التوجهات الرئيسية للمبادرة الرئاسية "مدرستنا الجديدة"

1. فرصة الكشف عن القدرات والاستعداد للحياة. تحديث المحتوى التعليمي. جيل جديد من المعايير التعليمية.

2. نظام واسع النطاق للبحث عن الأطفال الموهوبين ودعمهم ومرافقتهم طوال فترة نمو الشخصية.

3. نظام حوافز لأفضل المعلمين، والتحسين المستمر لمؤهلاتهم، وتجديد جيل جديد من المعلمين.

4. مبادئ جديدة لتشغيل المدارس وإجراءات تصميمها وبناءها وتشكيل القاعدة المادية والتقنية. يجب أن يكون التواجد في المدرسة مريحًا.

5. لكل طالب - نهج فردي يقلل من المخاطر الصحية في عملية التعلم.

يعتمد
الرئيس الاتحاد الروسي

د. ميدفيديف

المبادرة الوطنية للتعليم
"مدرستنا الجديدة"

التحديث و التطوير المبتكر- الطريقة الوحيدة التي تسمح لروسيا بأن تصبح مجتمعاً تنافسياً في عالم القرن الحادي والعشرين، لضمان حياة كريمة لجميع مواطنينا. وفي سياق حل هذه المهام الاستراتيجية فإن أهم صفات الشخص هي المبادرة والقدرة على التفكير الإبداعي والإيجاد. الحلول غير القياسية، والقدرة على اختيار المسار المهني، والاستعداد للتعلم طوال الحياة. كل هذه المهارات تتشكل منذ الطفولة.

والمدرسة عنصر حاسم في هذه العملية. تتمثل المهام الرئيسية للمدرسة الحديثة في الكشف عن قدرات كل طالب، وتعليم شخص محترم ووطني، وشخص جاهز للحياة في عالم تنافسي عالي التقنية. التعليميجب أن يتم بناؤه بطريقة تمكن الخريجين من تحديد أهداف جادة وتحقيقها بشكل مستقل والاستجابة بمهارة لمواقف الحياة المختلفة.

مدرسة المستقبل

ما هي الخصائص التي يجب أن تتمتع بها المدرسة في القرن الحادي والعشرين؟

المدرسة الجديدة مؤسسة تحقق أهداف التطوير المتقدم. ستضمن المدرسة دراسة ليس فقط إنجازات الماضي، ولكن أيضًا التقنيات التي ستكون مفيدة في المستقبل. سوف يشارك الأطفال في المشاريع البحثيةوالأنشطة الإبداعية لتعلم كيفية اختراع أشياء جديدة وفهمها وإتقانها، والتعبير عن أفكارهم الخاصة، واتخاذ القرارات ومساعدة بعضهم البعض، والتعبير عن الاهتمامات والتعرف على الفرص.

المدرسة الجديدة هي مدرسة للجميع. ستضمن أي مدرسة التنشئة الاجتماعية الناجحة للأطفال ذوي الإعاقة، والأطفال ذوي الإعاقة، والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين، والذين يعيشون في ظروف صعبة حالة الحياة. سيتم أخذها بعين الاعتبار ميزات العمرتلاميذ المدارس، ويتم تنظيم التعليم بشكل مختلف في المستويات الابتدائية والأساسية والعليا.

تعني المدرسة الجديدة معلمين جدد منفتحين على كل ما هو جديد، والذين يفهمون علم نفس الطفل وخصائص نمو تلاميذ المدارس، والذين يعرفون موضوعهم جيدًا. تتمثل مهمة المعلم في مساعدة الأطفال على العثور على أنفسهم في المستقبل، ليصبحوا أشخاصًا مستقلين ومبدعين وواثقين من أنفسهم. حساس ومنتبه ومتقبل لاهتمامات تلاميذ المدارس ومنفتح على كل المعلمين الجدد - الميزة الرئيسيةمدارس المستقبل . في مثل هذه المدرسة يتغير دور المدير وتزداد درجة حريته ومستوى مسؤوليته.

تعد المدرسة الجديدة مركزًا للتفاعل مع أولياء الأمور والمجتمع المحلي، وكذلك مع المؤسسات الثقافية والرعاية الصحية والرياضة والترفيه وغيرها من المنظمات. المجال الاجتماعي. ستكون المدارس كمراكز ترفيهية مفتوحة في أيام الأسبوع والأحد، وفي العطلات المدرسية والحفلات الموسيقية والعروض، أحداث رياضيةسيكون مكانا للعائلات.

المدرسة الجديدة عبارة عن بنية تحتية حديثة. سوف تصبح المدارس مباني حديثة - مدارس أحلامنا، ذات الطراز المعماري الأصلي حلول التصميم، مع بنية مدرسية متينة وعملية - مقصف يقدم طعامًا لذيذًا وصحيًا، ومكتبة إعلامية ومكتبة، ومعدات تعليمية عالية التقنية، وإنترنت واسع النطاق، وكتبًا مدرسية مختصة وتفاعلية وسائل تعليميةشروط الرياضة والإبداع.

المدرسة الجديدة هي النظام الحديثتقييم جودة التعليم، والذي يجب أن يزودنا بمعلومات موثوقة حول كيفية عمل المؤسسات التعليمية الفردية ونظام التعليم ككل.

الاتجاهات الرئيسية لتطوير التعليم العام

الانتقال إلى الجديد المعايير التعليمية

من المعايير التي تحتوي على قائمة مفصلة بالموضوعات في كل مادة والتي يجب على كل طالب دراستها، سيتم الانتقال إلى معايير جديدة - متطلبات البرامج المدرسية، والنتائج التي يجب أن يظهرها الأطفال، والظروف التي يجب خلقها في المدرسة لتحقيق هذه النتائج.

سيكون هناك جزأين في أي برنامج تعليمي: إلزامي وجزء تشكله المدرسة. كلما كانت المرحلة أقدم، كلما كان الاختيار أكبر. ينص المعيار الجديد على الأنشطة اللامنهجية - الدوائر والأقسام الرياضية وأنواع مختلفة من الأنشطة الإبداعية.

إن نتيجة التعليم ليست فقط المعرفة في تخصصات محددة، ولكن أيضًا القدرة على تطبيقها الحياة اليومية، استخدم في مزيد من التعليم. يجب أن يكون لدى الطالب رؤية شاملة ذات توجه اجتماعي للعالم في وحدته وتنوع طبيعته وشعوبه وثقافاته وأديانه. وهذا ممكن فقط نتيجة لتضافر جهود معلمي المواد المختلفة.

