأفعال الآخرين بالكلمات ؛ يميز حالة ومزاج الأشخاص الحقيقيين والشخصيات الأدبية (مريض ، يبكي ، يضحك) ؛ لاحظ ميزات أفعال وعلاقات الكبار والأقران ، والأبطال الأدبيين (يساعد ، ندم ، يسلب) ؛

خلق الظروف التي يمكن للطفل في ظلها تحقيق هدفه من خلال مخاطبة شخص بالغ أو أحد الأقران شفهياً ؛ دائما الاستماع بعناية للأطفال ؛ الاستجابة بنشاط لجميع طلباتهم واقتراحاتهم وأسئلتهم ؛ تستخدم في مهام العمل مثل "إظهار" ، "إحضار" ، "افعل هذا وذاك" ؛

نقل الثقافة التقليدية بالتواصل مع الأطفال ؛

تنمية الثقة في نفسك وقدراتك ؛ لتطوير النشاط والمبادرة والاستقلال ؛

لتعزيز تكوين علاقات ذات قيمة اجتماعية مع الأقران ؛

بناء علاقات إيجابية مع الأقران ؛

تعزيز تنمية التعاطف ؛

تكوين فكرة عن المساواة كقاعدة للعلاقات مع الأقران ؛

منع السلوك السلبي.

توفير السلامة الجسدية لكل طفل من أقرانه ؛

تشكيل أفكار حول أشكال السلوك غير المرغوب فيها وغير المقبولة. حث الأطفال على التمييز بين السلوك المحظور وغير المرغوب فيه ("إنه مستحيل" و "ليس ضروريًا") ؛

إرساء أسس علاقة ثقة مع البالغين ، وبناء الثقة والتعلق بمقدم الرعاية ؛

لتشكيل موقف تجاه العالم من حولك ، والحفاظ على الاهتمام المعرفي بالواقع المحيط.

2.1.2. المجال التعليمي "التطور المعرفي"

التطور المعرفي: العالم الطبيعي والعالم البشري.

يتضمن التطور المعرفي تنمية اهتمامات الأطفال وفضولهم وتحفيزهم المعرفي ؛ تشكيل الإجراءات المعرفية ، وتشكيل الوعي ؛ تنمية الخيال والنشاط الإبداعي ؛ تشكيل الأفكار الأولية عن الذات ، والأشخاص الآخرين ، والأشياء من العالم المحيط ، حول خصائص وعلاقات الأشياء في العالم المحيط ، حول الوطن الأم الصغير والوطن ، أفكار حول القيم الاجتماعية والثقافية لشعبنا ، حول التقاليد والعطلات المحلية ، حول كوكب الأرض باعتباره موطنًا مشتركًا للناس ، حول ميزات طبيعته ، حول تنوع دول وشعوب العالم.

الغايات والأهداف:

لتعزيز تطوير أنشطة البحث في إطار تنفيذ لعبة الموضوع المتلاعبة ؛

من خلال التلاعب والتجريب (مع أشياء من العالم من صنع الإنسان والطبيعة غير الحية) ، ومراقبة الأشياء والظواهر الطبيعية لإثراء أفكار الأطفال ؛

شجع الأطفال على القيام بمجموعة متنوعة من الإجراءات مع الأشياء التي تهدف إلى التعرف على صفاتهم وخصائصهم (إدخال وسحب ، تفكيك ، فتح وإغلاق ، إلخ) ؛

تفعيل التجربة العملية للأطفال من خلال لعب "مشاكل" اللعب والأدوات المنزلية.

توسيع وإثراء أفكار الأطفال حول الأشياء الموجودة في البيئة المباشرة (للتمييز بين بعض العلامات (على سبيل المثال ، ناعمة ، بيضاء ، رنانة) ، الأفعال (على سبيل المثال ، الركض ، القفزات) ، الحالات (المرض ، البكاء ، الضحك) ، إلخ.) ؛

لتوحيد الأفكار الأساسية للأطفال حول وظائف الأشياء ؛

للتعرف على محتوى موضوع غرف المجموعة ، والموقع ؛

ربط الأشياء الحقيقية المحيطة بالطفل ؛

لتشكيل موقف معرفي تجاه العالم من خلال دعم فضول ومبادرة الأطفال في معرفة العالم.

التطور المعرفي: التمثيلات الرياضية.

التطور المعرفي وتنمية مصالح الأطفال ،

يتضمن الفضول والتحفيز المعرفي تكوين الإجراءات والأفكار المعرفية حول خصائص وعلاقات الأشياء في العالم المحيط - الشكل واللون والحجم والمادة والصوت والإيقاع والإيقاع والكم والجزء والكل والحركة والراحة ، إلخ. .

الغايات والأهداف:

المساهمة في تشكيل عملية التسلسل (الترتيب حسب الحجم) على مستوى الإجراء العملي ، وتزويد الأطفال بالعدد اللازم من الألعاب (الأهرامات على قاعدة مخروطية ، ودمى التعشيش ، وبطانات القوالب) ؛

لتكوين أفكار حول لون الأشياء وشكلها وحجمها باستخدام ألعاب تعليمية خاصة يمكن أن تعطي الأطفال أفكارًا مرجعية ؛

بناءً على التصور ، اعرض تنفيذ أبسط التصنيفات ، على سبيل المثال ، حسب اللون والحجم ؛

لتهيئة الظروف لتنمية التفكير المرئي الفعال الخاص بالعمر ، مع الأخذ في الاعتبار حقيقة أنه بالنسبة للأطفال الصغار ، تحدث معرفة العالم من حولهم في عملية التلاعب بالموضوع:

توفير بيئة موضوعية متنوعة تتيح لك استكشاف البنية الداخلية للكائنات المختلفة بنشاط (إدراجات ، ألعاب مركبة ، أهرامات مختلفة ، مكعبات) ؛

تزويد الأطفال بمجموعة متنوعة من الحاويات التي يمكن ملؤها وإفراغها (برطمانات ، وصناديق ، وحقائب يد ، ومحافظ ، وزجاجات فارغة) ؛

صنع ألعاب صوتية مع الأطفال ("صانعي الضوضاء" و "الخشخاشون" من الزجاجات الفارغة ، والحاويات الصغيرة المغلقة بإحكام ، وملئها ببذور مختلفة ، وأشياء معدنية ، ورمل) ؛

إن تهيئة الظروف للتكرار المتكرر لما يسمى بالأفعال المباشرة والعكسية هو الأساس لتشكيل قابلية انعكاس التفكير.

تهيئة الظروف لدراسة مبادئ الحركة.

خلق الظروف التي تسمح لكل طفل بتعلم الارتباط واختيار الأشياء في الشكل واللون والحجم ؛

قم بإنشاء مواقف لفهم أبسط الكلمات التي تدل على الكمية: كثير - قليل ، فارغ - ممتلئ ، بالإضافة إلى خاصية الحجم المعمم: كبير - صغير ؛

لتعليم التمييز بالعين ، دون إعادة حساب ، كائن واحد أو شيئين ؛

تعلم كيفية إظهار أبسط الأشكال الهندسية - دائرة ، مثلث ، كرة ، مكعب ؛

تعلم كيفية إظهار الألوان الأساسية - الأحمر والأزرق والأصفر ؛

إنشاء المتطلبات الأساسية لتكوين فكرة عن تسلسل مرتب ، وتعريف الأطفال بالحكايات الخيالية والأغاني وأغاني الحضانة ذات الحبكة الدورية ؛

لتعريف الأطفال بمفاهيم الشيء نفسه ، نفس الشيء ، نفس الشيء ، الآخر ، القليل ، أكثر ، قطعة.

الاهتمام بتجميع الهياكل من مواد مختلفة وإنشاء الهياكل والتركيبات ، وليس بالضرورة خطة تقليد الموضوع.

2.1.3. المجال التعليمي "تطوير الكلام"

يشمل تطوير الكلام امتلاك الكلام كوسيلة للتواصل والثقافة ؛ إثراء القاموس النشط ؛ تطوير خطاب متماسك وصحيح نحويًا ومونولوج ؛ تطوير إبداع الكلام. تطوير ثقافة الصوت والتجويد في الكلام ، والسمع الصوتي ؛ التعرف على ثقافة الكتاب وأدب الأطفال والفهم السمعي لنصوص أنواع مختلفة من أدب الأطفال ؛ تكوين نشاط تحليلي صوتي كشرط أساسي لتعلم القراءة والكتابة.

إثراء القاموس بشكل متعمد من خلال توسيع المفردات السلبية ، وترجمة الكلمات إلى كلام نشط:

شجع على تسمية الأشياء الحقيقية والأشياء والظواهر المحيطة بالطفل ؛ صورهم في الرسوم التوضيحية ؛

لتعلم تحديد بعض علامات الأشياء المألوفة بالكلمات (لينة ، بيضاء ، رنانة) ؛

لتكوين القدرة على تحديد أفعال المرء وأفعال الآخرين بالكلمات ؛

ربط التعيين اللفظي للعمل بحركاتهم وأفعالهم بالأشياء والألعاب ؛ فهم الإجراءات الموضحة في الصورة (من يفعل ماذا؟ - الصبي يقفز ، والفتاة نائمة ، والطائر يطير) ؛

تنمية القدرة على وصف حالة ومزاج الأشخاص الحقيقيين والشخصيات الأدبية من خلال الكلمة (مريض ، بكاء ، ضاحك) ؛

شجع على ملاحظة ملامح أفعال وعلاقات البالغين والأقران المحيطين ، الأبطال الأدبيين (يساعد ، ندم ، يسلب) ؛

قم بتوسيع المفردات التي تشير إلى الأجزاء الكاملة والمنفصلة للأشياء والأشياء (بالنسبة للفأر - الرأس والأذنين والأنف والشارب والظهر والكفوف والذيل ؛ بالنسبة للقدر - المقابض والغطاء والقاع) ؛

شجع أي محاولة لتكرار الكلمات الفردية بعد المعلم ؛

المساهمة في تطوير البنية النحوية للكلام:

فهم الممارسة و الاستخدام الصحيححروف الجر المكانية (على ، تحت) والأحوال (للأمام ، للخلف ، التالي) ؛

تشجيع استخدام الأسماء الضئيلة في الكلام (سيارة ، بطة ، كلب) ؛

تساعد على تنسيق الكلمات في الجمل. شجع محاولات بناء جمل (جمل) تتكون من كلمتين أو ثلاث كلمات ؛

تطوير جانب النطق في الكلام:

تعزيز تطوير سمع الكلام ؛

شجعهم على النطق بعد المعلم ، ثم نطق المحاكاة الصوتية بشكل مستقل للحيوانات (ko-ko ، mu-mu ، meow-meow) والأشياء (القطار: woo) ؛

تنمية الوعي الصوتي. تمييز كلمتين أو ثلاث كلمات عن طريق الأذن والعثور على الصور المقابلة (الأشياء) ؛

التفريق بين المحاكاة الصوتية المتشابهة (ku-ku - ko-ko ؛ mu-mu - mur-mur ؛ ha-ha - ah-ah ، إلخ) ؛

تنمية الانتباه السمعي من خلال الألعاب وتمارين الألعاب ؛

ضمان التطوير التواصلي من خلال تحسين الخطاب الحواري كوسيلة للتواصل:

خلق الظروف التي يمكن للطفل في ظلها تحقيق هدفه من خلال مخاطبة شخص بالغ أو أقرانه شفهياً ؛

إدخال أبسط أشكال آداب الكلام في حياة المجموعة (تحية ، وداع ، طلب) وفقًا لقدرات الكلام للأطفال ؛ لتكوين القدرة على أداء الإجراءات الأولية وفقًا لتعليمات أحادية المقطع ("أحضر الكرة" ، "خذ ملعقة" ، "رميها في السلة" ، إلخ) ؛ لتعريف الأطفال بثقافة الكتاب ، وأدب الأطفال ، وتعريفهم بعالم الكلمة الفنية: رواية الحكايات الشعبية والمؤلفة ؛ إدخال أغاني الحضانة والأغاني وقصائد المؤلف الصغير في الحياة اليومية للأطفال ؛ إثارة اهتمام الأطفال بالكتب وفحصهم مع الكبار وبشكل مستقل ؛ إشراك الأطفال في كل مشاركة ممكنة في إخبار الكبار (الإيماءات ، تعابير الوجه ، الأفعال ، المحاكاة الصوتية ، الكلمات الفردية وفقًا للسياق).

2.1.4. المجال التعليمي "التطور الفني والجمالي"

يتضمن التطور الفني والجمالي تطوير الشروط المسبقة للإدراك الدلالي للقيمة وفهم الأعمال الفنية (اللفظية والموسيقية والبصرية) والعالم الطبيعي ؛ تشكيل موقف جمالي تجاه العالم من حوله ؛ تشكيل الأفكار الأولية حول أنواع الفن ؛ تصور الموسيقى والخيال والفولكلور. تحفيز التعاطف مع شخصيات الأعمال الفنية ؛ تنفيذ نشاط إبداعي مستقل للأطفال (نموذج جيد ، بناء ، موسيقي ، إلخ).

الهدف الرئيسي للتطور الموسيقي هو تعريف الطفل بعالم الموسيقى ، والرغبة في الاستجابة لها عاطفياً ؛ تنمية الاهتمام بالموسيقى والقدرات الموسيقية والإبداعية ، وخلق شروط مسبقة لتنمية الوعي الموسيقي والجمالي.

الغايات والأهداف:المساهمة في تشكيل الهدف من نشاط الطفل: في الأشكال الإنتاجية (الرسم ، والنمذجة ، والتصميم) لمساعدة الطفل على صياغة وتحقيق هدفه الخاص ، بما يتوافق مع اهتماماته الشخصية ويعكس انطباعاته العاطفية ؛ التعرف على مجموعة متنوعة من المواد المرئية والبناءة ، وتهيئة الظروف لدراستها المستقلة (الدهانات ، وأقلام التلوين ، وأقلام التلوين ، والبلاستيك ، والورق من أنسجة مختلفة ، والفرش ، والطوابع ، وما إلى ذلك) ؛ إعطاء فكرة عن طرق مختلفة لاستخراج الصوت:

للتعرف على الألعاب الصوتية وأبسط الآلات الموسيقية ذات الضوضاء ؛

وفر فرصًا للعمل باستخدام هذه الألعاب والأدوات (الضغط على المفاتيح ، أو سحب الأوتار ، أو صفارات النفخ ، أو ضرب الطبلة براحة يدك أو بعصا خاصة) ، واستخراج الأصوات المختلفة ، وتطوير الأفكار حول كيفية الحصول على مؤثرات صوتية مختلفة ؛

صنع ألعاب صوتية مع الأطفال - "صانعات الضوضاء" و "الخشخاشون" من الوسائل المرتجلة ؛

تعليم الأطفال غناء أبسط أغاني الأطفال ؛

لتهيئة الظروف لحرية الحركة التعبيرية للأطفال إلى موسيقى ذات طابع مختلف.

لتعريف الأطفال بأفضل الأمثلة على رسوم الكتب وأعمال الرسامين ؛

تعريف الأطفال بعالم خيال الأطفال:

استخدام أغاني الأطفال والأغاني وقصائد المؤلف الصغيرة في الحياة اليومية للأطفال ؛

لا ترفض الأطفال تكرار نفس العمل المعروف ؛

إشراك الأطفال في كل مشاركة ممكنة في إخبار الكبار (الإيماءات ، وتعبيرات الوجه ، والأفعال ، والمحاكاة الصوتية ، والكلمات الفردية وفقًا للسياق) ؛

للتعرف على الأعمال الفنية والحرفية ؛

إثراء تجربة الإدراك السمعي للموسيقى ، صوت الآلات المختلفة ، أصوات الطبيعة ، أصوات الطيور والحيوانات.

أيقظ الاستجابة العاطفية للجانب الجمالي للواقع المحيط ، وخلق ظروفًا مواتية للإدراك والتأمل ، وجذب انتباه الأطفال إلى جمال الطبيعة ، والرسم ، والفنون ، والحرف ، والرسوم التوضيحية للكتب ، والموسيقى.

2.1.5. المجال التعليمي "التنمية البدنية"

يشمل التطور البدني اكتساب الخبرة في الأنواع التالية من أنشطة الأطفال: الأنشطة الحركية ، بما في ذلك الأنشطة المرتبطة بتنفيذ التمارين التي تهدف إلى تطوير الصفات البدنية مثل التنسيق والمرونة ، والمساهمة في التكوين الصحيح للجهاز العضلي الهيكلي للجسم ؛

تنمية التوازن ، وتنسيق الحركة ، والمهارات الحركية الكبيرة والصغيرة لكلتا اليدين ، وكذلك مع الصحيح ، وعدم الإضرار بالجسم ، وأداء الحركات الأساسية (المشي ، والجري ، والقفزات الناعمة ، والانعطافات في كلا الاتجاهين) ، وتشكيل الحركة الأولية أفكار حول بعض الألعاب الرياضية ، التمكن من تحريك الألعاب مع القواعد ؛

تشكيل العزيمة والتنظيم الذاتي في المجال الحركي ؛ تكوين قيم نمط حياة صحي ، وإتقان معاييره وقواعده الأساسية (في التغذية ، الوضع الحركي ، التصلب ، في التكوين عادات جيدةوإلخ.).

الغايات والأهداف:

تعزيز النمو البدني الكامل:

دعم الحاجة إلى نشاط حركي مستقل وإثراء التجربة الحركية للأطفال ؛

قم بتوفير الوضع الحركي اللازم خلال النهار: قم بتهيئة الظروف للحركة النشطة في مجموعة ، في الموقع ؛

تهيئة الظروف لألعاب الكرة ؛

إثراء تجربة الأطفال بالألعاب الخارجية والحركة على الموسيقى ؛

ضمان سلامة الحياة:

الامتثال الصارم للمعايير والقواعد الصحية لحماية حياة وصحة الأطفال ؛

توفير نظام عقلاني لليوم ، وتغذية متوازنة عالية الجودة ، ونوم إلزامي أثناء النهار ؛

الحفاظ بدقة على المدة اللازمة لبقاء الأطفال في الهواء الطلق ؛

مراقبة وضع التهوية ؛

تحسين صحة الأطفال:

خلق جو من الراحة النفسية في رياض الأطفال ، والتكيف الناجح للطفل مع رياض الأطفال ؛

تهيئة الظروف لتصلب أجسام الأطفال: ارتداء الملابس وفقًا للطقس ، واستخدام الملابس والأحذية الرياضية للتربية البدنية ، والملابس الخفيفة في رياض الأطفال ، وفقًا لنظام درجة الحرارة ؛

مزاج الأطفال باستخدام العوامل البيئية بالتسلسل التالي وفقًا لدرجة التعرض: الهواء والماء والشمس ؛

لتنفيذ تدابير التعزيز الفردية والوقاية من الأمراض من قبل الطاقم الطبي.

إشراك الأطفال في تمارين المشي والجري والقفز والتوازن والتسلق والزحف والزحف والدحرجة والرمي والرمي ؛

شجع الأطفال على القيام بحركات تعمل على مجموعات عضلية مختلفة.

تشكيل أسس ثقافة الصحة ؛

لغرس أبسط المهارات الثقافية والصحية ومهارات الخدمة الذاتية:

علم الأطفال بصبر وتدريجيًا أن يغسلوا أيديهم ويجففوها بشكل صحيح ، وأن يستخدموا المرحاض ، وأن يرتدوا الملابس وخلع ملابسهم ؛

بالقدوة الشخصية ، علم الأطفال أن يكونوا أنيقين مظهر خارجيومعايير السلوك ؛

علم الأطفال التمييز بين الأشياء الشخصية (مشط ، فرشاة أسنان ، كوب غسول الفم ، إلخ).

في سن مبكرة ، يتقن الطفل أشكالًا مختلفة من نشاط الأداة ، ويتوسع اللعب المتلاعب بالأشياء كشكل من أشكال النشاط المعرفي ، والتجريب مع المواد والمواد (الرمل ، والماء ، والعجين ، وما إلى ذلك) ، والتواصل الظرفية والشخصية مع شخص بالغ ، الألعاب المشتركة والتواصل مع الأقران والنشاط الحركي وتصور الأعمال الفنية (المرئية والموسيقية) والأدب.

2.2. التفاعل مع عائلات التلاميذ.

2.2.1. التفاعل مع أولياء الأمور (الممثلين القانونيين للتلاميذ).

المهام الرئيسية لتفاعل الروضة مع أسر التلاميذ:

دراسة موقف المعلمين وأولياء الأمور من مختلف قضايا التربية والتعليم ونماء الأطفال وشروط تنظيم الأنشطة المختلفة في رياض الأطفال والأسرة ؛

التعرف على المعلمين وأولياء الأمور ذوي الخبرة الأفضل في تربية الأطفال الصغار في رياض الأطفال والأسرة ، والكشف عن وسائل وأشكال وأساليب تنمية الصفات التكاملية الهامة للطفل ، وكذلك التعرف على الصعوبات التي تنشأ في التربية الأسرية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛

تعريف بعضنا البعض بالمهام الملحة لتربية وتعليم الأطفال في المراحل العمرية المختلفة لنموهم وإمكانيات الروضة والأسرة في حل هذه المشكلات ؛

خلق ظروف في رياض الأطفال للتعاون المتنوع في المحتوى والأشكال ، والمساهمة في تنمية التفاعل البناء بين المعلمين وأولياء الأمور مع الأطفال ، وظهور شعور بالوحدة والفرح والاعتزاز بالنتائج التي تم الحصول عليها ؛

إشراك أسر التلاميذ في الأحداث المشتركة مع المعلمين المنظمة في المنطقة (المدينة ، المنطقة) ؛

تشجيع الوالدين على الاهتمام بتطلعات واحتياجات الطفل المختلفة وتهيئة الظروف اللازمة لإرضائهم في الأسرة.

تحدد هذه المهام الاتجاهات الرئيسية وأشكال التفاعل بين الروضة والأسرة.

2.2.2. الأشكال الرئيسية للتفاعل مع آباء التلاميذ:

التعرف على العائلة:الاجتماعات - المواعدة ، زيارة العائلات ، استجواب الوالدين .

إطلاع أولياء الأمور على سير العملية التعليمية:أيام أبواب مفتوحة، استشارات فردية وجماعية ، اجتماعات أولياء الأمور ، تصميم أكشاك المعلومات ، تنظيم معارض إبداعية للأطفال ، دعوة أولياء الأمور لحفلات الأطفال وأعيادهم ، إنشاء مذكرات ، مجلات عبر الإنترنت ، مراسلات عبر البريد الإلكتروني.

تعليم الوالدين: تنظيم "مدرسة أم / أب" ، "مدارس للآباء" (محاضرات ، ندوات ، ورش عمل) ، عقد فصول رئيسية ، دورات تدريبية ، إنشاء مكتبة

الأنشطة المشتركة: مشاركة الوالدين في تنظيم أمسيات موسيقية وشعرية ، ومسابقات ، وحفلات عائلية ، وطرق نهاية الأسبوع (إلى المسرح ، والمتحف ، وما إلى ذلك) ، والجمعيات العائلية (النادي ، والاستوديو ، والقسم) ، والإجازات العائلية ، والمشي ، والرحلات الاستكشافية والمسرح العائلي للمشاركة في أبحاث الأطفال وأنشطة المشاريع.

