مقدمة

في كل مرحلة من مراحل التطور التاريخي للمجتمع، تعكس أصول التدريس كعلم حالة التعليم والتدريب والتربية للجيل الأصغر سنا.

تم تطوير علم أصول التدريس كعلم بما يتماشى مع الفلسفة (معرفة الإنسان والمجتمع). فقط في القرنين السادس عشر والسابع عشر. تصبح التربية علماً مستقلاً. في إطار الفلسفة، نظروا بشكل أساسي في نظرة العالم ومكانة الإنسان فيه، والعلاقة بين الإنسان والمجتمع. يركز علم أصول التدريس كعلم خاص على المشكلات التالية:

• -- بشر؛
• - الشخصية والمجتمع؛
• - التربية والتعليم والتدريب؛
• - المثل العليا للتعليم؛
• - المثل الأعلى للفرد في المجتمع.

تصبح أصول التدريس علم التربية وعملية التنوير والتعليم الذاتي للفرد.

وظائف العلوم التربوية

يؤدي العلم التربوي نفس الوظائف مثل أي علم آخر الانضباط العلمي: وصف وتفسير والتنبؤ بالظواهر في مجال الواقع الذي تدرسه. هذه الوظائف مترابطة. وبالتالي، فإن الشرط الأساسي للتنبؤ (الوظيفة النذير) هو تفسير الحالة من خلال البحث عن الأنماط التي يتبعها هذا الوضع في ظروف معينة. على سبيل المثال، يمكن تقديم تفسير لعدم فعالية طريقة تدريس معينة على أساس وصف الحقائق عندما لا يؤدي استخدامها إلى إتقان الطلاب لمواد تعليمية معينة.

ومع ذلك، فإن العلوم التربوية، التي يقع موضوعها في المجال الاجتماعي والإنساني، لها تفاصيلها الخاصة. على الرغم من أن عملية الحصول على المعرفة التربوية تخضع للقوانين العامة معرفة علميةومن الضروري إدخال أساليب بحث دقيقة وصارمة في هذه العملية، حيث يتم تحديد طبيعة ونتائج البحث التربوي إلى حد كبير من خلال تأثير مواقف الوعي العملي القائم على القيمة، كما هو الحال دائمًا في المجال الاجتماعي والإنساني. ولذلك، لا يمكن بناء العلوم التربوية بالكامل على نموذج تخصصات العلوم الطبيعية. إن الوظيفة التنبؤية للنظرية التربوية، على عكس النظرية في الفيزياء على سبيل المثال، لا تقتصر فقط على أنها تجعل من الممكن التنبؤ بكيفية حدوث عملية ما (في في هذه الحالةالتربوية) سوف تستمر "من تلقاء نفسها"، دون تدخلنا. من المهم ليس فقط التقاط "الحركة الذاتية" لجسم ما، وعلى هذا الأساس، التنبؤ بكيفية تصرف هذا النظام التربوي الذي ندرسه. ومن الضروري أيضًا إظهار كيف يمكن تحويل هذا النظام وتحسينه. ستكون المهمة ذات شقين: ليس فقط الدراسة، ولكن أيضًا التصميم. ولذلك، فمن الضروري إجراء بعض الإضافة إلى قائمة وظائف العلم التي سبق ذكرها. دعونا ننظر إلى هذه المسألة بمزيد من التفصيل.

عملية الحصول على المعرفة في علم أصول التدريس التي تعكس الواقع نظريا أو معرفة تجريبيةلا يختلف جوهريًا عما يحدث في علوم مثل الفيزياء أو الكيمياء أو التاريخ على سبيل المثال. لكن الواقع التربوي لا يمكن أن يقتصر على مجرد انعكاس موضوعي لما تتم دراسته، حتى الأكثر موثوقية. وهي مطالبة بالتأثير على الواقع التربوي وتحويله وتحسينه. لذلك، فهو يجمع بين وظيفتين يتم تقسيمهما عادةً في المجالات العلمية الأخرى بين تخصصات مختلفة: العلمية النظرية والتقنية البناءة (المعيارية والتنظيمية). الوظيفة العلمية النظرية متأصلة في العلوم الأساسية مثل الفيزياء والكيمياء والبيولوجيا والعلوم التقنية البناءة والطب وما إلى ذلك. في علم أصول التدريس، يتم الجمع بين هذه الوظائف. لا يمكن وصف علم أصول التدريس بأنه علم نظري فقط أو مجرد علم تطبيقي، فهو من ناحية يصف ويشرح الظواهر التربوية، ومن ناحية أخرى، فهو يشير إلى كيفية التدريس والتعليم. من خلال تنفيذ وظيفة علمية نظرية، يعكس الباحث الواقع التربوي كما هو، كشيء موجود. ونتيجة لذلك، يتم الحصول على المعرفة حول نجاح أو فشل عمل المعلمين باستخدام الكتب المدرسية الجديدة، وحول الصعوبات التي يواجهها الطلاب أثناء الدراسة المواد التعليميةنوع معين، حول تكوين المحتوى التعليمي ووظائفه وبنيته، وما إلى ذلك.

من خلال القيام بالوظيفة البناءة والفنية، يعكس الباحث الواقع التربوي كما ينبغي أن يكون. هذه هي المعرفة بما يجب القيام به - حول كيفية تخطيط وتنفيذ وتحسين الأنشطة التربوية بما يتوافق مع أهداف العملية التعليمية والظروف التي تتم فيها. ويشمل ذلك مبادئ تدريس المواد الفردية والقواعد التربوية والتوصيات المنهجية وما إلى ذلك.

تنقسم وظائف العلوم التربوية إلى وظائف نظرية وتكنولوجية.

وتتمثل الوظيفة النظرية لعلم أصول التدريس في ثلاثة مستويات:

• - وصفي - توضيحي؛
• - التشخيص.
• - النذير.

يتم تنفيذ المستوى الأول في دراسة الخبرة التربوية المتقدمة (المستوى الوصفي).

المستوى الثاني يسمح لنا بالتعرف على حالة الظواهر التربوية، وفعالية أنشطة المعلم والطلاب، وتحديد الشروط والعوامل التي تضمنها (المستوى التشخيصي).

أما المستوى الثالث فيتم تطبيقه في الدراسات التجريبية للواقع التربوي، مما يسمح بإنشاء نماذج لتحويل هذا الواقع (المستوى التنبؤي) على أساسها.

وترتبط الوظيفة التكنولوجية لعلم أصول التدريس بما يلي:

• - مع التطوير وسائل التعليم(المناهج والبرامج والكتب المدرسية و وسائل تعليمية, توصيات منهجية)، والذي يسمح لك بتصميم خطة النشاط التربوي(المستوى الإسقاطي)؛
• - مع إدخال إنجازات العلوم التربوية في الممارسة التعليمية بهدف تحويلها (المستوى التحويلي)؛
• - مع تقييم تأثير نتائج البحث العلمي على ممارسة التدريس والتنشئة بما يسمح بالتأمل وضبط التفاعل بين النظرية العلمية والنشاط العملي (المستوى التأملي).