يجب على المدرسة تهيئة الظروف الوظيفية واللوجستية وغيرها من الظروف التي تضمن تطوير البنية التحتية التعليمية وفقًا لمتطلبات العصر. سيتم بناء الدعم المالي على مبادئ نصيب الفرد من التمويل ("المال يتبع الطالب")، والذي من المقرر أن يكتمل التحول إليه في جميع الكيانات المكونة للاتحاد الروسي في السنوات الثلاث المقبلة. وفي الوقت نفسه، ستذهب الأموال إلى البلديات، وإلى كل مدرسة حسب المعيار، بغض النظر عن شكل الملكية.

لكي يكون العمل على المعايير فعالا، من الضروري تطوير نظام لتقييم جودة التعليم. نحن بحاجة إلى فحص مستقل لمعرفة تلاميذ المدارس، بما في ذلك عندما ينتقلون من الصف الرابع إلى الخامس ومن التاسع إلى الصف العاشر. يمكن إنشاء آليات للتقييم المستقل من قبل النقابات والجمعيات التربوية المهنية. ستواصل روسيا المشاركة في الدراسات المقارنة الدولية لجودة التعليم، من أجل إيجاد طرق لمقارنة جودة التعليم في مختلف البلديات والمناطق.

بالفعل في عام 2010، سنقدم متطلبات جديدة لجودة التعليم، وتوسيع قائمة الوثائق التي تميز نجاح كل طالب. يجب أن يظل امتحان الدولة الموحد هو الطريقة الرئيسية، ولكن ليس الوحيدة لاختبار جودة التعليم. بالإضافة إلى ذلك، سنقدم مراقبة وتقييمًا شاملاً للإنجازات الأكاديمية للطالب وكفاءاته وقدراته. سيتم ربط البرامج التعليمية لطلاب المدارس الثانوية باختيار التخصص الإضافي.

©2015-2019 الموقع
جميع الحقوق تنتمي إلى مؤلفيها. هذا الموقع لا يدعي التأليف، ولكنه يوفر الاستخدام المجاني.
تاريخ إنشاء الصفحة: 13-02-2016

شائعة. المشاكل الشائعة تكمن في عدم استعدادنا نحن التربويين لما يلي: - التخطيط والتنظيم العملية التعليميةوفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي؛ - مزامنة الإجراءات مع جميع المشاركين في العملية التعليمية أثناء إدخال المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي؛ -تغييرات في النشاط المهنيوفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي؛ - تحديد النظام الاجتماعي من أجل تكوين بيئة تعليمية تنموية مريحة.

النظامية. تنشأ من عدم استعداد المعلم لتنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي من موقع تلبية متطلباته (ثلاثة "T") إلى النتائج وهيكل البرنامج إلى ظروف العملية التعليمية. - قلة الخبرة في التصميم و الأنشطة البحثية; - ضعف تطور النهج الفردي في الأنشطة التعليمية; - عدم الرغبة في الانتقال إلى نظام جديدتقييم نتائج الإنجازات التعليمية للطلاب (غالبًا ما تظل أنشطة المراقبة والتقييم مجال نشاط المعلم، ولم يصبح الطلاب موضوعات لأنشطة المراقبة والتقييم، وهو عنصر مهم نشاطات التعلم);

الشخصية (ترتبط بسمات شخصية المعلم). - نفسية مرتبطة بالنهج التقليدي للمهنة، وليس بوعي الذات كمعلم من "النوع الجديد"؛ مع رفض أيديولوجية المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية، والتفكير المحافظ بسبب العمر أو التعب المهني، وما إلى ذلك؛ - التعليمية، بسبب عدم كفاية مستوى التدريب النظري والمنهجي من حيث التغييرات في تكنولوجيا تنظيم العملية التعليمية، وتصنيف الدروس، وتنظيم أنشطة المشروع والبحث في إطار كل من العمل في الفصول الدراسية وغير الفصول الدراسية؛ - التنظيمية والمعيارية الناشئة في غياب التنظيم العلمي للعمل، وممارسة العمل مع الوثائق القانونية، ومهارات العمل الجماعي عمل التصميم; - المهنية، والتي تحددها عدم استعداد المعلم لتنفيذ وظائف التحليلية المتخصصة والتنبؤية والتنظيمية في النشاط؛ لم تنشأ هذه الصعوبات لأن المعلم لا يريد التعديل، بل لأنه من الصعب إعادة التعديل.

لا يوجد فهم نهائي لجوهر التغييرات في عملي أثناء تقديم المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي - العملية غير مفهومة 18٪ لا يوجد فهم لما يجب السعي لتحقيقه في العمل وفقًا للمعايير الجديدة - النتيجة غير واضح 24% لا توجد إمكانية وتوفير الأموال لتنفيذ العمل على المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي - لا توجد شروط 18% لا يوجد توفير معلومات وتبادل الخبرات لتنفيذ العمل على مرفق البيئة العالمية - لا توجد معلومات 65% لا يثقون القوات الخاصةوالمعرفة والمهارات اللازمة للعمل وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية - نقص الموارد الداخلية 12٪

الفرصة لتغيير الوضع في التعليم للأفضل 42 الفرصة لإظهار مواهبهم غير المستخدمة والأساليب الجديدة والابتكارات 16 الفرصة لتعلم شيء جديد في المهنة 47 الفرصة لإثبات لنفسي أنني أستطيع النجاح في أي ظروف 5 أنا لا ترى أي آفاق 11 ما هي آفاق إدخال المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي هل تراه بنفسك؟

التعرف على الأدبيات المتعلقة بالمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية 21٪ التواصل مع الزملاء، بما في ذلك زملاء المدارس الأخرى 79٪ المساعدة المنهجية من المنظمات العليا 37٪ حضور الدورات والندوات لتبادل الخبرات والتدريب المتقدم 63٪ ما (ما هي المساعدة) التي تحتاجها؟ عند الانتقال للعمل في مرفق البيئة العالمية

من (في ماذا) ترى مصدرًا للمساعدة في عملية تنفيذ المعايير الجديدة؟ صنف الموضوعات المقترحة (المصدر الأول الأكثر فعالية ... 6 المصادر الأكثر عديمة الفائدة) 1. إدارة المدرسة الثانوية 2. الزملاء، بما في ذلك. من المدارس الأخرى 3. أخصائي نفسي 4. MIMC 5. إدارة التعليم

