تشير التكنولوجيا التربوية إلى نماذج من الأنشطة التربوية المعقدة المدروسة بأدق التفاصيل، بما في ذلك تصميم التدريب وتنظيمه وإجرائه.
في عصرنا هذا تطور أحدث نظام في التعليم يهدف إلى النظام العالمي. تتميز هذه العملية بالتغيرات في التفكير التربوي وممارسة العملية التعليمية. هناك تحسن في النظام بمحتوى وأساليب وسلوك وعقلية تربوية جديدة.
ونظرًا لإعادة الهيكلة العالمية، يجب على كل معلم أن يتنقل بثقة في هذا الطيف من الابتكارات الحديثة. وتشمل هذه التقنيات والأفكار والمدارس والاتجاهات المبتكرة. اليوم، يلتزم المعلم المختص بتجديد معرفته باستمرار فيما يتعلق بإعادة تنظيم التعليم المدرسي على نطاق واسع. لا يمكن تنفيذ التقنيات التربوية الحديثة إلا في مدرسة مبتكرة.
المدرسة المبتكرة هي مؤسسة تعليمية يعتمد تعليمها على أفكار وتقنيات فريدة. وبالإضافة إلى ذلك، فإنه يشير إلى المؤسسات التعليمية العملية الجديدة.
تعتبر المدرسة المبتكرة منظمة متعددة الأنظمة تشمل الأنشطة التعليمية والعمالية والفنية والجمالية والرياضية والعلمية. وتعتمد مثل هذه المدارس الحديثة بشكل أساسي على المؤسسات التعليمية القائمة، بينما تعمل في الوقت نفسه على تطوير وتنفيذ التقنيات الأصلية لتحقيق وظيفتها الأصلية المتمثلة في توفير المعرفة. كما تأخذ هذه المدارس في الاعتبار أشكال التواصل المختلفة بين تلاميذ المدارس والمعلمين وأولياء الأمور.
لكي يتم تسمية المدرسة بأنها مبتكرة، يجب أن تستوفي معايير معينة ولها اتجاهات معينة في النظام التعليمي. على سبيل المثال، تتضمن الابتكارات أفكار وافتراضات المؤلف الأصلي فيما يتعلق بالتغييرات في العملية التعليمية.
تتميز البدائل باختلاف أي مكونات رئيسية للعملية التعليمية (الأهداف أو المحتوى أو الأساليب - مذكرات أو وسائل مدرسية واحدة) عن المكونات القديمة المقبولة عمومًا في المدارس العادية. يتضمن مفهوم العملية التعليمية استخدام المجالات الفلسفية والنفسية والاجتماعية التربوية وغيرها في نموذج فريد.
يعتمد الهدف الاجتماعي التربوي على مطابقة التعليم المدرسي للمتطلبات الاجتماعية. ووجود النتائج يجب أن يشير إلى الاتجاه الصحيح لمدرسة الابتكار. وبفضلهم، من الممكن تقييم أنشطة هذه المؤسسات. في الوقت الحاضر، يستخدم التعليم المدرسي مختلف الابتكارات التعليمية. يعتمدون على تقاليد وحالة المؤسسة التعليمية. وهكذا يمكننا تسليط الضوء على بعض التقنيات الحديثة التي يستخدمها الطلاب في أغلب الأحيان.
يتضمن إدخال تكنولوجيات المعلومات والاتصالات في التعليم الموضوعي دمج المجالات المختلفة واستخدام المعلوماتية، مما يضمن أيضًا إضفاء الطابع المعلوماتي على وعي الطلاب وفهمهم للعملية في مجتمع اليوم، وخاصة فيما يتعلق بمهنتهم المستقبلية.
يلعب الوعي بالاتجاه الجديد للمعلوماتية في المؤسسة التعليمية دورًا مهمًا، بدءًا من تعريف تلاميذ المدارس بالمعلومات الأساسية حول علوم الكمبيوتر وانتهاءً باستخدام برامج الكمبيوتر لغرض دراسة أكثر تعمقًا لعلوم الكمبيوتر. المواضيع. ونتيجة لذلك، هناك إعادة هيكلة عالمية للعملية التعليمية بسبب التقديم تكنولوجيا الكمبيوترمع تغيير في هيكل ومحتوى التعليم.
بالإضافة إلى ذلك، في المستقبل بعد التخرج، تتاح للطلاب الفرصة لبدء العمل بسهولة باستخدام التقنيات المبتكرة. في عملية إدخال هذه الابتكارات، تم إجراء البحوث والسيطرة على الأداء الأكاديمي.
وخلص إلى أن النوع المفتوح لبيئة المعلومات في المدرسة يشمل أشكالا مختلفة من التعليم عن بعد ويزيد بشكل كبير من رغبة أطفال المدارس في دراسة المواد والعلوم، خاصة مع استخدام أساليب المشروع. كما أدت معلوماتية التعليم إلى إزالة التوتر النفسي للتواصل بين الطالب والمعلم من خلال إدخال أساليب جديدة للتحكم في الدرجات (على سبيل المثال، مجلة مدرسية موحدة).
ونتيجة لذلك، تزداد فعالية العملية التعليمية، ويزداد عدد الأعمال الإبداعية، وتكون هناك رغبة في الحصول على معرفة إضافية في المواد الدراسية في المدرسة، وتزداد أهمية وضرورة التعليم المدرسي لدخول الجامعة المرغوبة والحصول على التخصص المفضل لديهم. تتحقق.
باستخدام، على سبيل المثال، مذكرات إلكترونية، يصبح من الممكن التحكم في الطالب ليس فقط من قبل المعلم، ولكن أيضًا من قبل الوالدين. بفضل هذا الابتكار، يمكنهم التعرف على الواجبات المنزلية لأطفالهم والتقدم الذي أحرزوه في أي وقت. الآن من غير المرجح أن يتمكن الطلاب من القول بأنه لم يكن هناك واجب منزلي. بالإضافة إلى ذلك، سهلت هذه المذكرات على المعلم نشر المعلومات اللازمة. وهذا ينطبق على كل من الدرجات المدرسية واجتماعات أولياء الأمور والمعلمين.
يكفي إعداد رسالة إخبارية والتحذير من تاريخ ووقت اجتماع الفصل. بالإضافة إلى ذلك، سيتمكن الآباء أنفسهم من إجراء تعديلاتهم الخاصة على موضوع الاجتماع، وطرح المقترحات ومناقشة الموضوعات المثيرة. يستطيع المعلم فقط الوصول إلى جميع درجات كل طالب، وبالتالي يستطيع ولي الأمر الوصول إلى المعلومات المتعلقة بطفله فقط. ويمكن أيضًا اختبار أولياء الأمور عبر الإنترنت حول موضوع محدد لتجميع الإحصائيات ومراعاة بعض الرغبات لتحسين التعليم المدرسي.
تسهل التقنيات الحديثة في المدرسة التحكم في تقدم أطفال المدارس وتزويدهم بالمعلومات التعليمية اللازمة. بفضل إدخال الكتب الإلكترونية، يمكن للأطفال استخدامها في أي وقت دون الحاجة إلى حمل عشرات الكتب في حقائب الظهر الخاصة بهم.
ومع ذلك، لكي تسير العملية التعليمية في الاتجاه الصحيح، يجب عليك اختيار جهاز لوحي أو كتاب معين لا يشتت انتباه الطالب بالألعاب المتوفرة أو الوصول إلى الإنترنت. يجب على الآباء مراقبة ذلك عند شراء كتاب إلكتروني.
على الرغم من كل الجوانب الإيجابية للتطورات المبتكرة في مجال التعليم المدرسي، إلا أن الأمر لا يزال يستحق الاهتمام ببعض الفروق الدقيقة. باستخدام مذكرات إلكترونية، ليس لدى أولياء الأمور اتصال مباشر مع المعلم. من خلال هذا الابتكار، من المستحيل معرفة مدى تقدم الطالب وانضباطه بشكل كامل.
فقط عند التواصل الحياه الحقيقيهيمكنك التعرف على الوضع الحقيقي في المدرسة. أيضًا، مع استخدام الابتكارات المحوسبة، يتأثر تلاميذ المدارس سلبًا بالرؤية والوضعية. بالطبع، في عصرنا هناك حماية معينة للعيون ويتم تطوير شاشات خاصة "غير ضارة"، ومع ذلك، يرتبط الطلاب في الغالب بالكمبيوتر، وهو أمر ليس جيدًا دائمًا.
تساهم التقنيات المبتكرة في المدرسة في توفير تعليم أكثر تعمقًا لأطفال المدارس. لذلك، في وقت سابق، عند القيام بالواجب المنزلي، استخدم الطلاب فقط الأدبيات المقدمة لهم في مكتبة المدرسة. بينما الآن لديهم إمكانية الوصول إلى شبكة الإنترنت بأكملها.
وفي هذا الصدد، فإن أولئك الذين يرغبون في الدراسة الجيدة وتحقيق أهدافهم لديهم فرصة جيدة لتنفيذ خططهم. أما بالنسبة للطلاب الأكثر "كسولا"، فإما أن يقنع الآباء الحاجة إلى التعليم المدرسي، أو يجد المعلم الطريق الصحيح لمعرفة الطالب، أو سيبدأ بشكل مستقل في تحقيق الفوائد بمرور الوقت. تعليم ابتدائي. الشيء الرئيسي هو عدم فوات الأوان.
لا يمكن لأي تكنولوجيا وابتكار محوسبة أن تحل محل تواصل الطالب مع معلم ذي خبرة. بعد كل شيء، فقط من خلال الاتصال المباشر، يمكنك معرفة كل شيء غير مفهوم والكثير من الأشياء المثيرة للاهتمام لنفسك. وهكذا فإن الخبرة المكتسبة من إدخال التقنيات المبتكرة تثبت فعالية الأساليب التطبيقية التي تمتلك ترسانة هائلة من الابتكارات.
وفي الختام تجدر الإشارة إلى أن نجاح التعليم المدرسي يعتمد بالطبع بشكل مباشر على رغبة المعلمين في تعليم الطلاب ورغبة الأخير في تحقيق الأهداف المرجوة.
"KSU "المدرسة الثانوية الساحلية التابعة لإدارة التعليم
أكيمات منطقة تارانوفسكي"
المجلس المنهجي للمنطقة
"التقنيات التربوية المبتكرة في العملية التعليمية للمدرسة الحديثة"
شباط 2014
نائب دير. على UVR Boxberger I.V.
العام الدراسي 2013-2014
"التقنيات التربوية المبتكرة في العملية التعليمية للمدرسة الحديثة"
في الوقت الحاضر، يتم تشكيل نظام تعليمي جديد في كازاخستان، يركز على دخول الفضاء التعليمي العالمي. وترافق هذه العملية تغييرات كبيرة في النظرية التربوية وممارسة التدريس والتعلم. العملية التعليمية. يتم تحديث النظام التعليمي - يتم تقديم محتوى وأساليب وسلوكيات وعقلية تربوية مختلفة.
جنبا إلى جنب مع الأساليب التقليدية للتربية، في الآونة الأخيرة هناك أيضا أساليب مبتكرةلأن التعليم الحديث يركز على الطبيعة الشخصية للتعلم.
الغرض من التقنيات المبتكرة هو تكوين شخصية نشطة ومبدعة لأخصائي مستقبلي قادر على بناء وضبط نشاطه التعليمي والمعرفي بشكل مستقل. توفر العملية الحديثة لتطوير الابتكارات وإتقانها النشاط المرحلي للمعلمين المبتكرين.
تتطلب المدرسة الحديثة الكثير من المعلم - التدريب العلمي العميق والمهارة العالية والمعرفة التربوية غير المشروطة والكفاءة.
في ظل هذه الظروف، يحتاج المعلم إلى التنقل في مجموعة واسعة من التقنيات والأفكار والاتجاهات المبتكرة الحديثة، وليس إضاعة الوقت في اكتشاف ما هو معروف بالفعل، ولكن استخدام ترسانة الخبرة التربوية بأكملها. إدراك أنه من المستحيل اليوم أن تكون متخصصًا مختصًا تربويًا دون دراسة مجموعة واسعة من التقنيات التعليمية. يمكن تنفيذ التقنيات التربوية الحديثة في المدرسة.
ولهذا السبب، عند اختيار الموضوع المنهجي للمدرسة، استقرنا على موضوع "استخدام التقنيات المبتكرة، والنهج القائم على الكفاءة في التدريس كوسيلة لتحسين جودة الطلاب". وإدراكًا لأهمية مسألة تطبيق التقنيات المبتكرة في المدرسة، قمنا بتطوير موضوع المجالس التربوية: "التعليم الجيد والتربية هي الأولوية سياسة عامةكازاخستان" /أغسطس/، "تكوين معرفة القراءة والكتابة الوظيفية للطلاب: الطرق والخبرة والآفاق" /نوفمبر/، "جودة البيئة التعليمية للتدريب المسبق والتدريب الشخصي، مع مراعاة الاتجاه الطبيعي والرياضي لل العملية التعليمية في إطار تعليم 12 سنة" /يناير/، "الأساليب المبتكرة في التدريس وتعليم الفرد" /مارس/، "تحديد مستوى الكفاءة وإظهار العمل لدى أعضاء هيئة التدريس بالمدرسة حول مشكلة تحسين الجودة التعليم" /مايو/. يتم تشكيل الكفاءة المهنية للمعلم من خلال الأنشطة المختلفة، وحضور الندوات والمؤتمرات، دروس مفتوحةفصول رئيسية. وهذا جعل من الممكن استخدام التقنيات المبتكرة التي تساعد على زيادة الكفاءة المهنية والمستوى المنهجي للمعلمين، وهو أمر مهم بشكل خاص للمعلمين الشباب الذين انضموا إلى الفريق هذا العام الدراسي.