بناءً على هذه الوظائف، فإن المهام الرئيسية لعلم أصول التدريس هي:

تحليل الوضع الحاليوالتنبؤ بتطور التعليم في المستقبل؛

تطوير الأسس النظرية والمنهجية للتعليم؛

تحديد أنماط التدريب وتنمية الشخصية وإدارة النظم التربوية؛

تحديد محتوى التعليم في ظروف محددة؛

تطوير المعايير التعليمية؛

تطوير أساليب ووسائل وأشكال وأنظمة جديدة للتدريب والتعليم؛

دراسة وتعميم الممارسة والخبرة في الأنشطة التعليمية ، التحليل العلميالابتكار التربوي.

تنفيذ نتائج البحث العلمي في ممارسة التدريس;

دراسة تاريخ تطور التعليم والفكر التربوي.

وظائف التربية

لفوفا د.

كلمة "وظيفة" لها معاني كثيرة. وفيما يتعلق بهذه الصياغة للسؤال، فإن التعريفات الأكثر ملاءمة هي مثل "ظاهرة تعتمد على ظاهرة أساسية أخرى وتكون بمثابة شكل من أشكال تجليها أو تنفيذها" أو "واجب، مجموعة من الأنشطة، العمل الذي يجب القيام به". إجراء." وبالتالي، فإن مفهوم "وظائف علم أصول التدريس" يسمح لنا بالحديث عن كيفية عمل علم أصول التدريس بالضبط كعلم، وما الذي يجب أن يفعله. بناءً على تعريف الوظائف، يتم صياغة مهام علم أصول التدريس.

عند التعرف على الأدبيات التربوية، يتم لفت الانتباه إلى حقيقة أنه إذا لم يكن هناك إجابة واضحة واحدة على مسألة تعريف علم أصول التدريس كعلم، فإن تعريف موضوع علم أصول التدريس لديه بعض التناقضات، ثم مسألة وظائف علم أصول التدريس لم يتم حلها بشكل لا لبس فيه. ومن حيث الجوهر، لم يبدأ النظر في هذه القضية في الظهور كموضوع مستقل إلا في النصف الثاني من التسعينيات.

وبالتالي، بالانتقال إلى المنشور الأكاديمي "الموسوعة التربوية الروسية" (المجلد 2، م، 1999)، لن نجد تعريفا واضحا لوظائف علم أصول التدريس كعلم. في المادة المقابلة "علم أصول التدريس" (حيث يتم تعريف الأخير على أنه فرع من العلوم يكشف جوهر وأنماط التعليم ودور العمليات التعليمية في تنمية الشخصية وتنمية طرق عمليةوطرق زيادة فعاليتها) يعتبر فقط حيث تم حل مسألة وظائف هذا العلم في بداية القرن العشرين. في ذلك الوقت، "كان يُنظر إلى علم أصول التدريس على أنه نظام تطبيقي معين، وظيفته، أولاً وقبل كل شيء، تطبيق المعرفة المستعارة من العلوم الأخرى (على سبيل المثال، علم النفس وعلم الاجتماع وما إلى ذلك) بشكل غير مباشر ومكيف إلى حد ما. ) لحل المشكلات النظرية والعملية التي تنشأ في مجال التعليم." هذا هو المكان الذي يتوقف فيه النظر في وظائف علم أصول التدريس.

نجد أيضًا عدم وجود صياغة خاصة لمسألة وظائف علم أصول التدريس في أعمال ب.ت. Likhachev ("علم أصول التدريس. دورة المحاضرات. M.، 1993 و 2001 ed.)، الذي يدرس الفئات الرئيسية لعلم أصول التدريس كعلم، يؤكد على الطبيعة التكاملية لفئات مثل التنشئة والتعليم، ويشير إلى تنوع الروابط بين التربية والعلوم الأخرى.

ومع ذلك، فمنذ النصف الثاني من التسعينيات وحتى الوقت الحاضر، تم تناول مسألة وظائف التربية في الأدبيات التربوية والتربوية للطلاب الجامعات التربويةاكثر نشاطا. هناك طريقتان للنظر في هذه المشكلة.

في أعمال V. Slastenin، I. Isaev وآخرين، "علم أصول التدريس: كتاب مدرسي"، يتم تحديد وظائف علم أصول التدريس كعلم من خلال موضوعه وتعتبرالنظرية والتكنولوجيةوظائف تنفذ في مساحة محدودة.

الوظيفة النظريةيتم تنفيذ علم أصول التدريس على ثلاثة مستويات:

1. وصفية أو توضيحية- دراسة الخبرة التربوية المتقدمة والمبتكرة؛
2. التشخيص- تحديد حالة الظواهر التربوية ونجاح أو فعالية أنشطة المعلم والطلاب وتحديد الشروط والأسباب التي تضمنها؛
3. النذير- الدراسات التجريبية للواقع التربوي وبناء نماذج لتحويل هذا الواقع على أساسها. المستوى النذير الوظيفة النظريةيرتبط بالكشف عن جوهر الظواهر التربوية، وإيجاد ظواهر عميقة الجذور في العملية التربوية، والتبرير العلمي للتغييرات المقترحة. في هذا المستوى، يتم إنشاء نظريات التدريب والتعليم، ونماذج الأنظمة التربوية التي تسبق الممارسة التعليمية.

الوظيفة التكنولوجيةيقدم علم أصول التدريس أيضًا ثلاثة مستويات من التنفيذ:

1. إسقاطي المرتبطة بتطوير المواد المنهجية المناسبة (المناهج والبرامج والكتب المدرسية والوسائل التعليمية والتوصيات التربوية) التي تجسد المفاهيم النظرية وتحدد الخطة "المعيارية أو التنظيمية" (V.V. Kraevsky) للنشاط التربوي ومحتواه وطبيعته ؛
2. تحويلي,تهدف إلى إدخال إنجازات العلوم التربوية في الممارسة التعليمية بهدف تحسينها وإعادة بنائها؛
3. عاكسة وتصحيحيةوالذي يتضمن تقييم أثر نتائج البحث العلمي على ممارسة التدريس والتعليم والتصحيح اللاحق في تفاعل النظرية العلمية والنشاط العملي.

يستخدم هذا التصنيف على نطاق واسع في إعداد دورات المحاضرات المختلفة، على الرغم من تقديم بعض التوضيحات له أو تعديل اسم الوظائف قليلاً. من الأمثلة على ذلك إضافة "الوظيفة التعليمية "،يتم تنفيذها من خلال التدريب والتعليم وتنمية شخصية الشخص في القسم الفرعي من الوظائف التكنولوجية أو عدم وجود إشارة إلى المستوى "التصحيحي" عند وصف الانعكاس، كما في عمل T. A. Pisareva " أساسيات عامةأصول التدريس" (نسخة إلكترونية من مذكرات المحاضرات).