هل تطبق مبادئ نهج النشاط الذي تتطلبه المعايير الجديدة في عملك مع الأطفال؟ نعم - 89% لا - 11% أعط أمثلة على نهج النشاط في عملك: العمل مع المعلومات، التحكم الذاتي المتبادل، التحقق المتبادل، الاستشاريين، تحديد الأهداف، القراءة الدلالية، العمل في أزواج، في مجموعات تجاوز نطاق موضوعك "الاكتشاف المستقل بواسطة" "أطفال" المعرفة الجديدة نشاط المشروع البحثي

فهم نتيجة الدرس من قبل المعلم. امتلاك المعلم لأداة التقييم لتقييم النتيجة الجديدة. تنظيم المعلم للعمل الجماعي للطلاب: كيفية التقسيم إلى مجموعات، وتوزيع الأدوار في المجموعة، وقواعد العمل في المجموعة. تطوير الممارسة المنحى، إشكالية، الخ. المهام التي يقوم بها المعلم / مجموعة من المعلمين. التوفر خيارات مختلفةمساعدة الطلاب على تنظيم شؤونهم عمل مستقلعلى المهمة. فهم مستوى وطرق التعامل مع المعلومات للطلاب. إعداد مصادر المعلومات المختلفة لتنظيم العمل المستقل. تهيئة الظروف (لا تتدخل) ل الاختيار الذاتيالطلاب من المهام وأشكال تنفيذها. التعاون مع الزملاء ليس فقط في موضوعهم: خبراء في قضايا معينة، مراقبين لعمل المجموعات، إلخ. زيادة حصة العمل المستقل لأطفال المدارس. تقليل نسبة أشكال العمل الأمامية في الفصل الدراسي.

"الانتقال إلى معايير جديدة للتعليم في المدرسة الابتدائية. الكفاءات المهنية - الصفحة رقم 1/1

المؤسسة التعليمية للميزانية البلدية

"وسط تشيرنسكايا مدرسة شاملة№1"
"تطوير الكفاءة المهنية للمعلم كشرط لتحسين جودة التعليم في مرحلة إتقان معايير الجيل الثاني"

رسالة الموضوع

"الانتقال إلى معايير جديدة للتعليم في المدرسة الابتدائية. الكفايات المهنية للمعلم الحديث في ضوء المعايير التعليمية للدولة الاتحادية

إعداد: زيبوروفا م.م. - مدرس الأحياء في المدرسة الثانوية

نيلو، 2013

الانتقال إلى معايير جديدة للتعليم في المدرسة الأساسية.

احترافيكفايات المعلمين في ضوء إدخال المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للجيل الجديد

يعد الانتقال إلى معايير تعليمية جديدة حدثًا يحدد الناقل الرئيسي للتغييرات في نظام التعليم في المستقبل القريب. أحد المجالات الرئيسية هو تحسين المهارات المهنية للمعلمين. ويكمن التحدي في وجود معلمين في المدرسة يتمتعون بالكفاءات الأساسية ويكونون قادرين على تطوير المهارات الأساسية لدى طلابهم للتعلم وتنظيم أنشطتهم.

يتم تنفيذ هذه المتطلبات من خلال المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية الجديدة (FSES) للجيل الثاني، والتي تحول التركيز إلى حصول الطالب على نتائج شخصية وفوقية وموضوعية.

يتم الانتقال إلى معايير الجيل الثاني على مراحل.

1. 
   المرحلة الابتدائية للعام الدراسي 2011-2012

التعليم العام الابتدائي لمرفق البيئة العالمية

(تمت الموافقة عليها بأمر وزارة التربية والعلوم بتاريخ 6 أكتوبر 2009 رقم 373، والمعدلة بأمر وزارة التربية والعلوم بتاريخ 26 نوفمبر 2010 رقم 1241 وبتاريخ 22 سبتمبر 2011 رقم 2357)

1. 
   التعليم العام الأساسي 2015-2016 العام الدراسي

التعليم العام الأساسي لمرفق البيئة العالمية

1. 
   التعليم الثانوي (الكامل) العام الدراسي 2020-2021

التعليم العام الثانوي (الكامل) التابع لمرفق البيئة العالمية

لم يتم قبولها بعد.

لكي يتم الانتقال وفق معايير الجيل الثاني، يجب توفير معايير الاستعداد على المستويات الثلاثة (الاتحادي، الإقليمي، المدرسي).

· خلق الدعم التنظيمي لإدخال مرفق البيئة العالمية.

· خلق الدعم المالي والاقتصادي.

· خلق الدعم التنظيمي.

· إنشاء الموظفين.

· إنشاء دعم المعلومات.

إنشاء الخدمات اللوجستية

يتيح لك امتثال المؤسسة التعليمية لهذه المعايير العمل بفعالية على تنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية. يقع العمل الرئيسي على تنفيذ المعايير الجديدة على عاتق معلمي المدارس. اهتمام كبيرينبغي أن تعطى OU للخلق الموارد البشرية. ويجب أن نتذكر أن معظم المدارس كانت تعمل وفق النظام التقليدي.

إن تطوير مفهوم الموضوع هو تضمينه ليس فقط المحتوى الذي يجب إتقانه، ولكن أيضًا وسائل إتقان المحتوى من قبل الطلاب. لا تزال الطريقة الرئيسية لإتقان المحتوى هي التدريس التقليدي، بناءً على عرض محتوى الموضوع من قبل المعلم وإدراك الطلاب لهذا العرض. علاوة على ذلك، فإن عرض المعرفة لا يتم توجيهه إلى طالب معين، ولكن إلى بعض الطلاب العاديين. في التدريس التقليدي، المصدر الوحيد للمعرفة الجديدة للطالب هو المعلم، والمهمة الرئيسية للمعلم هي نقل هذه المعرفة إلى الطالب. المعلم مسؤول عن نقل المعرفة. ولذلك، بعد دراسة المادة الجديدة، يتم توحيدها ومراقبتها وتصحيحها وتقييمها.

اعادة تشكيل التعليم المدرسييتضمن الانتقال من الطريقة التفسيرية إلى طريقة النشاط في التدريس. وهذا لا يمكن أن يتم مع النهج التقليدي. من خلال نهج النشاط، لا يكون الطلاب متلقين سلبيين للمعرفة وفقًا للمخطط الذي يقترحه المعلم، ولكنهم مشاركين نشطين في اكتسابها. لذلك، المعلم، التنظيم الأنشطة المشتركةمع الطلاب، يحفز، يشجع، ينظم، ينسق، يخلق، يساعد، يدير، يحفز.