أقيمت في المدرسة ندوة محلية بعنوان "تكوين محو الأمية الوظيفية في الفصل الدراسي من خلال استخدام التقنيات المبتكرة" الهدف الرئيسيوالذي كان تشكيل المهارات الوظيفية للشخصية القائمة على الكفاءة كمبدأ توجيهي رئيسي لتحسين جودة التعليم في البيئة المدرسية. وتم في الندوة تقديم 12 درسا توضيحيا مفتوحا، أوضح فيها المعلمون طرق تكوين الثقافة الوظيفية لدى أطفال المدارس، وتنمية الكفاءات الأساسية والموضوعية لدى الطلاب /شباط 2014/. أقامت المدرسة دورة تدريبية بعنوان "كيف أطبق المنهج المبني على الكفاءة في تدريس مادة ما في دروسي" حيث تبادل معلمو المدرسة تجربتهم في تطبيق المنهج المبني على الكفاءة في أنشطتهم التعليمية /أبريل 2013/ نتيجة الدورة التدريبية درجة الماجستير "تصميم المهام المتعلقة بتنمية المعرفة الوظيفية لأطفال المدارس" / يناير 2014 / كانت عبارة عن تطوير المهام الموجهة نحو الكفاءة في المواضيع؛ ساعدت المائدة المستديرة "النهج القائم على الكفاءة في تدريس المواد" معلمي المدارس على تطوير نظام تدابير لتشكيل الكفاءات الأساسية للطلاب في البيئة التعليمية /أبريل 2013/، سمحت اجتماعات MC "التقنيات المبتكرة في التدريس" للمعلمين تعرف على التقنيات المبتكرة بمزيد من التفاصيل.
تتمتع مدرستنا بفرص لإدخال العديد من التقنيات الحديثة على نطاق واسع في العمل العملي. يحاول معلمو المدارس العمل بطريقة مبتكرة واستخدام تقنيات المعلومات والاتصالات والعمل مع الأطفال الموهوبين.
تعليم الأطفال أن يتعلموا هو أهم مهمة لأي معلم. يجب أن يصبح الطالب خالق نشاطه. يبني المعلمون العملية التعليمية بطريقة تجعل الطفل يبذل الجهود ويتغلب على الصعوبات الصغيرة ويحقق النتائج، فيكون دوره في التعلم نشطًا وتكون النتيجة أكثر بهجة.
الهدف الرئيسي للمدرسة هو تنمية قدرات الطلاب على البحث المستقل، واكتساب المهارات اللازمة لحل مشاكل الحياة في عملية الدراسة في المدرسة، لخلق بيئة تعليمية تهدف إلى تنمية الفكرية، القدرات المعرفيةالطلاب على أساس إدخال التقنيات المبتكرة والكمبيوتر في المدرسة. وهذا يخلق بيئة تعليمية تهدف إلى تنمية القدرات الإبداعية والمعرفية للطلاب من خلال إدخال التقنيات التربوية الحديثة في المدرسة.
التقنيات التعليمية الحديثة التي يستخدمها المعلم داخل الفصل الدراسي:
. تكنولوجيا المعلومات والاتصالات . إن إدخال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في محتوى العملية التعليمية يعني ضمناً دمج مجالات المواد المختلفة مع المعلوماتية، مما يؤدي إلى معلوماتية وعي الطلاب وفهمهم لعمليات المعلوماتية في المجتمع الحديث. يستخدم معلمو المدارس بشكل متزايد تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في دروسهم، وأصبحت الدروس أكثر إثارة للاهتمام وغنية بالمعلومات. يقوم المعلمون والطلاب باختيار المعلومات حول موضوعهم بمهارة، باستخدام موارد الإنترنت الإضافية، مما يساعد على بناء عملية الاتصال في الفصل الدراسي بشكل أكثر فعالية. يتم استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الفصول الدراسية من قبل جميع معلمي المدرسة. إن استخدام تقنيات الكمبيوتر المعلوماتية لا يسهل استيعاب المواد التعليمية فحسب، بل يوفر أيضًا فرصًا جديدة لتنمية القدرات الإبداعية لدى الطلاب: يزيد من دافعية الطلاب للتعلم؛ ينشط النشاط المعرفي. يطور التفكير و المهارات الإبداعيةطفل؛ يشكل موقف حياة نشط في المجتمع الحديث. وتتمثل المهمة الرئيسية في تحفيز الطالب في دراسته، سواء في الفصول الدراسية أو في الأنشطة اللامنهجية. يمكنك زيادة الاهتمام بالموضوع من خلال إنشاء عروض تقديمية متعددة الوسائط. يحظى هذا النوع من النشاط بشعبية كبيرة بين الطلاب. الأعمار المختلفةمن الصف السادس إلى الصف العاشر.
. التعلم المتمركز حول المتعلم . يتم استخدامه من قبل المعلمين في دروس اللغة الروسية والأدب (Gordienko V.I.) وعلم الأحياء والجغرافيا (Dosmukhambetova Zh.A.) والكازاخستانية والإنجليزية (Beksultanov A.S. وZhumanazarov T.B.) والرياضيات (Urkumbaeva G. M. وMarushchak). E.A.) والتكنولوجيا (Bayer V.N. وShkurikhina T.N.) والتاريخ (Bayanova I.A.) والثقافة البدنية (Bayer V.N.). تضع التقنيات التي تركز على الطالب شخصية الطفل في قلب النظام التعليمي المدرسي بأكمله، مما يوفر الراحة والخالية من الصراعات ظروف آمنةتطويرها وتحقيق إمكاناتها الطبيعية. إن شخصية الطفل في هذه التكنولوجيا ليست مجرد موضوع، بل هي أيضاً موضوع ذو أولوية؛ إنها نهاية النظام التعليمي، وليست وسيلة لتحقيق غاية مجردة. ويتجلى في تطوير الطلاب للبرامج التعليمية الفردية وفقًا لقدراتهم واحتياجاتهم.
. تكنولوجيا التصميم والبحث . طريقة المشروع هي تقنية تعليمية مبتكرة يكتسب فيها الطلاب معرفة جديدة في عملية التخطيط خطوة بخطوة، بشكل مستقل أو تحت إشراف المعلم، لتخطيط وتطوير وتنفيذ وإنتاج مشاريع مهمة أكثر تعقيدًا من أي وقت مضى. وبالتالي، كل ما أتعلمه، أعرف لماذا أحتاج إليه وأين وكيف يمكنني تطبيق هذه المعرفة - هذه هي الأطروحة الرئيسية للفهم الحديث لطريقة المشروع، والتي تجذب العديد من الأنظمة التعليمية. تعتمد طريقة المشروع على تنمية المهارات المعرفية لدى الطلاب، والقدرة على بناء معارفهم بشكل مستقل، والقدرة على التنقل في مساحة المعلومات، وتطوير التفكير النقدي. تركز طريقة المشروع دائمًا على النشاط المستقل للطلاب - الفردي، الزوجي، الجماعي، الذي يؤديه الطلاب لفترة زمنية معينة. يتم دمج هذا النهج عضويًا مع النهج الجماعي للتعلم. تتضمن طريقة المشروع دائمًا حل بعض المشكلات، والتي تتضمن، من ناحية، استخدام مجموعة متنوعة من الأساليب والوسائل التعليمية، ومن ناحية أخرى، دمج المعرفة والمهارات من مختلف مجالات العلوم والهندسة والتكنولوجيا ، والمجالات الإبداعية. ونتيجة لتنفيذ المشاريع يجب أن تكون هناك نتيجة محددة جاهزة للتنفيذ. لتحقيق مثل هذه النتيجة، من الضروري تعليم الطلاب التفكير بشكل مستقل، والعثور على المشكلات وحلها، وجذب المعرفة من مختلف المجالات لهذا الغرض. يجب أن تكون نتائج المشاريع المنجزة، كما يقولون، "ملموسة": إذا كانت مشكلة نظرية، فحل محدد، وإذا كانت عملية، نتيجة محددة. يتم استخدام طريقة المشروع من قبل المعلمين في دروس اللغة الإنجليزية (Beksultanov A.S)، والكيمياء (Boxberger I.V.)، والتكنولوجيا (Bayer V.N.، Shkurikhina T.N.)، وعلوم الكمبيوتر (Zhumanazarov T.B.).
. تقنيات توفير الصحة - هذه هي التقنيات والبرامج والأساليب النفسية والتربوية التي تهدف إلى تثقيف الطلاب حول الثقافة الصحية والصفات الشخصية التي تساهم في الحفاظ عليها وتعزيزها. التقنيات الموفرة للصحة هي شروط تعليم الطفل في المدرسة، والتنظيم العقلاني للعملية التعليمية، وتوافق النشاط التعليمي والبدني مع الخصائص العمرية للطلاب، والوضع الحركي الضروري والكافي والمنظم بعقلانية للطالب. التقنيات الموفرة للصحة هي نظام يخلق أقصى الظروف الممكنة للحفاظ على الصحة الروحية والعاطفية والفكرية والشخصية والجسدية وتعزيزها وتطويرها لجميع مواد التعليم. نتيجة هذه التكنولوجيا هي خلق حالة عاطفية مواتية المناخ النفسيفي الصف، المدرسة. يتم استخدام التقنيات الموفرة للصحة من قبل معلمي المدارس في جميع الدروس، وهي تمارين صباحية، ودقائق بدنية، وألعاب خارجية أثناء فترات الراحة (نقطة التفتيش، والفصول الابتدائية).
. تكنولوجيا التفكير الناقد من خلال القراءة والكتابة . الغرض من هذه التكنولوجيا هو تطوير المهارات العقلية للطلاب، والتي تعتبر ضرورية ليس فقط في الدراسة، ولكن أيضًا في الحياة اليومية. القدرة على اتخاذ قرارات مستنيرة، والعمل مع المعلومات، وتحليل الجوانب المختلفة للظواهر. تهدف هذه التكنولوجيا إلى تطوير الطالب، ومؤشراته الرئيسية هي التقييم والانفتاح على الأفكار الجديدة والرأي الخاص والتفكير في أحكام الفرد.
إن الطالب القادر على التفكير النقدي يعرف طرقًا مختلفة لتفسير وتقييم رسالة المعلومات، ويكون قادرًا على تحديد التناقضات في النص وأنواع البنى الموجودة فيه، ومناقشة وجهة نظره، معتمدًا ليس فقط على المنطق (الذي مهم بالفعل)، ولكن أيضًا على أفكار المحاور. يشعر مثل هذا الطالب بالثقة في العمل مع أنواع مختلفة من المعلومات، ويمكنه استخدام مجموعة واسعة من الموارد بشكل فعال. إن الطالب الذي يفكر بشكل نقدي قادر على التفاعل بفعالية مع مساحات المعلومات، ويقبل بشكل أساسي تعدد الأقطاب في العالم من حوله، وإمكانية التعايش بين وجهات النظر المختلفة في إطار القيم الإنسانية العالمية.
عندما نتحدث عن جودة التعليم، فإننا غالبًا ما نعني بذلك موثوقية الخصائص المشكلة، وملاءمة التعليم الذي يتم تلقيه للظروف الاجتماعية والاقتصادية الحديثة، مع مراعاة التغيرات في هذه الظروف التي قد تحدث في المستقبل، ووجود بعض المعلمات الإضافية التي تزيد من كرامة التعليم (قد تكون هذه روابط، تعليم إضافي، وما إلى ذلك). يتضمن تكوين التفكير النقدي إنشاء موقف أساسي تجاه الذات والعالم، مما يعني ضمنا موقفا متغيرا ومستقلا وهادفا. يزيد هذا الموقف بشكل كبير من موثوقية التعليم، لأنه يصبح واعيا وعاكسا ويزيد من الإمكانات التواصلية للفرد. يتم استخدامه في دروس اللغة الروسية وآدابها (Semenkevich V.A.، Shvartskop V.Yu.)، الكيمياء (Boxberger I.V.)، التاريخ (Bayanova I.A.)، في الصفوف الابتدائية (Gromada L.P.، Chaika M.V.، Savchenko L.V.)
. كتلة - التكنولوجيا المعيارية . يعد التعلم المعياري، في المقام الأول، تقنية تتمحور حول الطالب وتوفر لكل طالب الفرصة لاختيار مسار التعلم المستقل والممكن. يمكن للطلاب تحقيق أنفسهم في أنشطة مختلفة: أداء التمارين وكتابة الأعمال الإبداعية والمشاركة في الندوات. تفترض هذه التقنية أن الطالب يجب أن يتعلم كيفية استخراج المعلومات ومعالجتها والحصول على المنتج النهائي. في هذه الحالة، يعمل المعلم كقائد، وتوجيه ومراقبة نشاط الطالب. عند تنظيم التعليم المعياري، من الضروري تنظيم المحتوى التعليمي في كتل، وعرضًا مركزًا للمادة الرئيسية للموضوع، وتحديد المهام الأنواع المستقلةأنشطة كل طالب ومجموعة، مع الأخذ في الاعتبار النهج المتباين للطلاب الذين لديهم مراحل مختلفةالقدرات التعليمية والمعرفية. يتم استخدام هذه التكنولوجيا من قبل المعلمين في دروس اللغة الروسية (Gordienko V.I.) وعلم الأحياء (Dosmukhambetova Zh.A.) والكازاخستانية والإنجليزية (Beksultanov A.S. وAlzhanova R.S.) والفيزياء (Abenova A.A. ).