المخطط في عمل "علم أصول التدريس" الذي اقترحه V. A. يبدو إيفانوفا أيضًا وكأنه بديل لهذا النهج. و Levina T. V.، بناءً على أعمال Kononenko I. وMikhaleva L.، على الرغم من أن عملهم يتعامل مع وظائف النظرية التربوية. ويميزون بين ثلاث وظائف، والتي تشمل المستويات الفرعية:

1. الوظائف النظرية:

1. الإثراء والتنظيم معرفة علمية;
2. تعميم الخبرة العملية؛
3. تحديد الأنماط في الظواهر التربوية.

1. الوظائف العملية:

1. تحسين نوعية التعليم؛
2. خلق تقنيات تربوية جديدة؛
3. تنفيذ نتائج البحوث التربوية في الممارسة العملية.

1. التوقع:

1. الاستشراف العلمي في المجال الاجتماعي، يرتبط بتحديد الأهداف.

بناءً على هذه الوظائف، يقومون بصياغة مهام علم أصول التدريس كعلم، مما يسمح لهم بالتعرف على وظائف علم أصول التدريس. وحددوا المهام التالية:

1. الإثبات العلمي لتطوير أنظمة التعليم ومحتوى التدريب والتعليم.
2. دراسة جوهر وهيكل ووظائف العملية التربوية.
3. تحديد أنماط وصياغة مبادئ عملية تدريب وتعليم الناس.
4. تطوير أشكال فعالةتنظيم العملية التربوية وطرق تنفيذها.
5. تطوير محتوى وأساليب التعليم الذاتي والتعليم الذاتي للناس.
6. دراسة خصائص ومحتوى نشاط المعلم وطرق تشكيل تنمية مهاراته المهنية.
7. تطوير المشكلات المنهجية لعلم أصول التدريس وطرق بحثها وتعميمها ونشرها وتنفيذ التدريس والخبرة التعليمية.

تم اقتراح نظام مختلف قليلاً للنظر في وظائف علم أصول التدريس في عمل "علم أصول التدريس" الذي حرره دكتور في العلوم التربوية البروفيسور. باي. بيدكاسستي (1999). ويؤكد على أن عملية الحصول على المعرفة التربوية تخضع لعام قوانين المعرفة العلمية، والعلوم التربوية تنفذ نفس الشيءالمهام ، مثل أي شيء آخرالانضباط العلمي:

1. وصف،
2. توضيح،
3. تنبؤ ظواهر مجال الواقع الذي تدرسه.

هذه الوظائف مترابطة. وبالتالي، فإن الشرط الأساسي للتنبؤ (الوظيفة النذير) هو تفسير الحالة من خلال البحث عن الأنماط التي يتبعها هذا الوضع في ظروف معينة. على سبيل المثال، يمكن تقديم تفسير لعدم فعالية طريقة تدريس معينة على أساس وصف الحقائق عندما لا يؤدي استخدامها إلى إتقان الطلاب لمواد تعليمية معينة.

ومع ذلك، فإن طبيعة ونتائج البحث التربوي يتم تحديدها إلى حد كبير من خلال تأثير مواقف الوعي العملي القائم على القيمة، والذي يجلب تفاصيله الخاصة لتنفيذ هذه الوظائف في علم أصول التدريس.

وبالتالي، فإن الوظيفة التنبؤية للنظرية التربوية ليست فقط أنها تجعل من الممكن التنبؤ بكيفية سير العملية (التربوية في هذه الحالة) "من تلقاء نفسها"، دون تدخلنا. ومن الضروري أيضًا إظهار كيف يمكن تحويل هذا النظام وتحسينه. ستكون المهمة ذات شقين: ليس فقط الدراسة، ولكن أيضًا التصميم.

لذلك هناكوظائف محددةالتربية كعلم.

لا يمكن للواقع التربوي أن يقتصر على مجرد انعكاس موضوعي لما تتم دراسته، حتى الأكثر موثوقية. وهي مطالبة بالتأثير على الواقع التربوي وتحويله وتحسينه. ولذلك فيهيتم الجمع بين وظيفتينوالتي تنقسم عادة في المجالات العلمية الأخرى بين تخصصات مختلفة:العلمية النظرية والبناءة التقنية (المعيارية والتنظيمية).

لا يمكن وصف علم أصول التدريس بأنه مجرد علم نظري أو تطبيقي فقط. فهو من ناحية يصف ويشرح الظواهر التربوية، ومن ناحية أخرى فهو يشير إلى كيفية التدريس والتعليم. إدراكالوظيفة العلمية النظريةيعكس الباحث الواقع التربوي كما هو، كشيء موجود. ونتيجة لذلك، يتم الحصول على المعرفة حول نجاح أو فشل المعلمين في استخدام الكتب المدرسية الجديدة، وحول الصعوبات التي يواجهها الطلاب عند دراسة المواد التعليمية من نوع معين، وحول تكوين المحتوى التعليمي ووظائفه وبنيته، وما إلى ذلك.

تنفيذ وظيفة بناءة وفنيةيعكس الباحث الواقع التربوي كما ينبغي أن يكون. هذه معرفة بما يجب أن يكون - حول كيفية تخطيط وتنفيذ وتحسين الأنشطة التربوية بما يتوافق مع أهداف العملية التعليمية والظروف التي تتم فيها. هذا يتضمن المبادئ العامةالتدريس والتربية، مبادئ تدريس المواد الفردية، القواعد التربوية، التوصيات المنهجية

ربما، في إطار هذا النهج، ينبغي لنا أن نفكر في تسليط الضوء على وظائف التدريس كنظرية تربوية للتعليم والتدريب فيما يتعلق بالممارسة (L. M. Perminova، E. N. Seliverstova. التعليم في مطلع العصور. فلاديمير، 2010):

1. وصفي توضيحي (يستخدم على نطاق واسع في الممارسة؛ يستخدم في دراسة وتلخيص تجربة المعلمين)؛
2. الهيكلية والتقنية (المعيارية)؛
3. النذير (المقارنة العقلية للخيارات لحل مهمة تعليمية معينة وتقديرها العواقب المحتملةمن استخدام خيار حل واحد أو آخر؛ عمليا لم تستخدم قط).

وفي الختام، أود أن أتطرق إلى خصائص وظائف علم أصول التدريس الواردة في محاضرة دكتور العلوم التربوية البروفيسور د. إل إم. بيرمينوفا، التي حددت مستويين:

1. الوظائف العلمية العامة:

1. وصفي
2. تفسيرية
3. تنبؤي

1. وظائف محددة:

1. المعيارية: الوظيفة الهيكلية والتقنية المرتبطة بالتصميم العملية التعليميةبناء على القيمة والمقدمات المنهجية للفلسفة وعلم الاجتماع والتربية؛
2. الوظيفة التكاملية: تنعكس بشكل كامل في إنشاء الأنظمة التربوية ومفاهيم التطوير، وتسمح لك بالجمع بين النظرية والتطبيق.