النهج الرئيسي هو أن الطفل يكتسب المعرفة في شكل نشاط نشط، ويكتسب أيضًا مهارات عمل فائقة الموضوع (أنشطة التعلم الشاملة).

يجب أن يكون المعلم مستعدا للعمل في الظروف الجديدة. لا يقتصر هذا على امتلاك محتوى جديد وأساليب عمل جديدة فحسب، بل يعني أيضًا وعيًا جديدًا بمكانة المعلم العملية التعليمية.

إن الانتقال إلى نهج النشاط في التدريس يغير دور المعلم في العملية التعليمية. تظهر الأدوار الجديدة التالية:

مدرس استشاري . من المفترض أن المستشار إما يعرف الحل الجاهز، أو أنه يمتلك أساليب النشاط التي تشير إلى طريقة حل المشكلة. لا يتخذ قرارات ولا يعطي إجابات جاهزة.

مدرس مشرف. الاعتدال هو نشاط يهدف إلى الكشف عن إمكانات الطالب وقدراته. يتمتع المعلم باللباقة التربوية والملاحظة والتفكير.

مدرس خصوصي. يقدم الدعم التربوي للطالب (3).

بالإضافة إلى دور معين في العملية التعليمية، يقوم المعلم ببناء مفهومه الخاص للعمل بناء على العوامل التالية:

· اختيار طرق التدريس.

تفضيل أنواع معينة من الثواب والعقاب.

· اختيار وسائل التعليم.

تلعب الصفات الشخصية للمعلم دورًا مهمًا: السلوك ورد الفعل على المواقف التربوية ووتيرة العمل الفردية والعاطفية.

وفيما يتعلق بهذا النهج، تنشأ مسألة استمرارية التعليم في المدارس الابتدائية والثانوية بطريقة جديدة. في المدرسة الابتدائية، يعتاد الطلاب على النمط الفرديعمل المعلم، وهذا يساهم في التفاهم المتبادل والعمل الجماعي الفعال والحصول على النتائج.

وفي (2) يلاحظ أن التعاون التربوي يتمثل في أربعة خطوط:

1) المعلم والطالب.

2) طالب طالب؛

3) التفاعل الجماعي العام للطلاب في الفريق التعليمي بأكمله؛

4) فريق التدريس.

ومع الانتقال إلى المدرسة الأساسية، ومع بداية عمل معلمي المواد، تصبح خطوط التفاعل هذه غير متجانسة. على سبيل المثال، قد يحدث أن يتغير التفاعل بين المعلم والطالب مع الانتقال من دراسة مادة إلى أخرى. هناك عدة طرق للتخفيف من هذا الوضع. واحد منهم هو مدرسة ابتدائية مدتها ست سنوات. والثاني هو الاستخدام التقنيات التربوية، وخاصة مفتوحة التقنيات التعليمية(4). أنها تسمح للمعلم والطالب بتحقيق أقصى استفادة من الموارد المختلفة لبناء برنامجهم التعليمي.

تتميز تقنيات التعليم المفتوح بالميزات التالية.

· إنها تقنيات إطارية، مبنية على مبدأ المنشئ، الذي يتكون من العديد من الأدوات والتقنيات. توضح التقنيات كيفية توصيلها وإنشاء درس كامل في هذه التكنولوجيا.

· تظهر تجربة العديد من معلمي المواد إمكانية تطبيق هذه التقنيات على أي مادة.

· ليس من الصعب جدًا إتقان التقنيات، ولا تتطلب كتبًا مدرسية ومصنفات جديدة، وتتوافق بشكل جيد مع الطريقة التي يعمل بها كل معلم ونظام الفصول الدراسية في المدرسة، ولا تتطلب تدريبًا خاصًا على المدى الطويل.

يتم الحصول على نتائج جيدة باستخدام مواقف المشكلة. الوضع المشكلة هو نوع خاصالتفاعل العقلي بين الموضوع والموضوع؛ تتميز بمثل هذه الحالة العقلية التي تحدث لدى الموضوع (الطالب) عندما يقوم بمهمة تتطلب منه العثور على (اكتشاف أو تعلم) معرفة جديدة أو أساليب عمل لم تكن معروفة من قبل للموضوع.

القاعدة العامة لتطوير موقف المشكلة هي: تحديد التناقضات في المعلومات، وطرق العمل، وتحديد العلاقات بين السبب والنتيجة.

ينشأ النوع الأكثر شيوعًا لحالة المشكلة عندما يواجه الطالب الحاجة إلى استخدام المعرفة المكتسبة مسبقًا في ظروف عملية جديدة.

ينشأ خيار آخر عندما يكون هناك تناقض بين الناحية النظرية طريقة حل ممكنةحل المشكلات وتطبيقها عمليا.

ينشأ نوع آخر من مواقف المشكلات عندما يجد الطالب صعوبة في تبرير وفهم الإجراءات التي يقوم بها. بالطبع، قائمة الأمثلة التي تكشف عن طرق خلق مواقف إشكالية لم يتم استنفادها بأي حال من الأحوال بما سبق.

وهكذا يواجه معلمو المدارس مهمة جدية تتمثل في تطوير كفاءات جديدة وتنظيم العملية التعليمية على أساس النشاط.

مفهوم الكفاءة.

الكفاءة هي قدرة المعلم على التصرف في حالة عدم اليقين. كلما زاد عدم اليقين، كلما زادت هذه القدرة.

تحت الكفاءة المهنية كما تنطبق على النشاط التربوييُفهم على أنه سمة أساسية لشخصية المعلم واحترافه، والتي تحدد قدرته على حل المشكلات المهنية التي تنشأ في النشاط التربوي بشكل فعال في مواقف حقيقية محددة. وفي الوقت نفسه، يجب على المعلم استخدام معارفه ومهاراته وخبراته وقيمه الحياتية المبادئ التوجيهية الأخلاقيةواهتماماتهم وميولهم.

2. نموذج كفاءة المعلم.

يمكن تمثيل نموذج كفاءة المعلم الحديث كتركيبة من العناصر المكونة له.

القيم والمبادئ والأهداف.

جودة احترافية.

الكفاءات الرئيسية.

الأساليب والأساليب والتقنيات التربوية.

المناصب المهنية.