. تقنيات الألعاب . تُستخدم تقنيات الألعاب في الفصل الدراسي لزيادة الاهتمام بالموضوع لتركيز انتباه الطلاب في الدرس. الألعاب قابلة للتطبيق في جميع مراحل الدرس. يعتمد نجاح أي لعبة على تنظيمها الصحيح والتحضير لها. يجب أن تكون اللعبة مصممة بشكل مشرق، مع أهداف واضحة وقابلة للتحقيق. ينجذب الأطفال إلى كل شيء غير عادي وجميل. في الأساس، تقام الألعاب في شكل مسابقات الدروس، والسفر الدروس. في مثل هذه الدروس، يتم حل المهام التعليمية بنجاح، ويتم تعميم المفاهيم المدروسة للموضوع وتكاملها، ويتم مراقبة المعرفة والمهارات، ولكن في الوقت نفسه، يركز اهتمام تلاميذ المدارس في المقام الأول على مجال اللعب. وبالتالي، من خلال زيادة الإدراك العاطفي للمواد التعليمية، يتم منع الحمل الزائد الجسدي والعقلي. يستخدم المعلمون تقنيات الألعاب في جميع الدروس وفي فصول ما قبل المدرسة وفي المرحلة الابتدائية.
يحتل النشاط الإبداعي البحثي مكانًا خاصًا في ترسانة الأدوات والأساليب التربوية المبتكرة. "الشيء الرئيسي للمعلم هو جذب الأطفال و"إصابةهم" وإظهار أهمية أنشطتهم وغرس الثقة في قدراتهم. والآن لدينا النتائج: /2011-2012 العام الدراسي: المركز الثالث في منطقة إيجورينكو آنا (الصف الحادي عشر) بمشروع "أنا والطوارئ" ؛ العام الدراسي 2012-2013: المشاركة في مسابقة مشاريع الوسائط المتعددة - حصلت يوليا جولوفكو (الصف الثامن) على المركز الثالث في المنطقة والمركز الثالث في المنطقة مع العمل "نمذجة الطابق الأول من المدرسة" /المعلم Zhumanazarov T.B./، مسابقة المشاريع الإبداعية "أنا والطوارئ" المركز الثاني نموذج "النار" - أوجيبالوف إيليا، سافونوف أليكسي - 8 خلايا.
في المدرسة، هناك اتجاه إيجابي لاستخدام التقنيات المبتكرة ليس فقط في دروس المواد، ولكن أيضًا في ضمان العملية التعليمية وإدارة جودة التعليم لأطفال المدارس، مما يسمح لك بتتبع التطور بموضوعية ونزاهة مع مرور الوقت لكل طفل على حدة، والفصل، والمدرسة ككل.
يجري تطوير خدمة المراقبة. تساعد نتائج الدراسات التشخيصية على إجراء التعديلات في الوقت المناسب على خطط عمل المدرسة في مختلف المجالات. وبناء على نتائج البحث فإن هناك دينامية إيجابية في جودة إتقان طلاب المدارس للمناهج الدراسية. يمكنك تتبع ديناميكيات النمو في جودة المعرفة على مدى ثلاث سنوات:
|
السنة الأكاديمية |
الطلبة المتفوقين |
الأخيار |
جودة |
أداء أكاديمي |
|
2013-2014 1 الخميس |
||||
|
2013-2014 2 الخميس |
تم التوصل إلى الاستنتاجات التالية أثناء التحليل:
100٪ من المعلمين لديهم معلومات حول التقنيات التربوية الحديثة، ويستخدمون تقنيات مختلفة بالكامل أو عنصرًا تلو الآخر.
70% من المعلمين أكملوا دورات تدريبية متقدمة. / في النصف الأول من العام الدراسي 2013-2014، أكمل 6 معلمين في المدارس دورات إعادة التدريب: المعلمون الشباب حول مواضيع "؟" tilil ؟ ديبيتي سابا؟ ?عزة? تكنولوجيا الاتصالات لاردي؟ إلى أولدان مكينديكتيري" Aidarkulova A.N.، "استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التعليم" Bayanova I.A.، " الاستخدام الفعالمكتب متخصص في تدريس المادة” Dosmukhambetova Zh.A; "التقنيات المبتكرة في العملية التعليمية للمدرسة الحديثة" Boxberger I.V.، "المكتبات الحديثة وتكنولوجيا المعلومات في أنشطة المكتبات المدرسية" Poplavskaya S.A. (أمين مكتبة)، "استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التدريس اللغة الإنجليزية» سيدالينوفا إس.إي.
حضر معلمو المدارس الندوات الإقليمية والإقليمية هذا العام الدراسي.
70٪ من المعلمين يستخدمون أجهزة الكمبيوتر بنشاط في العملية التعليمية.
وقد تم تدريب جميع المعلمين على إتقان الكفاءة الأساسية في مجال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.
يتم إدخال تكنولوجيا المعلومات من خلال تنفيذ مشروع برنامج المعلوماتية، والغرض منه هو تحسين جودة التعليم من خلال معلوماتية العملية التعليمية. يجري الآن استكمال مكتبة الوسائط المدرسية، وشراء البرامج المرخصة، وأجهزة المحاكاة، والكتب المدرسية الإلكترونية، والموسوعات، وإنشاء العروض التقديمية للدروس.
لقد أتاح الإدخال الواسع النطاق لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات في العملية التعليمية توسيع ترسانة التقنيات المنهجية: فقد أصبح من الممكن إنشاء أدوات تعليمية حاسوبية مذهلة تحتوي على عناصر الصوت والفيديو والوسائط المتعددة، مما يساهم في زيادة كفاءة التعليم. العمل التربوي.
الاتجاهات الرئيسية للعملية التعليمية التي تعمل فيها المدرسة هي:
1. التربية الأخلاقية والقانونية.
2. التربية الثقافية والتعليمية.
3. الاجتماعية والوطنية.
4. الثقافة البدنية والصحة.
5. العمل مع الوالدين.
6. النشاط العمالي.
من المستحيل الاستغناء عن تقنيات المعلومات والاتصالات الحديثة من خلال العمل في كل اتجاه. بطبيعته، يثق الإنسان بعينيه أكثر، وأكثر من 80٪ من المعلومات يدركها ويتذكرها من خلال المحلل البصري.
تتمثل مزايا الأحداث التي تستخدم تكنولوجيا المعلومات في ظهور اهتمام الطلاب والرغبة في التعلم ورؤية المزيد. ويصبح الحاسوب وسيلة لنشر وتبادل المعلومات بين الطالب والمعلم، ويساهم في تنمية اهتمام الطفل المتزايد بالعالم من حوله.
مجالات تطبيق وإمكانيات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في العمل التربوي:
تنظيم العملية التعليمية داخل الفصل .
الدعم الوثائقي للعملية التعليمية.
تطوير وتنفيذ الساعات الصفية.
تطوير وتنفيذ الأنشطة اللامنهجية.
العمل العائلي ومؤتمرات الآباء والمعلمين.
إن استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات يسهل إلى حد كبير تكاليف العمالة لحفظ وثائق معلم الفصل.
بمساعدة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات، يمكن لمعلم الفصل إعداد مجموعة متنوعة من المواد لاستخدامها مباشرة خلال ساعة الفصل، واجتماع أولياء الأمور، وفي خطاب ShMO ومجلس المعلمين.
تتيح تكنولوجيا المعلومات والاتصالات تنويع أشكال العمل مع الطلاب
ومن هنا نرى الحاجة الواضحة لاستخدام تكنولوجيا الكمبيوتر ليس فقط في التدريس، بل في التعليم أيضًا.
التقنيات الحديثة المبتكرة في التعليم المدرسيتعد التكنولوجيا التربوية نموذجًا مدروسًا جيدًا للنشاط التربوي المشترك في تصميم وتنظيم وتنفيذ العملية التعليمية مع توفير ظروف مريحة غير مشروطة للطلاب والمعلمين (V.M. Monakhov). في الوقت الحاضر، يتم تشكيل نظام تعليمي جديد في روسيا، يركز على دخول الفضاء التعليمي العالمي. وترافق هذه العملية تغييرات كبيرة في النظرية والممارسة التربوية للعملية التعليمية. يتم تحديث النظام التعليمي - يتم تقديم محتوى وأساليب وسلوكيات وعقلية تربوية مختلفة.
اليوم تم الإعلان عن مبدأ التباين في التعليم الروسي، مما يتيح لأعضاء هيئة التدريس في المؤسسات التعليمية الاختيار والتصميم العملية التربويةعلى أي نموذج، بما في ذلك المؤلف. إن تقدم التعليم يسير أيضًا في هذا الاتجاه: التطوير خيارات مختلفةمحتواه، وذلك باستخدام إمكانيات الوسائل التعليمية الحديثة في تحسين كفاءة الهياكل التعليمية؛ التطوير العلمي والتبرير العملي للأفكار والتقنيات الجديدة. وفي الوقت نفسه، من المهم تنظيم نوع من الحوار بين مختلف النظم التربوية وتقنيات التدريس، لاختبار أشكال جديدة في الممارسة العملية - إضافية وبديلة نظام الدولةالتعليم واستخدام الأنظمة التربوية المتكاملة للماضي في الظروف الروسية الحديثة.
في ظل هذه الظروف، يحتاج المعلم إلى التنقل في مجموعة واسعة من التقنيات والأفكار والمدارس والاتجاهات المبتكرة الحديثة، وليس إضاعة الوقت في اكتشاف ما هو معروف بالفعل، ولكن استخدام ترسانة الخبرة التربوية الروسية بأكملها. اليوم، من المستحيل أن تكون متخصصا مختصا تربويا دون دراسة مجموعة واسعة من التقنيات التعليمية. لا يمكن تنفيذ التقنيات التربوية الحديثة إلا في مدرسة مبتكرة.
المدرسة المبتكرة هي مؤسسة تعليمية تعتمد أنشطتها على الأفكار والتقنيات الأصلية (المؤلف) وتمثل ممارسة تعليمية جديدة (Selevko، 1998). المدرسة المبتكرة عبارة عن نظام متعدد الأنظمة الفرعية للأنشطة التعليمية والعمالية والفنية والجمالية والرياضية والعلمية، بما في ذلك أشكال مختلفة من التواصل والتواصل بين الأطفال والكبار. غالبًا ما تنشأ المدارس المبتكرة الحديثة على أساس المدارس الجماعية العادية، حيث تقوم بتطوير وتنفيذ واحدة أو أكثر من وظائفها بشكل عميق على أساس تكنولوجي أصلي. يمكن تحديد الصفات (المعايير) المميزة التالية للمدارس المبتكرة.
الابتكار: وجود أفكار وافتراضات المؤلف الأصلي فيما يتعلق بإعادة هيكلة العملية التربوية.
البديل: الفرق بين أي من المكونات الرئيسية للعملية التعليمية (الأهداف، المحتوى، الأساليب، الوسائل، إلخ) عن تلك التقليدية المعتمدة في المدرسة الجماهيرية.
مفهوم العملية التعليمية: الوعي واستخدام الأسس الفلسفية والنفسية والاجتماعية والتربوية أو غيرها من الأسس العلمية في نموذج المؤلف.
اتساق وتعقيد العملية التعليمية.
النفعية الاجتماعية التربوية: امتثال أهداف المدرسة للنظام الاجتماعي.
وجود علامات أو نتائج تحدد واقع وفعالية مدرسة المؤلف.
التقنيات الحديثة المبتكرة في التعليم
في حالياًيتم استخدام مجموعة متنوعة من الابتكارات التربوية في التعليم المدرسي. يعتمد ذلك في المقام الأول على تقاليد المؤسسة ومكانتها. ومع ذلك، يمكن تمييز التقنيات المبتكرة الأكثر تميزًا التالية.
1. تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (ICT) في تدريس المواد
إن إدخال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في محتوى العملية التعليمية يعني دمج مجالات المواد المختلفة مع المعلوماتية، مما يؤدي إلى معلوماتية وعي الطلاب وفهمهم لعمليات المعلوماتية في المجتمع الحديث (في جانبها المهني). من الضروري إدراك الاتجاه الناشئ في عملية معلوماتية المدرسة: من تطوير تلاميذ المدارس للمعلومات الأولية حول علوم الكمبيوتر إلى استخدام برامج الكمبيوتر في دراسة المواد العامة، ومن ثم إلى تشبع الهيكل و محتوى التعليم مع عناصر علوم الكمبيوتر، وتنفيذ إعادة هيكلة جذرية للعملية التعليمية برمتها على أساس استخدام تكنولوجيات المعلومات. ونتيجة لذلك، تظهر تقنيات المعلومات الجديدة في النظام المنهجي للمدرسة، ويكون خريجو المدارس مستعدين لإتقان تقنيات المعلومات الجديدة في المستقبل. نشاط العمل. ويتم تنفيذ هذا الاتجاه من خلال إدراج مواد جديدة في المناهج الدراسية تهدف إلى دراسة المعلوماتية وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات. وقد أظهرت تجربة استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في المدارس ما يلي:
أ) بيئة المعلومات للمدرسة المفتوحة، والتي تتضمن أشكالا مختلفة من التعليم عن بعد، تزيد بشكل كبير من تحفيز الطلاب لدراسة تخصصات المواد، وخاصة باستخدام طريقة المشروع؛
ب) تعد معلوماتية التعليم جذابة للطالب حيث تتم إزالة الضغط النفسي للتواصل المدرسي من خلال الانتقال من العلاقة الذاتية "المعلم والطالب" إلى العلاقة الأكثر موضوعية "الطالب والكمبيوتر والمعلم" ، وتزداد فعالية عمل الطلاب ، تزداد حصة العمل الإبداعي، وفرصة الحصول على تعليم إضافي في موضوع ما داخل أسوار المدرسة، وفي المستقبل، يتم تحقيق الاختيار الهادف للجامعة، ووظيفة مرموقة؛ ج) تعتبر معلوماتية التدريس جذابة للمعلم لأنها تسمح بزيادة إنتاجية عمله وتزيد من ثقافة المعلومات العامة للمعلم.