من المستحيل عدم ملاحظة وجود تشابه معين بين المخطط المقترح والمخطط الموضح في أعمال الأستاذ. باي. شاذ جنسيا. في هذا الصدد، يصبح من الممكن تفسير الوظيفة التكاملية لعلم أصول التدريس على أنها دمج وظائف ومهام العلوم التطبيقية والنظرية والمعرفة العلمية النظرية والتطبيق العملي لاستنتاجاتها.

في كل مرحلة من مراحل التطور التاريخي للمجتمع، تعكس أصول التدريس كعلم حالة التعليم والتدريب والتربية للجيل الأصغر سنا.

تطورت أصول التدريس بما يتماشى مع المعرفة الفلسفية كعلم للإنسان والمجتمع، ولكن في القرنين السادس عشر والسابع عشر. فهو يتفرع عن الفلسفة، فيصبح علمًا مستقلاً، أي علم قوانين التربية، ونقل الخبرة من جيل إلى آخر، علم عملية التربية والتعليم ليس للأطفال فقط، بل للكبار أيضًا. كان من الشائع في الفلسفة والتربية نظام وجهات النظر حول العالم ومكانة الإنسان فيه، حول مكانة الإنسان في المجتمع. علم أصول التدريس كعلم خاص للفلسفة يركز فقط على مشاكل الإنسان والفرد والمجتمع، والتربية والتعليم والتدريب، ومثل التعليم، ومثل الفرد في المجتمع.

لقد أصبح علم التربية عملية تنوير وتعليم ذاتي للفرد.

موضوع علم أصول التدريس هو التعليم كوعي عملية منظمة(V. E. Gmurman)، التي تحدث في الأسرة والمجتمع، في الدولة، في بعض الظروف الطبيعية والاجتماعية والاقتصادية والروحية والأخلاقية.

يعتمد علم أصول التدريس على دراسة العملية التربوية، التي يتم من خلالها إنشاء الأساليب والتقنيات والتقنيات للأنشطة التربوية للمعلمين والطلاب.

يدرس علم أصول التدريس أنشطة كل من الطفل والمعلم، ويدرس العملية التربوية لنقل المعرفة والمهارات والقدرات إلى الشباب من قبل جيل البالغين. ينقل الجيل الأكبر سناً تجربته إلى الجيل الأصغر سناً العلاقات العامةوالمعرفة العلمية والمعايير الأخلاقية.

وظائف علم أصول التدريس هي توجهها العملي والنظري.
تشرح نظرية التربية للمجتمع والناس عملية وقوانين التربية والتدريب والتعليم والتنوير.

تهدف نظرية علم أصول التدريس إلى تبرير عمليات التدريس والتربية والعطاء توصيات عمليةالمعلمين حول كيفية تحسين عملهم المهني. وبهذه الطريقة تساعد التربية المجتمع على التطور والتحسين والمضي قدمًا.

وتتمثل الوظيفة العملية لعلم أصول التدريس في تزويد المعلمين الممارسين بالمبررات العلمية والنظرية لطرق التدريس والتربية.

يشمل نظام العلوم التربوية: أصول التدريس العامة، وعلم التربية، ونظرية التعليم، والعلوم المدرسية، وتاريخ التربية، وعلم العيوب، وما إلى ذلك.

أصول التدريس العامة هي النظام النظريالعلوم التربوية. دراسة المعرفة التربوية والنظرية والممارسة والأساليب والوظائف، ومكانة علم أصول التدريس بين العلوم الأخرى، وعلاقة علم أصول التدريس بالعلوم الأخرى.

يعد التعليم (نظرية التعلم) جزءًا من علم أصول التدريس العام الذي يدرس عملية التعلم نفسها كوسيلة للتربية والتنمية وكيف يؤثر التعلم على تربية الطفل ونموه وتعليمه. يتكون التعلم من ظاهرتين مترابطتين - التدريس النشاط المهنيالكبار والتعلم - أنشطة الأطفال المنظمة خصيصًا.

يقوم علم التعليم بتطوير الأهداف والمحتوى والمبادئ والأساليب ووسائل التدريس. فهو يحدد اتجاه الأساليب الخاصة ولذلك فهو يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالعلوم المختلفة. كل تقنية لها تفاصيلها الخاصة.

يتم تطوير أساليب التدريس والأدلة والكتب المدرسية والبرامج على أساس الوسائل التعليمية أنواع مختلفة المؤسسات التعليمية.

تدرس نظرية التعليم عملية تنمية الفرد ومعتقداته وتحلل عملية التعليم المحددة وأنماطها وآفاقها. تركز نظرية التعليم على دراسة العمليات التعليمية في سياق الأنشطة التعليمية والعمالية والاجتماعية والألعاب والفنية والرياضية، فضلا عن تنظيم التواصل بين الأشخاص؛ دراسة أساليب التربية الشخصية. ويؤخذ في الاعتبار الذكاء ومظاهر الإرادة والشخصية والمشاعر والاحتياجات والدوافع والاهتمامات.

تحلل نظرية التعليم العلاقة بين مجالات التعليم الفردية: العمل والأخلاقي والعقلي والقانوني والجمالي والجسدي. تدرس نظرية التعليم عملية تربية الشخصية المتكاملة.

الدراسات المدرسية هي جزء من أصول التدريس العامة. يستكشف قضايا إدارة التعليم العام وتنظيم العملية التعليمية وعمل المدارس الفردية و فرق التدريس; يدرس محتوى وأساليب تنظيم الإدارة المدرسية. يعكس عملية إدارة نظام التعليم العام من الخارج خطط الدولةينمي المبادئ العلمية لتنظيم شؤون المدرسة.

يستكشف تاريخ علم أصول التدريس، كجزء من علم أصول التدريس العام، ظهور وتطور ممارسة التدريس والتربية، والنظريات والمفاهيم التربوية المختلفة، وأساليب التدريس والتربية في أوقات مختلفةوفي دول مختلفة.

يحلل ويلخص الخبرة التربوية القيمة المتراكمة في تعليم جيل الشباب. تعتبر هذه التجربة مهمة للتدريس الحديث، لأنها ستساعد في تحسين ممارسات التدريس الحديثة.

L. N. كتب تولستوي أيضًا أنه من المستحيل فهم علم أصول التدريس دون معرفة تاريخ علم أصول التدريس.
يتناول علم أصول التدريس المقارن دراسة اتجاهات وأنماط التدريس والتعليم بين مختلف الشعوب في العالم مختلف البلدان. إن المعرفة بعلم أصول التدريس المقارن تجعل من الممكن استخدام الخبرة الإيجابية للمدارس والأمم المختلفة لتحسين تجربة الفرد.