3. القيم (وتشمل تلك الأحكام والأفكار التي يدركها المعلم وتحدد في ذهنه حدود القيمة النهائية لنشاطه):

حرية الطالب في أن يكون على طبيعته؛

كل شخص لديه "الكمال" الخاص به؛

مساعدة كل طالب على جعل مواهبه الفردية مثمرة اجتماعيا؛

يتوافق التطور الفردي لكل طالب مع قدراته واهتماماته وقدراته؛

يتعلم الإنسان فقط ما يتوافق مع قدراته واهتماماته وما يعتبره مفيدًا لنفسه؛

لكي تنجح في مجتمع حديثيجب أن يمتلك الخريج المجموعة المناسبة من الكفاءات الأساسية؛

تعريف الطالب بهذا التقليد الثقافي الذي يمكن أن يساهم إلى أقصى حد في تطويره.

4. الصفات المهنية:

كن لطيفًا ومراعيًا للطلاب؛

كن على استعداد لقبول النقد البناء من الزملاء والطلاب، وإجراء التعديلات المناسبة على أنشطتك؛

لديهم قدرة متطورة على النقد والتفكير.

الامتناع عن دور مخزن الحكمة والمعرفة؛

فهم الأشخاص الآخرين الذين لديهم قيم واهتمامات وقدرات مختلفة؛

كن منفتحًا على أي آراء للطلاب حول القضية قيد المناقشة؛

الرد بهدوء على الملاحظات اللاذعة الموجهة إليك؛

كن لك موقفك الخاص وطريقتك الخاصة في التعلم، ولا تكن مجهول الهوية؛

تكون قادرًا على مشاركة أفكارك ومشاعرك مع الطلاب؛

إظهار السلوك الكفء - المسؤولية عن النتيجة والفضول والقدرة على التعاون و

الحوار، الخ.

إظهار شغفك بموضوعك؛

استخدم لغة واضحة ومفهومة ومرنة ذات تعبيرات مجازية.

5. الكفاءات المهنيةمعلمون.

تكمن الكفاءة الأساسية للمعلم في القدرة على تنظيم مثل هذه البيئة التعليمية النامية التي يصبح من الممكن فيها تحقيق النتائج التعليمية للطفل، والتي تم صياغتها على أنها كفاءات رئيسية (KCs). أن تكون قادرًا على تنظيم التعلم بطريقة تحفز الاهتمام والرغبة في التفكير والمناقشة معًا وطرح الأسئلة الأصلية وإظهار التفكير المستقل وصياغة الأفكار والتعبير عن وجهات نظر متنوعة. تحفيز الطلاب على تحقيق إنجازات أعلى والنمو الفكري. من الممكن تحديد خصائص المواقف التي يجب أن يكون أي معلم قادرًا على تنظيمها من أجل خلق "بيئة متطورة" في الفصل الدراسي.

6. النهج القائم على الكفاءة.

ومن الواضح أن المعلم يجب أن يمتلك الكفايات التي يعلمها! وهذا يعني تنفيذ نهج قائم على الكفاءة. وعلى النقيض من المنهج التقليدي، فإن منهج الكفاءة في التعليم يعتمد على المبادئ التالية:

التعليم من أجل الحياة، من أجل التنشئة الاجتماعية الناجحة في المجتمع والتنمية الشخصية.

التقييم لتمكين الطالب من تخطيط وتحسين نتائج التعلم من خلال التقييم الذاتي المستمر.

متنوع أشكال مختلفةتنظيم أنشطة مستقلة وذات مغزى للطلاب بناءً على دوافعهم ومسؤوليتهم عن النتيجة.

على أساس المعيار، يفترض تشكيل الخصائص الشخصية للخريج ("صورة الخريج مدرسة ابتدائية") مثل:

 فضولي، مهتم، يتعلم بنشاط عن العالم

 قادرون على التعلم، قادرون على تنظيم أنشطتهم الخاصة

 احترام وقبول قيم الأسرة والمجتمع وتاريخ وثقافة كل أمة

 حب وطنه

 ودود، قادر على الاستماع والاستماع إلى الشريك، ويحترم آراءه وآراء الآخرين

 على استعداد للعمل بشكل مستقل وتحمل المسؤولية عن أفعالهم

 فهم أساسيات نمط حياة صحي وآمن

إن الاعتماد على مهام مفهوم التعلم مدى الحياة يتيح لك تحديد أهم كفايات الفرد اللازمة للتعليم المستمر. وتشمل هذه:

الكفاءة التواصلية

اختصاص المعلومات

الكفاءة في حل المشكلات.

الكفاءة لا تقتصر على التعلم. إنه يربط الدرس والحياة، ويرتبط بالتعليم والأنشطة اللامنهجية. أساس الكفاءة هو الاستقلال. كما أن استقلال الطفل هو النتيجة الرئيسية للمرحلة الابتدائية من التعليم.

7. خلق بيئة تطويرية.

خصائص المواقف التعليمية التي ينبغي لأي معلم أن يكون قادراً على تنظيمها من أجل خلق "بيئة تطويرية" في الفصل الدراسي

تحفيز الطلاب لتنفيذ عمل أو نشاط معين.

العمل التعليمي المستقل والمحفز للطالب (التنفيذ المستقل لأنواع مختلفة من العمل، والذي يحدث خلاله تكوين المهارات والمفاهيم والأفكار - البحث عن المعلومات اللازمة، وتصميم وتنفيذ نشاط الفرد، والوعي بالغرض العمل والمسؤولية عن النتيجة).

تنفيذ الطلاب للاختيار المستقل (المواضيع والأهداف ومستوى تعقيد المهمة وأشكال وأساليب العمل وما إلى ذلك).

وجود عمل مشروع جماعي للطلاب (تحديد المواضيع والمشكلات، توزيع المسؤوليات، التخطيط والمناقشة والتقييم والمناقشة التأملية للنتائج).

مشاركة الأطفال في أشكال مختلفةمناقشات.

تكوين المفاهيم والتنظيم على أساس أفعالهم.

نظام تقييم يسمح للطالب ويساعده على تخطيط نتائج التعلم المستقبلية وتقييم مستوى تحصيله وتحسينه.

إجراءات المعلم المحتملة التي تهدف إلى خلق بيئة تطوير:

مكافأة لمحاولة القيام بشيء ما بنفسك.

إظهار الاهتمام بنجاح الطلاب فيما يتعلق بتحقيق الأهداف.

شجع على وضع أهداف صعبة ولكن واقعية.

شجعهم على التعبير عن وجهة نظرهم المختلفة عن وجهة نظر الآخرين.