2. تقنيات التوجه الشخصي في تدريس المادة
تضع التقنيات التي تركز على الطالب شخصية الطفل في مركز النظام التعليمي المدرسي بأكمله، مما يوفر ظروفًا مريحة وخالية من الصراعات وآمنة لنموه وتحقيق إمكاناته الطبيعية. إن شخصية الطفل في هذه التكنولوجيا ليست مجرد موضوع، بل هي أيضاً موضوع ذو أولوية؛ إنها نهاية النظام التعليمي، وليست وسيلة لتحقيق غاية مجردة. ويتجلى في تطوير الطلاب للبرامج التعليمية الفردية وفقًا لقدراتهم واحتياجاتهم.
3. المعلومات - الدعم التحليلي للعملية التعليمية وإدارة جودة التعليم لأطفال المدارس.
إن استخدام هذه التكنولوجيا المبتكرة مثل طريقة تحليل المعلومات لإدارة جودة التعليم يسمح لك بتتبع تطور كل طفل بمرور الوقت بشكل موضوعي وحيادي على حدة أو الفصل أو المدرسة الموازية ككل. ومع بعض التعديل يمكن أن يصبح أداة لا غنى عنها في إعداد ضبط تعميم الصف، ودراسة حالة تدريس أي مادة من مواد المنهج، ودراسة نظام عمل المعلم الواحد.
4. مراقبة التطور الفكري.
تحليل وتشخيص جودة التعليم لكل طالب من خلال اختبار ورسم ديناميكيات التقدم.
5. تقنيات التعليم كآلية رائدة لتكوين الطالب الحديث.
إنه عامل أساسي في بيئة التعلم اليوم. يتم تنفيذه في شكل إشراك الطلاب في أشكال إضافية لتنمية الشخصية: المشاركة في الأحداث الثقافية وفقًا للتقاليد الوطنية والمسرح والمراكز إبداع الأطفالوإلخ.
6. التقنيات التعليمية كشرط لتطوير العملية التعليمية للمؤسسة التعليمية. هنا يمكن تنفيذ كل من التقنيات المعروفة والمثبتة بالفعل، وكذلك التقنيات الجديدة. هذا عمل مستقل بمساعدة كتاب مدرسي ولعبة وتصميم المشاريع والدفاع عنها والتعلم بمساعدة الوسائل التقنية السمعية والبصرية ونظام "الاستشاري" والجماعية وطرق التدريس المتمايزة - نظام "المجموعة الصغيرة" وما إلى ذلك. عادة، يتم استخدام مجموعات مختلفة من هذه التقنيات في الممارسة العملية.
7. الدعم النفسي والتربوي لإدخال التقنيات المبتكرة في العملية التعليمية بالمدرسة
من المفترض وجود إثبات علمي وتربوي لاستخدام بعض الابتكارات. تحليلهم في المجالس المنهجية والندوات والمشاورات مع كبار الخبراء في هذا المجال.
وبالتالي، فإن تجربة المدرسة الروسية الحديثة لديها أوسع ترسانة لتطبيق الابتكارات التربوية في عملية التعلم. تعتمد فعالية تطبيقها على التقاليد الراسخة في مؤسسة التعليم العام، وقدرة أعضاء هيئة التدريس على إدراك هذه الابتكارات، والقاعدة المادية والتقنية للمؤسسة.
حلم أي معلم هو أن يكون طالبًا مبادرًا ومستقلًا وقادرًا ومبدعًا ونشطًا وهادفًا في الفصل الدراسي. هذه القائمة تطول وتطول. ماذا نرى على أرض الواقع؟
كما أجاب أحد طلاب الصف الأول قبل أيام قليلة من الأول من سبتمبر على السؤال - هل يريد الذهاب إلى المدرسة - لا، سيكون الأمر مملاً هناك! وهذا ما قاله الطفل المستعد للمدرسة - يعرف القراءة والكتابة ويعرف العمل، مجتهد، ينمو في جو من اللطف والمحبة، وله آباء مهتمون يعملون معه.
لماذا مملة"؟ سنكتشف ذلك مرة أخرى. واليوم سنتحدث عن النشاط الإبداعي للطلاب واستخدام تقنيات التدريس المبتكرة لتعزيز العملية الإبداعية في الفصل الدراسي.
.
التقنيات المبتكرة والتفاعلية
النشاط الإبداعي غير ممكن بدون الصفات المذكورة أعلاه - وهي المبادرة والجهود الطوعية والنشاط والاستقلال وبالطبع وجود القدرات الإبداعية.
لكن دعونا نتذكر تعليمنا وتعليم أطفالنا وأحفادنا. الاستنتاج هو أن النشاط الإبداعي للطلاب يتمثل في تلبية متطلبات المعلم، ولكن بخلاف ذلك نرى سلبية الأطفال. ومع ذلك، فإننا نفهم أن اكتساب المعرفة يتطلب نشاط الطلاب. ولذلك فإن هدف كل من المعلمين وأولياء أمور الطلاب هو تفعيل عمل الأطفال في الفصل الدراسي. اليوم سنتحدث عما يمكن أن يفعله المعلم في هذا الاتجاه.
يجب على المعلم، بالطبع، أن يحاول إثارة الاهتمام بالطفل، والاهتمام هو بالفعل الرغبة في التعلم وتعلم أشياء جديدة. هذه مهمة للمعلمين المهتمين بالحصول على معرفة عالية الجودة للطلاب. ولهذا تحتاج إلى الخبرة، والرغبة في التدريس والتعلم بنفسك، والصفات المهنية والشخصية العالية للمعلم.
لتحسين العملية التعليميةوينبغي تطبيق التقنيات المبتكرة والتفاعلية. ما هذا؟ ما الذي يكمن وراء هذه الكلمات الصعبة؟
هيا نكتشف!
الابتكار - ما هو؟
ظهر مصطلح "الابتكار" في أوائل التسعينيات من القرن العشرين وانتشر على نطاق واسع بين المعلمين. كلمة "الابتكار" ذاتها تعني "تحديث" عملية التعلم. ما الفرق بين التعلم المبتكر والتعلم التقليدي؟ ويترتب على التفسيرات أن التعليم التقليدي هو استيعاب مستوى معين من المعرفة، ودراسة موضوع معين. الغرض من التعليم المبتكر هو تنمية الطالب كشخص في المقام الأول. وأساس التعلم هو الخبرة التي يكتسبها الطالب. ومهمة التعليم الابتكاري هي إشراك الطفل في العملية الإبداعية، وتنمية نشاطه وقدراته.
يتضمن التدريب المبتكر النقاط التالية:
- الهدف هو تنمية الطالب كشخص
- تفعيل أشكال التفكير لدى الطالب
- المعلم والطالب بمثابة مشاركين متساويين يتفاعلون في العملية التعليمية
- الأسلوب الديمقراطي في التواصل بين المعلم والطالب
- تشجيع مبادرة الأطفال، وإظهار الخيال، والقدرة على التعبير عن أفكارهم وأحكامهم، وجذب خبرة الطلاب
— يعتمد إتقان المادة على المهام الإبداعية
- تكوين الشعور بتقدير الذات والثقة في قدراته وإمكانياته لدى الطفل
- تنمية دافعية الطلاب للتعلم الناجح والتطوير
.
أشكال عمل التعلم الابتكاري
يتم استخدام أشكال العمل في التعليم المبتكر بشكل فردي وجماعي. عند العمل في مجموعة، يشارك عدد صغير من الطلاب حتى يشعر الأطفال بفرديتهم، ومن ناحية أخرى، يتعلمون فهم قيمة الفريق، ومعرفة كيفية العمل في فريق وقبول قرار مشتركعند أداء مهام معينة.
باستخدام أشكال التعليم الفردية، من الضروري إظهار المزيد من الثقة في الطالب، وتطوير شعور بالمسؤولية عن تنفيذ مهام محددة والرغبة في التنفيذ.
في كل من الأشكال الفردية والجماعية، ينبغي إدراج تجربة الطلاب بشكل أكثر نشاطًا في العمل، وكذلك استخدام المهام التي يواجهها الطلاب في الحياة في التدريس.
.
التعلم التفاعلي
مجموعة متنوعة من التعلم المبتكر هو التعلم التفاعلي. مترجم من الإنجليزية، inter متبادل، الفعل هو التصرف. أي أن التفاعلي قادر على التفاعل.
هدف الإنتر تعليم فعال- إنشاء التعلم النشط الذي يتعلم فيه الطلاب التفكير واتخاذ القرارات بأنفسهم وفهم جوهر الظواهر ويكونون قادرين على التعبير عن وجهة نظرهم. والأهم من ذلك أنهم يتعلمون كيفية العثور على المعلومات اللازمة وتحليلها ومقارنتها وتطبيقها في الممارسة العملية.
من أجل إدخال التقنيات التفاعلية في التدريس، يحتاج المعلم إلى إعداد عالي الجودة للدرس وتخطيط العملية التعليمية - تصميم وتجميع المهام والأسئلة المحددة لهم، ومعرفة واسعة بالموضوع قيد الدراسة، والقدرة على تنظيم العمل. وفي نفس الوقت تتمتع بموهبة التمثيل حتى تأسر الأطفال. كقاعدة عامة، تثير الدروس التفاعلية الاهتمام والتحفيز بين الطلاب، ويشارك الأطفال بنشاط في عملية التعلم، ويختفي التعقيد والسلبية لدى الطلاب المهملين. يصبح الأطفال أكثر عاطفية وانفتاحا.
باستخدام التقنيات التفاعلية يجب على المعلم أن يقرر النقاط التالية:
- اشرح للطلاب جوهر الموضوع الذي تتم دراسته، وتوقع نتائج الدرس
- التعرف على الدافع لدراسة هذه المادة
- عرض المعلومات
- الجزء الرئيسي من الدرس - التمارين التفاعلية
- تلخيص فعالية الدرس
التمارين التي تستخدمها التقنيات المبتكرة
لتلخيص ما سبق ، ابتكارهو تجديد لعملية التعلم.
ومن أمثلة التعلم المبتكر الدروس غير القياسية. دروس مرتبطة ارتباطًا وثيقًا باستخدام الأساليب التفاعلية.
التعلم التفاعلي- من الإنجليزية - بين - متبادل، فعل - فعل - قادر على التفاعل، الحوار.
مثال على الدروس غير القياسية
1 المهام التي يجب على الطلاب إكمالها:
- مناقشة النص المقروء في المنزل
- يقوم الطالب بتحليل أداء طالب آخر
- في مجموعة قم بإعداد أسئلة للمعلم أو الطالب، ولهذا بالطبع عليك أن تعرف إجابات هذه الأسئلة بنفسك
- يقوم الطلاب بتقييم إجابة صديقهم، كخيار - تقييم بعضهم البعض
- مقارنة الإجابات المسجلة لمهام محددة
2 لعب الأدوار، أو كما يقولون، لعبة عمل.
يتطلب هذا النوع من العمل القدرة على اتخاذ القرارات بناءً على خبرتك ومعرفتك. كجزء من لعبة لعب الأدوار، يتم التفكير في المواقف الإشكالية وعرضها على الطلاب، بالقرب من ظروف الحياة. يجب أن يحتوي الدرس على نص محدد معد.
3 روك ندوة
هذا هو الدرس الأخير الذي يلخص دراسة موضوع معين. يوحد الدرس المعرفة المكتسبة ويتحقق من استيعاب الطلاب لها. عادة، تستخدم الندوة شكل العمل في مجموعات صغيرة كوسيلة تفاعلية. تتخذ مجموعة من الطلاب قرارًا بشأن المهمة التي حددها المعلم وتوضح أسباب موقفهم.
4 درس KVN
ذات مرة كان برنامج "Club of the Funny and Resourceful" يحظى بشعبية كبيرة. تم إنشاء فرق من مختلف المنظمات والمؤسسات التعليمية والتنافس فيما بينها - من هو الأكثر ذكاءً وسرعة البديهة. وحتى الآن، فإن هذا الشكل من أشكال الترفيه محبوب من قبل الطلاب والطلاب. يمكن عقد درس KVN لتكرار المادة. عندما يتم تعلم المواد وتوحيدها جيدًا، تظهر العملية الإبداعية في المقدمة - القدرة على تقديم إجابة بشكل مبتكر، والتفكير بسرعة، والعمل ضمن فريق، والأهم من ذلك، القدرة على الاستماع إلى الآخرين وطاعة العقل الجماعي.
5 حلقة الدماغ
يمكن تدريس هذا الدرس كنشاط خارج المنهج. يتم تقسيم الطلاب إلى فرق. يتم تكليف كل فريق بمهمة يجب عليهم الإجابة عليها. وقت القرار محدود. ويتم الآن إعداد الجداول الخاصة بكل فريق وأجهزة الإشارة الخاصة بالحدث.