يغطي علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة قضايا تدريب وتعليم أطفال ما قبل المدرسة.

يبرز علم العيوب باعتباره طريقة تدريس خاصة تحدد العمل مع الأطفال ذوي الإعاقات الجسدية والعقلية. تدريس الصم - تدريس الصم وضعاف السمع، تدريس الطب - للمكفوفين وضعاف البصر، تعليم قلة النطق - للمتخلفين عقليا، وكذلك علم اضطرابات النطق وطرق التغلب عليها - علاج النطق.

تبرز أصول تدريس التعليم العالي بشكل منفصل وهي جزء من أصول تدريس الكبار. وهو يعكس خصوصيات المهام التربوية والتعليمية في العمل مع طلاب الجامعة.

هناك أقسام فرعية علمية أخرى: التربية الأسرية، التربية المهنية (العمل)، التربية العسكرية والعمل الإصلاحي. ولكل من هذه المجالات خصائصها الخاصة.

في كل مرحلة من مراحل التطور التاريخي للمجتمع، تعكس أصول التدريس كعلم حالة تعليمه وتدريبه وتربيته. لعدة قرون، تم إدخال تجارب جديدة وتعميمات جديدة في علم التربية. تطورت أصول التدريس بفضل الخبرة المحسنة وممارسة المدارس والمعلمين التقدميين.

كان تعليم جيل الشباب موجودًا في المراحل الأولى من تطور الحضارة.

من نصب "كتاب النبوات" نتعرف على المدارس الكهنوتية الناس القدماءمايا، من أقدم أطروحات الحكماء اليابانيين - حول تربية الفتاة اليابانية، حول التربية الأسرية في الصين القديمة من فلسفة كونفوشيوس.

في العصور القديمة، لا يزال في الداخل المعرفة الفلسفيةطرح المجتمع المثل الأعلى للتعليم. في ولاية الإنكا (القرنين التاسع والخامس عشر)، اعتبر الكهنة أنفسهم "أبناء الشمس"، وقاموا بتعليم شعب الأرض "أن يعيشوا حياة تستحق الإنسان". إنها ملكهم الوعي العاموالأيديولوجية وفلسفة الحياة.

تقوم البوذية على وجود الفرد ومعاناته والتحرر من المعاناة والتسامح. المثل الأعلى للإنسان في الهند القديمة (القرنين الخامس والسادس قبل الميلاد) هو المثل الأعلى لللطف. أساس تربيته هو معرفة سيكولوجية الفرد، لأن الشيء الرئيسي هو الشخصية الحرة، واستقلالها عن العالم من حولها.

محتويات التعليم في الهند القديمةيستحق انتباه خاص. ترتبط العديد من الاكتشافات المنسوبة إلى العلماء اليونانيين والأوروبيين بالتعاليم الهندية القديمة. على سبيل المثال، الرياضيات. الأرقام المسماة بالعربية كانت معروفة في الهند القديمة. الأمر نفسه ينطبق على الطب وعلم الفلك. وكانت الكتب المدرسية عبارة عن قواميس لمختلف المعارف. وقد احتوى التمهيد الأول على مجموعة من القوانين التي بموجبها تم تعليم القراءة والكتابة.

وكان على الرجل المثالي عند المفكر والفيلسوف الصيني القديم كونفوشيوس (551-479 قبل الميلاد) أن ينسق سلوكه مع متطلبات المجتمع. وكان مبدأه: "ما لا تتمناه لنفسك، لا تفعله بغيرك" هو أساس تربيته. وهو أول من وضع مفهوم الشخص المثالي وتربية الطفل في الأسرة: "أكرم والديك"، "لا تتخلى عنهما"، "احترمهما"، "لا تبدي انزعاجهما". يجب على الأب الصالح أن يمنح ابنه التعليم والمهنة ويغرس قواعد السلوك.

في ذروة أثينا، كان الفلاسفة المتجولون - السفسطائيون - معلمي البلاغة. مقابل رسوم، قاموا بتعليم الشباب إلقاء الخطب وإجراء المحادثات السياسية والإقناع والمناقشة، الأمر الذي يتطلب معرفة المنطق والفلسفة. كانت محادثات السفسطائيين مخصصة لقضايا القانون والأخلاق. لقد اعتقدوا أن الشيء الرئيسي في حياة الإنسان هو المعرفة، وما يتعلمه الإنسان هو الصحيح في الحياة. أثار السفسطائيون أولاً مسألة أهمية التعليم.

يعتقد الفيلسوف اليوناني سقراط أن أعلى فضيلة للإنسان هي المعرفة، وسلوكه غير الأخلاقي هو نتيجة الجهل.

الطريقة السقراطية في التعليم هي طريقة لمعرفة الذات، وهي دعوة لتحليل تصرفات الشخص واستخلاص النتائج للتعليم الذاتي. تتمثل الطريقة السقراطية في التدريس في تشجيع الطلاب على العثور على الإجابات بأنفسهم من خلال الأسئلة والأجوبة.

فكرة تنمية الشخصية المتناغمة تأتي من تلميذ سقراط أفلاطون (472-348 قبل الميلاد). ومنه جاءت إلينا فكرة تربية الأطفال في المؤسسات التعليمية الحكومية وتنظيم الدولة للولادة. ومن أفلاطون، مرورًا بالعصور الوسطى، مرورًا بـ«العصر الحديث»، جاءت المناهج المدرسية، التي تلقت في زمن أفلاطون اسم «الفنون الليبرالية السبعة» (القواعد، والبلاغة، والجدل، والحساب، والهندسة، وعلم الفلك، والموسيقى).

ومن أعظم فلاسفة اليونان أرسطو (384-322 قبل الميلاد)، تبنى العلماء فكرة تنمية القدرات البشرية المتأصلة في الطبيعة، وهي الهدف الأساسي للتعليم.

أكد ديموقريطوس (حوالي 460-370 قبل الميلاد) على معرفة الطبيعة البشرية، وتعليمه المطابق للطبيعة، والذي يجب أن يعتمد على العمل، باعتباره الشيء الرئيسي في التعليم.

كان عمل كوينتيليان (حوالي 35 - 96 م) "تعليمات الخطيب" بمثابة بداية تدريس الخطابة.

تم تحديد أصول التدريس في العصور الوسطى لما يقرب من 12 قرنًا من خلال عقائد اللاهوت. حول التعليم والتدريب في العصور الوسطى كييف روسنتعلم من السجلات والآثار الأدبية والتاريخية، ومن "الكلمات" و"التعاليم" المختلفة التي وصلت إلى عصرنا.

يبدأ المقاربة العلمية في التربية لمشكلات التدريس والتربية مع جون آموس كومينيوس (1502-1670) وكتابه “وسائل التعليم الكبرى” (1654)، حيث تمت صياغة مبادئ وأساليب وأشكال التدريس لأول مرة. لقد صاغ كومينيوس بوضوح أهداف التربية العقلية والأخلاقية والدينية. على وجه الخصوص، تبرير الغرض من التعليم كمعرفة الشخص لنفسه والعالم من حوله، والحكم الذاتي وإكرام الله.