شجع الآخرين على تجربة طرق أخرى في التفكير والتصرف.

إشراك الطلاب في الأنشطة المختلفة التي تنمي قدراتهم المختلفة.

قم بإنشاء أشكال مختلفة من التحفيز تسمح لك بإدراج طلاب مختلفين في الأنشطة المحفزة ودعم نشاطهم.

السماح ببناء صورة للعالم بناءً على فهمهم وأنماطهم الثقافية.

تهيئة الظروف لإظهار المبادرة بناءً على أفكارهم الخاصة.

تعلم ألا تخاف من إظهار فهمك للمشكلة. خاصة في تلك الحالات التي لا يتفق فيها مع فهم الأغلبية.

تعلم كيفية طرح الأسئلة وتقديم الاقتراحات.

تعلم الاستماع ومحاولة فهم آراء الآخرين، ولكن احترم الحق في الاختلاف معهم.

تعلم كيفية فهم الأشخاص الآخرين الذين لديهم قيم واهتمامات وقدرات مختلفة.

ليتعلموا تحديد موقفهم من المشكلة قيد المناقشة ودورهم في العمل الجماعي.

لجلب الطلاب إلى فهم كامل لمعايير تقييم نتائج عملهم.

أن يتعلموا كيفية إجراء التقييم الذاتي لأنشطتهم ونتائجها وفقا للمعايير المعروفة.

تعلم كيفية العمل في مجموعة، وفهم النتيجة النهائية عند القيام بالجزء الخاص بك من العمل.

إظهار ما وراء عمل فعالمجموعات.

السماح للطلاب بتحمل مسؤولية النتيجة النهائية.

السماح للطلاب بالعثور على مكان في الأنشطة الجماعية وفقًا لاهتماماتهم وقدراتهم.

شارك مع الطلاب أفكارهم ومشاعرهم وتوقعاتهم فيما يتعلق بالمشكلة قيد المناقشة أو الموضوع أو الوضع المحدد لنشاطهم.

أظهر للطلاب كيفية التعلم بمفردهم والتوصل إلى شيء جديد.

دعم الطلاب عندما يرتكبون الأخطاء ومساعدتهم على التعامل معها.

إظهار نسبية أي معرفة وارتباطها بقيم وأهداف وطرق تفكير من أنجبوها.

وضح للطلاب أن إدراك أنني "لا أعرف" أو "لا أستطيع" أو "لا أفهم" شيئًا ما لا يسبب الخجل فحسب، بل هو الخطوة الأولى نحو "معرفة" و"أستطيع" و"فهم". " .

مفارقة الكفاءة:

تكشف الكفاءة (المعرفة النشطة) عن نفسها خارج مواقف التعلم، في مهام لا تشبه تلك التي تم اكتساب هذه المعرفة فيها.

8. الكفايات الأساسية للمعلم الحديث.

تكون قادرًا على التعلم مع الطلاب، وإغلاق "الثقوب التعليمية" الخاصة بهم بشكل مستقل.

أن يكون قادراً على تخطيط وتنظيم الأنشطة المستقلة للطلاب (مساعدة الطالب على تحديد الأهداف والمخرجات التعليمية بلغة المهارات / الكفايات).

تكون قادرة على تحفيز الطلاب، بما في ذلك لهم أنواع مختلفةالأنشطة التي تسمح لهم بتطوير الكفاءات المطلوبة؛

أن تكون قادرًا على "مشاهدة" العملية التعليمية، باستخدام مجموعة متنوعة من أشكال تنظيم الأنشطة وإدراج الطلاب المختلفين في أنواع مختلفة من العمل والأنشطة، مع مراعاة ميولهم وخصائصهم واهتماماتهم الفردية.

أن تكون قادرًا على تولي منصب خبير فيما يتعلق بالكفاءات التي أظهرها الطالب فيها أنواع مختلفةالأنشطة وتقييمها باستخدام المعايير المناسبة.

أن يتمكن من ملاحظة ميول الطالب وتحديد الأنسب له وفقاً لها المواد التعليميةأو النشاط.

امتلاك التفكير في المشروع والقدرة على تنظيم أنشطة المشروع الجماعي للطلاب وإدارتها.

امتلاك التفكير البحثي، والقدرة على التنظيم عمل بحثيالطلاب وإدارتها.

استخدم نظام تقييم يسمح للطلاب بتقييم إنجازاتهم بشكل مناسب وتحسينها.

ليكونوا قادرين على تنفيذ انعكاس لأنشطتهم وسلوكهم ويكونوا قادرين على تنظيم ذلك مع الطلاب في عملية الدورات التدريبية.

تكون قادرة على تنظيم العمل المفاهيمي للطلاب.

أن تكون قادرًا على إجراء الفصول الدراسية بطريقة الحوار والمناقشة، مما يخلق جوًا يرغب فيه الطلاب في التعبير عن شكوكهم وآرائهم ووجهات نظرهم حول الموضوع قيد المناقشة، والمناقشة ليس فقط فيما بينهم، ولكن أيضًا مع المعلم، قبول أن وجهة نظرهم الخاصة يمكن أيضًا التشكيك فيها وانتقادها.

ملك تكنولوجيا الكمبيوترواستخدامها في عملية التعلم .

مشروع "الانتقال إلى معايير تعليمية جديدة"

بيت السمة المميزة العالم الحديثهي معدلات تجديد عالية معرفة علميةوالتقنيات و الأنظمة التقنيةتستخدم ليس فقط في الإنتاج، ولكن أيضا في الحياة اليومية، مجال الترفيه البشري. لذلك، ولأول مرة في تاريخ التعليم، من الضروري تعليم الشخص تحديث المعرفة والمهارات بشكل مستقل باستمرار، مما يضمن نجاح أنشطته التعليمية واللامنهجية، لتكوين استعداد لإتقان متطلبات التعليم الأساسي والكامل، ليقوم باختيار معقول لنفسه في المستقبل. مسار الحياةوما يتوافق مع القدرات والاحتياجات الاجتماعية للمهنة. تصبح المدرسة مؤسسة تشكل مهارات التعليم الذاتي والتعليم الذاتي منذ الصف الأول.

تم تصميم إدخال المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للجيل الثاني لضمان تطوير نظام التعليم في مواجهة المتطلبات المتغيرة للفرد والأسرة وتوقعات المجتمع ومتطلبات الدولة في مجال التعليم.