2.2.3. خطة العمل مع أولياء الأمور في الفئة العمرية المبكرة للعام الدراسي.

استهداف: تضافر جهود الأسرة وروضة الأطفال من أجل تربية وتطوير الحضانة.

مهام:

1. نشر المعرفة التربوية بين الآباء.

2. تقديم المساعدة العملية في تربية الأبناء.

3. المساهمة في إقامة علاقة ثقة بين الوالدين لمربي المجموعة: الاستجابة بشكل مناسب لتوصيات المربين للمجموعة ، بذل الجهود لإقامة شراكات مع المربين لحل مشاكل تربية الطفل.

خطة العمل السنوية مع الوالدين(انظر الملحق رقم 1).

2.3 جزء متغير.

2.3.1. الدائرة البيئية "يعرفون كل شيء"

ملاحظة توضيحية.

الطفل من سن مبكرة هو مستكشف طبيعي للعالم من حوله. ينفتح العالم على الطفل من خلال تجربة أحاسيسه وأفعاله وخبراته الشخصية. يحتل تعريف الأطفال بالعالم من حولهم مكانًا مهمًا في العمل التربوي. إلى عن على تطوير ناجحالأطفال ، من المهم أن يكتسبوا معلومات حيوية حول الأشياء والظواهر المحيطة منذ الطفولة المبكرة.

كتب: "كلما رأى الطفل وسمعه واختبره ، زاد معرفته وتعلمه ، وكلما زاد عدد عناصر الواقع التي يمتلكها في تجربته ، كلما كان نشاطه الإبداعي والبحثي أكثر أهمية وإنتاجًا ، مع تساوي الأشياء الأخرى" ليف سيميونوفيتش فيجوتسكي.

فضول الطفل الواضح هو أهم مؤشر لنموه العقلي الناجح. الأطفال سعداء جدًا باكتشافاتهم ، وهم يستمتعون بها ، ويسعدون بذلك ، ويشاركون انطباعاتهم مع الكبار.

تكمن أهمية طريقة التجريب في حقيقة أنها تعطي الأطفال أفكارًا حقيقية حول الجوانب المختلفة للكائن الذي تتم دراسته ، وحول علاقته بالكائنات الأخرى وبالبيئة. أثناء التجربة ، يتم إثراء ذاكرة الطفل وتنشيط عمليات تفكيره.

في المجموعة رقم 1 "زنبق الوادي" ، تم تطوير وتنظيم ركن تجريبي للأطفال لحل هذه المشكلة. تُعقد الفصول الدراسية في هذه الزاوية على شكل أنشطة دائرية (دائرة "اعرف كل شيء") مع مجموعة من الأطفال (10 أشخاص) مع تكرار درس واحد في الأسبوع بعد الظهر (خطة مستقبلية للأنشطة التجريبية والتجريبية الأطفال الصغار لمدة عام ، انظر الملحق 2). هذه الدائرة هي جزء لا يتجزأ من الجزء المتغير من برنامج العمل.

الغرض من نشاط الدائرة هذا:تنمية المجال المعرفي للأطفال الصغار من خلال اكتساب أفكار حيوية حول العالم من حولهم من خلال التجربة.

مهام:

تنمية الانتباه والحساسية البصرية والسمعية.

تطوير المهارات الحركية الدقيقة.

إبداء الاهتمام بالأطفال للمشاركة في الأبحاث والتجارب.

لتكوين أفكار حول خصائص وصفات العالم الموضوعي ، حول الطبيعة الحية وغير الحية في عملية النشاط التجريبي.

تنمية المهارات والقدرات لدى الأطفال

تنمية القدرة على العمل في فرق ومجموعات صغيرة.

لإثراء المجال العاطفي للأطفال ، لتعزيز تكوين موقف محترم تجاه بعضهم البعض.

غرس في الأطفال حب الطبيعة.

نتائج متوقعة:

آفاق موسعة ، على وجه الخصوص ، لديهم معرفة عن الحياة البرية ، حول العلاقات التي تحدث فيها ؛ حول الأشياء ذات الطبيعة غير الحية (الماء والهواء والشمس وما إلى ذلك) وخصائصها ؛ حول خصائص المواد المختلفة (المطاط ، الحديد ، الورق ، الزجاج ، إلخ) ؛

تم تطوير النشاط المعرفي ، ويظهرون اهتمامًا بأنشطة البحث والبحث.

يظهر الأطفال النشاط والتفكير المستقل ، إِبداع;

يختبر الأطفال الفرح والمفاجأة والبهجة من اكتشافاتهم الصغيرة والكبيرة ، مما يمنحهم شعورًا بالرضا عن العمل المنجز.

المجال العاطفي ، وتطوير القدرات الإبداعية ، وتشكيل مهارات العمل الأولية ؛

صب الرمل برفق ، صب الماء.

قادرون على التعاون مع أقرانهم ؛

التطور المعرفي: التجريب ، البناء من مواد مرتجلة ، اللعب بالرمل ، الماء ، إلخ.

التنمية الاجتماعية والتواصلية: حل المشكلات ، وتعزيز العلاقات الودية ، وأداء مهام العمل المختلفة.

تطوير الكلام: تنمية القدرة على الاستجابة للمحادثة ، واستحضار المزاج البهيج ، وقراءة الشعر ، والحكايات الخرافية.

التطور الفني والجمالي: المرافقة الموسيقية ، الرسم ، النمذجة.

التطور البدني: محضر التربية الرياضية.

أساليب العمل:

الفرد.

مجموعة.

المرئية.

أشكال العمل:

التجريب

المحادثات ، العمل مع المواد المرئية ؛

2.3.2. دائرة مسرحية "حكايات مع كعكة البراوني كوزي".

ملاحظة توضيحية.

الكتب تحيط بشخص ما منذ الطفولة المبكرة. في البداية ، هذه كتب - صور ، ثم قصائد مضحكة ، أغاني أطفال ، حكايات خرافية ، نكت ، ثم مجلات أطفال. غالبًا ما تكون هذه قصصًا وقصصًا تقرأها الأم أو الجدة لطفل قبل الذهاب إلى الفراش ، وأحيانًا رحلة رائعة في العالم السحري لقصة خرافية. ودائمًا ما يكون وراء هذا كتاب ذكي ولطيف ومشرق ، ستظل ذكرياته طوال حياته.

الحكاية الخرافية مهمة لنمو الطفل. تمتص الحكاية الخيالية الحكمة الشعبية والقيم والمثل العالمية وتحافظ عليها. لا يمكن إنكار الحاجة إلى تعريف الأطفال بالقصص الخيالية. يحسن الكتاب عقل الطفل ، ويساعد على إتقان الكلام ، والتعرف على العالم من حوله.

الحكاية الخيالية هي قصة خيالية بنهاية سعيدة وانتصار إلزامي للخير على الشر. غالبًا ما يوجد في القصص الخيالية سحر ومغامرات لا تصدق في الحياة العادية. يصبح الوصول إلى المستحيل الوصول إليه ، يصبح غير الواقعي حقيقيًا. لهذا السبب يحب كل من الأطفال والكبار قراءة القصص الخيالية.

لاستحضار المزيد من المشاعر من حكاية خرافية ، والشعور بها ، وفهم معناها العميق ، يجب تفسيرها. لهذا ، يتم استخدام الأنشطة المسرحية على نطاق واسع. يتيح لك النشاط المسرحي تكوين خبرة في المهارات الاجتماعية. بفضل قصة خرافية مسرحية ، يتعلم الطفل العالم ليس فقط بعقله ، ولكن أيضًا بقلبه. هذا يساعد بشكل كبير الدائرة على الأنشطة المسرحية ، التي تم تطويرها في المجموعة رقم 1 "Lily of the Valley" "Tales with brownie Kuzey". تُعقد الفصول الدراسية في هذه الحلقة مع مجموعة من الأطفال (10 أشخاص) مع تكرار درس واحد في الأسبوع في فترة ما بعد الظهر (للحصول على خطة طويلة الأجل للعام ، انظر الملحق 3). هذه الدائرة هي جزء لا يتجزأ من الجزء المتغير من برنامج العمل.

الغرض من هذه الدائرة:تكوين وتحسين مهارات الكلام وكذلك المجال العاطفي للأطفال من خلال مشاركتهم في الأنشطة المسرحية.

يضمن تحقيق الهدف حل ما يلي مهام:

تنمية مهارات الاتصال لدى الأطفال ؛

تطوير الذاكرة والخيال والخيال ؛

تنمية الاهتمام بأنشطة الألعاب المسرحية ؛

لتكوين موقف إيجابي تجاه القصص الخيالية ؛

إثراء المجال العاطفي للأطفال ؛

تنمية التوجه الأخلاقي (الصداقة ، اللطف ، الصدق ، المساعدة المتبادلة ، إلخ) ؛

نتائج متوقعة:

يصبح خطاب الأطفال هو الوسيلة الرئيسية للتواصل مع الأقران والبالغين ؛

يعرفون كيفية بناء أبسط الحوارات مع شخصيات القصص الخيالية.

ذاكرة متطورة ، خيال ، خيال ؛

إبداء الاهتمام بالخيال ؛

تطوير المجال العاطفي والقدرات الإبداعية ؛

يتعاطف الأطفال مع شخصيات القصة الخيالية ؛

جرب متعة العرض المسرحي لقصة خرافية ؛

تتشكل العلاقات الودية بين الأطفال في المجموعة ؛

في عملية العمل ، يتم ضمان تكامل جميع المجالات التعليمية:

التطور المعرفي: التعرف على عالم الحيوان ، التصميم ؛

التنمية الاجتماعية والتواصلية: حل المشكلات ، النشاط التواصلي النشط ، ألعاب الأصابع ، الألعاب المستقرة ؛

تطوير الكلام: تطوير القدرة على الاستجابة للمحادثة ، واستحضار المزاج البهيج ، وقراءة القصص الخيالية ؛

التطور الفني والجمالي: الاستماع إلى القصص الخيالية ، والمرافقة الموسيقية ، والرسم ، والنمذجة ؛

التطور البدني: محاضر التربية البدنية.

أساليب العمل:

مجموعة؛

المرئية؛

أشكال العمل:

تنظيم حكايات.

قراءة الخيال؛

الرسم والنمذجة

ثالثاالفصل. تنظيم العملية التعليمية.

3. الدعم اللوجستي لبرنامج العمل.

يتم إعطاء دور كبير في فعالية جودة العملية التعليمية للخدمات اللوجستية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ومعدات العملية التعليمية للمجموعة.

يتضمن الترفيه للمجموعة: غرفة للألعاب والأنشطة ، غرفة نوم ، حمام - غرفة تواليت ، مطبخ ، غرفة استقبال ، غرفة كرسي متحرك ، صالة مدخل.

تبلغ مساحة غرفة المجموعة 162.16 مترًا مربعًا. م ، طفل واحد يمثل 8.1 متر مربع. م.

المجموعة لديها جميع الشروط للنمو الكامل للأطفال. تم تصميم مناطق وزوايا مختلفة وتشغيلها: ركن إبداعي ، ركن مسرحي ، "Little Builders" ، ركن رياضي ، مرآب ، منزل ، ركن ملابس ، "Young Naturalist" ، "My First Book" ، a ركن العزلة ، زوايا متحركة (صالون حلاقة ، محل "دكتور ايبوليت").

يوجد في أراضي المؤسسة أنواع مختلفة من الأشجار والشجيرات والمروج وأحواض الزهور وأسرّة الزهور. يوجد في موقع المجموعة مناطق مجهزة للمشي ومجمعات الألعاب.

المبنى مزود بنظام حراري. درجة حرارة الهواء في المجموعة 22-24 درجة. يتم التحكم في درجة حرارة الهواء باستخدام مقياس حرارة منزلي على ارتفاع 1 متر من الأرض. لتبادل الهواء في المبنى ، يتم توفير تهوية العرض والعادم ، لدى المجموعة جدول تهوية. في فترة الصيففي الطقس الدافئ والحار ، يتم توفير تهوية الهواء من جانب واحد.

3.1. المواد المنهجية ووسائل التدريب والتعليم في الفئة العمرية المبكرة.

لتنفيذ العملية التعليمية ، هناك مجموعة برامج ومنهجية: برامج ، وسائل تعليمية ، أدب مرجعي وموسوعي ، وسائل تعليمية ومرئية (عرض ونشرات) ، مجموعات من الألعاب التعليمية الحديثة.

تتوافق جميع الأدبيات مع المتطلبات الفيدرالية وتوصي بها وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي لاستخدامها في العملية التعليمية في المؤسسات التعليمية.

قائمة بالوسائل المنهجية التي تضمن تنفيذ الأنشطة التربوية في فئة عمرية مبكرة.

اتجاه التنمية	وسائل تعليمية	المساعدات البصرية والتعليمية
التطور البدني	Solyanik EN تطوير ألعاب للأطفال في سن مبكرة. - سانت بطرسبرغ: OOO "PUBLISHING HOUSE" CHILDHOOD-PRESS ، 2014	الألعاب الرياضية: تهدف إلى تقوية عضلات الذراع والساعد وتطوير تنسيق الحركات (قمم ، كرات ، أطواق ، لعبة البولنج) ؛ المساهمة في تطوير مهارات الجري والقفز وتقوية عضلات الساقين والجذع (الكراسي المتحركة وحبال القفز) والوحدة اللينة والأقواس ؛
التطور المعرفي. بناء؛ التعرف على البيئة العالم؛ تدريس روحي	Litvinova O. E. البناء مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة المبكرة. ملخص الأنشطة المشتركة مع الأطفال من عمر 2-3 سنوات: كتاب مدرسي. - طريقة. مخصص. - سانت بطرسبرغ: LLC "PUBLISHING HOUSE" CHILDHOOD-PRESS "، 2015. Solomennikova OA التعرف على الطبيعة في رياض الأطفال: المجموعة الثانية من سن مبكرة. - م: MOSAIC-SYNTHESIS ، 2016. Pomoraeva IA تشكيل التمثيلات الرياضية الأولية. المجموعة الثانية من سن مبكرة. - م: MOSAIC-SYNTHESIS ، 2014.	الأشكال الهندسية المستوية والمكعبات والأهرامات والكرات ؛ نماذج من الخضار والفواكه ولعب أخرى: ألعاب المؤامرة (التصويرية): الدمى والتماثيل التي تصور الأشخاص والحيوانات والمركبات والأطباق والأثاث وما إلى ذلك ؛ ألعاب تعليمية: ألعاب شعبية (رولي بولي ، أهرامات) ، فسيفساء ، ألعاب لوحية ؛ ألعاب ممتعة: تماثيل مضحكة لأشخاص وحيوانات وألعاب ممتعة بأجهزة ميكانيكية ؛ مواد البناء: مجموعات من مواد البناء ، والبناة ، والمواد المعيارية خفيفة الوزن ؛ معدات التجربة ، معدات اللعب ، إلخ. مادة تعليمية لتعريف الأطفال بالفصول (الفصول الأربعة)
تطوير الكلام. تنفيذ مهام الكلام ؛ تطوير إبداعي الإلمام بالخيال	Gerbova VV تطوير النطق في رياض الأطفال: المجموعة الثانية من سن مبكرة. - م: تركيب الفسيفساء ، 2015 توميلوفا إس. قارئ كامل لمرحلة ما قبل المدرسة مع نصائح منهجية للمعلمين وأولياء الأمور. الكتاب 1. موسكو: دار نشر ATS ، 2015. توميلوفا إس. قارئ كامل لمرحلة ما قبل المدرسة مع نصائح منهجية للمعلمين وأولياء الأمور. الكتاب 2. موسكو: دار نشر ATS ، 2015.	توميلوفا إس. قارئ كامل لمرحلة ما قبل المدرسة مع نصائح منهجية للمعلمين وأولياء الأمور. كتاب 1. موسكو: دار نشر ATS ، 2015. توميلوفا إس. قارئ كامل لمرحلة ما قبل المدرسة مع نصائح منهجية للمعلمين وأولياء الأمور. كتاب 2. موسكو: دار نشر ATS ، 2015. Manakova M.V. من الضروري ، من الضروري أن تغسل! نتعلم بشكل صحيح. روستوف أون دون ، دار نشر بروفيسور برس ، 2015. Manakova M.V. أنا طفل ربي. الأخلاق الحميدة للأطفال. روستوف أون دون: دار نشر بروفيسور برس ، 2015. وسائل التخيل (الرؤية المستوية): الصور التعليمية (سلسلة من اللوحات "الفصول") ، صور الموضوع.
التنمية الاجتماعية والتواصلية. تدريس روحي؛ نشاط اتصالي تعليم العمل؛ أمان	Gerbova VV تطوير النطق في رياض الأطفال: المجموعة الثانية من سن مبكرة. - م: موزايك سينتيز ، 2015. Teplyuk S. N. دروس ألعاب للمشي مع الأطفال: للصفوف التي تضم أطفالًا تتراوح أعمارهم بين 2-4 سنوات. - م: تركيب الفسيفساء ، 2015. - "سلامة الأطفال" - سرير قابل للطي Pogudkina I. S. تطوير الألعاب والتمارين والفصول المعقدة للأطفال الصغار (من 1 سنة إلى 3 سنوات) - سانت بطرسبرغ: PUBLISHING HOUSE "CHILDHOOD-PRESS" ، 2015. غوربوشينا س. ب. وسائل المساعدة على التعلم في الألعاب لتنمية المهارات الحركية الدقيقة والعمليات المعرفية في مرحلة ما قبل المدرسة. - سانت بطرسبرغ: OOO "PUBLISHING HOUSE" CHILDHOOD-PRESS "، 2016	ألبوم صور للمدينة الأصلية. ألعاب منزلية الصنع من مواد مختلفة (ورق ، كرتون ، خيوط ، قماش ، صوف) ، شبه مشكلة (صناديق ، فلين ، زجاجات بلاستيكية) ، طبيعية (مخاريط ، أصداف ، حصى) ؛ ألبوم العائلة والصور ؛ لوتو: "فواكه" ، "توت" ، "زهور" ، "حيوانات" ، "ألعاب" ، "مهن" ؛ "سلامة الطفل" - سرير قابل للطي ؛
التطور الفني والجمالي. الإبداع الفني؛ نشاط إنتاجي (الرسم ، النمذجة ، التطبيق) ؛	Lykova I. A. النشاط البصري في رياض الأطفال. أول مجموعة صغار. (المجال التربوي "التطوير الفني والجمالي"): مساعدات تعليمية. - م: دار نشر Tsvetnoy Mir ، 2014. Koldina D.N. رسم مع أطفال تتراوح أعمارهم بين 2-3 سنوات. - م: تركيب الفسيفساء ، 2015	الألعاب الموسيقية: تقليد الشكل والصوت الآلات الموسيقية (الأكورديون ، الطبول ، الأنابيب ، إلخ) ؛ اللعب المؤامرة: مجموعات من الأجراس والأجراس. الألعاب المسرحية: الدمى - الشخصيات المسرحية ، الدمى - القفازات ، البيبابو ؛ مجموعات من تماثيل المؤامرة والأزياء وعناصر الأزياء والسمات وعناصر الزخرفة والأقنعة والدعائم ؛ معدات الصوت (معدات الصوت): مستقبل الراديو

3.1.1. الدعم المادي للجزء المتغير من البرنامج.

1. Vinogradova N.F. "قصص غامضة عن الطبيعة" ، "فينتانا غراف" ، 2007

2. Ryzhova N. ألعاب بالماء والرمل. // هوب ، 1997. - رقم 2

3. Prokhorova L.M. تنظيم الأنشطة التجريبية لمرحلة ما قبل المدرسة: القواعد الارشادية. م: Arkti ، 2008. - 64 ص.

4. Ryzhova L.V. طرق تجريب الأطفال. سانت بطرسبرغ: الطفولة - المطبعة ، 2014. - 208 ص.

5. Zubkova N.M. منظمة الصحة العالمية وعربة المعجزات الصغيرة. تجارب وتجارب للاطفال من 2 الى 7 سنوات. سانت بطرسبرغ: الكلام ، 2006. - 30 ص.

6. Tomilova S.D. "القارئ الكامل لمرحلة ما قبل المدرسة" موسكو: AST ، 2015. -702.

7. Gerbova، V. V. كتاب للقراءة في رياض الأطفال والمنزل (2-4 سنوات) [نص] / V. V. Gerbova. - M.: Mosaic-Sintez، 2015. - 256 صفحة.

8. Fesyukova، L.B نحن نتعلم بقصة خرافية. محادثات على الصور [نص] / ل. ب. فيسيوكوفا. - م: صفيرا ، 2014. - 48 ص.

9. E.V. Zvorygin "أول حبكة ألعاب للأطفال".

10. Antipina E.A. النشاط المسرحي في رياض الأطفال. - م ، 2003. - 134 ص.

11. Antipina E.A النشاط المسرحي في رياض الأطفال: الألعاب ، والتمارين ، والسيناريوهات - م: TC Sphere ، 2006. - 128 ص.

12. Artemova L.V. - ألعاب مسرحية لمرحلة ما قبل المدرسة - م ، 1991. - 174 ص.

13. Bardesheva T. نروي القصائد بأيدينا // هوب. - 1998. - رقم 5.

3.2 تنظيم نشاط الحياة في الفئة العمرية المبكرة.

3.2.1. النظام اليومي.

تستلزم الطبيعة الدورية لعمليات الحياة تنفيذ نظام يكون ترتيبًا منطقيًا لليوم ، وتفاعلًا مثاليًا وتسلسلًا معينًا لفترات الصعود والهبوط في النشاط واليقظة والنوم. يتم تنظيم الروتين اليومي في المجموعة مع مراعاة الأداء البدني والعقلي ، وكذلك التفاعل العاطفي في النصف الأول والثاني من اليوم.

عند تنظيم الروتين اليومي ، يتم أخذ تكرار المكونات في الاعتبار:

أوقات الوجبات

الاستلقاء للنوم أثناء النهار ؛

إجمالي الوقت الذي يقضيه الطفل في الداخل والخارج وأثناء التمرين.