وقت جديد. طرحت الفلسفة الفرنسية والفكر الاقتصادي الإنجليزي المثل الأعلى لتعليم الإنسان الجديد. يكتب جون لوك (1632-1704) عن تعليم رجل نبيل، رجل يعرف كيفية القيام بالأعمال التجارية. وطني ومواطن وشخص عاقل - هكذا تخيل ك. هيلفيتيوس (1715-1771) المثل الأعلى للتعليم.

يحدد جان جاك روسو (1712-1778) هدف التعليم - "تثقيف ليس قاضيًا، وليس جنديًا، وليس كاهنًا، بل إنسانًا".

وهكذا، على الرغم من أن علم التربية أصبح علمًا مستقلاً، إلا أن هذا الاستقلال نسبي، لأن كلاً من علم التربية والفلسفة، اللذين يدرسان الإنسان، في علاقة متبادلة مستمرة.

طرح الاشتراكيون الطوباويون (Thomas More، T. Companella، R. Owen، A. Saint-Simon، C. Fourier) كمثال للتعليم تكوين شخصية متطورة بشكل شامل، والتي يتطلب تكوينها مزيجًا من التعلم والإنتاجية العمل والتعليم المتساوي الشامل.

في برامج مدارس العصر الجديد، و الدول الأوروبيةوفي روسيا، إلى جانب القضايا الدينية، يتم طرح قضايا التعليم العلماني والحقيقي.

القرن الثامن عشر – عصر التنوير. في روسيا، إصلاحات بيتر الأول في مجال التعليم هي عصر إنشاء مدرسة علمانية، وإنشاء مدرسة مهنية ديمقراطية. I. Pososhkov، F. Saltykov، V. N. اعتبر Tatishchev التعليم الشامل للشعب ضروريًا لتنمية روسيا. تم تطوير شبكة من المؤسسات التعليمية ذات الفصول المغلقة. في الأساس، هذه محاولة "لخلق سلالة جديدة من الناس". من خلال افتتاح "دور الأيتام" ومعهد سمولني للعذارى النبيلة ، حاول I. I. Betskaya و Katherine II إحياء هذه الفكرة.

حول النظرية والممارسة التربوية للدول الأوروبية في القرن التاسع عشر. تأثرت بأعمال I. G. Pestalozzi (1746-1827)، I. Herbart (1776-1841)، ADisterverg (1790-1866)، وفي روسيا، وجهات النظر التربوية والأنشطة التعليمية للديسمبريين والديمقراطيين الثوريين.

في القرن 19 في روسيا الفكر التربوي من القضايا العامةيعالج نظام ومحتوى التعليم مشاكل محددة للقوم و المدرسة الوطنيةوالتدريس التربوي وإعداد المعلمين، والانضباط وجودة الدرس، والتقييم والتشجيع والعقاب وعبء العمل على الطلاب أثناء التدريب. أنه تم إعطاء أهمية عظيمةالوظيفة التربوية للدين.

في منتصف القرن التاسع عشر. أصبحت مقالة NI Pirogov "المدرسة والحياة" موضوع نقاش بين المجتمع التربوي حول أهمية ربط التعليم بمتطلبات المجتمع.

كانت مدرسة ياسنايا بوليانا التابعة لـ L. N. تولستوي بمثابة نوع من التجربة في تنمية الشخصية الإبداعية بين أطفال الفلاحين.

في النصف الثاني من القرن التاسع عشر. وفيما يتعلق بتوسيع شبكة المؤسسات التعليمية الخاصة والمدارس الضيقة، وتعليم المرأة والتعليم خارج المدرسة، تثار مشاكل التعليم المنزلي والديني، وتدور المناقشات حول أولويات التعليم الكلاسيكي أو الحقيقي. التنشيط أنشطة اجتماعيةفي مجال نظام التعليم الاجتماعي انعكس في تطور علم أصول التدريس كعلم اجتماعي.

كان الحدث في تاريخ علم أصول التدريس المحلي هو المقالات والكتب التي كتبها K. D. Ushinsky حول الوضع العلمي لعلم أصول التدريس. أعطى علم أصول التدريس تعريفا للعلم، وصاغ الموضوع والبحث، وبالتالي أغلق النقاش: علم أو فن علم أصول التدريس. على عكس إنكار الأهمية العلمية لعلم أصول التدريس وتعريفها كعلم تطبيقي فقط، أولى أوشينسكي أهمية كبيرة لتطوير النظرية والممارسة التربوية في وحدتهما. واعتبر أن تعليم الشخصية يعتمد على معرفة العلوم الإنسانية: التشريح، وعلم وظائف الأعضاء، وعلم الأمراض، وعلم النفس، والمنطق، وفقه اللغة، والجغرافيا، والاقتصاد السياسي، والتاريخ. جادل أوشينسكي: "إذا أراد علم أصول التدريس رفع شخص ما في جميع النواحي، فيجب أن يعرفه في جميع النواحي". لقد وضع علم النفس في المرتبة الأولى بين العلوم المذكورة أعلاه.

أتباع K. D. نجح Ushinsky في تجربة وتطوير أصول التدريس المحلية. درس M.M.Monaseina عملية تنمية الشخصية، P.FLesgaft - التربية البدنية والأسرة، اعتبر K.D.Alchevskaya منهجية تعليم البالغين، V.Ya.Stoyunin، N.F.Bunakov، V.I.Vodovozov وآخرون ساهموا مساهمة كبيرة في تطوير نظرية التربية المحلية.

في بداية القرن العشرين. تثير الحركة الاجتماعية التربوية مشاكل التعليم المجاني والتربية الأسرية (K. N. Ventzel)، والتربية البيئية (S. T. Shatsky) والتربية الاجتماعية.

فترة ما بعد أكتوبر من تطور علم أصول التدريس في روسيا هي فترة إنشاء مدرسة جديدة، نظام جديدالتعليم، حيث كانت المشاكل الأساسية هي أصول التدريس في الفريق، وتعليم الفرد في الفريق، وتعليم شخصية متطورة بشكل شامل - باني مجتمع جديد.

من خلال دراسة الشخص، تعمم أصول التدريس الخبرة المتراكمة للعلاقات بين الناس في تاريخ البشرية: علاقات الشخص في الأسرة وفي المجتمع، والمواقف تجاه أحبائهم وتجاه أنفسهم.

كل علم يستخدم مفاهيمه الخاصة. المفاهيم المحددةموجودة في التربية . مفهوم التكوين هو عملية التطور وتكوين الشخصية في الظروف المحددة للمجتمع.