نتيجة التحديث السريع للمعرفة هي الحاجة إلى التعليم المستمر على أساس القدرة على التعلم. في المجتمع الحديث، يتغير معنى ومعنى التعليم. الآن هذا ليس مجرد استيعاب المعرفة، بل هو الدافع لتنمية قدرات وقيم شخصية الطالب. الهدف الرئيسيفالتعليم لا يصبح نقل المعرفة والخبرة الاجتماعية، بل تنمية شخصية الطالب.

التعليم الابتدائي هو أهم وسيلة لتحقيق الذات وتأكيد الذات للطفل كموضوع، وهو قادر بالفعل على تحديد غرض ومعنى وقيمة متطلبات الثقافة الحديثة للأنشطة التعليمية والعائلية والمنزلية والترفيهية للشخص . المهارات التي تم تشكيلها في هذه المرحلة لا تضمن فقط تطوير الطفل فحسب، بل تضمن أيضًا الإدراك والفهم النشط للحياة اليومية الحالية، والحصول على الفرح من المظهر الماهر حيويةالمكتسبة في عملية نمو المعرفة والمهارات.

من الضروري في المؤسسة تهيئة جميع الظروف لتحقيق تعليم جيد بما يتوافق مع قدرات الطلاب وفرصهم واهتماماتهم. يجب أن يكون لدى الطالب رؤية شاملة ذات توجه اجتماعي للعالم في وحدته وتنوعه. وهذا لن يكون ممكنا إلا نتيجة للجهود المشتركة للمعلمين. ولضمان فعالية العمل على المعايير التعليمية الجديدة، من الضروري تطوير نظام لتقييم جودة التعليم. من الضروري إدخال المراقبة والتقييم الشامل للإنجازات الأكاديمية للطلاب وكفاءتهم وقدراتهم. وهذا لن يسمح فقط بالتحكم في جودة التدريب، ولكن أيضًا لتشخيص مكون خاص لمستوى التطوير.

الهدف من التعليم بالمرحلة الأولى:

تهيئة الظروف لتكوين المهارات الأساسية للطلاب في التعليم الذاتي، والتنظيم الذاتي، وتقرير المصير، والتعليم الذاتي، وضمان الاستعداد لإتقان محتوى التعليم الثانوي العام الأساسي والكامل، والكشف عن القدرات الفكرية والإبداعية للطلاب. شخصية الطلاب من خلال تطوير الأسس الأساسية للتعليم الابتدائي.

مهام:

تهيئة الظروف لتكوين الوضع الداخلي للطالب والدافع المناسب لأنشطة التعلم

توفير الظروف اللازمة للحفاظ على صحة أطفال المدارس وتعزيزها

تنمية الصفات التواصلية لشخصية الطلاب

المساهمة في تحسين أنشطة التعلم التنظيمية والمعرفية لدى الطلاب

الاستمرار في خلق بيئة موضوعية متطورة في المدرسة

دعم شخصية الطفل، وتشكيل المجال الثقافي للطالب

سيتم تنفيذ الهدف المحدد والمهام الناشئة عنه من خلال:

برنامج لتشكيل الأنشطة التعليمية الشاملة

برنامج المواضيع والدورات الفردية

برنامج التنمية الروحية والأخلاقية

برنامج نمط حياة صحي وآمن

برنامج نشاطات خارجية

تشكيل أنشطة التعلم الشاملة

شخصيتوفر أنشطة التعلم الشاملة التوجيه الدلالي القيمي للطلاب

تنظيميةتضمن الأنشطة التعليمية العالمية تنظيم الأنشطة التعليمية للطلاب. وتشمل هذه: تحديد الأهداف، والتخطيط، والسيطرة، والتصحيح، والتقييم، والتنظيم الذاتي.

ذهنيتشمل أنشطة التعلم العالمية التعليم العام والمنطقي وكذلك طرح المشكلات وحلها

اتصاليتوفر أنشطة التعلم الشاملة الكفاءة الاجتماعية ومراعاة موقف الآخرين. وتشمل هذه: تخطيط التعاون التعليمي مع المعلم والأقران، وطرح الأسئلة، وحل النزاعات، وإدارة سلوك الشريك، والقدرة على التعبير عن أفكار الفرد

المواضيع والدورات

في المؤسسة التعليمية البلدية "Petrushikhinskaya OOSh" في المرحلة الابتدائية، سيتم تنفيذ البرنامج التعليمي "المدرسة الابتدائية للقرن الحادي والعشرين"، والذي يتضمن برامج المواد وبرامج الأنشطة اللامنهجية كجزء من المنهج الدراسي. تضمن البرامج تحقيق النتائج المخطط لها لإتقان البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم العام الابتدائي في سياق الجيل الثاني من المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي. يتم استخدام التقنيات التعليمية التالية في العملية التعليمية: تقنية التعلم بحل المشكلات، تقنية تكوين نشاط القراءة الصحيح، تقنية تقييم الإنجازات التعليمية (نجاح التعلم)

التطور الروحي والأخلاقي

ويستند البرنامج على المثل العليا للمجتمع الديمقراطي: العدالة الاجتماعية، وتكافؤ الفرص، والرفاهية والأمن. تم بناؤه مع الأخذ في الاعتبار الأهداف الإستراتيجية لنظام التعليم أثناء تنفيذ الجيل الثاني من المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية: ضمان توحيد الأمة وقدرتها التنافسية وأمنها.

الغرض: التنمية الروحية والأخلاقية والمدنية للطلاب وتقرير مصيرهم الدلالي.

الأهداف: قبول الطالب للتنوع الثقافي المجتمع الروسيكأهم كنز وطني؛ تشكيل الهوية الوطنية للفرد؛ تكوين أسس الوعي المتسامح لدى الطلاب؛ تكوين احترام الذات لدى تلاميذ المدارس وفهم الحاجة إلى احترام كرامة وحرية التعبير لشخص آخر.

إن حل هذه المشكلات يجعل من الممكن تشكيل أسس التفاعل الاجتماعي والثقافي في المجتمع المدني بين طلاب المدارس الابتدائية.

تشكيل نمط حياة صحي وآمن

يعتمد البرنامج على القيم الوطنية الأساسية الدولة الروسية. الحفاظ على صحة الأطفال وتعزيزها، وتهيئة الظروف المثلى في المدرسة والمنزل والتنظيم العقلاني للعمل والترفيه لأطفال المدارس (طرق التدريس المنقذة للصحة)

الغرض: الحفاظ على صحة المشاركين في العملية التعليمية وتعزيزها

الأهداف: تنمية فهم الطلاب لقيمة الصحة و نمط حياة صحيحياة؛ جذب تلاميذ المدارس إلى الأنشطة الرياضية وتحسين الصحة؛ تحسين نوعية التدريب البدني للطلاب؛ - التوسع في استخدام التقنيات الموفرة للصحة في العملية التعليمية.