الروتين اليومي في الفترات الباردة والدافئة

استيقظ ، مرحاض الصباح
في الحضانة
استقبال الأطفال ، نشاط مستقل
نشاط مستقل
الأنشطة التعليمية المنظمة (حسب المجموعات الفرعية)
الاستعداد للنزهة
مشي
العودة من نزهة ، نشاط مستقل ، التحضير للعشاء
التحضير للنوم ، قيلولة
صعود تدريجي ، نشاط مستقل
نشاط مستقل ، نشاط تعليمي منظم (حسب المجموعات الفرعية)
الاستعداد للنزهة
مشي
العودة من نزهة ، نشاط مستقل ، التحضير للعشاء
العمل الحر ، العودة إلى المنزل
مشي
العودة إلى المنزل ، عشاء خفيف ، ألعاب هادئة ، إجراءات النظافة
النوم ليلا	20.30-6.30 (7.30)

روتين يومي في الصيف

زمن	النشاط الأساسي
	إستقبال أطفال بالشارع ، ألعاب ، تمارين صباحية (في الشارع)
	التحضير للفطور ، الإفطار
	نشاط مشترك ، نشاط مستقل
	تحضير العشاء والغداء
	التحضير للنوم والنوم
	الارتفاع التدريجي ، الجمباز ، الإجراءات المائية ، الألعاب
	التحضير لشاي بعد الظهر
	نشاط مشترك ، مشي
	التحضير للعشاء والعشاء
	الأطفال يغادرون المنزل

طريقة النشاط البدني

أشكال العمل	أنواع المهن	عدد ومدة الفصول (بالدقائق)
التعليم الجسدي	أ) في الداخل	مرتين في الأسبوع
	ب) في الشارع	مرة واحدة في الأسبوع
الثقافة البدنية وعمل تحسين الصحة في الروتين اليومي	أ) تمارين الصباح	اليومي
	ب) الألعاب الخارجية والرياضية وتمارين المشي	اليومي مرتين (صباحا ومساء)
	ج) محضر التربية الرياضية (في منتصف درس ثابت)	3 يوميا حسب نوع ومحتوى الفصول
راحة	أ) التربية البدنية	مرة واحدة في الشهر
	ب) الثقافة البدنية يوم الاجازة
	ج) يوم الصحة	مرة واحدة كل ربع سنة
النشاط الحركي المستقل	أ) الاستخدام المستقل للثقافة البدنية ومعدات الرياضة والألعاب	اليومي

3.3 تصميم الأنشطة التربوية بما يتوافق مع توجهات تنمية صغار الأطفال.

يتم تنفيذ الأنشطة التعليمية وفقًا لتوجيهات تنمية الأطفال الصغار في شكل أنشطة مشتركة ، خلال لحظات النظام ، في أنشطة منظمة ومستقلة بشكل مباشر للأطفال.

يعتمد تخطيط وتنفيذ الممارسات الثقافية المختلفة (المجالات التعليمية) على مبدأ موضوعي معقد يضمن توحيد مجموعة معقدة من أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال المحددة حول "موضوع" واحد. يتم تحديد الموضوعات من خلال "الأسابيع المواضيعية" و "الأحداث الجماعية ورياض الأطفال" و "تنفيذ المشروع" و "الظواهر الموسمية في الطبيعة" و "العطلات" و "تقاليد" المجموعة.

يتم تنفيذ الأنشطة التعليمية من 1 سبتمبر إلى 31 مايو ، مع التنظيم الإلزامي اللاحق للعمل الترفيهي الصيفي لأطفال المجموعة.

سبتمبر مخصص لتكييف الأطفال مع ظروف رياض الأطفال. التعرف على روضة الأطفال باعتبارها البيئة الاجتماعية الأقرب (غرفة ومعدات المجموعة: خزانة شخصية ، سرير ، ألعاب ، إلخ). تعرف على الأطفال والمعلم.

منهج برنامج العملمصممة وفقًا للوائح الفيدرالية.

يتضمن المنهج خمسة مجالات تعليمية تضمن التنمية الاجتماعية والتواصلية والمعرفية والكلامية والفنية والجمالية والبدنية للأطفال.

التنمية الاجتماعية والتواصلية - التربية الأخلاقية ، النشاط التواصلي ، نشاط الألعاب ، التربية العمالية ، السلامة.

التطور المعرفي - الطفل والعالم حوله ، FEMP ، التصميم.

تطوير الكلام - تطوير الكلام ، قراءة الخيال.

التطور الفني والجمالي - الرسم والنمذجة والعمل الفني والتزيين والموسيقى.

التطور البدني - الثقافة البدنية.

قائمة أنواع الأنشطة التعليمية المستمرة في الفئة العمرية المبكرة (عبء التدريس لمدة أسبوع لمدة خمسة أيام).

أنشطة	عدد الدروس في الأسبوع
الثقافة البدنية في الداخل
الثقافة البدنية في نزهة على الأقدام
التطور المعرفي
تطوير الكلام
رسم
طلب
الإجمالي في الأسبوع
الإجمالي في الشهر

يتم تحديد حجم العبء التدريسي خلال الأسبوع وفقًا للمتطلبات الصحية والوبائية لترتيب وصيانة وتنظيم وضع التشغيل لمؤسسات ما قبل المدرسة (SanPiN 2.4.1.3049-13) ، بالإضافة إلى الخطاب الإرشادي المنهجي وزارة التربية والتعليم في الاتحاد الروسي بتاريخ 14.03.2000 رقم 65 / 23-16.

في الجزء الثابت من المنهج ، لا تزيد نسبة التطوير التنظيمي عن 60٪.

وفقًا للخطة ، يبلغ الجزء المتغير (المعياري) حوالي 40 ٪ ويتضمن مكونًا إقليميًا للمحتوى وأنشطة ترفيهية وفقًا لاهتمامات واحتياجات الأطفال.

في جميع أنواع GCD ، التي يتم عقدها في مجموعات فرعية ، يتم توفير توقفات ديناميكية لمدة 10 دقائق. خلال هذا الوقت ، ينتقل الأطفال من غرفة إلى أخرى ، ويؤدون تمارين للاسترخاء وتخفيف التوتر ، ولتنمية المهارات الحركية الدقيقة لليدين (الجمباز بالأصابع) ، والتدليك الذاتي للأصابع ، واليدين بتوجيه من المعلمين وأخصائيي رياض الأطفال .

يتم تنفيذ الأنشطة التعليمية المستمرة للفئة العمرية المبكرة في النصف الأول من اليوم.

لمنع التعب عند الأطفال ، يتم دمجه مع الأنشطة التعليمية في الثقافة البدنية والموسيقى ، الإبداع الفني.

3.3.1. نموذج لتنفيذ المناطق التعليمية خلال النهار.

 نشاط موضوعي وألعاب مع ألعاب مركبة وديناميكية

تجربة المواد والمواد (الرمل ، الماء ، العجين ، إلخ) ،

التواصل مع الكبار والألعاب المشتركة مع الأقران تحت إشراف شخص بالغ ؛

 الخدمة الذاتية والإجراءات مع الأدوات المنزلية (الملعقة ، المجرفة ، الملعقة ، إلخ) ، إدراك معنى الموسيقى ، القصص الخيالية ، القصائد ، النظر إلى الصور ، النشاط الحركي ؛

التطور البدني

 لعبة محادثة مع عناصر الحركة

 لعبة

- تمارين الصباح

 تمارين

 التجريب

 محادثة ظرفية

 قصة

التنمية الاجتماعية والتواصلية

التعامل مع مجموعة متنوعة من الألعاب التي تقلد أدوات البالغين ؛

 المشاركة في أنشطة العمل وتزويد الأطفال بالمعدات اللازمة ؛

قم برسم الألعاب على أساس حركة اللعب الهادفة مع الألعاب التي ينظمها المعلم (الشفاء ، والإطعام ، والخلود إلى الفراش ، وطهي الطعام ، وإصلاح السيارة ، وما إلى ذلك) ؛

 بالمشاركة التطوعية للطفل ، قم بإنشاء تصميمات بسيطة مألوفة له ، رسومات ، يمكنه فيما بعد إعادة إنتاجها بنفسه ؛

 أنشطة بناءة وإنتاجية مع شخص بالغ

التطور المعرفي

 مراجعة

 الملاحظة

 لعبة التجريب.

 البحث

الأنشطة

 البناء.

 تطوير اللعبة

 قصة

 نشاط تكاملي

 محادثة

 حالة المشكلة

تطوير الكلام

 الملاحظة والعمل الأولي في الطبيعة ؛

 ألعاب ممتعة وألعاب رقص مستديرة لتنمية التواصل ؛

الاستماع إلى الخيال باستخدام الصور الملونة الزاهية ؛

- التدريج والتمثيل الأولي للمصنفات الأدبية.

 ألعاب لتنمية المهارات الحركية الدقيقة لليدين ؛

- ألعاب وتمارين تعريفيّة.

حالات الأسرة واللعبة ؛

 التجريب الابتدائي.

التطور الفني والجمالي

 فحص الأشياء الجذابة من الناحية الجمالية ؛

لعبة.

 تنظيم المعارض.

 إنتاج المجوهرات.

 الاستماع إلى الموسيقى الشعبية والكلاسيكية وموسيقى الأطفال المناسبة لأعمارهم ؛

 تجربة الأصوات.

 لعبة موسيقية وتعليمية.

 تعلم الألعاب والرقصات الموسيقية.

singing معا.

3.3.2. ضمان العملية التعليمية.

بناءً على مؤسسة OOP التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ومتطلبات SanPin ، لضمان العملية التعليمية ، تم تطوير ما يلي:

شبكة GCD

Cyclogram للأنشطة المشتركة ؛

التخطيط المواضيعي التقويم ؛

التخطيط المواضيعي الشامل ؛

انظر الملحق رقم 4 ، 5 ، 6 ، 7.

1. 1. قائمة تقريبية للترفيه والعطلة.

العطل.السنة الجديدة ، "الخريف" ، "الربيع" ، "الصيف" ، "عطلة الأم".

عروض مسرحية.عروض باستخدام الأصابع والمائدة ومسرح العرائس. تنظيم العروض ، وإقامة القصص الخيالية ، والقصائد ، والأعمال الأدبية الأخرى ، وكذلك الأغاني.

ألعاب غنائية ، مسرحية للأغاني ، الرياضة والترفيه، مرح- خدع سحرية ، لحظات مفاجأة ، متعة مع الدهانات وأقلام الرصاص. التراث الشعبي: أناشيد الحضانة ، أذكار.

3.3.4. تقاليد المجموعة.

الأساس التنظيمي التقليدي لتنفيذ المبدأ الموضوعي المعقد لبناء PEP هو تخطيط موضوعي معقد نموذجي ، تركز موضوعاته على جميع مجالات تنمية الطفل الصغير والمكرسة لجوانب مختلفة من الوجود الإنساني :

ظواهر الحياة الأخلاقية للطفل (أيام "الشكر" ، اللطف ، الأصدقاء ، إلخ) ؛

الطبيعة المحيطة (الماء ، الأرض ، الطيور ، الحيوانات ، إلخ) ؛

عالم الفن والأدب (كتاب أطفال ، مسرح ، إلخ) ؛

المناسبات الاحتفالية التقليدية للأسرة والمجتمع والدولة (رأس السنة ، عيد الربيع ، عيد الأم) ؛

المهن "الأكثر أهمية" (معلم ، طبيب ، ساعي بريد ، عامل بناء ، إلخ) ؛

يمكن استبدال هذه الإجازات بأخرى ذات أهمية اجتماعية وشخصية للمشاركين في العملية التعليمية أو العطلات أو الأحداث الدولية والروسية ؛

لا يتزامن الوقت الموصى به للاحتفال دائمًا مع التاريخ الرسمي للاحتفال ؛ من أجل تحسين تنظيم العملية التعليمية ، يتم توزيعها على أسابيع الشهر ؛ يتم تحديد التاريخ الفعلي للعطلة بشكل مستقل ؛

يتم تحديد فترة التحضير لكل عطلة بشكل مستقل من قبلنا ؛

التحضير للإجازات هو وصف لوسائل حل مشاكل العمل النفسي والتربوي وتحقيق النتائج المخططة لإتقان برنامج العمل.

3.4. تنظيم بيئة الكائن المكاني النامية.

تتكون مساحة تطوير غرفة الألعاب من عدة مكونات. المجموعة لديها جميع الشروط للنمو الكامل للأطفال. تم تصميم وعمل مناطق وزوايا مختلفة. ومن السمات المميزة للمراكز أنها ، جنبًا إلى جنب مع الأدلة والمعدات التقليدية (مجموعة من الآلات الموسيقية ، ومسرح طاولة الدمى ، والدهانات ، والألبومات ، وأقلام الرصاص ، وما إلى ذلك) ، تضع المواد التي تعظيم التعبير الإبداعي للأطفال.

المراكز الموسيقية والمسرحية: ميكروفون (دمية) ، أنواع غير تقليدية للمسرح (قفاز ، إصبع ، طاولة ، بيبابو) ، آلات موسيقية غير قياسية - صانعات ضوضاء ، راشاشون ، جلجل.

ركن الإبداعتضمن:

"رف الجمال" ، والغرض منه هو الإعجاب بالأشياء الجميلة وأشياء الفنون والحرف اليدوية. لتطوير الفنون الجميلة ، يتم دعوة الأطفال لاستخدام مواد مختلفة: الطين ، العجين ، مادة طبيعية، جلد؛ وسائل مختلفة(أقلام تلوين ، غواش ، فرش ، ريش ، أختام ، خيوط ، إلخ).

المنطقة المعرفية.الهدف الرئيسي من الفضاء التعليمي هو توفير المعلومات للطفل من مختلف مجالات الثقافة - الرياضيات ، والعلوم الطبيعية ، والحياة الاجتماعية البشرية ، والبيئة ، وتحفيز النشاط المعرفي للأطفال. يشمل زوايا التجريب الطبيعية الشابة والطبيعة والمكتبة والمجموعات. يضمن العالم الموضوعي لهذه المنطقة تحقيق الاحتياجات المعرفية للأطفال في الأنشطة النشطة والمتنوعة.

لتحقيق هذا الهدف ، تم تجهيز المراكز الرياضية بمواد العمل: الأهرامات والمكعبات والكرات - بأحجام وألوان مختلفة ، وأشكال هندسية مستوية. توجد ألعاب تعليمية وتعليمية في الرياضيات مناسبة لنقل الحاويات.

مساحة اللعبيدرك الحاجة الأساسية لمرحلة ما قبل المدرسة - اللعب. في سياق نمذجة مواقف الحياة المختلفة ، والعلاقات بين الناس ، لا يكتسب الأطفال مهارات اجتماعية أولية ومعرفة جديدة حول العالم من حولهم فحسب ، بل يتعلمون أيضًا حل مواقف الصراع والتفاوض وإقامة اتصالات جديدة. لفهم أهمية هذه المساحة للنمو الكامل للطفل ، يتم إعطاء مكانة مهمة في المجموعة لتنظيم مساحة اللعب. يوجد في مركز اللعب لكل مجموعة ألعاب ومواد تحاكي العلاقات الأسرية (دمى ، أثاث دمى ، أطباق) وعلاقات خارج المنزل (سيارات ، حيوانات ، طاقم طبيب ، مصفف شعر ، إلخ).

المنطقة العاطفيةمصممة لتسلية الأطفال والألعاب المستقلة والاسترخاء والنمو العاطفي والجمالي للأطفال. يتم تقديم هذه الزاوية على شكل خيمة ، حيث الوسائد الناعمة، هاتف "للتواصل مع أولياء الأمور" ، الكتب المفضلة ، لعبة لينة.

منطقة المحرك.يوجد في هذا الركن سمات للتربية البدنية: حبال القفز ، والأطواق ، والكرات ذات الأحجام المختلفة ، والشرائط ، وعصي الجمباز.

من المهم ملاحظة أن بيئة الموضوع لها طابع نظام مفتوح وغير مغلق ، قادرة على التغيير والتكيف والتطوير ،تحفيز نشاط الطفل.

للقيام بذلك ، نأخذ في الاعتبار الأساليب التالية في هذا الجانب:

حساب الظواهر الموسمية (نعلق رقاقات الثلج في الشتاء ، الهندباء في الصيف ، الأوراق الملونة في الخريف) ؛

نظرًا للأحداث التاريخية والاجتماعية والشخصية (8 مارس ، يوم المدافع عن الوطن ، تظهر عناصر من المجوهرات في زخرفة المجموعة ؛ في أيام الأحداث الشخصية المرتبطة بأعياد ميلاد الأطفال ، تم تزيين المجموعة بالكرات والشرائط متعددة الألوان ) - هذه العناصر غير العادية لبيئة الموضوع النامية لها تأثير كبير التأثير العاطفيعلى الطفل ، تساهم في خلق جو من الراحة النفسية.

عند تصميم مساحة تطوير ، من الضروري الاسترشاد ،بادئ ذي بدء ، فيما يتعلق بتنفيذ مبادئ النهج الفردي تجاه الطفل:

1. تنظيم "مناطق الخصوصية". يتطلب التطور العاطفي والشخصي الكامل للطفل تصميمًا إلزاميًا لـ "مناطق الخصوصية" في المجموعة - أماكن خاصة حيث يمكن للطفل تخزين ممتلكاته الشخصية: لعبته المفضلة ، وبطاقته البريدية ، وما إلى ذلك. من الأهمية بمكان التواجد في مجموعة مكان يتم فيه نشر صور الأطفال وعائلاتهم. تساهم المعارض المنهجية لأعمال الأطفال في تنمية الثقة الإيجابية بالنفس والثقة بالنفس. يتم وضع منتجات إبداع الأطفال في غرف تبديل الملابس ، في المراكز البيئية ، في زوايا الفنون الجميلة.

2. العمر والجنس-دور معالجة المعدات والمواد. وفقًا لهذا المبدأ ، في مجموعة الحضانة ، ألعاب لعب الدور، المراكز الحركية (الكراسي المتحركة ، الوحدات اللينة) ، المراكز الحسية (البطانات ، البطانات ، الأهرامات ، المقارع ، إلخ).

بالنظر إلى خصائص دور الجنس للأطفال ، يتم تخصيص مساحات للعب في المجموعة لكل من الأولاد (معدات مختلفة ، مجموعة من الأدوات ، إلخ) والفتيات (حقائب يد ، قبعات ، صالون تجميل ، إلخ).

عند بناء مساحة تطوير المجموعة ، جنبًا إلى جنب مع العناصر المصنوعة في المصنع ، يتم أيضًا استخدام الكتيبات اليدوية: التخطيطات ، والألعاب التعليمية ، وسمات ألعاب لعب الأدوار. جميع مكونات البيئة النامية ملونة وأنيقة وتجذب انتباه الأطفال وآمنة للعب. تقع في مجال رؤية الطفل ، في أماكن يسهل الوصول إليها.

تتمثل إحدى المشكلات المهمة في تحسين الأطفال في خلق بيئة نامية تحفظ الصحة. وقد تم تجهيز المجموعة بـ "مركز صغير" للثقافة البدنية والصحة ، ومجهز بمجموعة من الألعاب والمعدات الرياضية ، والتي تساهم في النمو البدني للأطفال وتنظيم أنشطة عالية الجودة للتلطيف. بناءً على القواعد والمعايير الصحية والوبائية التي أوصى بها البرنامج ، يتم توفير شروط لنشاط بدني مستقل للأطفال.

تم اختيار الأثاث ومعدات اللعب في المجموعة مع مراعاة المتطلبات الصحية والنفسية والتربوية بحيث يمكن للطفل أن يجد مكانًا مريحًا و مكان مريحللصفوف ، بناءً على الحالة العاطفية: بعيد بما فيه الكفاية عن الأطفال والبالغين ، أو ، على العكس من ذلك ، السماح لك بالشعور بالاتصال الوثيق معهم ، أو توفير اتصال وحرية متساوية. لهذا الغرض ، يتم استخدام العديد من الأثاث ، بما في ذلك الأثاث متعدد المستويات: وحدات ناعمة يسهل نقلها. الأثاث المختار والمرتّب بشكل صحيح ، المساحة المستخدمة بشكل عقلاني لغرفة المجموعة تسمح لك بتوفير المساحة ، وخلق الراحة وإضفاء "نكهة" إلى داخل الغرفة.

المؤلفات

منذ الولادة وحتى المدرسة. البرنامج التعليمي العام التقريبي للتعليم قبل المدرسي (نسخة تجريبية) / إد. إن. إي فيراكسي ، ت. كوماروفا ، م. فاسيليفا. - الطبعة الثانية ، مصححة. - م: MOSAIC-SYNTHESIS ، 2014.

التخطيط في مؤسسة تعليمية حديثة لمرحلة ما قبل المدرسة. إد. ن. ميكلييفا. -M: Sphere، 2013. -128s.

صريح منشئ البرنامج التعليمي. ن. ميكلييف. / إد. T.V. Tsvetkova-M: SC Sphere، 2015. -128p.

التخطيط التقريبي طويل المدى للعملية التعليمية في مختلف الفئات العمرية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. ماجستير Kalinina. / سانت بطرسبرغ: LLC "دار النشر" Childhood-Press "، 2015.-176p.

طلب رقم 1

خطة العمل مع أولياء الأمور للعام الدراسي.