6 مناقشة الطاولة المستديرة
يتلقى المشاركون مسبقًا قائمة بالأدبيات والموضوعات اللازمة للدراسة. مجموعة من الطلاب الذين أعربوا عن رغبتهم في تشكيل فريق. يجيبون على الأسئلة التي يطرحها الطلاب الآخرون. يتم تمرير الأسئلة إلى الميسرين، ويقوم مضيفو الأحداث بالفعل بالقراءة ويعطون المهمة للمجموعة الرئيسية من الطلاب.
7 العصف الذهني
تتيح هذه الطريقة التفاعلية العمل بشكل منتج ضمن فريق - للمشاركة في مناقشة جماعية، بينما يمكن للجميع التعبير عن وجهة نظرهم. عند إجراء جلسة العصف الذهني، يجب شرح الشروط - يتحدث الجميع، ويقول كل ما يتبادر إلى الذهن، لا يوجد انتقاد لبيانات المشاركين الآخرين. يجب عليك الاستماع بعناية لكل متحدث وتطوير أفكاره وأفكاره.
يتلقى الفريق المهمة - اتخاذ قرار بشأن موقف معين، من الضروري التعبير عن أفكارهم، والاستمرار حتى انتهاء الخطب، وعدم التعليق أو السخرية
لا، حتى الافتراضات الأكثر سخافة، وبالتالي تشجيع النشاط والتفكير الإبداعي للطلاب.
ثم يسمع خطاب الكابتن الذي يعلن القرار النهائي للفريق.
يقوم المعلم بتقييم الإجابة ومناقشة الأفكار والآراء المعبر عنها.
8 الموقف الخاص
الموقف الخاص هو مناقشة. يوصى به عند تعلم مواد جديدة. يتم الاستماع إلى الآراء المختلفة التي يعبر عنها الطلاب. في نهاية الدرس، بعد أن يشرح المعلم الموضوع الذي يدرسه، يمكن مقارنة الأحكام قبل وبعد مقدمة الموضوع.
9 ميكروفون
يعلم هذا النوع من العمل الطلاب التعبير عن آرائهم لفترة وجيزة وبشكل واضح، ويطور سرعة رد الفعل، لأنه من الضروري الاستجابة بنشاط للأسئلة المطروحة. فقط الطالب الذي يحمل الميكروفون هو الذي يتكلم، والباقي يستمعون بانتباه.
يمكن استخدام أشكال العمل هذه لتعزيز العملية الإبداعية في الفصل الدراسي.
مع خالص التقدير، إيرينا أنيششينكو
وقد وصل المستقبل بالفعل
روبرت يونج
"كل شيء في أيدينا، لذلك لا يمكننا أن نخذلهم"
(كوكو شانيل)
"إذا لم يتعلم الطالب في المدرسة خلق أي شيء بنفسه،
ثم في الحياة سوف يقلد فقط، يقلد "
(إل إن تولستوي)
خصوصية المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم العام- طابع نشاطهم الذي يضع المهمة الرئيسيةتنمية شخصية الطالب . التعليم الحديثيتخلى عن العرض التقليدي لنتائج التعلم في شكل المعرفة والمهارات والقدرات؛ تشير صياغة المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية إلى أنشطة حقيقية.
المهمة المطروحة تتطلب الانتقال إلى مهمة جديدة نشاط النظامالنموذج التعليمي، والذي يرتبط بدوره بالتغيرات الأساسية في أنشطة المعلم الذي ينفذ معيار جديد. تتغير تقنيات التدريس أيضًا، ويفتح إدخال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (ICT) فرصًا كبيرة لتوسيع الإطار التعليمي لكل موضوع في مؤسسة التعليم العام، بما في ذلك الرياضيات.
وفي ظل هذه الظروف، أصبحت المدرسة التقليدية، التي تطبق النموذج الكلاسيكي للتعليم، غير منتجة. أمامي، وكذلك أمام زملائي، نشأت المشكلة - لتحويل التعليم التقليدي، الذي يهدف إلى تراكم المعرفة والمهارات والمهارات، إلى عملية تنمية شخصية الطفل.
إن ترك الدرس التقليدي من خلال استخدام التقنيات الجديدة في عملية التعلم يسمح بالقضاء على رتابة البيئة التعليمية ورتابة العملية التعليمية، ويخلق الظروف لتغيير أنواع أنشطة الطلاب، ويجعل من الممكن تنفيذ مبادئ إنقاذ الصحة. يوصى باختيار التكنولوجيا اعتمادًا على محتوى الموضوع وأهداف الدرس ومستوى استعداد الطلاب وإمكانية تلبية احتياجاتهم التعليمية والفئة العمرية للطلاب.
غالبًا ما يتم تعريف التكنولوجيا التربوية على النحو التالي:
. مجموعة من التقنيات هي مجال من المعرفة التربوية التي تعكس خصائص العمليات العميقة للنشاط التربوي، وميزات تفاعلها، والتي تضمن إدارتها الكفاءة اللازمة للعملية التعليمية؛
. مجموعة من الأشكال والأساليب والتقنيات ووسائل نقل الخبرة الاجتماعية، فضلا عن المعدات التقنية لهذه العملية؛
. مجموعة طرق تنظيم العملية التعليمية والمعرفية أو سلسلة من الإجراءات والعمليات المرتبطة بأنشطة محددة للمعلم وتهدف إلى تحقيق الأهداف (السلسلة التكنولوجية).
في سياق تنفيذ متطلبات المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية LLC، الأكثر صلة هي التقنيات:
v تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
v تكنولوجيا تنمية التفكير الناقد
الخامس تكنولوجيا التصميم
v تكنولوجيا التعلم التنموي
v التقنيات الموفرة للصحة
v تكنولوجيا التعلم المبني على حل المشكلات
v تقنيات الألعاب
v التكنولوجيا المعيارية
v تكنولوجيا الورشة
v القضية - التكنولوجيا
v تكنولوجيا التعلم المتكاملة
v بيداغوجيا التعاون.
v تقنيات التمايز الطبقة
v تقنيات المجموعة.
v التقنيات التقليدية (نظام الدرس الطبقي)
1). تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
يساهم استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في تحقيق الهدف الرئيسي المتمثل في تحديث التعليم - تحسين جودة التعليم، وضمان التنمية المتناغمة للشخص الموجه في مجال المعلومات، المرتبط بقدرات المعلومات والاتصالات للتقنيات الحديثة وامتلاك ثقافة المعلومات، وكذلك عرض التجربة الحالية والتعرف على مدى فعاليتها.
أخطط لتحقيق أهدافي من خلال تنفيذ ما يلي مهام:
· استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في العملية التعليمية.
تكوين اهتمام ورغبة ثابتة لدى الطلاب في التعليم الذاتي؛
تكوين وتطوير الكفاءة التواصلية.
الجهود المباشرة لتهيئة الظروف لتشكيل الدافع الإيجابي للتعلم؛
· تزويد الطلاب بالمعرفة التي تحدد اختيارهم الحر والهادف لمسار الحياة.
في السنوات الأخيرة، أثيرت بشكل متزايد مسألة استخدام تكنولوجيات المعلومات الجديدة في المدارس الثانوية. هذه ليست وسائل تقنية جديدة فحسب، بل هي أيضًا أشكال وأساليب جديدة للتدريس، نهج جديدإلى عملية التعلم. يؤدي إدخال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في العملية التربوية إلى زيادة سلطة المعلم في فريق المدرسة، حيث يتم التدريس على مستوى حديث وأعلى. بالإضافة إلى ذلك، فإن احترام الذات للمعلم نفسه، الذي يطور كفاءاته المهنية، آخذ في الازدياد.
يعتمد التميز التربوي على وحدة المعرفة والمهارات التي تتوافق مع المستوى الحالي لتطور العلوم والتكنولوجيا ومنتجاتها - تكنولوجيا المعلومات.
في الوقت الحاضر، من الضروري أن تكون قادرًا على تلقي المعلومات من مصادر مختلفة واستخدامها وإنشائها بنفسك. يفتح الاستخدام الواسع النطاق لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات فرصًا جديدة للمعلم في تدريس مادته، كما يسهل عمله بشكل كبير، ويزيد من فعالية التدريس، ويحسن جودة التدريس.
نظام تطبيق تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
يمكن تقسيم نظام تطبيق تكنولوجيا المعلومات والاتصالات إلى المراحل التالية:
المرحلة الأولى: تحديد المادة التعليمية التي تتطلب عرضاً محدداً، تحليل البرنامج التعليمي، التحليل التخطيط المواضيعي، اختيار المواضيع، اختيار نوع الدرس، تحديد مميزات مادة الدرس من هذا النوع؛
المرحلة 2: اختيار وإنشاء منتجات المعلومات، واختيار موارد الوسائط التعليمية الجاهزة، وإنشاء المنتج الخاص بك (العرض التقديمي أو التدريب أو التدريب أو التحكم)؛
المرحلة 3: تطبيق منتجات المعلومات، واستخدامها في الدروس بمختلف أنواعها، واستخدامها في الأنشطة اللامنهجية، واستخدامها في إدارة الأنشطة البحثية للطلاب.
المرحلة الرابعة: تحليل فعالية استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات، ودراسة ديناميكيات النتائج، ودراسة التصنيف في الموضوع.
2) تكنولوجيا التفكير الناقد
ما المقصود بالتفكير النقدي؟ التفكير النقدي
- نوع التفكير الذي يساعد على انتقاد أي أقوال، وعدم اعتبار أي شيء أمرا مفروغا منه دون دليل، ولكن في نفس الوقت يكون منفتحا على الأفكار والأساليب الجديدة. التفكير النقدي - شرط ضروريحرية الاختيار وجودة التنبؤ والمسؤولية عن قرارات الفرد. وبالتالي فإن التفكير النقدي هو في الأساس نوع من الحشو، وهو مرادف للتفكير النوعي. إنه اسم وليس مفهوم، ولكن تحت هذا الاسم، مع عدد من المشاريع الدولية، دخلت تلك الأساليب التكنولوجية في حياتنا، والتي سنقدمها أدناه.
إن الأساس البناء لـ "تقنية التفكير الناقد" هو النموذج الأساسي للمراحل الثلاث لتنظيم العملية التعليمية:
·في هذه المرحلة يتصل يتم "استدعاء" المعرفة والأفكار الموجودة حول ما تتم دراسته من الذاكرة، وتحقيقها، وتشكيل الاهتمام الشخصي، وتحديد أهداف النظر في موضوع معين.
· على المسرح فهم (أو إدراك المعنى)، كقاعدة عامة، يتواصل الطالب مع معلومات جديدة. يتم تنظيمه. يحصل الطالب على فرصة للتفكير في طبيعة الشيء الذي تتم دراسته، ويتعلم صياغة الأسئلة من خلال ربط القديم مع معلومات جديدة. هناك تشكيل لموقف الفرد. من المهم جدًا أنه في هذه المرحلة، باستخدام عدد من التقنيات، من الممكن بالفعل مراقبة عملية فهم المادة بشكل مستقل.
منصة خواطر (الانعكاس) يتميز بحقيقة أن الطلاب يجمعون المعرفة الجديدة ويعيدون بناء أفكارهم الأساسية بنشاط من أجل تضمين مفاهيم جديدة فيها.
في سياق العمل في إطار هذا النموذج، يتقن تلاميذ المدارس طرقًا مختلفة لدمج المعلومات، ويتعلمون تطوير رأيهم الخاص بناءً على فهم التجارب والأفكار والأفكار المختلفة، وبناء الاستنتاجات وسلاسل الأدلة المنطقية، والتعبير عن أفكارهم بوضوح وثقة والصحيح فيما يتعلق بالآخرين.
وظائف المراحل الثلاث للتكنولوجيا لتنمية التفكير الناقد
|
يتصل تحفيزية(التحريض على العمل بمعلومات جديدة وإيقاظ الاهتمام بالموضوع) معلوماتية(استدعاء "إلى السطح" للمعرفة الموجودة حول هذا الموضوع) تواصل |
فهم المحتوى معلوماتية(الحصول على معلومات جديدة حول الموضوع) التنظيم(تصنيف المعلومات الواردة إلى فئات المعرفة) |
انعكاس تواصل(تبادل وجهات النظر حول المعلومات الجديدة) معلوماتية(اكتساب معرفة جديدة) تحفيزية(حافز لمزيد من توسيع مجال المعلومات) مُقدَّر(الربط بين المعلومات الجديدة والمعرفة الموجودة، وتطوير موقف الفرد، |
التقنيات المنهجية الأساسية لتنمية التفكير النقدي
1. الاستقبال "الكتلة"
2. الجدول
3. العصف الذهني التربوي
4. الاحماء الذكي
5. متعرج، متعرج -2
6. الاستقبال "إدراج"
8. استقبال "سلة الأفكار"
9. استقبال "تجميع Synwines"
10. أسلوب الأسئلة الرقابية
11. الاستقبال "أعرف .. / أريد أن أعرف ... / اكتشفت ..."