التنوير هو نشر المعرفة العلمية بين الناس حول العالم والإنسان. بالنسبة لروسيا، يتجلى قرن التنوير - الثامن عشر، ثم القرن التاسع عشر - في الرغبة في تنوير الجميع ورفع ثقافة الشعب. للتنوير في القرن العشرين. وتتميز بنشر أوسع المعرفة في مجالات الاقتصاد والقانون والعدالة والموسيقى والفن والتربية.

"التعليم" هو حرفيًا "تشكيل صورة" أفكار الشخص وأفعاله في المجتمع. هذه هي عملية اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات. الطريقة الرئيسية للحصول على التعليم هي الدراسة في المؤسسات التعليمية المختلفة.

دعونا ننتبه إلى تعريف التعليم من قبل المعلم الروسي المنسي سيرجي يوسيفوفيتش جيسن (1887-1950). لقد نظر إلى التعليم على أنه ثقافة شخصية، وعملية تعريف الشخص بقيم العلم والفن والدين والأخلاق والقانون والاقتصاد. وكان يعتقد أن هذا هو الأساس للتنمية الشخصية.

وأشار العالم إلى أن "التربية الحقيقية لا تتمثل في نقل المحتوى الثقافي الذي يشكل خصوصية الجيل التربوي، بل تتمثل فقط في إيصال تلك الحركة إليه، والاستمرار في تطوير محتواه الثقافي الجديد".

تصوغ هيسن أهداف التعليم على أنها تسلسل هرمي للأهداف والغايات. والشيء الأساسي فيها هو تكوين شخصية مبدعة قادرة على التفكير العلمي. ينتبه إليه عوامل اجتماعيةوالتي تؤثر على الشخصية، باعتبار أن الشيء الأساسي في تكوين الشخصية هو قدرتها على التصرف والرغبة في اكتساب القيم الثقافية.

التعليم هو عملية التأثير على الإنسان من أجل تكوين شخصيته وتنمية صفاته الجسمية والعقلية والأخلاقية بما يتوافق مع متطلبات الحياة.

التعلم هو عملية ذات اتجاهين للتعلم والتدريس. عملية نقل واستيعاب المعرفة والمهارات والأساليب النشاط المعرفي. في التعلم يتعلم الطفل عن العالم من حوله، والتدريس هو توجيه المعلم للعملية المعرفية والإدراكية الأنشطة التعليميةطفل.

يمثل "نظام التعليم" التعليم العام والخاص الحالي. العام هو التعليم الابتدائي والثانوي، الذي يوفر المعرفة والمهارات والقدرات اللازمة لكل شخص. يوفر التعليم الخاص (الثانوي، العالي) المعرفة والمهارات والقدرات اللازمة للعاملين في مهنة معينة.

العملية التربوية هي تعليم الفرد في وحدة التدريس والتربية، ما يسمى "عملية التدريس والتعليم". في كثير من الأحيان، يشير هذا المصطلح إلى مدرسة حيث يحدث التفاعل بين المعلم والطالب، والمدير والمعلمين، والمعلمين، وأعضاء هيئة التدريس، وأولياء الأمور، والجمهور، والصناعات المحيطة بالمدرسة. تمثل العملية التربوية وحدة تطوير وتدريب وتعليم الفرد وتناقضات وأنماط كل عنصر.

التربية كعلم

حصلت علم أصول التدريس على اسمها من كلمة اليونانية pay-dagogos (مدفوع - طفل، gogos vedu)، وهو ما يعني تربية الأطفال أو تربية الأطفال.

في آراء العلماء حول علم أصول التدريس، في الماضي والحاضر، هناك ثلاثة مفاهيم.

1. مجال متعدد التخصصات للمعرفة الإنسانية.ومع ذلك، فإن هذا النهج ينكر في الواقع علم أصول التدريس باعتباره علمًا نظريًا مستقلاً، أي علمًا نظريًا مستقلاً. كمجال انعكاس للظواهر التربوية. في علم أصول التدريس، في هذه الحالة، يتم تمثيل مجموعة متنوعة من كائنات الواقع المعقدة (الفضاء والثقافة والسياسة وما إلى ذلك).
2. علماء آخرون يسندون دورا لعلم أصول التدريس الانضباط التطبيقيوتتمثل وظيفتها في الاستخدام غير المباشر للمعرفة المستعارة من العلوم الأخرى (علم النفس والعلوم الطبيعية وعلم الاجتماع وما إلى ذلك) وتكييفها لحل المشكلات الناشئة في مجال التعليم أو التربية. مع هذا النهج، لا يمكن تطوير أساس أساسي شامل لعمل وتحويل ممارسة التدريس. محتوى هذه التربية هو مجموعة من الأفكار المجزأة حول الجوانب الفردية للظواهر التربوية.
3. إن الإنتاجية للعلم والممارسة، وفقًا لـ V. V. Kraevsky، ليست سوى المفهوم الثالث الذي بموجبه تعتبر أصول التدريس نسبية الانضباط المستقل، والتي لها موضوعها الخاص وموضوع الدراسة.

شيء - " حقيقة تربوية (ظاهرة)". كونه أحد العلوم المتعلقة بالإنسان، يدرس علم أصول التدريس الأنشطة الهادفة لتنمية وتكوين شخصيته.

إن أهداف علم أصول التدريس هي تلك الظواهر الواقعية التي تحدد التطور الفرد البشريفي عملية الأنشطة الهادفة للمجتمع. وتسمى هذه الظواهر التعليم. إنه ذلك الجزء من العالم الموضوعي الذي يدرسه علم أصول التدريس.

موضوع التربيةهذا هو التعليم كعملية تربوية شاملة حقيقية، منظمة بشكل هادف بشكل خاص مؤسسات إجتماعية(الأسرة والمؤسسات التعليمية والثقافية). علم أصول التدريس في هذه الحالة هو علم يدرس جوهر وأنماط واتجاهات وآفاق تطور العملية التربوية (التعليم) كعامل ووسيلة لتنمية الإنسان طوال حياته. على هذا الأساس، تقوم أصول التدريس بتطوير نظرية وتقنية تنظيمها وأشكال وأساليب تحسين أنشطة المعلم (النشاط التربوي) وأنواع مختلفة من أنشطة الطلاب، وكذلك استراتيجيات وأساليب تفاعلها.

وظائف العلوم التربويةيحدده موضوعه. هذا نظري و التكنولوجيةالوظائف التي يحققها في الوحدة العضوية.

الوظيفة النظريةيتم تنفيذ علم أصول التدريس على ثلاثة مستويات:

1. وصفية أو توضيحيةدراسة الخبرة التربوية المتقدمة والمبتكرة؛
2. التشخيصتحديد حالة الظواهر التربوية، ونجاح أو فعالية أنشطة المعلم والطلاب، وتحديد الشروط والأسباب التي تضمنها؛
3. النذيرالدراسات التجريبية للواقع التربوي وبناء نماذج لتحويل هذا الواقع على أساسها. النذيرويرتبط مستوى الوظيفة النظرية بالكشف عن جوهر الظواهر التربوية، وإيجاد ظواهر عميقة في العملية التربوية، والتبرير العلمي للتغييرات المقترحة. في هذا المستوى، يتم إنشاء نظريات التدريب والتعليم، ونماذج الأنظمة التربوية التي تسبق الممارسة التعليمية.