	أشكال الحيازة	التاريخ	مسؤول
عنوان: "مرحبا بكم في روضة الأطفال هدف: الدمج المشترك للمعلمين وأولياء الأمور في العملية التعليمية. تنظيم وعقد أول اجتماع جماعي "لنتعرف" دراسة شاملة لأسر التلاميذ. تصميم زوايا الوالدين.	طاوله دائريه الشكل. استجواب.	سبتمبر	Fomina O. S. Zhuravleva O. N.
عنوان:"فترة التكيف في رياض الأطفال" هدف:تعرف الوالدين على فترة التكيف، لتعزيز تهيئة الظروف في المنزل من أجل التكيف الناجح للأطفال في رياض الأطفال. "الطفل في المنزل" "الكفاح من أجل الاستقلال" معرض الأدب حول الموضوع إنشاء ألبوم صور "أول أيامنا في الحديقة"	استبيان التشاور المؤلفات إلبوم الصور		Fomina O. S. Zhuravleva O.N ممرض شيرباكوفا ل.
عنوان: "فن التربية في الأسرة" هدف: تنمية المهارات التربوية للوالدين وتحديد دور الأسرة في تربية الطفل. "أي نوع من الآباء أنت؟" حقوق وواجبات الوالدين نصائح الأبوة والأمومة	المؤلفات		Fomina O. S. Zhuravleva O.N
عنوان: "طفل سليم" هدف: وضع مخطط للتفاعل مع أولياء الأمور على العمل الوقائيلحماية وتعزيز صحة الأطفال. مشاكل تحسين صحة أطفال ما قبل المدرسة. "الطفل السليم في الأسرة". "الفيتامينات و المعادن". زيارة الأسر في المنزل للتعرف على الشروط اللازمة لنمو الطفل	استبيان فوتوستاند التشاور		Fomina O. S. Zhuravleva O.N
عنوان: "ABC of Communication" هدف: تحديد أكثر الطرق فاعلية لخلق جو ملائم للأسرة. طرق لفظية لتشجيع ودعم الطفل. العلاج باللعب للأطفال والكبار. تصميم معرض "الأسرة بعيون طفل" العمل مع أولياء الأمور وفقًا لطريقة "الغلاف الجوي في المجموعة".	مجلد المنزلق التشاور		Fomina O. S. Zhuravleva O.N
عنوان: "تنمية المهارات الثقافية والصحية للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية". هدف: تنمية المهارات الثقافية والصحية لدى الأطفال. استجواب لقاء أولياء الأمور "تعليم مهارات النظافة لدى الأطفال". زيارة أسر التلاميذ من أجل تصحيح الظروف القائمة لنمو الأطفال في سن ما قبل المدرسة. بناء ثقافة الطعام. معرض الأدب المنهجي	اجتماع أولياء الأمور (KVN) زيارة منزلية		Fomina O. S. Zhuravleva O.N
عنوان: "الرفاه العاطفي للطفل في الأسرة". هدف: الدعم النفسي والتربوي للأسرة في تكوين العلاقات بين الوالدين والأبناء. الأسباب الرئيسية للضيق العاطفي عند الأطفال. عرض لتجربة الأسرة (أوسيبوفا). عطلة مشتركة "أمي ، أبي ، أنا أسرة ودودة"	التشاور طاوله دائريه الشكل عائلة kvn		Fomina O. S. Zhuravleva O.N

عنوان: "كلنا نأتي من الطفولة" هدف: إشراك أولياء الأمور في عملية تربية أطفالهم ، وتزويدهم بالمعرفة والمهارات المتعلقة بمسألة أنشطة اللعب لمرحلة ما قبل المدرسة ماذا يلعب اطفالنا؟ معرض الأدب في الموضوع لماذا يحتاج الطفل للعب امن المنزل	استبيان معرض التشاور التشاور		Fomina O. S. Zhuravleva O.N
عنوان: "نتائجنا" هدف: تعريف الوالدين بالنجاحات في تنشئة وتعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة. رضاء أولياء الأمور عن عمل مؤسسة ما قبل المدرسة. المائدة المستديرة "نتائجنا"	استبيان شرب الشاي		Fomina O. S. Zhuravleva O.N

طلب رقم 2

خطة عمل دائرة "اعرف كل شيء" لتلاميذ الفئة العمرية المبكرة "Lily of the Valley"

شهر	الأسبوع 1	2 أسابيع	3 اسابيع		4 اسابيع
سبتمبر	التكيف
	"Vodichka-vodichka" ج:علم الأطفال كيفية التعامل مع الماء. لإعطاء فكرة أنه يمكنك غسل نفسك بالماء ، قم بخفضه فيه والتقاط أشياء مختلفة. تنمية المهارات الثقافية والصحية والرغبة في اللعب معًا.	"نغسل منديل ماشا ونجففه" ج:لإعطاء فكرة أن الأشياء ستصبح أكثر نظافة إذا تم غسلها بالماء ، وكذلك أن الأشياء تجف بعد الغسيل.	"خصائص الماء" د / و "لون شفاف" ، "إخفاء والبحث" ج:لإعطاء فكرة أن الماء ليس له لون ، ولكن يمكن تلوينه.		"تجارب المياه" D / و "الغرق - لا الغرق" ج: لإعطاء فكرة أن بعض الأشياء تغرق ، وبعضها يظل واقفاً على قدميه.
	"تجارب المياه" د / و "ماذا سيحدث" ج:اشرح أن بعض المواد تذوب في الماء.	"ميري فوم" ج:لتعريف الأطفال بخصائص الرغوة: "متجدد الهواء" ، "خفيف" ، "أبيض" ،	"نفخ الفقاعات" ج:تطوير القدرة على المقارنة ، الأحاسيس اللمسية ، التنفس بالكلام ، الإدراك العاطفي ، توحيد أفكار الأطفال حول خصائص الرغوة: "متجدد الهواء" ، "خفيف".		"تجارب الرغوة" د / و "املأ القالب بالرغوة" ، "رغوة متعددة الألوان" ج: تطوير أحاسيس اللمس ، حواس اللمس. تطوير النشاط المعرفي والفضول.
	"خصائص الماء" د / و "تجميد" ، "تذوب" ، "بارد دافئ". ج:لإعطاء فكرة أن الماء يمكن أن يتحول إلى جليد والعودة إلى ماء ، بينما الماء له درجة حرارة مختلفة.	"ما هو الهواء" ج: لإعطاء فكرة أن الهواء يملأ المساحة كلها وأنه غير مرئي.	"خصائص الهواء" D / و "دعنا نخرج الهواء في كوب" ، "دعنا نخرج الهواء من الزجاج" ج:لإعطاء فكرة أن الهواء لا يسمح بمرور الماء ، ولكن الماء يمكن أن يحل محل الهواء.		"دعونا نجعل النسيم" ، "الإبحار في القارب" ج:أعط فكرة أن الرياح هي حركة الهواء .. أعط فكرة أن الأشياء يمكن أن تتحرك بمساعدة الهواء.
	عطلة			"ورق" ج:للتعرف على خصائص الورق ، أنه خفيف ، يمكن أن يكون رقيقًا وسميكًا.		"خصائص الورق" D / و "Knem the paper" ، "Tear the paper" ج:أعط فكرة أن الورق يمكن أن يتجعد ويمزق.
	"رمل" ج:أعط فكرة عن الرمل الجاف والرطب.	"مرشات" ج:أعط فكرة أن الرمال الجافة يمكن أن تنهار.	"دعونا نخبز وجبة" ج:لإعطاء فكرة أن الرمال الرطبة تأخذ الشكل المطلوب.		ج:لإعطاء فكرة أن آثار الأقدام والمطبوعات تبقى على الرمال الرطبة.
	"اغسل الأحجار" ج:	"خفيف ثقيل" ج:لإعطاء فكرة عن أن الحجارة ثقيلة وخفيفة.	"ما هو شكل الحجر؟" ج:لإعطاء فكرة أن الأحجار لها شكل مختلف.		"اغسل الأحجار" ج:لإعطاء فكرة أن الحجارة تغرق في الماء لأنها ثقيلة.
	"التماثيل الجليدية" ج:أصلح خواص الماء. تطوير النشاط المعرفي والفضول.	"بالون وبرتقالي" ج:تطوير النشاط المعرفي والفضول.	"الظل من اللهب" ج:تطوير النشاط المعرفي والفضول.		"كرة نارية" ج:تطوير النشاط المعرفي والفضول.
	"جواهر الجليد" ج:تطوير النشاط المعرفي والفضول.	"مطر المنزل" ج:إظهار وشرح الظاهرة الطبيعية - المطر "	"قرنبيط" ج:تطوير النشاط المعرفي والفضول.		"بيضة عائمة" ج:تطوير النشاط المعرفي والفضول.

طلب رقم 4

سيكلوجرام للأنشطة المشتركة.

	الاثنين	يوم الثلاثاء	الأربعاء	يوم الخميس	جمعة
أناأرضية.	1. لعبة تعليمية لتطوير الكلام (ثقافة الصوت ، تكوين المفردات ، التركيب النحوي الكلام ، الكلام المتصل). 2. نشاط مشترك لتنمية المهارات الحركية الدقيقة.	1. لعبة تعليمية لتنمية المهارات الحسية (حاسة الشم ، اللمس). 2. محادثة حول المهارات الثقافية والصحية (KHS). 3. الإلمام بأشياء البيئة المباشرة (فحص اللوحات والألعاب).	1. لعبة تعليمية (نشاط معرفي - OBZh). 2. مهارات السلوك الثقافي (التربية الأخلاقية).	1. لعبة تعليمية لتنمية الانتباه والذاكرة والخيال والتفكير. 2. تعلم القصائد ، أغاني الحضانة ، الدعاء.	1. لعبة تعليمية لتنمية المهارات الحركية الدقيقة.
ثانيًاأرضية.	1. لعبة تعليمية لتنمية المهارات الحسية (اللون ، الشكل ، الحجم). 2. قراءة الروايات.	1. نشاط مشترك في ركن النشاط البصري 2. لعبة لعب الأدوار	1. الأنشطة التجريبية (ماء ، رمل ، أحجار ، مخلفات). 2. لعبة تعليمية لتشكيل المفاهيم الرياضية الأولية (العدد ، الشكل ، الاتجاه في الفضاء ، والحجم) 3.الترفيه والتسلية (الرياضة والموسيقى ....)	1. أنشطة النادي 2. لعبة لعب الأدوار 3. أنشطة التصميم التعاوني	1. العمل المنزلي 2. الأنشطة المسرحية 3. الألعاب التعليمية في الركن الموسيقي (تكرار الأغاني ، الاستماع).

طلب رقم 5

التخطيط المواضيعي التقويم.

شهر	الموضوع عام	أسبوع	موضوع الأسبوع
سبتمبر	مرحبًا روضة الأطفال!		مجموعتنا (التكيف)
			(تكيف)
			لنكن مؤدبين
			"انا و عائلتي"
اكتوبر	ذهبي "		علامات الخريف
			علامات الخريف
			هدايا الخريف
			هدايا الخريف
شهر نوفمبر	"من يحيط بي"		حيوانات أليفة
			دواجن
			الحيوانات البرية
			طيور الغابة
ديسمبر	"مرحبًا ، شتاء - شتاء"		بوادر الشتاء
			الأشجار والغابات
			متعة الشتاء
			سنه جديده
يناير	"بيتي ، مدينتي"		عطلة
			المنزل الذي أعيش فيه
			جميع المهن مهمة
شهر فبراير	"زيارة حكاية خرافية"		نكرم حكاية خرافية (قراءة ، عمل فني)
			هيا نلعب قصة خيالية (مسرحية)
			لعبة شعبية
			لعبة شعبية
يمشي	"عطلة كل يوم"		عطلة أمي
			إلى الجدة للفطائر
			كل شفاء ، شفاء ، طبيب جيد ايبوليت.
			ألعابي المفضلة (ديسمبر - فبراير ص 293)
أبريل	"أرحب بالربيع"		علامات الربيع
			الفوديتشكا-الفوديتشكا
			نحن مستكشفون
			نحن مستكشفون
	"ميري كاليدوسكوب"		أمان
			مرحبا بالصيف
			مرحبا بالصيف

طلب رقم 6

التخطيط المواضيعي المعقد.

عنوان		حدث نهائي
مرحبًا روضة الأطفال. سبتمبر	1. تهيئة الظروف للتكيف الناجح للأطفال مع ظروف رياض الأطفال. 2. تعريف الأطفال بأماكن ومعدات غرفة المجموعة (خزانة شخصية ، سرير ، ألعاب) ، بقواعد السلوك في رياض الأطفال (لا تدفع ، لا تصعد السلم). تشكيل أفكار حول الأدب: القدرة على إلقاء التحية ، الوداع ، شكرًا. 3. تكوين موقف إيجابي عاطفياً تجاه روضة الأطفال ، والمعلم ، والأطفال الآخرين (الرغبة في الذهاب إلى رياض الأطفال ، والاتصال بالمدرس بالاسم والعائلة ، وإبداء الاهتمام بأفعال الأقران ، واللعب جنبًا إلى جنب دون التدخل مع بعضهم البعض ، افعل لا تأخذ الألعاب ، لا تتشاجر). 4. تعريف الأطفال ببعضهم البعض خلال الألعاب ، لتكوين علاقات ودية وخيرة بين الأطفال. تثقيف كل طفل مع الثقة بأن الكبار يحبونه مثل كل الأطفال الآخرين. 5. لتكوين المهارات الأولية في رعاية وجهك وجسمك. طوّر أفكارًا حول مظهرك. لتشكيل المهارات الأولية لسلوك لعب الأدوار ، لتعلم ربط أعمال الحبكة بالدور. 6. شجعهم على إعطاء الاسم الأول والأخير ، أسماء أفراد الأسرة ، للتحدث عن أنفسهم بصيغة المتكلم. إثراء الأفكار عن عائلتك. توحيد المعرفة باسمك وأسماء أفراد الأسرة. تشكيل الأفكار الأولية حول التقاليد والمسؤوليات الأسرية. 7. تنمية الأفكار عن الجوانب الإيجابية لرياض الأطفال ، وقواسمها المشتركة مع المنزل ، واختلافها عن بيئة المنزل.
"الخريف الذهبي"	1. لتكوين أفكار أولية عن الخريف (التغيرات الموسمية في الطبيعة ، ملابس الناس ، في منطقة رياض الأطفال). 2. أعط أفكارًا أولية عن الحصاد ، عن بعض الخضروات والفواكه والتوت والفطر. اجمع الأوراق الملونة مع الأطفال في نزهات ، وفحصها ، وقارن في الشكل والحجم. 3. التعرف على مجموعة متنوعة من ألوان الخريف الذهبي ، وتكوين مهارات الأقران ، والإعجاب ، والاستمتاع بجمال طبيعة الخريف.
"من يحيط بي"	1. تكوين أفكار أولية عن عالم الحيوان ، وتنمية القدرة على التعرف على الحيوانات الأليفة ، وبعض الحيوانات البرية ، وأشبالها في الصور. 2. توحيد الأفكار حول كيفية اختلاف الحيوانات والطيور الحية عن الألعاب. 3. رفع السلوك تجاه الحيوانات. 2. التعرف على خصوصيات سلوك حيوانات الغابة والطيور.
"مرحبا ، Zimushka - الشتاء!"	1. تكوين أفكار أولية عن الشتاء: إنه يتساقط ، رقاقات الثلج تدور ، البرد ، الصقيع ، تساقط الثلوج. 2. توسيع أفكار الأطفال حول ملامح حياة الإنسان والحيوان وقت الشتاء. 3. التعرف على الأنشطة الشتوية حسب العمر. 4. تنظيم جميع أنواع أنشطة الأطفال (لعب ، تواصل ، عمالي ، تعليمي ، بحثي ، إنتاجي ، موسيقي وفني ، قراءة) حول موضوع رأس السنة وعطلة رأس السنة.
"بيتي، مدينتي"	1. تهيئة الظروف لتعريف الأطفال بالأدوات المنزلية (ألعاب الاسم ، قطع الأثاث ، الملابس ، الأواني). 2. تشكيل التوجه في البيئة المباشرة (تعرف على منزلك وشقتك ، وروضة الأطفال وغرفة المجموعة ، واسم أفراد عائلتك وموظفي المجموعة). 3. التعرف على اسم المدينة التي يعيش فيها الأطفال واسم شارعهم.
"زيارة حكاية خرافية"	1. التعرف على الفن الشعبي على مثال الحكايات الخرافية. 2. تكوين مهارات الاستماع إلى الحكايات الخرافية الصغيرة الحجم وبسيطة المحتوى. 3. تعلم نطق الكلمات المحكية. 4. تكوين القدرة على التعرف على الشخصيات في القصص الخيالية في الألعاب والصور وتسميتها. 5. إبداء الاهتمام باللعبة المسرحية من خلال التجربة الأولى للتواصل مع الشخصية وتوسيع الاتصال مع الكبار. 6. تكوين أفكار أولية عند الأطفال حول الفن الشعبي على سبيل المثال من الألعاب الشعبية والأدوات المنزلية. 7. استخدام الفلكلور في تنظيم أنشطة الأطفال بأنواعها. 8. تعريف الأطفال بعالم الفن. زيادة الاهتمام بعرض البيئة (الطبيعة ، الألعاب ، الفن الشعبي ، الأغاني الشعبية).
"عطلة كل يوم"	1. تشكيل أفكار القيمة الأساسية حول الأسرة ، وتقاليد الأسرة 2. بث روح المحبة والاحترام للأم والجدة والرغبة في مساعدتهم والعناية بهم. 3. تكوين أفكار حول مدى أهمية عمل الأمهات في الطبخ لجميع أفراد الأسرة ، وما هي الأطباق اللذيذة التي يطبخونها. ارفع موقف محترملعمل الأم. 4. تنمية الاهتمام بدراسة الذات والقدرات الجسدية وصحة الفرد. 5. تهيئة الظروف لتعريف الأطفال بإجراءات النظافة والتلطيف. 6. تكوين المهارات الثقافية والصحية الأولية. 7. توسيع دائرة أفكار الأطفال حول اللعبة والمواد التي صنعت منها وكيفية التفاعل معها. تعليم احترام اللعب. 8. تنمية المجال العاطفي الإرادي عند التعامل مع الألعاب.
"أرحب بالربيع"	1. تكوين أفكار أولية عن الربيع: التغيرات الموسمية في الطبيعة ، ملابس الناس (تشرق الشمس ، إنها تمطر ، الأرض والماء تسخنها الشمس ، تصبح دافئة ، هناك الكثير من المساحات الخضراء الرقيقة على الأشجار ، الشجيرات). 2. التعرف على بعض سمات سلوك الحيوانات والطيور في الربيع. 3. تكوين أفكار أولية حول خصائص الماء (يمكن أن يكون الماء باردًا ودافئًا وساخنًا ؛ والمياه صافية ؛ ويمكن سكب الماء ؛ وتغرق بعض الأشياء في الماء ، والبعض الآخر لا يغرق ، فنحن نغسل أنفسنا بالماء ، ونغسل الملابس وطهي الطعام والسباحة في البحيرة في الصيف وما إلى ذلك). 4. تشكيل الأفكار الأولية حول السلامة في الطبيعة 5. إثراء التجربة الحسية المباشرة للأطفال في أنواع مختلفةأنشطة. 6. تكوين الأطفال لنظام من الإجراءات الاستكشافية الملائمة للموضوع والمكان
"ميري كاليدوسكوب"	1. التعرف على القواعد الأساسية للسلوك في رياض الأطفال (لا تدفع ، لا تصعد الدرج ، العب جنبًا إلى جنب دون التدخل مع بعضكما البعض ، اترك روضة الأطفال فقط مع والديك ، لا تأخذ مكافآت من الغرباء). 2. تكوين أفكار أولية حول قواعد الطريق (قيادة السيارات على الطريق ، إشارة المرور تنظم حركة المرور ، لا يمكن عبور الطريق إلا مع البالغين) ، حول قواعد السلوك في الحافلة (يمكن للأطفال ركوب الحافلة فقط مع الكبار ، طاعة الكبار). 3. مقدمة لقواعد التفاعل مع النباتات والحيوانات (لا يمكنك تمزيق أي نباتات وتأكلها ، إطعام الحيوانات فقط بإذن من الكبار). 4. لتكوين أفكار أولية عن الصيف (التغيرات الموسمية في الطبيعة ، ملابس الناس ، في منطقة رياض الأطفال). توسيع المعرفة حول الحيوانات والطيور الداجنة والخضروات والفواكه والتوت. التعرف على بعض ملامح سلوك حيوانات الغابة والطيور في الصيف. للتعرف على بعض حيوانات الدول الساخنة.

مقدمة.

1. قسم الهدف.

1.1 ملاحظة توضيحية.

1.1.1. معياري - الأساس القانوني لتشكيل برنامج العمل.

1.1.2. أهداف وغايات برنامج العمل.

1.1.3. مبادئ ومقاربات تشكيل برنامج العمل.

1.1.4. العمر والخصائص الفردية لوحدة الأطفال.

1-2 الأهداف في مرحلة الانتهاء من تطوير برنامج العمل.

1.3 نظام تقييم نتائج إتقان برنامج العمل.

2.1. الأحكام العامة.

2.2. نماذج وطرق وطرق ووسائل تنفيذ برنامج العمل.

2.3 وصف الأنشطة التربوية بما يتوافق مع توجهات نمو الطفل ، مقدمة في خمسة مجالات تربوية.

التنمية الاجتماعية والتواصلية.

التطور المعرفي.

تطوير الكلام.

التطور الفني والجمالي.

التطور البدني.

2.4 التفاعل بين المعلمين والأطفال.

2.5 طرق وتوجهات دعم مبادرة الأطفال.

2.6. تفاعل المعلم مع أسر التلاميذ.

3. القسم التنظيمي.

3.1. الروتين اليومي والجدول الزمني.

3.2 تخطيط الأنشطة التربوية.

3.3 أنشطة العافية.

3.4. ميزات تنظيم البيئة الموضوعية المكانية.

3.5 البرمجيات والدعم المنهجي للعملية التعليمية.

3.6 فهرس. طلب.

مقدمة

يتم وضع برنامج العمل للأنشطة التعليمية في الفئة العمرية المبكرة للتوجه التنموي العام (المشار إليه فيما يلي باسم برنامج العمل) مع مراعاة متطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، والذي تم تطويره على أساس التعليم برنامج البلدية التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة روضة الأطفال "Svetlyachok" في Gavrilovka وهو جزء لا يتجزأ منها. يتم وضع برنامج العمل مع مراعاة تكامل المجالات التعليمية ، ويتم توزيع محتوى أنشطة الأطفال حسب الأشهر والأسابيع ويمثل نظامًا مصممًا لمدة عام دراسي واحد .

تم تصميم برنامج العمل للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 1.5 و 2.5 سنة (سن مبكرة) وهو مصمم لمدة 36 أسبوعًا ، وهو ما يتوافق مع - التخطيط المواضيعيفي إطار برنامج "من الولادة إلى المدرسة" إد.

ليس. فيراكسي ، ت. كوماروفا ، م. فاسيليفا.

برنامج العمل "مفتوح" ويوفر التباين والتكامل والتغييرات والإضافات حسب الاحتياجات المهنية. يتضمن محتوى برنامج العمل وفقًا لمتطلبات المعيار ثلاثة أقسام رئيسية - الهدف والمحتوى والتنظيمي.

1. قسم الهدف

1.1 ملاحظة توضيحية

تم تطوير برنامج العمل على أساس برنامج تعليمي عام نموذجي للتعليم قبل المدرسي "من الولادة إلى المدرسة" حرره ن. إ. فيراكسا ، ت. Svetlyachok "Gavrilovka بهدف إدخال مرفق البيئة العالمية للتعليم قبل المدرسي.

يضمن برنامج العمل لتنمية الأطفال في الفئة العمرية المبكرة تطورًا متعدد الاستخدامات للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 1.5 و 2.5 سنة ، مع مراعاة أعمارهم وخصائصهم الفردية في المجالات الرئيسية: الجسدية والاجتماعية والتواصلية والمعرفية والكلامية والفنية. جمالي.

تم استخدام البرامج الجزئية التالية في تطوير برنامج العمل:

• "بيبي" بقلم جي جي جريجوريف ، ود. في. سيرجيف ، ون. ب.
• "Tuning Fork" بواسطة E. P. Kostina ؛
• نيكولاييف ، "عالم البيئة الشاب" ؛
• "وطننا هو الطبيعة" بقلم ن. أ. ريزهوف ؛
• "النخيل الملون" بقلم آي. أ. ليكوف ؛
• "التصميم الإبداعي للأطفال" L.A. بارامونوفا.
• "أساسيات السلامة للأطفال في سن ما قبل المدرسة" ن. ن. أفديفا ، الأب. كنيازيف ، ر. ب. ستيركين ؛
• "يعمل برنامج علاج النطق للتغلب على التخلف الصوتي والفونيمي لدى الأطفال" T. B. Filicheva، G.V. Chirkina؛
• "تطوير الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة" O.S. أوشاكوف.
• "تعريف الأطفال بأصول الثقافة الشعبية الروسية" المؤلفان: O.L Knyazeva، M. D. Makhaneva؛
• "الصحة" V. G. Alyamovskaya ؛
• "الثقافة البدنية - لمرحلة ما قبل المدرسة" L. D. Glazyrina ؛
• "التربية البدنية لأطفال ما قبل المدرسة". على ال. جوردوفا ، ن. بولتافتسيف.
• "تربية طفل سليم" م. ماخانيفا.
• "فسيفساء إيقاعية" بقلم أ. بورينينا.
• "الضوء الأخضر للصحة" بقلم إم يو كارتوشينا ؛
• "Sa-Fi-Danse" Firileva Zh.E. Saykina E.G.