12. دوائر على الماء
13. مشروع الدور
14. نعم - لا
15. استقبال "القراءة مع التوقفات"
16. الاستقبال "الاستجواب"
17. الاستقبال "سلاسل منطقية مشوشة"
18. الاستقبال "مناقشة متقاطعة"
3). تكنولوجيا التصميم
طريقة المشروع ليست جديدة بشكل أساسي في أصول التدريس العالمية. نشأت في بداية هذا القرن في الولايات المتحدة. وكان يطلق عليه أيضًا أسلوب المشكلات وارتبط بأفكار الاتجاه الإنساني في الفلسفة والتعليم، والتي وضعها الفيلسوف والمعلم الأمريكي جي ديوي، وكذلك تلميذه دبليو إتش كيلباتريك.كان من المهم للغاية إظهار الأطفال اهتمامهم الشخصي بالمعرفة المكتسبة، والتي يمكن وينبغي أن تكون مفيدة لهم في الحياة. وهذا يتطلب مشكلة مأخوذة من الحياة الواقعية، مألوفة وهامة بالنسبة للطفل، لحلها يحتاج إلى تطبيق المعرفة المكتسبة، المعرفة الجديدة التي لم يتم اكتسابها بعد.
يمكن للمعلم أن يقترح مصادر المعلومات، أو يمكنه ببساطة توجيه أفكار الطلاب في الاتجاه الصحيح للبحث المستقل. ولكن نتيجة لذلك، يجب على الطلاب حل المشكلة بشكل مستقل وفي جهود مشتركة، وتطبيق المعرفة اللازمة، أحيانًا من مجالات مختلفة، للحصول على نتيجة حقيقية وملموسة. وبالتالي فإن كل العمل على المشكلة يكتسب ملامح نشاط المشروع.
الغرض من التكنولوجيا- تحفيز اهتمام الطلاب بمشكلات معينة، بما في ذلك امتلاك قدر معين من المعرفة ومن خلال أنشطة المشروع، وتوفير حل هذه المشكلات، والقدرة على تطبيق المعرفة المكتسبة عمليًا.
جذبت طريقة المشروع انتباه المعلمين الروس في بداية القرن العشرين. نشأت أفكار التعلم القائم على المشاريع في روسيا بالتوازي تقريبًا مع تطور المعلمين الأمريكيين. بتوجيه من المعلم الروسي س. تي شاتسكيفي عام 1905، تم تنظيم مجموعة صغيرة من الموظفين، في محاولة لاستخدام أساليب المشروع بنشاط في ممارسة التدريس.
في وقت لاحق، في ظل الحكم السوفيتي، بدأ تقديم هذه الأفكار على نطاق واسع في المدارس، ولكن ليس بشكل مدروس ومتسق بما فيه الكفاية، وبموجب مرسوم اللجنة المركزية للحزب الشيوعي البلشفي لعموم الاتحاد / في عام 1931، طريقة المشاريع تم إدانته ومنذ ذلك الحين وحتى وقت قريب لم يتم تنفيذ مشاريع أكثر جدية في روسيا محاولات لإحياء هذه الطريقة في الممارسة المدرسية.
في المدرسة الروسية الحديثة نظام التصميمبدأ التدريس في الانتعاش فقط في الثمانينيات والتسعينيات، فيما يتعلق بإصلاح التعليم المدرسي، وإضفاء الطابع الديمقراطي على العلاقات بين المعلم والطلاب، والبحث عن أشكال نشطة من النشاط المعرفي لأطفال المدارس.
التطبيق العملي لعناصر تكنولوجيا التصميم.
جوهر منهجية المشروع هو أن الطالب نفسه يجب أن يشارك بنشاط في الحصول على المعرفة. تكنولوجيا المشروع هي مهام إبداعية عملية تتطلب من الطلاب استخدامها لحل المهام الإشكالية ومعرفة المادة في مرحلة تاريخية معينة. كونها طريقة بحث، فإنها تعلم تحليل مشكلة أو مهمة تاريخية محددة تم إنشاؤها في مرحلة معينة من تطور المجتمع. من خلال إتقان ثقافة التصميم، يتعلم الطالب التفكير بشكل إبداعي والتنبؤ الخيارات الممكنةحلول للتحديات المقبلة. وبالتالي فإن منهجية التصميم:
1. تتميز بقدرة تواصل عالية.
2. يتضمن تعبير الطلاب عن آرائهم ومشاعرهم والمشاركة النشطة في الأنشطة الحقيقية؛
3. شكل خاص لتنظيم النشاط التواصلي والمعرفي لأطفال المدارس في درس التاريخ؛
4. يقوم على التنظيم الدوري للعملية التعليمية.
لذلك يجب تطبيق كل من العناصر والتقنية الفعلية للمشروع في نهاية دراسة الموضوع في دورة معينة، كأحد أنواع الدرس التعميمي التكراري. أحد عناصر هذه المنهجية هو مناقشة المشروع، والتي تعتمد على طريقة إعداد المشروع والدفاع عنه حول موضوع معين.
مراحل العمل في المشروع
|
الأنشطة الطلابية |
نشاط المعلم |
|
|
التنظيمية تحضيري |
اختيار موضوع المشروع، وتحديد أهدافه وغاياته، وتطوير تنفيذ خطة الفكرة، وتشكيل المجموعات الصغيرة. |
تكوين دوافع المشاركين، وتقديم المشورة بشأن اختيار المواضيع ونوع المشروع، والمساعدة في اختيار المواد اللازمة، ووضع معايير لتقييم أنشطة كل مشارك في جميع المراحل. |
|
يبحث |
جمع وتحليل وتنظيم المعلومات التي تم جمعها، وتسجيل المقابلات، ومناقشة المواد التي تم جمعها في مجموعات صغيرة، وطرح واختبار الفرضية، وتصميم عرض تخطيطي وملصق، وضبط النفس. |
الاستشارة المنتظمة حول محتوى المشروع، والمساعدة في تنظيم ومعالجة المواد، والتشاور حول تصميم المشروع، وتتبع أنشطة كل طالب، والتقييم. |
|
أخير |
تصميم المشروع والتحضير للدفاع. |
إعداد المتحدثين، المساعدة في تصميم المشروع. |
|
انعكاس |
تقييم أنشطتك. "ماذا قدم لي العمل في المشروع؟" |
تقييم كل مشارك في المشروع. |
4). تكنولوجيا التعلم المشكلة
اليوم تحت مشكلة التعلميُفهم على هذا النحو تنظيم الدورات التدريبية التي تتضمن خلق مواقف مشكلة تحت إشراف المعلم والنشاط المستقل النشط للطلاب لحلها، ونتيجة لذلك هناك إتقان إبداعي للمعرفة والمهارات والقدرات المهنية وتنمية القدرات العقلية.
تتضمن تكنولوجيا التعلم القائم على حل المشكلات تنظيم أنشطة البحث المستقلة للطلاب، تحت إشراف المعلم، لحل المشكلات التعليمية، حيث يقوم الطلاب بتكوين معارف ومهارات وقدرات جديدة، وتطوير القدرات، النشاط المعرفيوالفضول وسعة الاطلاع والتفكير الإبداعي وغيرها من الصفات الشخصية المهمة.
إن الموقف الإشكالي في التعلم له قيمة تعليمية فقط عندما تتوافق المهمة الإشكالية المقدمة للطالب مع قدراته الفكرية، وتساعد على إيقاظ رغبة الطلاب في الخروج من هذا الموقف، وإزالة التناقض الذي نشأ.
يمكن أن تكون المهام الإشكالية مهامًا تعليمية، أو أسئلة، أو مهام عملية، وما إلى ذلك. ومع ذلك، لا يمكنك الخلط بين المهمة الإشكالية والموقف الإشكالي. إن المهمة التي تنطوي على مشكلة في حد ذاتها لا تمثل موقفًا مشكلة؛ فهي يمكن أن تسبب موقفًا مشكلة فقط في ظل ظروف معينة. يمكن أن يكون سبب نفس المشكلة هو أنواع مختلفة من المهام. بشكل عام، تتمثل تكنولوجيا التعلم المبني على حل المشكلات في حقيقة أن الطلاب يواجهون مشكلة ويقومون، بمشاركة مباشرة من المعلم أو بشكل مستقل، باستكشاف طرق ووسائل حلها، أي.
v بناء الفرضية،
v الخطوط العريضة ومناقشة سبل اختبار حقيقتها،
v يجادل، يجري التجارب، الملاحظات، يحلل نتائجها، يجادل، يثبت.
وفقا لدرجة الاستقلال المعرفي للطلاب، يتم تنفيذ التعلم القائم على حل المشكلات في ثلاثة أشكال رئيسية: عرض المشكلة، ونشاط البحث الجزئي، ونشاط البحث المستقل. ويحدث أقل الاستقلال المعرفي للطلاب مع عرض المشكلة: حيث يقدم المعلم نفسه الجديد مادة. بعد أن يطرح مشكلة، يكشف المعلم طريقة حلها، ويوضح للطلاب مسار التفكير العلمي، ويجعلهم يتبعون حركة الفكر الجدلية نحو الحقيقة، ويجعلهم كما لو كانوا شركاء في البحث العلمي. للتفكير المستقل والبحث النشط عن إجابة للأجزاء الفردية من المشكلة.
تكنولوجيا التعلم المبني على حل المشكلات، كغيرها من التقنيات، لها جوانب إيجابية وسلبية.
فوائد تكنولوجيا التعلم المبني على حل المشكلات: لا يساهم فقط في اكتساب الطلاب للنظام الضروري من المعرفة والمهارات والقدرات، ولكن أيضًا في تحقيق مستوى عالٍ من قدراتهم. التطور العقلي والفكري، تكوين قدرتهم على اكتساب المعرفة بشكل مستقل من خلال أنفسهم النشاط الإبداعي; يطور الاهتمام بالعمل الأكاديمي. يوفر نتائج تعليمية دائمة.
عيوب:إنفاق كبير للوقت لتحقيق النتائج المخططة، وضعف التحكم في النشاط المعرفي للطلاب.
5). تقنيات الألعاب
تعد اللعبة، إلى جانب العمل والتعلم، أحد الأنواع الرئيسية للنشاط البشري، وهي ظاهرة مذهلة لوجودنا.
أ-بريوري، لعبة- هذا نوع من النشاط في ظروف المواقف التي تهدف إلى إعادة إنشاء واستيعاب الخبرة الاجتماعية، حيث يتم تشكيل وتحسين الإدارة الذاتية للسلوك.
تصنيف الألعاب التعليمية
1. حسب مجال التطبيق:
- بدني
-مفكر
- تَعَب
-اجتماعي
-نفسي
2. حسب (خاصية) طبيعة العملية البيداغوجية:
-تمرين
- تمرين
-المتابعة
- التعميم
- ذهني
-مبدع
-النامية
3. تكنولوجيا اللعبة:
- موضوع
-حبكة
-لعب الأدوار
- عمل
— تقليد
-التمثيل الدرامي
4. حسب المجال الموضوعي:
- الرياضية والكيميائية والبيولوجية والفيزيائية والبيئية
- موسيقي
- تَعَب
- رياضات
-من الناحية الاقتصادية
5. حسب بيئة الألعاب:
- لا توجد عناصر
- مع العناصر
- سطح المكتب
- غرفة
- شارع
- حاسوب
-التلفاز
- دوري، مع المركبات
ما هي المهام التي يحلها استخدام هذا النوع من التدريب:
- يمارس المزيد من السيطرة الحرة والمتحررة نفسيا على المعرفة.
- يختفي رد الفعل المؤلم للطلاب على الإجابات غير الناجحة.
- أصبح النهج المتبع مع الطلاب في التدريس أكثر حساسية وتمايزًا.
يتيح لك التعلم في اللعبة تعليم:
التعرف والمقارنة والتوصيف والكشف عن المفاهيم والتبرير والتطبيق
ونتيجة لتطبيق أساليب التعلم باللعبة يتم تحقيق الأهداف التالية:
§ حفز النشاط المعرفي
§ يتم تنشيط النشاط العقلي
§ يتم تذكر المعلومات بشكل عفوي
§ تشكلت الذاكرة الترابطية
§ زيادة الدافعية لدراسة الموضوع
كل هذا يتحدث عن فعالية التعلم في عملية اللعبة، وهو النشاط المهني الذي يتميز بميزات التدريس والعمل.
6). القضية - التكنولوجيا
تجمع تقنيات Case بين ألعاب لعب الأدوار وطريقة المشروع وتحليل الموقف في نفس الوقت .
تعارض تقنيات الحالة أنواع العمل مثل التكرار بعد المعلم، والإجابة على أسئلة المعلم، وإعادة سرد النص، وما إلى ذلك. تختلف الحالات عن المشكلات التعليمية العادية (عادةً ما يكون للمشكلات حل واحد ومسار واحد صحيح يؤدي إلى هذا الحل، والحالات لها عدة حلول والعديد من المسارات البديلة المؤدية إليها).
في حالة التكنولوجيا، يتم إجراء تحليل لموقف حقيقي (بعض بيانات الإدخال)، والذي لا يعكس وصفه في نفس الوقت بعض المشكلات العملية فحسب، بل يقوم أيضًا بتحديث مجموعة معينة من المعرفة التي يجب تعلمها عند حل هذه المشكلة.
تقنيات الحالة ليست تكرارا بعد المعلم، وليست إعادة سرد لفقرة أو مقال، وليست إجابة لسؤال المعلم، بل هي تحليل لموقف معين يجعلك ترفع طبقة المعرفة المكتسبة وتضعها موضع التنفيذ .
تساعد هذه التقنيات على زيادة اهتمام الطلاب بالموضوع قيد الدراسة، وتطوير صفات مثل النشاط الاجتماعي، ومهارات الاتصال، والقدرة على الاستماع والتعبير عن أفكارهم بشكل صحيح.