الوظيفة التكنولوجيةيقدم علم أصول التدريس أيضًا ثلاثة مستويات من التنفيذ:

1. إسقاطي، مرتبط بتطوير المواد المنهجية المناسبة (المناهج والبرامج والكتب المدرسية والوسائل التعليمية والتوصيات التربوية)، وتجسيد المفاهيم النظرية وتحديد الخطة "المعيارية أو التنظيمية" (V.V. Kraevsky) للنشاط التربوي ومحتواه وطبيعته ؛
2. تحويلي,تهدف إلى إدخال إنجازات العلوم التربوية في الممارسة التعليمية بهدف تحسينها وإعادة بنائها؛
3. عاكسة وتصحيحيةوالذي يتضمن تقييم أثر نتائج البحث العلمي على ممارسة التدريس والتعليم والتصحيح اللاحق في تفاعل النظرية العلمية والنشاط العملي.

الصفحة 3 من 42

3. موضوع وموضوع ووظائف علم أصول التدريس
إن موضوع التربية هو وظيفة خاصة للمجتمع - التعليم.
ولكن ليس فقط علم أصول التدريس يدرس التعليم. وتدرسها علوم أخرى، مثل الفلسفة وعلم الاجتماع وعلم النفس والاقتصاد وغيرها. على سبيل المثال، يحاول الاقتصادي، الذي يحدد مستوى قدرات "الموارد البشرية" التي ينتجها نظام التعليم، حساب تكاليف إعدادها. يكتشف عالم الاجتماع ما إذا كان يطبخ جيدًا النظام الحديثتعليم الأشخاص الذين يتكيفون مع البيئة الاجتماعية، تساعد على التقدم العلمي والتكنولوجي، والتحولات الاجتماعية المختلفة. يدرس علم النفس الجوانب النفسيةالتعليم كعملية تربوية. يريد عالم سياسي معرفة مدى فعالية سياسات التعليم الحكومية، وما إلى ذلك.
تعد مساهمة العديد من العلوم في دراسة التربية ذات قيمة كبيرة، لكن هذه العلوم لا تتناول الجوانب الهامة والمحددة للتعليم المتعلقة بالعمليات اليومية للتنمية البشرية، وتفاعل المعلمين والطلاب في عملية هذا التطوير و الهيكل المقابل. وهذا أمر مفهوم، لأن دراسة هذه العناصر تحدد ذلك الجزء من الموضوع (التعليم)، الذي يجب أن يدرسه علم خاص - علم أصول التدريس.
موضوع التربية
موضوع علم أصول التدريس هو التعليم كعملية تربوية متكاملة. في هذه الحالة، علم أصول التدريس هو العلم الذي يدرس الجوهر والأنماط والاتجاهات وآفاق التنمية تعليم المدرس.
وفي هذا الصدد، تقوم أصول التدريس بتطوير نظرية وتقنية تنظيم التعليم والأشكال والأساليب التي تعمل على تحسين أنشطة المعلم و أنواع مختلفةالأنشطة الطلابية واستراتيجيات وطرق التفاعل بينها.
موضوع التربية
أعرب A. S. Makarenko في عام 1922 عن فكرة حول خصوصيات موضوع العلوم التربوية. وكتب أن "الكثيرين يعتبرون الطفل موضوعًا للبحث التربوي، لكن هذا غير صحيح. إن موضوع البحث في علم أصول التدريس العلمي هو حقيقة تربوية (ظاهرة)." وفي الوقت نفسه، لا يتم استبعاد الشخص من انتباه الباحث. ولكن، كونه أحد العلوم الإنسانية، فإن العلوم التربوية تتضمن البحث في فعالية الأنشطة العملية المهنية العمليات التربويةوالظواهر التي تهدف إلى تكوين الشخصية وتنميتها.
لذلك، ككائن، لا يحتوي علم أصول التدريس على شخص فردي، نفسيته (هذا هو موضوع علم النفس)، ولكن نظام من الظواهر التعليمية والتربوية المرتبطة بتطوره. يمكننا القول أن موضوع التربية هو الواقع الذي يحدد تطور الإنسان في عملية النشاط الاجتماعي. وتسمى هذه الظواهر التعليم. هذا هو موضوع التربية.
تنظر أصول التدريس في المشكلات التالية:
1) جوهر ونمط تنمية الشخصية وتأثيرها على التعليم؛
2) الغرض من التعليم.
3) محتوى التعليم؛
4) طرق التعليم.
وظائف العلوم التربوية. لا شك أن وظائف العلوم التربوية تحددها موضوعها. يشير هذا إلى تعريف المهام النظرية والتكنولوجية المطروحة في عملية تحديد مبادئ وأنماط النشاط التربوي. هذه هي الوظائف النظرية والتكنولوجية التي ينفذها علم أصول التدريس بشكل محدود.
يتم تنفيذ الوظيفة النظرية على ثلاثة مستويات: 1) وصفية - تتضمن دراسة الخبرة المبتكرة للعلماء والمعلمين. على المستوى الوصفي، أو كما يطلق عليه أيضًا، المستوى التوضيحي، فهو يدرس أسس التجربة التربوية المبتكرة.
2) مستوى التشخيص - يتضمن تحديد حالة العمليات التربوية، وفعالية المعلم والطلاب، وإقامة علاقات السبب والنتيجة؛
3) المستوى التنبؤي - يمثل الدراسات التجريبية للعملية التربوية، وكذلك بناء نماذج لتحويل الواقع على أساسها. يكشف المستوى النذير للوظيفة النظرية عن جوهر العمليات التربوية ويثبت بشكل علمي التغييرات المقترحة. يتم في هذا المستوى إنشاء نظريات معينة للتدريب والتعليم، بالإضافة إلى نماذج للأنظمة التربوية التي تسبق الممارسة التربوية.
يتم تنفيذ الوظيفة التكنولوجية أيضًا على ثلاثة مستويات من التنفيذ:
1) المستوى الإسقاطي - يتضمن تكوين معايير ومبادئ لبناء الوسائل التعليمية والتجميع التطورات المنهجية(المناهج والبرامج والكتب المدرسية والوسائل التعليمية والتوصيات التربوية) التي تجسد المفاهيم النظرية وتحدد الخطة "المعيارية أو التنظيمية" (V.V.Kraevsky) العمل التربوي;
2) المستوى التحويلي – دراسة وتنفيذ تجربة العلوم التربوية؛
3) المستوى الانعكاسي - يتضمن تحديد درجة تأثير نتائج البحث على الممارسة الأنشطة التعليميةوالتصحيح اللاحق.