يعتمد برنامج العمل المنفذ على مبدأ تنمية الشخصية والطبيعة الإنسانية للتفاعل بين الكبار والأطفال.

1.1.1. الإطار القانوني التنظيمي لتشكيل برنامج عمل

تم تشكيل هذا البرنامج على أساس الإطار التنظيمي التالي:

اتفاقية حقوق الطفل. اعتمد بموجب قرار الجمعية العامة للأمم المتحدة 44/25 المؤرخ في 20 تشرين الثاني / نوفمبر 1989. - الأمم المتحدة 1990 ؛

القانون الاتحادي رقم 273-FZ المؤرخ 29 ديسمبر 2012 "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي // بوابة الإنترنت الرسمية للمعلومات القانونية: ─ وضع الوصول: pravo.gov.ru" ؛

القانون الاتحادي رقم 124-FZ المؤرخ 24 يوليو 1998 "بشأن الضمانات الأساسية لحقوق الطفل في الاتحاد الروسي" ؛

مرسوم حكومة الاتحاد الروسي المؤرخ 4 سبتمبر 2014 رقم 1726-r "بشأن مفهوم التعليم الإضافي للأطفال" ؛

مرسوم حكومة الاتحاد الروسي بتاريخ 29 مايو 2015 رقم 996-r "بشأن استراتيجية تطوير التعليم حتى عام 2025. وضع الوصول: http://government.ru/docs/18312/

المرسوم الصادر عن كبير الأطباء الصحيين للدولة في الاتحاد الروسي بتاريخ 15 مايو 2013 رقم 26 "بشأن الموافقة على SanPiN 2.4.1.3049-13" المتطلبات الصحية والوبائية للجهاز والمحتوى وتنظيم طريقة عمل المنظمات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة " // روسيسكايا غازيتا. - 2013. - 19.07 (رقم 157) ؛

قرار وزارة التعليم والعلوم في روسيا بتاريخ 17 أكتوبر 2013 رقم 1155 "بشأن الموافقة على المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي" (مسجل من قبل وزارة العدل الروسية في 14 نوفمبر 2013

رقم التسجيل 30384) ؛

قرار وزارة الصحة والتنمية الاجتماعية لروسيا بتاريخ 26 أغسطس 2010 رقم 761 ن (بصيغته المعدلة في 31 مايو 2011) "بشأن الموافقة على دليل التأهيل الموحد لوظائف المديرين والمتخصصين والموظفين ، قسم" خصائص المؤهلات من وظائف الموظفين

قرار وزارة التربية والعلوم في روسيا بتاريخ 30 أغسطس 2013 رقم 1014 "بشأن الموافقة على إجراءات تنظيم وتنفيذ الأنشطة التربوية في برامج التعليم العام الأساسي - البرامج التعليمية للتعليم قبل المدرسي" ؛

قرار وزارة التعليم والعلوم في روسيا بتاريخ 28 ديسمبر 2010 رقم 2106 "بشأن الموافقة على المتطلبات الفيدرالية وتنفيذها للمؤسسات التعليمية فيما يتعلق بحماية صحة الطلاب والتلاميذ" ؛

خطاب من وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي "تعليقات على المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة في DO" بتاريخ 28 فبراير 2014 رقم 08-249 // نشرة التعليم. - 2014. - أبريل. - رقم 7.

توصيات منهجية "(توصيات منهجية بشأن تنفيذ سلطات الكيانات المكونة للاتحاد الروسي بشأن الدعم المالي لإعمال حقوق المواطنين في تلقي التعليم العام والمجاني في مرحلة ما قبل المدرسة) ؛

خطاب من وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 06/07/2013 برقم IR-535/07 "حول التعليم الإصلاحي والشامل للأطفال" ؛

تعليقات وزارة التعليم والعلوم في روسيا على المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي بتاريخ 28 أغسطس 2014 رقم 08-249 ؛

النظام الأساسي

رخصة للأنشطة التعليمية.

1.1.2. أهداف وغايات برنامج العمل

الغرض من البرنامج هو تصميم المواقف الاجتماعية لتنمية الطفل وتطوير بيئة موضوعية مكانية توفر دافعًا اجتماعيًا إيجابيًا ودعمًا لفردية الأطفال من خلال التواصل واللعب وأنشطة البحث المعرفي وأشكال أخرى من النشاط. يعمل البرنامج ، وفقًا للقانون الاتحادي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" ، على تعزيز التفاهم والتعاون المتبادلين بين الناس ، ويأخذ في الاعتبار تنوع نهج الرؤية العالمية ، ويعزز إعمال حق الأطفال في سن ما قبل المدرسة في اختيار الآراء والمعتقدات بحرية ، يضمن تنمية قدرات كل طفل ، وتكوين شخصية الطفل وتنميتها وفقًا للقيم الروحية والأخلاقية والاجتماعية والثقافية المقبولة في الأسرة والمجتمع لغرض النمو الفكري والروحي والأخلاقي والإبداعي والجسدي إرضاء الشخص لاحتياجاته التعليمية واهتماماته.

تتحقق أهداف برنامج العمل من خلال حل المهام التالية:

- حماية وتعزيز الصحة البدنية والعقلية للأطفال ، بما في ذلك سلامتهم العاطفية ؛

- ضمان تكافؤ الفرص لتحقيق النمو الكامل لكل طفل خلال مرحلة ما قبل المدرسة ، بغض النظر عن مكان الإقامة والجنس والأمة واللغة والوضع الاجتماعي ؛

- تهيئة الظروف المواتية لنمو الأطفال وفقًا لأعمارهم وخصائصهم الفردية ، وتنمية القدرات والإمكانيات الإبداعية لكل طفل كموضوع للعلاقات مع الأطفال الآخرين والبالغين والعالم ؛

- الجمع بين التدريب والتعليم في عملية تعليمية شاملة تقوم على القيم الروحية والأخلاقية والاجتماعية والثقافية والقواعد والمعايير السلوكية المقبولة في المجتمع لصالح الفرد والأسرة والمجتمع ؛

- تكوين ثقافة عامة لشخصية الأطفال ، وتنمية صفاتهم الاجتماعية ، والأخلاقية ، والجمالية ، والفكرية ، والبدنية ، ومبادرة الطفل ، واستقلاله ومسؤوليته ، وتشكيل متطلبات الأنشطة التربوية ؛

- تكوين بيئة اجتماعية ثقافية تتوافق مع العمر و

الخصائص الفردية للأطفال.

- تقديم الدعم النفسي والتربوي للأسرة وزيادة كفاءة الوالدين (الممثلين القانونيين) في مسائل التنمية والتعليم وحماية صحة الأطفال وتعزيزها ؛

- ضمان استمرارية أهداف وغايات ومحتوى التعليم العام قبل المدرسي والابتدائي العام.

1.1.3. مبادئ ومقاربات تشكيل برنامج العمل

وفقًا للمعيار ، فإن برنامج العمل مبني على المبادئ التالية:

1. دعم التنوع في الطفولة. يتميز العالم الحديث بتنوعه المتزايد وعدم اليقين الذي ينعكس في مختلف جوانب حياة الإنسان والمجتمع. تتطلب زيادة التنقل في المجتمع والاقتصاد والتعليم والثقافة من الناس أن يكونوا قادرين على التنقل في عالم التنوع هذا ، والقدرة على الحفاظ على هويتهم وفي نفس الوقت التفاعل بمرونة وإيجابية وبناء مع الآخرين ، والقدرة على الاختيار والاحترام الحق في اختيار القيم والمعتقدات والآراء وطرق التعبير عنها. من خلال مواجهة تحديات العالم الحديث ، يعتبر برنامج العمل التنوع كقيمة ومورد تعليمي ويتضمن استخدام التنوع لإثراء العملية التعليمية. يقوم المربي ببناء الأنشطة التعليمية مع مراعاة

التفاصيل الإقليمية ، والوضع الاجتماعي والثقافي لنمو كل طفل ، وعمره وخصائصه الفردية ، والقيم والآراء وطرق التعبير عنها.

2. الحفاظ على تفرد الطفولة وقيمتها الجوهريةكمرحلة مهمة في التطور الشامل للإنسان. تقدير الذات للطفولة هو فهم للطفولة كفترة حياة مهمة في حد ذاتها ، مهمة بسبب ما يحدث للطفل الآن ، وليس لأن هذه المرحلة هي استعداد لحياة لاحقة. يتضمن هذا المبدأ حياة كاملة للطفل في جميع مراحل الطفولة (الرضيع ، والطفولة المبكرة وما قبل المدرسة) ، وإثراء (تضخيم) نمو الطفل.

3. التنشئة الاجتماعية الإيجابيةيفترض الطفل أن إتقان الطفل للمعايير الثقافية ووسائل وأساليب النشاط والأنماط الثقافية للسلوك والتواصل مع الآخرين والتعرف على تقاليد الأسرة والمجتمع والدولة تحدث في عملية التعاون مع البالغين والأطفال الآخرين ، بهدف في تهيئة المتطلبات الأساسية للنشاط الكامل للطفل في العالم المتغير.

4. تطوير الشخصية والطبيعة الإنسانية للتفاعلالبالغون (الآباء (الممثلون القانونيون) والتربويون وغيرهم من موظفي المنظمة) والأطفال. يتضمن هذا النوع من التفاعل توجيهًا قيميًا أساسيًا حول كرامة كل مشارك في التفاعل والاحترام والقبول غير المشروط لشخصية الطفل وحسن النية والاهتمام بالطفل وحالته ومزاجه واحتياجاته واهتماماته. يعد التفاعل التنموي الشخصي جزءًا لا يتجزأ من الوضع الاجتماعي لتطور الطفل في المنظمة ، وهو شرط لرفاهه العاطفي ونموه الكامل.

5. مساعدة وتعاون الأطفال والكبار, الاعتراف بالطفل كمشارك كامل (موضوع) في العلاقات التعليمية. يتضمن هذا المبدأ المشاركة النشطة لجميع مواضيع العلاقات التعليمية - الأطفال والكبار على حد سواء - في تنفيذ البرنامج. كل مشارك لديه الفرصة لتقديم مساهمته الفردية في مسار اللعبة ، والفصل ، والمشروع ، والمناقشة ، والتخطيط للعملية التعليمية ، ويمكنه أخذ زمام المبادرة. ينطوي مبدأ المساعدة على الطبيعة الحوارية للتواصل بين جميع المشاركين في العلاقات التعليمية. يتم إعطاء الأطفال الفرصة للتعبير عن آرائهم وآرائهم واتخاذ موقف والدفاع عنها ،

اتخاذ القرارات وتحمل المسؤولية حسب قدراتهم.

6. تعاون الأسرة. يعد التعاون ، والتعاون مع الأسرة ، والانفتاح على الأسرة ، واحترام القيم والتقاليد الأسرية ، ودمجها في العمل التربوي من أهم مبادئ برنامج العمل. يجب أن يكون العاملون التربويون على دراية بالظروف المعيشية للطفل في الأسرة ، وفهم المشاكل ، واحترام قيم وتقاليد أسر التلاميذ. يتضمن برنامج العمل أشكال مختلفة من التعاون مع الأسرة ، سواء من حيث المحتوى أو من حيث التنظيم.

7. التشبيك مع المنظماتالتنشئة الاجتماعية والتعليم والصحة والشركاء الآخرين الذين يمكنهم المساهمة في تنمية الأطفال وتعليمهم ، وكذلك استخدام التقاليد المحلية لإثراء نمو الأطفال. يفترض برنامج العمل ذلك أعضاء هيئة التدريسإقامة شراكات ليس فقط مع أسر الأطفال ، ولكن أيضًا مع المنظمات والأفراد الآخرين الذين يمكنهم المساعدة في إثراء التجربة الاجتماعية والثقافية للأطفال ، وتعريف الأطفال بالتقاليد الوطنية (زيارة المسارح والمتاحف وإتقان برامج التعليم الإضافية) والطبيعة والتاريخ مسقط الرأس؛ للترويج للمشاريع المشتركة والرحلات والعطلات وحضور الحفلات الموسيقية وتلبية الاحتياجات الخاصة للأطفال وتقديم الدعم الطبي.

8. إضفاء الطابع الفردي على التعليم قبل المدرسييتضمن مثل هذا البناء للأنشطة التعليمية التي تفتح الفرص لإضفاء الطابع الفردي على العملية التعليمية ، وظهور مسار التنمية الفردية لكل طفل بخصوصية وسرعة مميزة لهذا الطفل ، مع مراعاة اهتماماته ،

الدوافع والقدرات والخصائص النفسية للعمر. في الوقت نفسه ، ينشط الطفل نفسه في اختيار محتوى تعليمه ، وأشكال مختلفة من النشاط. لتنفيذ هذا المبدأ ، من الضروري مراقبة نمو الطفل بانتظام ، وجمع البيانات عنه ، وتحليل أفعاله وأفعاله ؛ مساعدة الطفل وضع صعب؛ إعطاء الطفل الفرصة للاختيار في أنشطة مختلفة ، مع التأكيد

الاهتمام بمبادرة واستقلالية ونشاط الطفل.

9. ملاءمة سن التعليم.يتضمن هذا المبدأ اختيار المعلم لمحتوى وطرق التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للخصائص العمرية للأطفال. من المهم استخدام جميع الأنواع المحددة لأنشطة الأطفال (اللعب ، أنشطة البحث التواصلية والمعرفية ، النشاط الإبداعي ،

ضمان التطور الفني والجمالي للطفل) ، بناءً على خصائص العمر والمهام التنموية التي يجب حلها في سن ما قبل المدرسة. يجب أن يكون نشاط المعلم محفزًا ومتوافقًا مع القوانين النفسية لتنمية الطفل ، مع مراعاة اهتماماته وخصائصه وميوله الفردية.

10. تطوير التعليم المتنوع.هذا المبدأ يفترض أن

يتم تقديم محتوى تعليمي للطفل من خلال أنشطة مختلفة ، مع مراعاة فرصه الحالية والمحتملة لإتقان هذا المحتوى وأداء بعض الإجراءات ، مع مراعاة اهتماماته ودوافعه وقدراته. يتضمن هذا المبدأ عمل المعلم مع التركيز على منطقة التطور القريب للطفل (L.S. Vygotsky) ، مما يساهم في تطوير وتوسيع كل من القدرات الصريحة والخفية للطفل.

11. اكتمال المحتوى وتكامل المجالات التعليمية الفردية. وفقًا للمعيار ، يشتمل برنامج العمل على تنمية اجتماعية وتواصلية وإدراكية وخطابية وفنية وجمالية وجسدية شاملة للأطفال من خلال أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال. لا يعني تقسيم برنامج العمل إلى مجالات تعليمية أن يتقن الطفل كل مجال تعليمي على حدة ، في شكل دروس منفصلة حسب نموذج المواد المدرسية. هناك العديد من العلاقات المتبادلة بين الأقسام الفردية لبرنامج العمل:

يرتبط التطور المعرفي ارتباطًا وثيقًا بالكلام والتواصل الاجتماعي ؛

الفنية والجمالية - مع الإدراك والكلام ، إلخ. يرتبط محتوى الأنشطة التعليمية في منطقة معينة ارتباطًا وثيقًا بمجالات أخرى. مثل هذا التنظيم للعملية التعليمية يتوافق مع خصوصيات تطور أطفال ما قبل المدرسة. ثبات القيم والأهداف مع تنوع وسائل التنفيذ وتحقيق أهداف البرنامج.وضع المعيار والبرنامج قيمًا وإرشادات ثابتة ، مع الأخذ في الاعتبار ما طورت المنظمة البرنامج التعليمي الرئيسي وما هي الركائز العلمية والمنهجية له في العالم الحديث من التنوع وعدم اليقين.

1.1.4. العمر والخصائص الفردية لوحدة الأطفال الصغار (1.5 إلى 2.5 سنة)

العمر من 1.5 إلى 2.5 سنة فترة مهمة في حياة الطفل. يتميز بالأورام التالية: يبدأ الطفل في المشي ؛ بشكل مستقل وبمساعدة شخص بالغ يتقن المساحة المحيطة ، يطور بنشاط أنشطة موضوعية إنتاجية وإنجابية (يتعلم قواعد استخدام الأدوات المنزلية ، وينشأ تقليد البالغين في الأنشطة الموضوعية كشرط أساسي لبدء ألعاب التقليد) ؛ يتقن الطفل الكلام (يتم تشكيل البنية الصوتية والنحوية للكلام ، وتحسين مفردات ودلالات الكلام) ، ويتجلى نشاط الكلام المعرفي في شكل أسئلة موجهة إلى شخص بالغ.

هناك تشكيل للأنشطة الإبداعية (الجميلة ، التصميمية ، إلخ) للأطفال. تم وضع الأساس للألعاب الفردية ، وظهور الوظيفة الرمزية في اللعبة وتطورها. تحسين الألعاب الموضوعية للأطفال مع تضمينها في توجيه البحث واللحظات البناءة ودور الحبكة ؛ هناك انتقال إلى موضوع المجموعة وألعاب لعب الأدوار.

يتطور إدراك الطفل وذاكرته وتفكيره بنشاط.

في سن الثالثة ، يتم تحديد اليد الرائدة فيه ويبدأ تنسيق أفعال كلتا اليدين في التكون.

في هذا العمر ، يتباطأ معدل نمو وتطور الطفل إلى حد ما. الزيادة الشهرية في الارتفاع هي 1 سم ، الوزن 200-250 جرام.

وهكذا ، في مرحلة الطفولة المبكرة ، يمكن للمرء أن يلاحظ التطور السريع للمجالات العقلية التالية: التواصل ، والكلام ، والمعرفة (الإدراك ، والتفكير) ، والمجالات الحركية والإرادية العاطفية.

يتأثر تطور الحركات الأساسية للطفل جزئيًا بنسب جسمه: أرجل قصيرة ، وجذع طويل ، ورأس كبير. غالبًا ما يسقط الطفل الذي يقل عمره عن سنة ونصف عند المشي ، ولا يمكنه دائمًا التوقف في الوقت المناسب ، وتجاوز عقبة.

غير الكمال والموقف. بسبب عدم كفاية نمو الجهاز العضلي ، يصعب على الطفل أداء نفس النوع من الحركة لفترة طويلة ، على سبيل المثال ، المشي مع والدته "فقط باليد".

تحسن المشي تدريجيًا. يتعلم الأطفال التحرك بحرية أثناء المشي: يتسلقون التلال ، ويمشون على العشب ، ويتخطون العوائق الصغيرة ، على سبيل المثال ، عصا ملقاة على الأرض. تختفي مشية الخلط. في الألعاب الخارجية ودروس الموسيقى ، يتخذ الأطفال خطوات جانبية وتدور ببطء في مكانها.

في بداية السنة الثانية ، يتسلق الأطفال كثيرًا: يتسلقون تلًا ، على أرائك ، وبعد ذلك (بخطوة جانبية) على جدار سويدي. يتسلقون أيضًا فوق جذوع الأشجار ، ويزحفون تحت المقعد ، ويتسلقون عبر طوق. بعد عام ونصف ، بالإضافة إلى الحركات الأساسية ، تتطور الحركات المقلدة (لدب ، أرنب) عند الأطفال. في الألعاب والرقصات البسيطة في الهواء الطلق ، يعتاد الأطفال على تنسيق حركاتهم وأفعالهم مع بعضهم البعض (بما لا يزيد عن 8-10 مشاركين).

من خلال التدريب والاختيار الصحيح لمواد اللعب ، يتقن الأطفال الإجراءات من خلال مجموعة متنوعة من الألعاب: قابلة للطي (الأهرامات ، ودمى ماتريوشكا ، وما إلى ذلك) ، ومواد البناء وألعاب المؤامرة (الدمى ذات السمات الخاصة بهم ، والدببة). يستنسخ الطفل هذه الأفعال عن طريق التقليد بعد أن يراها شخص بالغ. تدريجيًا ، تتشكل "السلاسل" من أفعال فردية ، ويتعلم الطفل تحقيق نتائج موضوعية: يملأ الهرم بأكمله بالحلقات ، واختيارها حسب اللون والحجم ، وبناء سياج وقطار وبرج ومباني بسيطة أخرى من مواد البناء.

تحدث تغييرات كبيرة أيضًا في الإجراءات باستخدام ألعاب المؤامرة. يبدأ الأطفال في نقل العمل المكتسب بلعبة واحدة (دمية) إلى الآخرين (الدببة والأرانب) ؛ إنهم يبحثون بنشاط عن العنصر المطلوب لإكمال الحركة (بطانية لوضع الدمية في السرير ، ووعاء لإطعام الدب).

إعادة إنتاج 2-3 إجراءات متتالية ، في البداية لا يركزون على كيفية حدوث ذلك في الحياة: على سبيل المثال ، يبدأون فجأة في لف دمية نائمة على آلة كاتبة. بحلول نهاية العام الثاني ، تعكس إجراءات لعب الأطفال بالفعل تسلسل حياتهم المعتاد: بعد المشي مع الدمية ، يطعمونها ويضعونها في السرير.

يقوم الأطفال بإعادة إنتاج حركاتهم اليومية باستخدام ألعاب حبكة طوال فترة الطفولة ما قبل المدرسة بأكملها. ولكن في نفس الوقت ، يقوم الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-5 سنوات وما فوق بترتيب "طقوس متعددة الروابط" من كل عمل. قبل الأكل ، ستغسل الدمية يديها ، وتربط منديلًا ، وتتحقق مما إذا كانت العصيدة ساخنة ، وتطعمها بملعقة ، وتشرب من الكوب. كل هذا ليس في السنة الثانية. يقوم الطفل ببساطة بإحضار الوعاء إلى فم الدمية. يفعل الشيء نفسه في مواقف أخرى. تشرح هذه الميزات سهولة اختيار الألعاب والسمات المؤامرة لهم.

يعطي ما سبق أسبابًا للاعتقاد بأنه في السنة الثانية ، تتشكل العناصر ، أساس النشاط الذي يميز مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ، من أفعال فردية: موضوعية مع تحيزها الحسي المميز ، ولعب الأدوار البناء والحبكة (الأخير في السنة الثانية) يمكن اعتباره تمثيليًا فقط).

تقترن النجاحات في تطوير نشاط لعب الكائن مع عدم استقراره ، وهو ما يمكن ملاحظته بشكل خاص مع وجود عيوب في التعليم. بعد أن تتاح له الفرصة للاقتراب من أي شيء سقط في مجال الرؤية ، يرمي الطفل ما يحمله بين يديه واندفع نحوه. تدريجيا ، يمكن التغلب على هذا.

السنة الثانية من العمر هي فترة تكوين مكثف للكلام. تتشكل الروابط بين الموضوع (الإجراء) والكلمات التي تدل عليها بمعدل 6-10 مرات أسرع مما كانت عليه في نهاية السنة الأولى. في الوقت نفسه ، لا يزال فهم كلام الآخرين متقدمًا على القدرة على الكلام.