عند استخدام تقنيات الحالة في مدرسة إبتدائيةالأطفال لديهم
تنمية مهارات التحليل والتفكير النقدي
مزيج من النظرية والتطبيق
عرض أمثلة على القرارات المتخذة
إظهار المواقف ووجهات النظر المختلفة
تكوين مهارات التقييم البدائلفي ظل ظروف عدم اليقين
يواجه المعلم مهمة تعليم الأطفال بشكل فردي وكجزء من المجموعة:
تحليل المعلومات،
فرزها لحل مشكلة معينة،
تحديد القضايا الرئيسية
إيجاد حلول بديلة وتقييمها،
· اختيار الحل الأمثل ووضع برامج العمل وغيرها.
بالإضافة إلى الأطفال:
· اكتساب مهارات الاتصال
· تنمية مهارات العرض
تكوين مهارات تفاعلية تتيح لك التفاعل بفعالية واتخاذ قرارات جماعية
・الحصول على المعرفة والمهارات المتخصصة
تعلم كيفية التعلم من خلال البحث بشكل مستقل عن المعرفة اللازمة لحل مشكلة ظرفية
تغيير الدافع للتعلم
في التعلم الظرفي النشط، يتم تقديم الحقائق (الأحداث) للمشاركين في التحليل المرتبطة بموقف معين وفقًا لحالته في وقت معين. مهمة الطالب هي القبول قرار عقلانيالعمل في إطار المناقشة الجماعية الحلول الممكنة، أي. تفاعل اللعبة.
تشمل أساليب تكنولوجيا الحالة التي تنشط عملية التعلم ما يلي:
· طريقة التحليل الظرفي (طريقة تحليل المواقف المحددة والمهام الظرفية والتمارين؛ مراحل الحالة)
طريقة الحادث؛
طريقة لعب الأدوار الظرفية؛
طريقة تحليل المراسلات التجارية؛
تصميم اللعبة
طريقة المناقشة.
لذا، فإن تقنية الحالة هي تقنية تعليمية تفاعلية تعتمد على مواقف حقيقية أو خيالية، ولا تهدف إلى إتقان المعرفة بقدر ما تهدف إلى تكوين صفات ومهارات جديدة لدى الطلاب.
7). تكنولوجيا ورش العمل الإبداعية
إحدى الطرق البديلة والفعالة للدراسة واكتساب المعرفة الجديدة هي تكنولوجيا ورشة العمل. إنه بديل لتنظيم الدرس الصفي للعملية التعليمية. يستخدم أصول تدريس العلاقات والتعليم الشامل والتعلم بدون برامج وكتب مدرسية جامدة وطريقة المشاريع وأساليب الانغماس والنشاط الإبداعي غير القضائي للطلاب. تكمن أهمية التكنولوجيا في حقيقة أنه يمكن استخدامها ليس فقط في حالة دراسة مواد جديدة، ولكن أيضًا عند تكرار المواد التي تمت دراستها مسبقًا ودمجها. بناء على تجربتي، خلصت إلى أن هذا الشكل من الدرس يهدف إلى التطوير الشامل للطلاب في عملية التعلم، وإلى تطوير المعلم نفسه.
ورشة عمل - هذه هي التكنولوجيا التي تنطوي على مثل هذا التنظيم لعملية التعلم، حيث يقوم المعلم بتعريف طلابه بعملية التعلم من خلال خلق جو عاطفي يمكن للطالب من خلاله إثبات نفسه كمبدع. في هذه التكنولوجيا، لا يتم إعطاء المعرفة، بل يبنيها الطالب نفسه في زوج أو مجموعة بناءً على قدراته خبرة شخصية، المعلم المعلم يزوده فقط بالمواد اللازمة في شكل مهام للتفكير. تتيح هذه التكنولوجيا للفرد بناء معرفته الخاصة، وهذا هو تشابهها الكبير مع التعلم القائم على حل المشكلات، ويتم تهيئة الظروف لتنمية الإمكانات الإبداعية لكل من الطالب والمعلم. يتم تشكيل الصفات التواصلية للفرد، وكذلك ذاتية الطالب - القدرة على أن تكون موضوعا، ومشاركا نشطا في النشاط، وتحديد الأهداف بشكل مستقل، والتخطيط، وتنفيذ الأنشطة والتحليل. تتيح لك هذه التكنولوجيا تعليم الطلاب صياغة أهداف الدرس بشكل مستقل، والعثور على الطرق الأكثر فعالية لتحقيقها، وتطوير الذكاء، والمساهمة في اكتساب الخبرة في الأنشطة الجماعية.
تشبه ورشة العمل التعلم القائم على المشاريع لأن هناك مشكلة يجب حلها. يقوم المعلم بإنشاء الظروف، ويساعد على فهم جوهر المشكلة التي تحتاج إلى العمل عليها. يقوم الطلاب بصياغة هذه المشكلة وتقديم خيارات لحلها. يمكن أن تكون المشاكل أنواع مختلفةالمهام العملية.
تجمع ورشة العمل بالضرورة بين أشكال النشاط الفردية والجماعية والأمامية، وينتقل التدريب من واحد إلى آخر.
المراحل الرئيسية لورشة العمل.
تعريفي (السلوك) مرحلة تهدف إلى خلق المزاج العاطفي وتحفيز الطلاب على النشاط الإبداعي. في هذه المرحلة من المفترض أن تشمل المشاعر والعقل الباطن وتشكيل موقف شخصي تجاه موضوع المناقشة. مغو - كل ما يشجع الطفل على العمل. يمكن أن تكون الكلمة أو النص أو الكائن أو الصوت أو الرسم أو النموذج بمثابة مغو - كل ما يمكن أن يسبب دفقًا من الارتباطات. قد تكون مهمة، ولكنها غير متوقعة وغامضة.
التفكيك - الدمار والفوضى وعدم القدرة على إكمال المهمة بالوسائل المتاحة. هذا هو العمل مع المواد والنصوص والنماذج والأصوات والمواد. هذا هو تشكيل مجال المعلومات. في هذه المرحلة، يتم طرح المشكلة وفصل المعروف عن المجهول، ويتم العمل باستخدام المواد الإعلامية والقواميس والكتب المدرسية والكمبيوتر والمصادر الأخرى، أي يتم إنشاء طلب معلومات.
إعادة الإعمار - إعادة البناء من فوضى مشروعه لحل المشكلة. هذا هو إنشاء مجموعات صغيرة أو بشكل فردي لعالمهم أو نصهم أو رسمهم أو مشروعهم أو حلهم. تتم مناقشة الفرضية وطرحها وطرق حلها وإنشاء الأعمال الإبداعية: الرسومات والقصص والألغاز والعمل جارٍ لإكمال المهام التي حددها المعلم.
التنشئة الاجتماعية - هذا هو ارتباط الطلاب أو المجموعات الصغيرة بأنشطتهم بأنشطة الطلاب أو المجموعات الصغيرة الأخرى وعرض النتائج المتوسطة والنهائية للعمل للجميع من أجل تقييم أنشطتهم وتصحيحها. يتم إعطاء مهمة واحدة للفصل بأكمله، ويتم العمل في مجموعات، ويتم إبلاغ الإجابات إلى الفصل بأكمله. في هذه المرحلة يتعلم الطالب الكلام. يتيح ذلك للمعلم الرئيسي قيادة الدرس بنفس الوتيرة لجميع المجموعات.
دعاية - هذا تعليق، تمثيل مرئي لنتائج عمل المعلم والطلاب. يمكن أن يكون نصًا ورسمًا تخطيطيًا ومشروعًا والتعرف عليهم جميعًا. في هذه المرحلة، يسير جميع الطلاب ويناقشون ويسلطون الضوء على الأصل أفكار مثيرة للاهتمامحماية عملهم الإبداعي.
فجوة - زيادة حادة في المعرفة. وهذا هو تتويج للعملية الإبداعية، وهو اختيار جديد للطالب للموضوع والوعي بعدم اكتمال معرفته، وهو حافز لتعميق جديد في المشكلة. ونتيجة هذه المرحلة هي البصيرة (التنوير).
انعكاس - هذا هو وعي الطالب بنفسه في نشاطه الخاص، هذا هو تحليل الطالب للنشاط الذي يقوم به، هذا تعميم للمشاعر التي نشأت في الورشة، هذا انعكاس لإنجازات فكره الخاص ، وجهة نظره الخاصة للعالم.
8). تكنولوجيا التعلم النموذجي
ظهر التعلم المعياري كبديل للتعلم التقليدي. يرتبط المعنى الدلالي لمصطلح "التعلم المعياري" بالمفهوم الدولي "الوحدة النمطية"، ومن معانيها الوحدة الوظيفية. في هذا السياق، يُفهم على أنه الوسيلة الرئيسية للتعلم المعياري، وهو كتلة كاملة من المعلومات.
في شكله الأصلي، نشأ التعليم المعياري في أواخر الستينيات من القرن العشرين وانتشر بسرعة إلى البلدان الناطقة باللغة الإنجليزية. كان جوهرها أن الطالب، مع القليل من المساعدة من المعلم أو بشكل مستقل تماما، يمكنه العمل مع منهج فردي مقدم له، والذي يتضمن خطة عمل مستهدفة، وبنك معلومات ودليل منهجي لتحقيق الأهداف التعليمية المحددة. بدأت وظائف المعلم تختلف من التحكم في المعلومات إلى التنسيق الاستشاري. بدأ التفاعل بين المعلم والطالب في العملية التعليمية على أساس مختلف تمامًا: بمساعدة الوحدات، تم ضمان الإنجاز المستقل الواعي لمستوى معين من الاستعداد الأولي من قبل الطالب. تم تحديد نجاح التدريب المعياري مسبقًا من خلال مراعاة تفاعلات التكافؤ بين المعلم والطلاب.
الهدف الرئيسي للمدرسة الحديثة هو إنشاء نظام تعليمي يوفر الاحتياجات التعليمية لكل طالب وفقًا لميوله واهتماماته وقدراته.
يعد التعليم النموذجي بديلا للتعليم التقليدي، فهو يدمج كل شيء تقدمي تم تجميعه في النظرية والممارسة التربوية.
يسعى التعلم المعياري، باعتباره أحد الأهداف الرئيسية، إلى تكوين مهارات النشاط المستقل والتعليم الذاتي لدى الطلاب. جوهر التدريب المعياري هو أن الطالب يحقق بشكل مستقل تمامًا (أو بجرعة معينة من المساعدة) الأهداف المحددة للنشاط التعليمي والمعرفي. التعلم يعتمد على تكوين آلية التفكير، وليس على استغلال الذاكرة! ضع في اعتبارك تسلسل الإجراءات لبناء وحدة تدريبية.
الوحدة هي وحدة وظيفية مستهدفة تجمع بين: المحتوى التعليمي والتكنولوجيا لإتقانها في نظام على مستوى عالٍ من النزاهة.
خوارزمية بناء الوحدة التدريبية:
1. تكوين وحدة كتلة لمحتوى المادة التعليمية النظرية للموضوع.
2. تحديد العناصر التعليمية للموضوع.
3. التعرف على الروابط والعلاقات بين العناصر التعليمية للموضوع.
4. تكوين البنية المنطقية للعناصر التعليمية للموضوع.
5. تحديد مستويات استيعاب العناصر التعليمية للموضوع.
6. تحديد متطلبات مستويات إتقان العناصر التعليمية للموضوع.
7. تحديد الوعي بإتقان العناصر التعليمية للموضوع.
8. تكوين كتلة من الوصفات الخوارزمية للمهارات والقدرات.
نظام تصرفات المعلم استعدادًا للانتقال إلى التعليم المعياري. قم بتطوير برنامج معياري يتكون من CDTs (أهداف تعليمية معقدة) ومجموعة من الوحدات التي تضمن تحقيق هذا الهدف:
1. قم بتنظيم محتوى التعلم في كتل محددة.
يتم تشكيل مركز السيطرة على الأمراض (CDC) والذي يتكون من مستويين: مستوى استيعاب المحتوى التعليمي من قبل الطلاب والتوجه نحو استخدامه في الممارسة العملية.
2. يتم تمييز IDCs (دمج الأهداف التعليمية) عن CDC ويتم تشكيل الوحدات. كل وحدة لها IDC الخاص بها.
3. يتم تقسيم IDT إلى NDTs (أهداف تعليمية خاصة) على أساسها، ويتم تخصيص وحدات UE (العناصر التعليمية).
مبدأ التغذية الراجعة مهم لإدارة تعلم الطلاب.
1. قبل كل وحدة، قم بإجراء مراقبة الدخول إلى ZUN للطلاب.
2. التحكم الحالي والوسيط في نهاية كل EC (ضبط النفس، التحكم المتبادل، المصالحة مع العينة).
3. التحكم في الإخراج بعد الانتهاء من العمل مع الوحدة. الغرض: تحديد الثغرات في استيعاب الوحدة.
يجب أن يتم إدخال الوحدات في العملية التعليمية بشكل تدريجي. يمكن دمج الوحدات في أي نظام تدريبي وبالتالي تعزيز جودته وفعاليته. يمكنك الجمع بين نظام التعليم التقليدي والنظام المعياري. يتناسب النظام الكامل للأساليب والتقنيات وأشكال تنظيم الأنشطة التعليمية للطلاب والعمل الفردي في أزواج وفي مجموعات جيدًا مع نظام التعليم المعياري.