يتعلم الأطفال أسماء الأشياء والأفعال والتسميات الخاصة بصفات وحالات معينة. بفضل هذا ، من الممكن تنظيم أنشطة وسلوك الأطفال ، وتشكيل وتحسين الإدراك ، بما في ذلك تلك التي تشكل أساس التربية الحسية.

في عملية الأنشطة المختلفة مع البالغين ، يتعلم الأطفال أن نفس الإجراء يمكن أن يشير إلى أشياء مختلفة: "ارتد قبعة ، ضع الخواتم على الهرم ، وما إلى ذلك". اكتساب الكلام والتفكير المهم هو القدرة على التعميم ، والتي تتشكل في السنة الثانية من العمر. لا تبدأ الكلمة في ذهن الطفل بالارتباط بشيء واحد ، بل للإشارة إلى جميع الأشياء التي تنتمي إلى هذه المجموعة ، على الرغم من اختلاف اللون والحجم وحتى المظهر (دمية كبيرة وصغيرة ، عارية ومرتدية ، دمية فتى و دمية فتاة).

تتيح القدرة على التعميم للأطفال التعرف على الأشياء الموضحة في الصورة ، بينما في بداية العام ، عندما يُطلب من الطفل إظهار كائن ما ، تم توجيه الطفل بعلامات عشوائية غير مهمة. لذلك ، يمكن أن تعني كلمة khon كلاً من قطة وطوق فرو.

يعتاد الطفل على حقيقة وجود بين الأشياء وصلات مختلفة، والبالغون والأطفال يتصرفون في مواقف مختلفة ، لذلك فهو يفهم التمثيل الدرامي للحبكة (عرض الألعاب وشخصيات الدمى ومسرح الطاولة).

يتم تخزين الانطباعات من مثل هذه العروض ، والمشاهدة المهتمة في الذاكرة. لذلك ، يمكن للأطفال الذين تزيد أعمارهم عن سنة ونصف الحفاظ على حوار وتذكر مع شخص بالغ حول الأحداث الأخيرة أو الأشياء المتعلقة بتجربتهم الشخصية: "أين ذهبت؟" - "مشي". - "من رأيت؟" - "هزلي". - "من كان يتغذى بالحبوب؟" - "عصفور".

تزداد المفردات النشطة بشكل غير متساو على مدار العام. بعمر سنة ونصف تكون حوالي 20-30 كلمة. بعد 1 سنة 8-10 أشهر هناك قفزة ، تتطور المفردات المستخدمة بنشاط. يحتوي على العديد من الأفعال والأسماء ، صفات بسيطةوالظروف (هنا ، هناك ، هناك ، إلخ) ، بالإضافة إلى حروف الجر. يتم استبدال الكلمات المبسطة (tu-tu، av-av) بالكلمات العادية ، وإن كانت غير كاملة صوتيًا. بعد عام ونصف ، غالبًا ما يقوم الطفل بإعادة إنتاج محيط الكلمة ( عدد مختلفالمقاطع) ، وملئه بأصوات بديلة ، أقرب أو أقل في الصوت إلى العينة المسموعة.

محاولات تحسين النطق عن طريق تكرار كلمة بعد شخص بالغ لا تنجح في هذا العمر. يصبح هذا ممكنا فقط في السنة الثالثة. في معظم الحالات ، بعد عام ونصف ، يلفظ الطفل الأصوات الشفوية بشكل صحيح (p ، b ، m) ، أمامي غير لغوي (t ، d ، و) ، ظهر غير لغوي (g ، x). يعد الصفير ، والهسهسة ، والأصوات الرنانة ، وكذلك الأصوات المستمرة في الكلمات التي ينطق بها الطفل ، نادرة للغاية.

في البداية ، الكلمة التي ينطق بها الطفل هي جملة كاملة. لذا ، فإن عبارة "سقط ، سقط" في بعض الحالات تعني أن الطفل أسقط اللعبة ، في حالات أخرى - أنه سقط هو نفسه وأذى نفسه.

بحلول سن عام ونصف ، تظهر جمل من كلمتين في أقوال الأطفال ، وفي نهاية السنة الثانية ، يصبح استخدام جمل من ثلاث إلى أربع كلمات شائعًا.

طفل يزيد عمره عن عام ونصف يتحول بنشاط إلى البالغين بأسئلة. لكنه يعبر عنها بشكل أساسي بالتنغيم: "إيا لدغة؟" - هذا هو ، "هل أكل إيرا؟" يستخدم الأطفال كلمات الاستفهام بشكل أقل ، ولكن يمكنهم أن يسألوا: "أين الوشاح؟" ، "أين ذهبت المرأة؟" ، "ما هذا؟".

في السنة الثانية من العمر ، يتعلم الطفل أسماء البالغين والأطفال الذين يتواصل معهم بشكل يومي ، وكذلك بعض العلاقات الأسرية.< мама, папа, бабушка). Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый».

يتم تحسين استقلالية الأطفال في أنشطة الألعاب الموضوعية والخدمة الذاتية. يتقن الطفل القدرة على تناول أي طعام بشكل مستقل ، وغسل وغسل يديه ، ويكتسب مهارات الترتيب.

التوسع في التوجه في البيئة المباشرة. تساعد معرفة أسماء أجزاء مباني المجموعة (أثاث ، ملابس ، أواني) الطفل على تنفيذ تعليمات بسيطة (من واحد ، وبحلول نهاية العام من 2-3 إجراءات) من البالغين ، يعتاد تدريجياً على مراقبة القواعد الأساسية للسلوك ، التي تدل عليها الكلمات "تستطيع" ، "مستحيل" ، "يجب". التواصل مع شخص بالغ هو أمر شبيه بالعمل ، وموجّه نحو الأشياء.

في السنة الثانية ، يتم تعزيز وتعميق الحاجة إلى التواصل مع شخص بالغ في مناسبات مختلفة. في الوقت نفسه ، في سن الثانية ، ينتقل الأطفال تدريجياً من لغة الإيماءات وتعبيرات الوجه ومجموعات الأصوات التعبيرية إلى التعبير عن الطلبات والرغبات والاقتراحات باستخدام الكلمات والعبارات القصيرة. لذلك يصبح الكلام هو الوسيلة الرئيسية للتواصل مع شخص بالغ ، على الرغم من أن الطفل في هذا العمر يتحدث فقط مع أشخاص مقربين ومعروفين.

في السنة الثانية من العمر ، يحتفظ الأطفال بنوع من التفاعل العاطفي ويطورونه. في سن الثانية أو الثالثة ، يلعبون بشكل مستقل مع بعضهم البعض الألعاب التي سبق تعلمها بمساعدة شخص بالغ ("الغميضة" ، "اللحاق").

ومع ذلك ، فإن تجربة التفاعل بين الأطفال صغيرة ولم يتشكل أساسها بعد. وجود سوء فهم من جانب الشريك المقصود. قد ينفجر الطفل في البكاء ويضرب من يشعر بالأسف تجاهه. يحتج بنشاط على التدخل في لعبته.

لعبة في يد شخص آخر هي أكثر إثارة للاهتمام للطفل من تلك التي تقف في مكان قريب. بعد أن أخذها بعيدًا عن جارها ، ولكن لا تعرف ما يجب فعله بعد ذلك ، يتخلى عنها الطفل ببساطة. لا ينبغي للمربي أن يمر بهذه الحقائق حتى لا يفقد الأطفال الرغبة في التواصل.

يحدث التواصل المتبادل بين الأطفال خلال اليوم ، كقاعدة عامة ، في أنشطة ألعاب الكائنات وعمليات النظام ، وبما أن إجراءات لعبة الكائنات والخدمة الذاتية يتم تشكيلها للتو ، يجب حماية الاستقلالية والاهتمام بتنفيذها بكل طريقة ممكنة .

يتم تعليم الأطفال مراقبة "الانضباط عن بعد" ، ويتقنون القدرة على اللعب والتصرف جنبًا إلى جنب دون التدخل مع بعضهم البعض ، والتصرف في مجموعة وفقًا لذلك: لا تصعد إلى طبق الجار ، وتحرك على الأريكة بحيث يمكن لطفل آخر الجلوس وعدم إحداث ضوضاء في غرفة النوم وما إلى ذلك. في الوقت نفسه ، يستخدمون كلمات بسيطة: "on" ("take") ، "give" ، "let" ، "I don't want" ، إلخ.

على خلفية "حماية" أنشطة كل طفل ، يجب تشكيل إجراءات مشتركة. في البداية ، بناءً على طلب شخص بالغ ، وبحلول سن الثانية ، يمكن للأطفال بشكل مستقل مساعدة بعضهم البعض: إحضار شيء ضروري لمواصلة اللعبة (مكعبات ، حلقات لهرم ، بطانية لدمية). تقليدًا لأم أو معلمة ، يحاول أحد الأطفال "إطعام وتمشيط" طفلًا آخر.

من الممكن القيام بحركات رقص بسيطة للأطفال في أزواج في دروس الموسيقى.

يمكن اعتبار عمليات الاستحواذ الرئيسية للسنة الثانية من العمر تحسين الحركات الأساسية ، وخاصة المشي.

حتى أن حركة الطفل في بعض الأحيان تمنعه ​​من التركيز على الأنشطة الهادئة.

هناك تطور سريع ومتنوع لسلوك اللعب الموضوعي ، والذي بسببه ، بنهاية بقاء الأطفال في المجموعة الثانية من العمر المبكر ، يشكلون مكونات لجميع أنواع الأنشطة المميزة لفترة الطفولة ما قبل المدرسة.

هناك تطور سريع في جوانب الكلام المختلفة ووظائفه. على الرغم من أن وتيرة تطور فهم خطاب الآخرين لا تزال متقدمة على القدرة على الكلام ، إلا أنه في نهاية العام الثاني ، تتكون المفردات النشطة بالفعل من 200-300 كلمة. بمساعدة الكلام ، يمكنك تنظيم سلوك الطفل ، ويصبح حديث الطفل نفسه هو الوسيلة الرئيسية للتواصل مع شخص بالغ.

من ناحية ، يزداد استقلالية الطفل في جميع مجالات الحياة ، ومن ناحية أخرى ، يتقن قواعد السلوك في مجموعة (اللعب جنبًا إلى جنب دون التدخل مع الآخرين ، للمساعدة إذا كان ذلك واضحًا وسهلاً). كل هذا هو الأساس لتطوير أنشطة الألعاب المشتركة في المستقبل.

ترد قائمة الأطفال في الملحق 1.

ويرد في الملحق 2 تكوين قائمة توزيع الأطفال حسب الفئات الصحية.

1.2 الأهداف في نهاية البرنامج للأطفال من 1.5 إلى 2.5 سنة

وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، فإن تفاصيل مرحلة ما قبل المدرسة والميزات النظامية للتعليم قبل المدرسي تجعل من غير المعقول المطالبة بإنجازات تعليمية محددة من طفل ما قبل المدرسة. لذلك ، يتم تقديم نتائج إتقان برنامج العمل في شكل أهداف للتعليم قبل المدرسي وتمثل الخصائص العمرية للإنجازات المحتملة لطفل صغير (1.5 إلى 2.5) بحلول نهاية العام الدراسي.

يهتم الطفل بالأشياء المحيطة ويعمل بنشاط معها ؛ المتورطين عاطفياً في التصرفات باللعب والأشياء الأخرى ، يميلون إلى الاستمرار في تحقيق نتيجة أفعالهم.

يستخدم إجراءات موضوعية محددة وثابتة ثقافيًا ، ويعرف الغرض من الأدوات المنزلية (ملاعق ، وأمشاط ، وأقلام رصاص ، وما إلى ذلك) ويعرف كيفية استخدامها. يمتلك أبسط مهارات الخدمة الذاتية ؛ يسعى لإظهار الاستقلال في السلوك اليومي واللعب.

يمتلك خطابًا نشطًا مدرجًا في الاتصال ؛ يمكن معالجة الأسئلة والطلبات ، يفهم خطاب الكبار ؛ يعرف أسماء الأشياء والألعاب المحيطة.

يسعى جاهداً للتواصل مع الكبار ويقلدهم بنشاط في الحركات والأفعال ؛ هناك ألعاب يستنسخ فيها الطفل تصرفات شخص بالغ.

يظهر الاهتمام بالأقران يلاحظ أفعالهم ويقلدهم.

يظهر الاهتمام بالشعر والأغاني والحكايات الخرافية ، والنظر إلى الصور ، ويميل إلى الانتقال إلى الموسيقى ؛ يستجيب عاطفياً لمختلف الأعمال الثقافية والفنية.

طور الطفل مهارات حركية كبيرة ، فهو يسعى لإتقان أنواع مختلفة من الحركات (الجري ، التسلق ، المشي ، إلخ).

1.3 نظام تقييم نتائج تطوير البرنامج

يبني المعلم في سياق عمله مسارًا فرديًا لتنمية كل طفل. لهذا الغرض ، يتم إجراء المراقبة التربوية لدراسة التطور الفردي للأطفال من خلال تقييم مستوى فعالية التأثيرات التربوية في جميع المجالات التعليمية.

يتم إجراء التشخيص التربوي في سياق مراقبة نشاط الأطفال في الأنشطة التلقائية والمنظمة بشكل خاص.

2.1. الأحكام العامة

- وصف وحدات الأنشطة التربوية وفقاً لتوجهات نمو الطفل في خمسة مجالات تربوية: الاجتماعية التواصلية ، والمعرفية ، والكلامية ، والنمو الفني ، والجمالي والبدني ، مع مراعاة البرامج المتغيرة المستخدمة في التعليم قبل المدرسي و الوسائل المنهجية التي تضمن تنفيذ هذا المحتوى ؛

- وصف الأشكال والأساليب والطرق والوسائل المتغيرة لتنفيذ البرنامج ، مع مراعاة العمر والخصائص النفسية الفردية للتلاميذ وخصوصيات احتياجاتهم التعليمية ودوافعهم واهتماماتهم ؛

2.2. نماذج وطرق وطرق ووسائل تنفيذ البرنامج

أشكال تنظيم العمل في مجالات النشاط للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 1.5 و 2.5 سنة مبينة في الجدول رقم 1

اتجاه	أشكال تنظيم العمل
التطور البدني	الأنشطة المشتركة ، تمارين الصباح ، تمارين التنفس، العمل الفردي ، الإجازات ، الترفيه ، الأنشطة الرياضية ، أنشطة المشروع.
التنمية المعرفية والكلامية والاجتماعية التواصلية	مقدمة لأنشطة البحث التجريبية ، وتجريب الأطفال ، والصفوف ، والعمل الفردي ، والألعاب التعليمية ولعب الأدوار ، والرحلات ، والمحادثات ، والملاحظة ، وقراءة القصص الخيالية والمناقشات الإجبارية لما تم قراءته ، والأنشطة المسرحية ، والتفاعل مع الأشياء الاجتماعية والثقافية الأخرى ، والأنشطة المشتركة مع أولياء الأمور ، أنشطة المشروع.
التطور الفني والجمالي	فصول دراسية ، عمل فردي ، أنشطة مستقلة ، تنظيم معارض لإبداع الأطفال ، المشاركة في المسابقات ، الملاحظات ، الرحلات ، أنشطة المشاريع.
الجدول 1

الأساليب والتقنيات المستخدمة عند العمل مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 1.5 و 2.5 سنة موضحة في الجدول رقم 2

تقاليد مجموعة Kapelka

• تبدو موسيقى الأطفال للملحنين الروس والأجانب في المجموعة يوميًا ؛
• النوم لتهدئة الموسيقى ؛
• الألعاب الجديدة: تعريف الأطفال بالألعاب الجديدة التي تظهر في المجموعة ؛
• الإعلان عن قائمة الطعام قبل الوجبات ، ودعوة الأطفال للمائدة ، وتمنى لهم شهية طيبة ؛
• في نهاية العام الدراسي ، حدث إرشادي لأولياء الأمور ؛
• لحظة الصمت التقليدية: "قفل".

2.3 وصف الأنشطة التعليمية وفقًا للخصائص العمرية للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 1.5 و 2.5 سنة

"التواصل الاجتماعي تطوير"

تكوين الثقة في كل طفل بأنه ، مثل جميع الأطفال ، محبوب ويتم الاعتناء به ؛إظهار الاحترام لمصالح الطفل واحتياجاته ورغباته وفرصه. لتنمية موقف سلبي تجاه الوقاحة والجشع ؛ تطوير القدرة على اللعب دون مشاجرة ، ومساعدة بعضكما البعض والاستمتاع بالنجاح معًا ، والألعاب الجميلة ، وما إلى ذلك. لتطوير المهارات الأولية للعلاج المهذب: تحية ، وداعًا ، واسأل بهدوء ، باستخدام الكلمتين "شكرًا لك" و "من فضلك". لتكوين القدرة على التصرف بهدوء في الداخل والخارج: لا تصدر ضوضاء ، لا تركض ، استيفاء طلب شخص بالغ. كرس موقفًا منتبهاً وحب الوالدين والأحباء. لتعليم الأطفال عدم مقاطعة شخص بالغ يتحدث ، لتكوين القدرة على الانتظار إذا كان الشخص البالغ مشغولاً.

تكوين أفكار أولية لدى الأطفال عن أنفسهم ، حول تغيير حالتهم الاجتماعية (النشأة) فيما يتعلق ببداية الذهاب إلى رياض الأطفال ؛ تعزيز القدرة على قول اسمك. لتكوين الثقة في كل طفل بأن الكبار يحبونه ، مثل جميع الأطفال الآخرين. ازرع موقفًا منتبهاً تجاه الوالدين والأشخاص المقربين. شجع القدرة على تسمية أفراد الأسرة. تطوير الأفكار حول الجوانب الإيجابية لرياض الأطفال ، والقواسم المشتركة بينها وبين المنزل (الدفء ، والراحة ، والحب ، وما إلى ذلك) والاختلافات عن البيئة المنزلية (المزيد من الأصدقاء ، والألعاب ، والاستقلالية ، وما إلى ذلك).

اجذب انتباه الأطفال إلى الغرفة النظيفة والمشرقة التي يلعبون فيها ، وعدد الألعاب المشرقة والجميلة التي تحتوي عليها ، ومدى دقة ترتيب الأسرة. في نزهة على الأقدام ، لفت انتباه الأطفال إلى النباتات الجميلة ، ومعدات الموقع ، الملائمة للألعاب والاستجمام.

لتطوير القدرة على التنقل في غرفة المجموعة بالموقع. ذكر الأطفال باسم المدينة التي يعيشون فيها.

الخدمة الذاتية ، الاستقلال ، التعليم العمالي

تعليم المهارات الثقافية والصحية.لتكوين عادة (في البداية تحت إشراف شخص بالغ ، ثم بمفردك) أن تغسل يديك عندما تتسخ وقبل الأكل ، أن تجفف وجهك ويديك بمنشفة شخصية.

للتدريس بمساعدة شخص بالغ لترتيب نفسه ؛ استخدم العناصر الفردية (منديل ، منديل ، منشفة ، مشط ، وعاء).

تطوير القدرة على حمل الملعقة بشكل صحيح أثناء تناول الطعام.

خدمة ذاتية، إخدم نفسك بنفسك.تعليم الأطفال ارتداء الملابس وخلع ملابسهم بترتيب معين ؛ مع القليل من المساعدة من شخص بالغ ، خلع الملابس والأحذية (قم بفك الأزرار الأمامية ، مثبتات الفيلكرو) ؛ قم بطي الملابس التي تم إزالتها بترتيب معين. علم الدقة.

عمل مفيد اجتماعيا.أشرك الأطفال في أداء أبسط أنشطة العمل: رتب مع شخص بالغ وتحت سيطرته صناديق خبز (بدون خبز) ، وحاملات مناديل ، وملاعق ، وما إلى ذلك.

لتعليم الحفاظ على النظام في غرفة الألعاب ، في نهاية الألعاب لترتيب مادة اللعبة في مكانها.

احترام عمل الكبار. شجع اهتمام الأطفال بأنشطة الكبار. انتبه لما يفعله البالغ وكيف يفعله (كيف يعتني بالنباتات (المياه) والحيوانات (الأعلاف) ؛ كيف يكتسح البواب الفناء ، ويزيل الثلج ؛ كيف يصلح النجار شرفة المراقبة ، وما إلى ذلك) ، ولماذا يقوم بعمل معين الإجراءات. تعلم كيفية التعرف على بعض إجراءات العمل وتسميتها (مساعد المعلم يغسل الأطباق ويحضر الطعام ويغير المناشف).

بناء أسس الأمن

تعرف على القواعد الأساسية للسلوك الآمن في الطبيعة(لا تقترب من حيوانات غير مألوفة ، لا تداعبها ، لا تضايقها ؛ لا تمزق أو تأخذ نباتات في فمك ، إلخ.) كوِّن أفكارًا أولية عن السيارات والشارع والطريق.

تعرف على بعض أنواع المركبات.

للتعرف على عالم الموضوع وقواعد التعامل الآمن مع الأشياء.

التعرف على مفاهيم "ممكن - مستحيل" ، "خطير".

تكوين أفكار حول قواعد السلوك الآمن في الألعاب التي تحتوي على الرمل والماء (لا تشرب الماء ، ولا ترمي الرمل ، إلخ).

منطقة تعليمية

"التطور المعرفي"

يتضمن التطور المعرفي تنمية اهتمامات الأطفال وفضولهم وتحفيزهم المعرفي ؛ تشكيل الإجراءات المعرفية ، وتشكيل الوعي ؛ تنمية الخيال والنشاط الإبداعي ؛ تشكيل الأفكار الأساسية عن الذات والأشخاص الآخرين ، والأشياء من العالم المحيط ، حول خصائص وعلاقات الأشياء في العالم المحيط (الشكل ، اللون ، الحجم ، المادة ، الصوت ، الإيقاع ، الإيقاع ، الكمية ، العدد ، جزء وكامل ، المكان والزمان ، الحركة والراحة ، الأسباب والعواقب ، وما إلى ذلك) ، حول الوطن الصغير والوطن ، أفكار حول القيم الاجتماعية والثقافية لشعبنا ، حول التقاليد المحلية والعطلات ، حول كوكب الأرض كمشترك موطن الناس ، حول ملامح طبيعته ، تنوع دول وشعوب العالم.

تشكيل التمثيلات الرياضية الأولية

لتعليم الأطفال تسمية اللون وحجم الأشياء والمواد التي صنعت منها (الورق ، الخشب ، القماش ، الطين) ؛ قارن الأشياء المألوفة (القبعات المختلفة ، القفازات ، الأحذية ، إلخ) ، حدد الأشياء حسب الهوية (ابحث عن نفس الشيء ، التقط زوجًا) ، قم بتجميعها وفقًا لطريقة الاستخدام (اشرب من الكوب ، إلخ).

تمرن على تحديد أوجه التشابه والاختلاف بين الأشياء التي لها نفس الاسم (نفس شفرات الكتف ؛ الكرة الحمراء - الكرة الزرقاء ؛ المكعب الكبير - المكعب الصغير).

لتعليم الأطفال تسمية خصائص الأشياء: كبير ، صغير ، ناعم ، رقيق ، إلخ.

التطور الحسي.مواصلة العمل لإثراء التجربة الحسية المباشرة للأطفال في أنواع مختلفة من الأنشطة ، بما في ذلك تدريجياً جميع أنواع الإدراك. المساعدة في فحص الأشياء ، وإبراز لونها وحجمها وشكلها ؛ شجع على تضمين حركات اليد على الموضوع في عملية التعرف عليه (ضع دائرة حول أجزاء الجسم بيديك ، وقم بضربها ، وما إلى ذلك).

مقدمة في القيم الاجتماعية والثقافية.

استمر في تعريف الأطفال بأشياء البيئة المباشرة.

لتعزيز ظهور مفاهيم التعميم في قاموس الأطفال: اللعب والأطباق والملابس والأحذية والأثاث وما إلى ذلك.

تعرف على مركبات البيئة المباشرة.

تشكيل التمثيلات الرياضية الأولية.

كمية.إشراك الأطفال في تكوين مجموعات من الأشياء المتجانسة. تعلم كيفية التمييز بين عدد الأشياء (واحد - كثير).

قيمة.اجذب انتباه الأطفال إلى الأشياء ذات الأحجام المتباينة وتسميتها في الكلام (منزل كبير - منزل صغير ، دمية تعشيش كبيرة - دمية تعشيش صغيرة ، كرات كبيرة - كرات صغيرة ، إلخ).

الاستمارة.تعلم كيفية تمييز الأشياء بالشكل وتسميتها (مكعب ، طوب ، كرة ، إلخ).

الاتجاه في الفضاء.الاستمرار في أن تتراكم لدى الأطفال خبرة التطوير العملي للفضاء المحيط (مباني المجموعة وموقع الروضة).

قم بتوسيع تجربة التوجيه في أجزاء من جسمك (الرأس والوجه والذراعين والساقين والظهر).

تعلم أن تتبع المعلم في اتجاه معين.

مقدمة للعالم الطبيعي

لتعريف الأطفال بالظواهر الطبيعية التي يمكن الوصول إليها.

لتعليم كيفية التعرف على الحيوانات الأليفة (قطة ، كلب ، بقرة ، دجاج ، إلخ) ولعب الأطفال وتسميتها.

تعرف على بعض الحيوانات البرية في الصورة (دب ، أرنبة ، ثعلب

إلخ) وقم بتسميتها.

جنبا إلى جنب مع الأطفال ، مراقبة الطيور والحشرات في المنطقة ، من أجل

الأسماك في الحوض. أطعم الطيور.

تعلم كيفية التمييز بين الخضار (الطماطم ، الخيار ، الجزر ، إلخ) والفواكه (التفاح ، الكمثرى ، إلخ) في المظهر.

ساعد الأطفال على رؤية جمال الطبيعة وقت مختلفمن السنة.

ازرع احترام الحيوانات. تعلم أساسيات التفاعل مع الطبيعة (فحص النباتات والحيوانات دون الإضرار بها ، واللباس حسب الطقس).

الملاحظات الموسمية

خريف.لفت انتباه الأطفال إلى التغيرات في الطبيعة في الخريف: يصبح الجو أكثر برودة ، وتتحول الأشجار إلى اللون الأصفر وتتساقط الأوراق. لتشكيل الأفكار أن العديد من الخضار والفواكه تنضج في الخريف.

الشتاء.لتشكيل أفكار حول الظواهر الطبيعية في فصل الشتاء: لقد أصبح باردًا ، إنه يتساقط. شارك في متعة الشتاء(انحدار وتزلج ، قتال كرة الثلج ، صنع رجل ثلج ، إلخ).

ينبوع.لتشكيل أفكار حول التغيرات الربيعية في الطبيعة: إنه أكثر دفئًا ، والثلج يذوب ؛ ظهرت البرك والعشب والحشرات. براعم منتفخة.

صيف.راقب التغيرات الطبيعية: الشمس الساطعة ، الطقس الحار ، الفراشات تطير.

منطقة تعليمية

"تطوير الكلام"

تطوير بيئة الكلام.لتعزيز تنمية الكلام كوسيلة من وسائل الاتصال. امنح الأطفال مجموعة متنوعة من المهام التي ستمنحهم الفرصة للتواصل مع أقرانهم والبالغين. لضمان أنه بحلول نهاية السنة الثالثة من العمر ، يصبح الكلام وسيلة كاملة للتواصل بين الأطفال.

تقديم الصور والكتب والألعاب للفحص المستقل كمواد مرئية للأطفال للتواصل مع بعضهم البعض والمعلم. أخبر الأطفال عن هذه العناصر ، وكذلك عن الأحداث الشيقة (على سبيل المثال ، حول عادات وحيل الحيوانات الأليفة) ؛ إظهار حالة الناس والحيوانات بالصور (سعيد ، حزين ، إلخ).

تشكيل القاموس.بناءً على التوسع في توجه الأطفال في البيئة المباشرة ، قم بتطوير فهم الكلام وتنشيط المفردات.

تعلم كيفية فهم كلام الكبار بدون مرافقة بصرية.

لتنمية قدرة الأطفال ، حسب التعليمات الشفهية للمعلم ، على إيجاد

العناصر بالاسم واللون والحجم.

إثراء مفردات الأطفال:

الأسماء التي تدل على أسماء الألعاب وأدوات النظافة الشخصية (منشفة ، فرشاة الأسنان، مشط ، منديل) ، ملابس ، أحذية ، أطباق ، أثاث ، فراش (بطانية ، وسادة ، ملاءة ، بيجامات) ، سيارات (سيارة ، حافلة) ، خضروات ، فواكه ، حيوانات أليفة وأشبالها ؛

الأفعال التي تدل على أفعال العمل (غسل ، علاج ، ماء) ، أفعال معاكسة في المعنى (افتح - أغلق ، خلع - لبس ، خذ - وضع) ، الأفعال التي تميز علاقات الناس (المساعدة ، الندم ، العطاء ، العناق) ، الحالة العاطفية (البكاء ، الضحك ، الابتهاج ، الإساءة) ؛

الصفات التي تدل على اللون والحجم والذوق ودرجة حرارة الأشياء (أحمر ، أزرق ، حلو ، حامض ، كبير ، صغير ،

بارد وساخن) ؛

الظروف (قريبة ، بعيدة ، عالية ، سريعة ، مظلمة ، هادئة ، باردة ، ساخنة ، زلقة).

شجع على استخدام الكلمات المكتسبة خطاب مستقلالأطفال.

ثقافة الكلام السليمة.تمرن الأطفال على النطق المتميز لحروف العلة والحروف الساكنة المنفصلة (باستثناء الصفير والهسهسة والسونورانتس) ، في الاستنساخ الصحيح للمحاكاة الصوتية والكلمات والعبارات البسيطة (من 2-4 كلمات).

المساهمة في تطوير جهاز النطق والصوت ،

تنفس الكلام ، الانتباه السمعي.

لتكوين القدرة على استخدام (عن طريق التقليد) ارتفاع وقوة الصوت ("الهرة ، السكات!" ، "من جاء؟" ، "من يطرق؟").

التركيب النحوي للكلام.تعلم كيفية تنسيق الأسماء والضمائر مع الأفعال ، واستخدام الأفعال في المستقبل والماضي ، وتغييرهم حسب الشخص ، واستخدام حروف الجر في الكلام (في ، في ، في ، من أجل ، تحت).

تمرن على استخدام بعض كلمات الاستفهام (من وماذا وأين) وعبارات بسيطة تتكون من 2-4 كلمات ("Kisonka-murisenka ، أين ذهبت؟").

خطاب متصل.ساعد الأطفال في الإجابة على أبسط ("ماذا؟" ،

"من؟" ، "ماذا يفعل؟") وأسئلة أكثر تعقيدًا ("ماذا ترتدي؟" ، "ماذا

محظوظ؟ "،" لمن؟ "،" ماذا؟ "،" أين؟ "،" متى؟ "،" أين؟ ").

شجع محاولات الأطفال الأكبر من 2 سنوات 6 أشهر بمبادرة منهم أو بناءً على طلب المعلم للتحدث عما هو معروض في الصورة ، حول لعبة جديدة(شيء جديد) ، حول حدث من تجربة شخصية.

أثناء ألعاب الدراما ، علم الأطفال أن يكرروا عبارات بسيطة. ساعد الأطفال الذين تزيد أعمارهم عن عامين وستة أشهر على تصوير مقاطع من القصص الخيالية المعروفة.

تعلم كيفية الاستماع إلى القصص القصيرة بدون مرافقة بصرية.

استمر في تعليم الأطفال الاستماع إلى الأغاني الشعبية والقصص الخيالية وأعمال المؤلف. مرافقة القراءة مع عرض للألعاب والصور وشخصيات المسرح المنضدي والوسائل المرئية الأخرى ، بالإضافة إلى تعلم الاستماع إلى عمل فني بدون مرافقة بصرية.

ترافق قراءة الأعمال الشعرية الصغيرة بحركات اللعبة.

امنح الأطفال الفرصة لإنهاء الكلمات والعبارات عندما يسمع المربي قصائد مألوفة.

شجع محاولات قراءة النص الشعري بأكمله بمساعدة شخص بالغ.

ساعد الأطفال الذين تزيد أعمارهم عن عامين و 6 أشهر على لعب لعبة مألوفة.

استمر في إشراك الأطفال في النظر إلى الصور في الكتب. شجعهم على تسمية الأشياء المألوفة ، وإظهارها بناءً على طلب المعلم ، وعلمهم طرح الأسئلة: "من (ما) هذا؟" ، "ماذا يفعل؟"

منطقة تعليمية

"التطور الفني والجمالي"

تنمية الإدراك الفني ، وتنمية الاستجابة للموسيقى والغناء ،

يسهل الوصول إليها لفهم أعمال الأطفال في الفنون الجميلة والأدب.

ضع في اعتبارك مع الأطفال الرسوم التوضيحية لأعمال أدب الأطفال. تنمية القدرة على الإجابة عن الأسئلة المتعلقة بمحتوى الصور.

للتعرف على الألعاب الشعبية: Dymkovo و Bogorodskaya و matryoshka و vanka-vstanka وغيرها من الألعاب التي تتوافق مع عمر الأطفال.

لفت انتباه الأطفال إلى طبيعة الألعاب (مضحك ، مضحك) ، شكلها ، تصميم الألوان.

نشاط بصري.

رسم.لتطوير تصور الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، قم بإثراء تجربتهم الحسية من خلال إبراز شكل الأشياء ، وتحريكها على طول المحيط بالتناوب بيد واحدة أو أخرى.

قم بقيادة الأطفال إلى صورة الأشياء المألوفة ، ومنحهم حرية الاختيار.

اجذب انتباه الأطفال إلى حقيقة أن القلم الرصاص (الفرشاة) يترك علامة على الورقة إذا قمت بالرسم عليها بنهاية حادة للقلم الرصاص (كومة الفرشاة). تعلم كيفية متابعة حركة قلم رصاص على الورق.

لفت انتباه الأطفال إلى مختلف الخطوط والتكوينات التي رسموها على الورق. شجعهم على التفكير فيما رسموه وكيف يبدو. تسبب شعورًا بالبهجة من السكتات الدماغية ، الخطوط التي رسمها الأطفال بأنفسهم. تشجيع إضافة الصورة المرسومة بتفاصيل مميزة ؛ إلى التكرار الواعي للسكتات الدماغية والخطوط والبقع والأشكال التي تم الحصول عليها مسبقًا.

تطوير تصور جمالي للأشياء المحيطة.لتعليم الأطفال التمييز بين ألوان أقلام الرصاص وتسميتها بشكل صحيح ؛ ارسم خطوطًا مختلفة (طويلة ، قصيرة ، رأسية ، أفقية ، مائلة) ، عبورها ، وشبه الأشياء: شرائط ، مناديل ، مسارات ، تيارات ، رقاقات ثلجية ، سياج ، إلخ.

الأطفال لرسم الأشياء المستديرة.

لتشكيل الموقف الصحيح عند الرسم (اجلس بحرية ، لا تنحني على ورقة) ، فإن اليد الحرة تدعم الورقة التي يرسم عليها الطفل.

تعلم كيفية العناية بالمواد ، واستخدامها بشكل صحيح: في نهاية الرسم ، ضعها في مكانها ، بعد غسل الفرشاة جيدًا بالماء.

تعلم أن تمسك بقلم رصاص وفرشاة بحرية: قلم رصاص - ثلاثة أصابع فوق الطرف الحاد ، وفرشاة - فوق طرف الحديد مباشرةً ؛ التقط الطلاء على فرشاة ، واغمسها بكل الكومة في جرة ، وقم بإزالة الطلاء الزائد ، ولمس حافة الجرة بكومة.

النمذجة.إثارة اهتمام الأطفال بالنمذجة. أعرض المواد البلاستيكية: الطين والبلاستيك. تعلم كيفية استخدام المواد بعناية.

لتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة قطع كتل الطين من قطعة كبيرة ؛ نحت العصي والنقانق ، ودحرجة كتلة بين النخيل بحركات مباشرة ؛ قم بتوصيل أطراف العصا ، واضغط عليها بإحكام ضد بعضها البعض (حلقة ، لحم ضأن ، عجلة ، إلخ).

تعلم كيفية لف قطعة من الصلصال بحركات دائرية من راحة اليد لتصوير الأشياء المستديرة (الكرة ، والتفاح ، والتوت ، وما إلى ذلك) ، وتسوية الكتلة بين النخيل (الكعك ، والبسكويت ، والزنجبيل) ؛ اصنع انخماصًا بأصابعك في منتصف كتلة مسطحة (وعاء ، صحن). تعلم كيفية الجمع بين شكلين متماثلين في كائن واحد: عصا وكرة. علم الأطفال أن يضعوا الطين والأشياء المقولبة على لوح خشبي أو قطعة قماش زيتية خاصة مُعدة مسبقًا.

نشاط النموذج البناء.

في عملية اللعب بمواد بناء سطح المكتب والأرضيات ، استمر في تعريف الأطفال بالتفاصيل (المكعب ، الطوب ، المنشور ثلاثي السطوح ، اللوحة ، الأسطوانة) ، مع خيارات لترتيب أشكال البناء على متن الطائرة.

استمر في تعليم الأطفال بناء المباني الأولية وفقًا للنموذج ، لدعم الرغبة في بناء شيء ما بأنفسهم.

المساهمة في فهم العلاقات المكانية.

تعلم كيفية استخدام ألعاب مؤامرة إضافية تتناسب مع حجم المباني (سيارات صغيرة للجراجات الصغيرة ، وما إلى ذلك)

في نهاية اللعبة ، علمهم أن يعيدوا كل شيء إلى مكانه.

لتعريف الأطفال بأبسط مصممي البلاستيك.

للتدريس ، مع شخص بالغ ، لتصميم الأبراج والمنازل والسيارات.

شجع الأطفال على البناء بأنفسهم.

في الصيف ، روج لألعاب البناء باستخدام

مادة طبيعية (رمل ، ماء ، جوز ، حصى ، إلخ).

منطقة تعليمية

"التطور البدني"

تشكيل أفكار أولية حول أسلوب حياة صحي.

تكوين أفكار للأطفال حول أهمية الأعضاء المختلفة

الحياة البشرية العادية: العيون - للنظر ، الأذنين - لسماع ، الأنف - الشم ، اللسان - لتذوق (تحديد) الذوق ، اليدين - للإمساك ، الإمساك ، اللمس ؛ الأرجل - الوقوف والقفز والجري والمشي ؛ رأس - فكر ، تذكر.

الثقافة البدنية.

لتكوين القدرة على الحفاظ على وضع ثابت للجسم ، قم بوضع الوضعية الصحيحة.

تعلم المشي والجري دون الاصطدام ببعضكما البعض ، مع حركات متناسقة وحرة للذراعين والساقين. تعلم العمل معًا

التمسك باتجاه معين للحركة على أساس

المعالم البصرية تغير اتجاه وطبيعة الحركة أثناء المشي والجري حسب تعليمات المعلم.

تعلم الزحف والتسلق والتصرف مع الكرة بعدة طرق (خذ ، أمسك ، حمل ، رمي ، رمي ، دحرجة). تعلم القفز على قدمين

في المكان ، التحرك للأمام ، في الطول من مكان ، بدءًا من اثنين

2.4 تفاعل المعلمين مع الأطفال

يعتبر تفاعل الكبار مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 1.5 - 2.5 سنة من أهم العوامل في نمو الطفل ويتخلل جميع مجالات النشاط التربوي.

بمساعدة شخص بالغ وفي أنشطة مستقلة ، يتعلم الطفل التعرف على العالم من حوله واللعب والرسم والتواصل مع الآخرين. تسمى عملية التعرف على النماذج الثقافية للنشاط البشري (ثقافة الحياة ، ومعرفة العالم ، والكلام ، والتواصل ، وغيرها) ، واكتساب المهارات الثقافية في التفاعل مع البالغين وفي النشاط المستقل في بيئة الموضوع ، عملية إتقان الممارسات الثقافية.

إن عملية اكتساب المهارات الثقافية العامة في مجملها ممكنة فقط إذا كان الشخص البالغ يتصرف في هذه العملية كشريك ، وليس كقائد ، ويدعم ويطور دافع الطفل. تعد الشراكات بين شخص بالغ وطفل في منظمة وفي أسرة بديلاً معقولاً لمنهجين متعارضين تمامًا: التعليم المباشر والتعليم القائم على أفكار "التعليم المجاني". السمة الوظيفية الرئيسية للشراكات هي إدراج شخص بالغ على قدم المساواة في عملية النشاط فيما يتعلق بالطفل. يشارك شخص بالغ في تنفيذ الهدف على قدم المساواة مع الأطفال ، كشريك أكثر خبرة وكفاءة.

إلى عن على تفاعل يولد الشخصيةالسمة هي قبول الطفل كما هو ، والإيمان بقدراته. لا يكيف الشخص البالغ الطفل على أي "معيار" محدد ، ولكنه يبني التواصل معه مع التركيز على المزايا والخصائص الفردية للطفل وشخصيته وعاداته واهتماماته وتفضيلاته. يتعاطف مع الطفل بفرح وحزن ، ويقدم له الدعم في حالة الصعوبات ،

يشارك في ألعابه وأنشطته. يحاول شخص بالغ تجنب المحظورات والعقوبات. يتم استخدام القيود واللوم في حالة الطوارئ ، دون المساس بكرامة الطفل. يمنح هذا النمط من الأبوة والأمومة شعورًا بالأمان النفسي للطفل ، ويساهم في تنمية شخصيته الفردية ، وعلاقاته الإيجابية مع البالغين والأطفال الآخرين.

يساهم التفاعل المولد شخصيًا فيتكوين صفات إيجابية مختلفة في الطفل. يتعلم الطفل احترام نفسه والآخرين ، لأن موقف الطفل تجاه نفسه والآخرين يعكس دائمًا طبيعة موقف البالغين المحيطين به. يكتسب إحساسًا بالثقة بالنفس ، ولا يخاف من الأخطاء . عندما يزود الكبار الطفل بالاستقلالية ، ويقدمون الدعم ، ويغرسون الثقة في قوته ، فإنه لا يستسلم للصعوبات ، ويبحث بإصرار عن طرق للتغلب عليها.

لا يخشى الطفل أن يكون على طبيعته ، وأن يكون مخلصًا. عندما يدعم الكبار فردية الطفل ، ويقبلونه كما هو ، ويتجنبوا القيود والعقوبات غير المبررة ، لا يخاف الطفل من أن يكون على طبيعته ، والاعتراف بأخطائه. الثقة المتبادلة بين الكبار والأطفال تساهم في قبول الطفل الحقيقي

معايير اخلاقية. يتعلم الأطفال تحمل المسؤولية عن قراراتهم وأفعالهم. بعد كل شيء ، يعطي الشخص البالغ ، حيثما أمكن ذلك ، للطفل الحق في اختيار هذا أو الإجراء. يساهم الاعتراف بحق الطفل في أن يكون له رأيه الخاص ، واختيار الأنشطة التي ترضيه ، وشركاء اللعب

تشكيل نضجه الشخصي ، ونتيجة لذلك ، الشعور بالمسؤولية عن اختياره. يتعلم الطفل أن يفكر بنفسه ، لأن الكبار لا يفرضون عليه قرارهم ، بل يساعدونه في اتخاذ قراره الخاص. يتعلم الطفل التعبير عن مشاعره بشكل مناسب. مساعدة الطفل على إدراك تجاربه والتعبير عنها بالكلمات ، يساهم الكبار في تكوين مهاراته

التعبير عن المشاعر بطرق مقبولة اجتماعيًا. يتعلم الطفل أن يفهم الآخرين ويتعاطف معهم ، لأنه يستقبل هذه التجربة منه

التواصل مع البالغين ونقله إلى أشخاص آخرين.

2.5 تفاعل المعلمين مع أسر التلاميذ

مواقف. المدرجات منزل استراتيجي (متعدد السنوات) ،

المعلومات التكتيكية (السنوية) والتشغيلية. إلى الاستراتيجية

تتضمن معلومات حول أهداف وغايات تطوير رياض الأطفال لفترة طويلة

والمنظور المتوسط ​​، حول البرنامج التعليمي الجاري تنفيذه ، حوالي

المشاريع المبتكرة للمنظمة ، فضلا عن الخدمات التعليمية الإضافية.

من أجل الحصول على المعلومات (خاصة التشغيلية) في الوقت المناسب

جاء لتعليم الكبار ، فمن المهم تكراره على الموقع

روضة الأطفال ، وكذلك في التقويمات العائلية.

التعليم المستمر لرعاية الكبار

في عالم اليوم سريع التغير ، يجب على الآباء والمعلمين تحسين تعليمهم باستمرار. في إطار تعليم الوالدين يُفهم إثراء المعرفة والمواقف والمهارات اللازمة لرعاية الأطفال وتنشئتهم ، وتنسيق العلاقات الأسرية ؛ الوفاء بأدوار الوالدين في الأسرة والمجتمع.

يزداد الطلب على التعليم القانوني والمدني والفني والجمالي والوطني والطب. الحفاظ على أهميتها التعليم العلمي ،

ركز على تعريف الكبار بإنجازات العلم وأفضل الممارسات في مجال تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

الأشكال الرئيسية للتعليم هي: المؤتمرات ، اجتماعات الآباء (روضة الأطفال العامة ، المجموعة) ، قراءات الوالدين والتربوية. يتم تطوير وتنفيذ برامج تعليم الوالدين على أساس المبادئ التالية:

الهدف - التوجه نحو الأهداف والمهام ذات الأولوية

تعليم الوالدين؛

الاستهداف - مراعاة الاحتياجات التعليمية للوالدين ؛

إمكانية الوصول - مع مراعاة إمكانيات الوالدين لإتقان المواد التعليمية التي يوفرها البرنامج ؛

التخصيص - تحويل المحتوى وطرق التدريس ووتيرة إتقان البرنامج اعتمادًا على المستوى الحقيقي

معرفة ومهارات الوالدين ؛

مشاركة أصحاب المصلحة (المعلمين وأولياء الأمور) في بدء ومناقشة واتخاذ القرارات المتعلقة بالمحتوى

البرامج التعليمية وتعديلاتها.