إن استخدام التدريب المعياري له تأثير إيجابي على تطوير الأنشطة المستقلة للطلاب، وعلى التطوير الذاتي، وعلى تحسين جودة المعرفة. الطلاب قادرون على تخطيط عملهم بمهارة ومعرفة كيفية استخدامه الأدب التربوي. لديهم مهارات تعليمية عامة جيدة: المقارنة والتحليل والتعميم وتسليط الضوء على الشيء الرئيسي، وما إلى ذلك. يساهم النشاط المعرفي النشط للطلاب في تطوير صفات المعرفة مثل القوة والوعي والعمق والكفاءة والمرونة.
9). تقنيات توفير الصحة
إتاحة الفرصة للطالب للحفاظ على الصحة خلال فترة الدراسة في المدرسة، وتكوين المعرفة والمهارات اللازمة و نمط حياة صحيالحياة وتطبيق المعرفة المكتسبة في الحياة اليومية.
منظمة نشاطات التعلممع مراعاة المتطلبات الأساسية للدرس مع مجموعة من التقنيات الموفرة للصحة:
الامتثال للمتطلبات الصحية والنظافة ( هواء نقيالظروف الحرارية المثلى، والإضاءة الجيدة، والنظافة)، وأنظمة السلامة؛
يجب أن تكون كثافة الدرس العقلانية (الوقت الذي يقضيه تلاميذ المدارس في العمل التعليمي) 60٪ على الأقل ولا تزيد عن 75-80٪؛
تنظيم واضح للعمل التعليمي؛
جرعة صارمة من حمل التدريب؛
تغيير الأنشطة
التعلم مع مراعاة القنوات الرائدة لإدراك المعلومات من قبل الطلاب (السمعي البصري، الحركي، وما إلى ذلك)؛
مكان ومدة تطبيق التكلفة الإجمالية للملكية؛
إدراج التقنيات والأساليب التكنولوجية التي تعزز معرفة الذات واحترام الذات لدى الطلاب في الدرس ؛
بناء درس مع مراعاة أداء الطلاب؛
النهج الفردي للطلاب، مع مراعاة القدرات الشخصية؛
تشكيل الخارجية و الدوافع الذاتيةالأنشطة الطلابية؛
مناخ نفسي مناسب وحالات النجاح والتحرر العاطفي؛
الوقاية من التوتر:
العمل في أزواج، في مجموعات، سواء في الميدان أو على السبورة، حيث يشعر الطالب "الأضعف" بدعم صديق، وتشجيع الطلاب على استخدام طرق مختلفة للحل، دون خوف من ارتكاب الأخطاء والحصول على إجابة خاطئة ;
إجراء جلسات التربية البدنية والتوقف الديناميكي في الفصل الدراسي؛
التفكير الهادف طوال الدرس وفي جزئه الأخير.
يساعد استخدام هذه التقنيات في الحفاظ على صحة أطفال المدارس وتعزيزها: منع إرهاق الطلاب في الفصول الدراسية؛ تحسين المناخ النفسي في مجموعات الأطفال؛ إشراك أولياء الأمور في العمل على تحسين صحة أطفال المدارس؛ زيادة تركيز الاهتمام. انخفاض في حالات الأطفال، ومستوى القلق.
10). تكنولوجيا التعلم المتكاملة
اندماج -هذا هو التداخل العميق، والدمج، قدر الإمكان، في مادة تعليمية واحدة للمعرفة المعممة في مجال معين.
الحاجة إلى الظهوردروس متكاملة نتيجة لعدد من الأسباب.
- إن العالم المحيط بالأطفال معروفون بهم بكل تنوعه ووحدته، وغالبًا ما تقسمه مواضيع الدورة المدرسية، التي تهدف إلى دراسة الظواهر الفردية، إلى أجزاء منفصلة.
- تعمل الدروس المتكاملة على تطوير إمكانات الطلاب أنفسهم، وتشجيع المعرفة النشطة بالواقع المحيط، وفهم العلاقات بين السبب والنتيجة وإيجادها، وتطوير مهارات المنطق والتفكير والتواصل.
- شكل إجراء الدروس المتكاملة غير قياسي ومثير للاهتمام. الاستخدام أنواع مختلفةيحافظ العمل أثناء الدرس على انتباه الطلاب على مستوى عالٍ، مما يسمح لنا بالحديث عن الفعالية الكافية للدروس. تكشف الدروس المتكاملة عن إمكانيات تربوية كبيرة.
- الاندماج في المجتمع الحديث يفسر الحاجة إلى التكامل في التعليم. يحتاج المجتمع الحديث إلى متخصصين مؤهلين تأهيلا عاليا ومدربين تدريبا جيدا.
- يوفر التكامل فرصة لتحقيق الذات، والتعبير عن الذات، وإبداع المعلم، ويعزز الكشف عن القدرات.
مميزات الدروس المتكاملة.
- المساهمة في زيادة دافعية التعلم والتكوين الفائدة المعرفيةالطلاب، صورة علمية شاملة للعالم والنظر في الظاهرة من عدة جوانب؛
- إلى حد أكبر من الدروس العادية تساهم في تطوير الكلام، وتشكيل قدرة الطلاب على المقارنة والتعميم واستخلاص النتائج؛
- فهم لا يعمقون فكرة الموضوع فحسب، بل يوسعون آفاقهم. لكنها تساهم أيضًا في تكوين شخصية متنوعة ومتناغمة ومتطورة فكريًا.
- التكامل هو مصدر لإيجاد روابط جديدة بين الحقائق التي تؤكد أو تعمق استنتاجات معينة. ملاحظات الطلاب.
أنماط الدروس المتكاملة:
- الدرس كله يخضع لنية المؤلف،
- يتم توحيد الدرس بالفكرة الرئيسية (جوهر الدرس)،
- الدرس عبارة عن كل واحد، ومراحل الدرس عبارة عن أجزاء من الكل،
- أن تكون مراحل ومكونات الدرس في علاقة منطقية وبناءة،
- تتوافق المواد التعليمية المختارة للدرس مع الخطة، ويتم تنظيم سلسلة المعلومات على أنها "مقدمة" و"جديدة".
يمكن بناء التفاعل بين المعلمين بطرق مختلفة. يمكن أن يكون:
1. التكافؤ، بمشاركة متساوية لكل منهما،
2. يمكن لأحد المعلمين أن يعمل كقائد، والآخر كمساعد أو مستشار.
3. يمكن أن يقوم أحد المعلمين بتدريس الدرس بأكمله بحضور معلم آخر كمراقب وضيف نشط.
طرق الدرس المدمج .
عملية إعداد وإجراء درس متكامل لها خصائصها الخاصة. يتكون من عدة مراحل.
|
1. الإعدادية |
2. تنفيذي |
3. عاكس. |
|
1.تخطيط، 2. تنظيم الفريق الإبداعي، 3. بناء محتوى الدرس , 4.التدريبات. |
الغرض من هذه المرحلة هو إثارة اهتمام الطلاب بموضوع الدرس ومحتواه.. يمكن أن تكون طرق إثارة اهتمام الطلاب مختلفة، على سبيل المثال، وصف لموقف مشكلة أو حالة مثيرة للاهتمام. في الجزء الأخير من الدرس، من الضروري تلخيص كل ما قيل في الدرس، لتلخيص منطق الطلاب، وصياغة استنتاجات واضحة. |
في هذه المرحلة يتم تحليل الدرس. من الضروري أن تأخذ في الاعتبار جميع مزاياها وعيوبها |
أحد عشر). التكنولوجيا التقليدية
يشير مصطلح "التعليم التقليدي" في المقام الأول إلى تنظيم التعليم الذي تطور في القرن السابع عشر بناءً على مبادئ التدريس التي صاغها ياس كومينسكي.
السمات المميزة لتكنولوجيا الفصول الدراسية التقليدية هي:
يشكل الطلاب من نفس العمر ومستوى التدريب تقريبًا مجموعة تحافظ على تكوين ثابت بشكل أساسي طوال فترة الدراسة بأكملها؛
تعمل المجموعة وفق خطة وبرنامج سنوي واحد حسب الجدول الزمني؛
الوحدة الأساسية للدروس هي الدرس؛
الدرس مخصص لموضوع واحد، موضوع، بسببه يعمل طلاب المجموعة على نفس المادة؛
يتم توجيه عمل الطلاب في الدرس من قبل المعلم: فهو يقيم نتائج الدراسة في مادته ومستوى تعلم كل طالب على حدة.
العام الدراسي، اليوم الدراسي، جدول الدروس، الإجازات الدراسية، فترات الراحة بين الدروس هي سمات نظام الدرس الفصلي.
بطبيعتها، تتمثل أهداف التعليم التقليدي في تنشئة الشخصية بخصائص معينة. من حيث المحتوى، تركز الأهداف بشكل أساسي على استيعاب المعرفة والمهارات والقدرات، وليس على تنمية الفرد.
التكنولوجيا التقليدية هي في المقام الأول علم أصول التدريس الاستبدادي للمتطلبات، والتعلم يرتبط بشكل فضفاض للغاية الحياة الداخليةالطالب مع طلباته واحتياجاته المتنوعة لا توجد شروط لإظهار القدرات الفردية والمظاهر الإبداعية للشخصية.
تتميز عملية التعلم كنشاط في التعليم التقليدي بانعدام الاستقلالية وضعف الدافع للعمل التربوي. وفي ظل هذه الظروف تتحول مرحلة تنفيذ الأهداف التربوية إلى عمل شاق بكل ما يترتب عليه من نتائج سلبية.
|
السلبية |
|
|
الطبيعة المنهجية للتعلم العرض المنظم والصحيح منطقيًا للمواد التعليمية الوضوح التنظيمي التأثير الانفعالي المستمر لشخصية المعلم تكاليف الموارد المثلى للتعلم الشامل |
بناء القالب والرتابة التوزيع غير العقلاني لوقت الدرس يوفر الدرس توجيهًا أوليًا فقط للمادة، ويتم تحويل تحقيق المستويات العالية إلى الواجب المنزلي يتم عزل الطلاب عن التواصل مع بعضهم البعض عدم وجود الحكم الذاتي السلبية أو وضوح نشاط الطالب نشاط كلامي ضعيف (متوسط وقت التحدث للطالب دقيقتين يوميًا) ضعيف تعليق نهج متوسط |
مستويات التمكن من التقنيات التربوية
|
اتقان |
في الممارسة |
|
|
أفضل |
يعرف الأسس العلمية لمختلف اختبارات الكفاءة، ويقدم تقييمًا نفسيًا وتربويًا موضوعيًا (وتقييمًا ذاتيًا) لفعالية استخدام TO في العملية التعليمية |
يطبق تقنيات التعلم (TO) بشكل هادف ومنهجي في أنشطته، ويضع نماذج إبداعية للتوافق بين مختلف أدوات التعلم في ممارسته الخاصة |
|
النامية |
لديها تمثيل لمختلف PTs. يصف بشكل معقول جوهر السلسلة التكنولوجية الخاصة بها؛ يشارك بنشاط في تحليل فعالية تقنيات التدريس المستخدمة |
يتبع بشكل أساسي خوارزمية تكنولوجيا التعلم؛ يمتلك تقنيات تصميم السلاسل التكنولوجية بما يتوافق مع الهدف. يستخدم مجموعة متنوعة من التقنيات والأساليب التربوية في السلاسل |
|
ابتدائي |
تم تشكيل فكرة تجريبية عامة عن حزب العمال. يبني سلاسل تكنولوجية منفصلة، ولكن في الوقت نفسه لا يستطيع شرح الغرض المقصود منها في إطار الدرس؛ يتجنب المناقشة القضايا المتعلقة بـ PT |
يطبق عناصر اختبار المهارة بشكل حدسي، وأحيانًا، بشكل غير منهجي؛ تلتزم بأي تكنولوجيا تعليمية في أنشطتها؛ يسمح بالانتهاكات في خوارزمية (سلسلة) تكنولوجيا التعلم |
يوجد اليوم عدد كبير إلى حد ما من تقنيات التعلم التربوية، التقليدية والمبتكرة. ولا يمكن القول بأن أحدهما أفضل والآخر أسوأ، أو تحقيق ذلك نتائج إيجابيةيجب عليك استخدام هذا فقط وليس أكثر.
في رأيي، يعتمد اختيار تقنية معينة على العديد من العوامل: مجموعة الطلاب، وأعمارهم، ومستوى الاستعداد، وموضوع الدرس، وما إلى ذلك.
والخيار الأفضل هو استخدام مزيج من هذه التقنيات. لذا فإن العملية التعليمية في معظمها عبارة عن نظام دروس صفية. يتيح لك ذلك العمل وفقًا للجدول الزمني، مع جمهور معين، مع مجموعة دائمة معينة من الطلاب.
وبناء على ما سبق، أريد أن أقول إن طرق التدريس التقليدية والمبتكرة يجب أن تكون في علاقة دائمة ويكمل بعضها البعض. لا تتخلى عن القديم وتتحول بالكامل إلى الجديد. يجب أن نتذكر مقولة "كل جديد يُنسى وقديم".
الإنترنت والأدب.
1) مانفيلوف إس جي. تصميم الدرس الحديث . - م: التنوير، 2002.
2). لارينا ف.ب.، خوديريفا إي.أ.، أوكونيف أ.أ. محاضرات في المختبر الإبداعي "التقنيات التربوية الحديثة" - كيروف: 1999 - 2002.
3) Petrusinsky VV Irgy - التعليم والتدريب والترفيه. المدرسة الجديدة 1994
4). جروموفا أوك. "التفكير النقدي - كيف يتم ذلك باللغة الروسية؟ التكنولوجيا الخلاقة. //BSh رقم 12، 2001