الأشكال الرئيسية لتعليم الوالدين: محاضرات وندوات

فصول الماجستير . الفصل الرئيسي هو شكل خاص من أشكال العرض يقدمه متخصص لمهاراته المهنية ، وذلك لجذب انتباه الآباء إلى المشاكل الملحة لتربية الأبناء وسبل حلها. قد يتحول الآباء الذين يعملون في هذه المجالات إلى مثل هؤلاء المتخصصين. يتم إعطاء أهمية كبيرة في إعداد الفصل الرئيسي للطرق العملية والمرئية. يمكن تنظيم الفصل الرئيسي من قبل موظفي رياض الأطفال وأولياء الأمور والخبراء المدعوين.

الأنشطة المشتركة للمعلمين وأولياء الأمور والأطفال

الهدف المحدد لمختلف الأنشطة المشتركة في ثالوث "المعلمين - الآباء - الأطفال" هو تلبية ليس فقط تطلعات واحتياجات الطفل الأساسية ، ولكن أيضًا تطلعات واحتياجات الآباء والمعلمين. يمكن تنظيم الأنشطة المشتركة للمعلمين في مجموعة متنوعة من الأشكال التقليدية والمبتكرة (عروض ترويجية ، أمسيات موسيقية وشعرية ، زيارات عائلية لفعاليات برنامج الاشتراك العائلي التي تنظمها المؤسسات الثقافية والفنية ، بناءً على طلب روضة أطفال ؛ غرف معيشة عائلية ، مهرجانات ، النوادي العائلية ، أمسيات الأسئلة والأجوبة ، الإجازات (بما في ذلك الأسرة) ، والمشي ، والرحلات ، وأنشطة المشروع ، والمسرح العائلي).

العطل العائلية. التقليدية لرياض الأطفال

عطلات الأطفال المخصصة للأحداث الهامة في الحياة

الدول. شكل جديد يحقق الخلق المشترك للأطفال والمعلمين هو عطلة عائلية في رياض الأطفال.

عطلة عائلية في رياض الأطفال هي يوم خاص يجمع المعلمين وأسر التلاميذ بمناسبة مناسبة.

أهم العطلات العائلية للعائلات التي لديها أطفال صغار

العمر ، حيث يشعر الأطفال الذين تقل أعمارهم عن 3 سنوات بتحسن عندما

في العيد بجانبهم والديهم.

اشتراك عائلي . يمكن توفير فرصة ممتازة للقاء الفن للأسرة من قبل روضة أطفال وشركائها - مؤسسات الفن والثقافة ، وتنظيم لقاء مع الفن قبل الثقافة والفن ، بناءً على طلب روضة الأطفال ؛ الصالات العائلية والمهرجانات والنوادي العائلية وأمسيات الأسئلة والأجوبة والعطلات (بما في ذلك الإجازات العائلية) والمشي والرحلات وأنشطة المشروع والمسرح العائلي).

تقويم الأسرة. ولدت أفكار مثيرة للاهتمام للمشاريع بفضل التقويم العائلي ، والذي يمكن أن يساعد الآباء على تعلم التخطيط لأنشطتهم وإيجاد الوقت للتفاعل والتواصل مع الطفل. يمكن أن يتكون التقويم العائلي من جزأين مترابطين متداخلين: أحدهما مصاحب ثابت ، تقدمه روضة الأطفال لجميع عائلات التلاميذ ؛ والثاني متغير ، تصممه كل عائلة بمنطق احتياجاتها وتقاليدها.

يعطي تقويم الأسرة للآباء والأجداد أفكارًا للأنشطة المشتركة المستقبلية في الأسرة ورياض الأطفال.

تنعكس خطة التفاعل مع أولياء الأمور في الملحق 4.

تنعكس المعلومات حول أسر التلاميذ في التطبيق

3. القسم التنظيمي

3.1. الروتين اليومي والجدول الزمني

تم تطوير روتين يومي مرن في رياض الأطفال ، مع مراعاة القدرات النفسية والفسيولوجية المرتبطة بالعمر للأطفال ، واهتماماتهم واحتياجاتهم ، وضمان علاقة الأنشطة المخطط لها مع الحياة اليوميةالأطفال في رياض الأطفال. مع مراعاة الظروف المناخية ، يشتمل برنامج العمل على نظام يومي في الفترات الدافئة والباردة من العام. على عكس فترة الشتاء ، فإن فترة الترفيه في الصيف تزيد من الوقت الذي يقضيه الأطفال في التنزه. يتم تنظيم المسيرة مرتين في اليوم: في النصف الأول من اليوم - قبل الغداء وفي النصف الثاني - قبل عودة الأطفال إلى المنزل. عندما تكون درجة حرارة الهواء أقل من -15 درجة مئوية وتكون سرعة الرياح أكثر من 7 م / ث ، يتم تقليل مدة المشي. لا يتم السير عندما تكون درجة حرارة الهواء أقل من -18 درجة مئوية وسرعة الرياح أكثر من 10 م / ث. أثناء المشي مع الأطفال ، تقام الألعاب والتمارين البدنية. يتم تنفيذ الألعاب الخارجية في نهاية المسيرة قبل عودة الأطفال إلى المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. النوم خلال النهار 2.5 ساعة. يستغرق النشاط المستقل للأطفال 3-4 ساعات على الأقل في اليوم.

الحد الأقصى المسموح به للحمل التعليمي الأسبوعي هو 10 دروس. يتم عقد الفصول التي تتطلب زيادة النشاط المعرفي والضغط النفسي للأطفال في النصف الأول من اليوم وفي أيام أعلى قدرة عمل للأطفال (الأربعاء ، الخميس). لمنع الإرهاق عند الأطفال ، يتم الجمع بين هذه الأنشطة والتربية البدنية ودروس الموسيقى.

تم تجميع الروتين اليومي مع حساب 10.5 ساعة من إقامة الأطفال في رياض الأطفال مع أسبوع عمل لمدة خمسة أيام وينعكس في التطبيق.

ينعكس تنظيم الحياة والروتين اليومي للمجموعة (الفترة الباردة) في التطبيق.

ينعكس تنظيم الحياة والروتين اليومي للمجموعة (الفترة الدافئة) في التطبيق.

3.2 تخطيط الأنشطة التربوية

يتم تنظيم الأنشطة التعليمية: درسان في اليوم لمدة 10 دقائق. عنصر إلزامي في كل درس هو دقيقة مادية تسمح لك بالاسترخاء وتخفيف الإجهاد العضلي والعقلي. يتم إجراء الفصول مع الأطفال ، بناءً على نشاط اللعب ، اعتمادًا على محتوى البرنامج ، في المقدمة ، في مجموعات فرعية ، بشكل فردي.

قائمة بالأنواع الرئيسية للأنشطة التربوية المنظمة

ينعكس جدول الأنشطة التعليمية المستمرة في التطبيق.

ينعكس التخطيط المواضيعي الشامل للعمل مع الأطفال الصغار (2-3 سنوات) في التطبيق.

تنعكس الأنشطة الثقافية والترفيهية في التطبيق.

3.3 أنشطة العافية

النشاط الحركي والتصلب وإجراءات النظافة خلال لحظات النظام
تمارين الصباح	اليومي
دقائق التربية البدنية	اليومي 2-3 دقائق
مجمع إجراءات التصلب: حمامات الهواء المتناقضة	يوميا بعد القيلولة.
- المشي حافي القدمين.	خلال الصيف
- ملابس خفيفة للأطفال ؛	خلال اليوم
إجراءات النظافة	اليومي
يمشي	اليومي
العلاج بالفيتامينات	الدورات 2 مرات في السنة. أجريت تحت إشراف ممرضة.
تهوية الغرفة	يوميًا في جميع المجموعات في حالة عدم وجود أطفال في الغرفة ، وفقًا لجدول التهوية.
العلاج النباتي (البصل والثوم)	يتم إجراؤه في جميع المجموعات أثناء انتشار وباء الأنفلونزا والعدوى في المجموعة)

3.4. ميزات تنظيم البيئة الموضوعية المكانية

تضمن بيئة الموضوع المكاني النامية في الفئة العمرية المبكرة أقصى قدر من تنفيذ البرنامج ؛ المواد والمعدات والمخزون لتنمية الأطفال الصغار:

• يتوافق مع ميزات سن مبكرة ؛
• حماية الصحة وتعزيزها ؛
• يأخذ في الاعتبار السمات التنموية للأطفال.

الخدمات اللوجستية

لاعب قياسي

جهاز عرض الوسائط المتعددة

الحامل

تنعكس قائمة ملء المراكز المصغرة في الطلب

3.5 البرمجيات والدعم المنهجي للعملية التعليمية

- برنامج التعليم قبل المدرسي "من الولادة إلى المدرسة" / تحرير N.E. Veraksa، T.S. Komarova، M.A. Vasilyeva. - م: تركيب الفسيفساء ، 2010. احتلال معقد. وفقًا لبرنامج "من الولادة إلى المدرسة ، تم تحريره بواسطة N.E. Veraksa Volgograd 2011. - برنامج "Baby »

التطور البدني

- "تنمية وتعليم الأطفال الصغار في مؤسسات التعليم قبل المدرسي" Comp. إس. Demina.-M: TC Sphere، 2006 - "التربية البدنية للأطفال" E.A. Sinkevich، T.V. Bolsheva - سانت بطرسبرغ: Childhood-Press ، 2000. - "الألعاب المتحركة وتمارين الألعاب للأطفال في السنة الثالثة من العمر" M.F. Litvinova-M: Linka-press ، 2005.

التطور المعرفي

- "دروس ألعاب مع أطفال من 1 إلى 3 سنوات" M.D. Makhaneva، S.V. Reshchikov - M.: TC Sphere، 2006 - "تقديم الطفل للعالم الخارجي" L.N. بافلوفا - م ، التنوير ، 1986 - "فصول معقدة في أنا مجموعة صغار»T.M. Bondarenko، Voronezh، ChP. لاكوتسينين إس إس ، 2008 - "تشكيل التمثيلات الرياضية الأولية في الأطفال في سن مبكرة" عمر. جروموفا - م: TC Sphere ، 2005 - "تعريف الأطفال الصغار بالطبيعة: الأنشطة ، الملاحظات ، أوقات الفراغ ، التسلية" T.N. زينينا - م: الجمعية التربوية لروسيا ، 2006. - "الألعاب والأنشطة التعليمية للأطفال الصغار: دليل لمعلمات رياض الأطفال". E.V. Zvorygina ، SL Novoselova - M: Enlightenment ، 1985. - "تربية الصغار وتنميتهم". GM Lyamina-M: التنوير - "فصول التربية الحسية مع الأطفال الصغار: دليل لمعلمي رياض الأطفال". إي جي بيليوجينا - م: التعليم ، 1983

تطوير الكلام

- « الجمباز الاصبعلتطوير خطاب الأطفال في سن ما قبل المدرسة "E.S Anishchenkova - M.: AST ASTrel ، 2007. - "الفصول المعقدة في المجموعة الأولى للناشئين" T.M. Bondarenko، Voronezh، PE Lakotsenin S.S.، 2008. V.V. Gerbova “دروس حول تطوير الكلام في المجموعة الأولى من رياض الأطفال: دليل لمعلمي رياض الأطفال. - الطبعة الثانية ، المنقحة. - م: التنوير ، 1986.

التنمية الاجتماعية والتواصلية

- "خطوات صغيرة في عالم المعرفة الكبير" بقلم آي. أفاناسييف - سانت بطرسبرغ ، الطفولة - الصحافة ، 2004 - "تمارين تقليد سليمة لتنمية الكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة" V.I. ميرياسوفا - م: AST Astrel ، 2008. - "المرح للأطفال" M.Yu. كارتوشينا - م: سفير ، 2006. - "دروس ألعاب مع أطفال من سن 1 إلى 3 سنوات" (دليل للمعلمين وأولياء الأمور) M.، SC Sphere، 2010. - "التربية الاجتماعية والأخلاقية للأطفال من 2 إلى 5 سنوات" N.V. ميكلييفا ، يو في. ميكلييفا ، إم ، إيريس برس ، 2009 - "تعريف الطفل بالعالم الخارجي". L.N. Pavlova -M: Enlightenment، 1987.

التطور الفني والجمالي

- "Top-clap، kids" A.I. Burenina-SPb ، 2001 - "الرسم مع الأطفال الصغار" (1-3 سنوات) E.A. Yanushko - M.: Mosaic-Synthesis، 2005 - "التطبيق مع الأطفال الصغار" (1-3 سنوات) E.A. Yanushko - M.: Mosaic-Synthesis، 2006 - "النخيل الملون" بواسطة I. A. Lykov - M. LLC "Karapuz - Didaktika" ، 2008

3.6 فهرس:

1. القانون الاتحادي رقم 273-FZ "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" ، 2013.
2. اتفاقية الأمم المتحدة لحقوق الطفل ، 1989.
3. الإعلان العالمي لبقاء الأطفال وحمايتهم ونمائهم 1990.

قرار من وزارة التربية والعلوم في روسيا الاتحادية (وزارة التربية والعلوم في روسيا) مؤرخ في 17 أكتوبر 2013

رقم 1155 "بشأن الموافقة على معيار الولاية الفيدرالية للتعليم قبل المدرسي" (دخل حيز التنفيذ:

1. المتطلبات الصحية والوبائية للجهاز والمحتوى وتنظيم ساعات عمل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. SanPiN 2.4.1.3049-13 "، تمت الموافقة عليه بموجب المرسوم الصادر عن كبير أطباء الصحة العامة في الاتحاد الروسي بتاريخ 15 مايو 2013 رقم 26 (SanPiN 2.4.1.3049-13
2. القرار المؤرخ في 30 أغسطس 2013 رقم 1014 "بشأن الموافقة على إجراءات تنظيم وتنفيذ الأنشطة التربوية لبرامج التعليم العام الأساسي والبرامج التربوية لمرحلة ما قبل المدرسة".
3. البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي "من الولادة إلى المدرسة" الذي حرره N.E. Veraksa، T.S. Komarova، M.A. Vasilyeva. - م ؛ موزاييك - توليف ، 2015.
4. منظمة الأمم المتحدة للطفولة UNICEF. إعلان حقوق الطفل 1959.
5. المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة.
6. البرنامج التعليمي لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة - توصيات منهجية لـ I.L. Parshukov.
7. المجلة العلمية والعملية "إدارة مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة" العدد 1 ، 2014 ،

الأنشطة الرئيسية للأطفال الصغارنكون:
- أنشطة وألعاب موضوعية بألعاب مركبة وديناميكية ؛
- تجربة المواد والمواد (الرمل ، الماء ، العجين ، إلخ) ؛
- التواصل مع شخص بالغ ؛
- ألعاب مشتركة مع أقرانهم تحت إشراف شخص بالغ ؛
- الخدمة الذاتية والإجراءات باستخدام الأدوات المنزلية (ملعقة ، مغرفة ، ملعقة ، إلخ) ؛
- إدراك معنى الموسيقى ، الحكايات ، القصائد ، النظر إلى الصور ؛
- نشاط بدني.

بالنظر إلى العمر والخصائص النفسية للأطفال الصغار ، يجب أن يكون النشاط المنظم:
- ذات الصلة بالحدث (مرتبطة ببعض الأحداث من تجربة شخصية) ؛
- إيقاعي (يجب أن يتناوب النشاط العقلي والحركي) ؛
- إجرائية (تنمية المهارات في العمليات اليومية والألعاب).

نشاطات المعلم في كل مجال:
1. موضوع النشاط والألعاب مع الألعاب المركبة والديناميكية.يعتبر نشاط لعب الأشياء باستخدام الألعاب المركبة والديناميكية هو النشاط الرئيسي في تكوين النشاط المعرفي ، في تنمية التفكير التصويري المرئي والفعال للأطفال.
للألعاب المركبةتشمل الأهرامات ، ودمى التعشيش ، والأربطة المختلفة ، والصور المركبة والمقسمة ، والمكعبات ، والألغاز (الكبيرة) ، والمصممين (الكبيرة) ، إلخ.
إلى ألعاب ديناميكية تشمل قمم الغزل ، والقمصان الدوارة ، والبهلوانات ، وألعاب الساعة ، أي تلك القائمة على أنواع مختلفةالحركات: الالتواء ، الشقلبة ، الدوران.
في نشاط لعب الكائن ، تكون نتيجة عمل الطفل مهمة جدًا (خاصة مع الألعاب المركبة). يتم دعم الاهتمام المعرفي للأطفال بدقة من خلال أفعالهم الفعالة التي يفهمونها. وبالتالي ، هناك استيعاب لأساليب العمل.

مهام المعلم:
- تنمية الاهتمام المعرفي بالأشياء المحيطة وتعزيز الإجراءات النشطة معها ؛
- لتشكيل حركات اللعبة مع مجموعة متنوعة من ألعاب المؤامرة ، والقدرة على استخدام كائنات بديلة ؛
- لتكوين القدرة على تقليد حركات اللعبة لشخص بالغ.

2. تجربة المواد والمواد (الرمل ، الماء ، العجين ، إلخ).يتم التعرف على خصائص الأشياء في أنشطة البحث العملي من خلال طريقة التجارب. في عملية التجريب ، يلفت المعلم انتباه الأطفال إلى الروائح والأصوات والشكل واللون وخصائص أخرى للأشياء والأشياء. من الضروري إظهار طرق العمل الصحيحة ، وكذلك تقديمها فرصة للبحث المستقل.لا تنسى التذكير قواعد السلوك الآمنفي التعامل مع الرمل والماء (لا تشرب الماء ولا ترمي الرمل) ، وكذلك قواعد اللعبة بالأشياء الصغيرة (لا تضع أشياء في أذنك وأنفك ولا تأخذها في فمك).

مهام المعلم:
- التعرف على الأساليب المعممة لدراسة أشياء مختلفة من الحياة المحيطة بالطفل ؛
- الحفاظ على النشاط المعرفي والاهتمام المعرفي في عملية التجريب ؛
- تشجيع التجارب المستقلة مع مجموعة متنوعة من المواد التعليمية ؛
- إثراء التجربة الحسية المباشرة للأطفال في الأنشطة المختلفة.

3. التواصل مع شخص بالغ.الاتصال هو أهم حدث في سن مبكرة و الشكل الرئيسي للتعليم.تتغير أشكال ومحتوى الاتصال مع تطور الطفل: التواصل العاطفي ؛ التواصل القائم على فهم التنغيم وتعبيرات الوجه والإيماءات ثم التواصل اللفظي الفعلي. كلام الكبار هو نموذج يحتذى به. لتطوير الاتصالات ، يتم استخدام الأسئلة والتعليمات الشفهية ، وإنشاء مواقف مشكلة الكلام ، ولعب الأدوار والألعاب التواصلية ، وقراءة القصائد والحكايات الخرافية ، والتجارب ، والدراما ، والملاحظات.

مهام المعلم:
- المساهمة في إثراء القاموس.
- لتكوين القدرة على السؤال ، الإجابة ، السؤال ، إعطاء إشارة ؛
- تنمية الحاجة إلى التواصل اللفظي.

4. ألعاب مشتركة مع أقرانهم تحت إشراف شخص بالغ.نظرًا لأنه لا يزال من الصعب على الأطفال الصغار المشاركة بشكل مستقل في الألعاب مع أقرانهم ، ينظم المعلم نشاط اللعبة عن قصد.للألعاب المشتركة ، يوصى بالألعاب التواصلية ولعب الأدوار والموسيقية والإيقاعية ، وكذلك الألعاب والتمارين التي تحتوي على مواد تعليمية.

مهام المعلم:
- المساهمة في تكوين تجربة العلاقات الودية مع الأقران ؛
- تعليم طرق إيجابية للتواصل وحل النزاعات أثناء اللعبة ؛
- تطوير الاستجابة العاطفية عند التعامل مع الأقران.

5. الخدمة الذاتية والعمل مع الأدوات المنزلية (ملعقة ، مغرفة ، ملعقة ، إلخ).تتشكل أبسط مهارات الاستقلالية والأناقة والدقة في عملية لحظات النظام. في القيام بذلك ، لا بد من ذلك مبدأ الدمج التدريجي للطفل في أي نشاطلاكتساب مهارات الرعاية الذاتية. من الضروري إشراك الطفل عاطفياً في الإجراءات باستخدام الأدوات المنزلية ، لذلك يجب أن يتم التعلم بطريقة مرحة.

مهام المعلم:
- لتكوين مهارات الخدمة الذاتية الأولية ؛
- لتكوين مهارات ثقافة السلوك التي تتوافق مع الأعراف والقواعد ؛
- لتشكيل إجراءات جوهرية ؛
- تنمي الاستقلالية في السلوك اليومي.

6. إدراك معنى الموسيقى ، الحكايات ، الشعر ، النظر إلى الصور.من المستحسن تنظيم دورة من لعبة المواقف التعليمية التي تهدف إلى تطوير العالم العاطفي للطفل. أهمية خاصة في تصور الأطفال الصغار الرؤية.لذلك ، فإن القراءة وسرد القصص والاستماع إلى الموسيقى مصحوبة بعرض الصور والصور والألعاب. يمكن قراءة كيفية العمل مع الصور

مهام المعلم:
- لتكوين القدرة على النظر في الصور والرسوم التوضيحية ؛
- لتكوين القدرة على الاستماع وفهم الأغاني القصيرة التي يسهل الوصول إليها وأغاني الأطفال والحكايات والقصص الخيالية ؛
- تنمية القدرة على الاستجابة عاطفيا لمختلف الأعمال الثقافية والفنية.

7. النشاط الحركي.بالإضافة إلى تنظيم الألعاب والتمارين في الهواء الطلق ، يجب على المعلم إنشاء شروط لتطوير النشاط الحركي المستقلالأطفال. للقيام بذلك ، من الضروري إثراء البيئة النامية بألعاب الكراسي المتحركة والعربات والسيارات وما إلى ذلك ، فضلاً عن المعدات والمعدات الرياضية.

مهام المعلم:
- لتنمية النشاط الحركي للأطفال في جميع أنواع الألعاب ؛
- تعزيز تنمية الحركات الأساسية ؛
- تهيئة الظروف التي تشجع الأطفال على النشاط البدني.

وبالتالي ، عند تنظيم تفاعل المعلم مع الأطفال الصغار ، من الضروري:
- تشمل عدة أنواع مختلفة من الأنشطة التي تحل محل بعضها البعض على التوالي ؛
- تنظيم الأنشطة بطريقة تمنع حدوث إرهاق عند الأطفال ؛
- لإثراء التجربة الشخصية للأطفال في العمليات اليومية والألعاب.

المعلمين الأعزاء! إذا كانت لديك أسئلة حول موضوع المقالة أو واجهت صعوبات في العمل في هذا المجال ، فاكتب إلى