صورة خريج المدرسة الابتدائية:

قادرون على التعلم، قادرون على تنظيم أنشطتهم، قادرون على استخدام مصادر المعلومات

لديه خبرة في المشاركة المحفزة في المسابقات والمشاريع

يمتلك أساسيات ثقافة التواصل (يعرف كيف يستمع ويستمع إلى المحاور، ويعبر عن رأيه)

يحب مدينته، ​​وطنه

يحترم ويقبل قيم الأسرة والمجتمع، وهو على استعداد لتحمل المسؤولية عن أفعاله تجاه الأسرة والمدرسة

يتبع قواعد نمط حياة صحي.

فضولي وصادق ومنتبه ومتسامح ونشط ومهتم بمعرفة العالم

وأهم مؤشرات ومؤشرات المشروع هي:
- درجة استعداد الطلاب لتنفيذ معايير الدولة الجديدة؛
- استخدام التقنيات التعليمية والمواد التعليمية المبتكرة؛
- عدد متزايد التقنيات الحديثةالمستخدمة في العملية التعليمية.
- زيادة تصنيف المؤسسة التعليمية؛
- زيادة عدد الطلاب المسجلين في البرامج التي تستخدم تكنولوجيا المعلومات؛
- تحسين وتحسين البرنامج التعليمي؛
- تكوين ترقية متغيرة للطلاب على طول المسار التعليمي، ومظهر فرديتهم، وميزاتهم، وقدراتهم، واستقلالهم، وكفاءتهم؛
- تحسين البيئة التعليمية، وخلق الظروف المواتية للتنمية الشخصية؛
- تغييرات نوعية في التفاعل بين المعلم والطالب وأولياء الأمور.

تسلسل ومحتوى الإجراءات لإدخال معيار جديد للتعليم العام على مستوى المدرسة الابتدائية

1. 
   تشكيل مبادرة و مجموعة إبداعية لتطوير مشروع حديث نظام تعليميالمدارس الابتدائية والهيئات الإدارية لبرنامج إدخال مكتب التقييم المستقل التابع لمرفق البيئة العالمية.
2. 
   تحديد التغييرات اللازمة في النظام التعليمي القائم في المدرسة الابتدائية.
3. 
   وضع جدول زمني لتحديث النظام التعليمي للمرحلة الابتدائية.

تنفيذ التغييرات المخطط لها في النظام التعليمي للمؤسسة التعليمية.

خطة العمل لتنفيذ برنامج تطوير المدارس للفترة 2011-2015.

مشروع "الانتقال إلى معايير تعليمية جديدة»

مهام	الأحداث	توقيت	نتيجة متوقعة	مسؤول	التمويل
1. التحديث المرحلي للبرنامج التعليمي الرئيسي للمدرسة وفقا لمرفق البيئة العالمية للجيل الجديد	1. تحديث البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم العام الابتدائي (BEP IEO)	2011-2014	إنشاء المتطلبات التنظيمية والإدارية ونشاط المحتوى لتنفيذ الأنشطة التعليمية في المؤسسات التعليمية	نائب مدير إدارة الموارد المائية، مدرس مدرسة إبتدائية	ميزانية
	2. تحديث البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم العام الأساسي	2014-2015		نائب مدير الأشعة فوق البنفسجية، معلمي المادة	ميزانية
2. الصب الإطار التنظيمي OU وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي	أهداف العملية التعليمية، طريقة الدراسة، التمويل، الخدمات اللوجستية، وصف الوظيفةالعمال، الخ.	2011-2015		إدارة	ميزانية
3. تحديد النموذج الأمثل لتنظيم العملية التعليمية الذي يضمن تنظيم الأنشطة اللامنهجية للطلاب.	إنشاء وتنفيذ برنامج نموذجي للأنشطة اللامنهجية (التعليم العام الابتدائي) منظم وفقًا لمجالات الأنشطة اللامنهجية ومتطلبات الوقت وتقاليد المدرسة.	2011-2015	تهيئة الظروف لكشف كل طفل عن اهتماماته وهواياته.	نائب دير. لإدارة الموارد المائية	ميزانية
4. تطوير وتنفيذ الخطة عمل منهجيتقديم الدعم لإدخال مرفق البيئة العالمية	1. تحديث العمل المنهجي في المدرسة. 2. إدخال أشكال جديدة من الدعم المنهجي للمعلمين. 3. التدريب على الدورات التدريبية المتقدمة للمعلمين والإداريين.	2011-2012	مدى استعداد المعلمين لتنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي	نائب دير. لإدارة الموارد المائية	ميزانية
5. تعريف المواد التعليمية المستخدمة في العملية التعليمية وفقاً لمعايير التعليم العام الابتدائي	الاستحواذ على مكتبة UCMC في موضوعات مناهج PEP LEO، وفقًا للقائمة الفيدرالية	2011	تجهيز مكتبة المدرسة بالمواد التعليمية والوسائل التعليمية والمرجعية اللازمة	نائب المدير لUMR، أمين المكتبة	ميزانية
6. التوسع في استخدام مواد التعلم الإلكتروني	1. تحسين القاعدة المادية والفنية للمؤسسة التعليمية. 2. تنظيم تدريب متقدم لمعلمي المؤسسة التعليمية في الاتجاه المختار (الندوات المدرسية)	2011-2012	خلق نموذج جديد لتنظيم الفضاء التعليمي يعتمد على التقنيات التعليمية الحديثة وتطبيق المعايير التعليمية	نائب مدير إدارة الموارد المائية، المعلمين، مدرس علوم الحاسب الآلي	الميزانية والأموال من خارج الميزانية
7. تطوير وتطبيق التقنيات التعليمية الحديثة، واختيار استراتيجية التدريس الأمثل وأهداف التعلم، وخلق جو إبداعي للعملية التعليمية	ندوات وورش عمل ودروس رئيسية "استخدام التقنيات التعليمية الحديثة"، التدريب النفسي "المعلم والطالب"	2011-2015	استخدام التقنيات التعليمية الحديثة في العملية التعليمية. عدم وجود سوء فهم في العلاقة بين المعلم والطالب.	نائب دير. OIA، تكنولوجيا المعلومات والاتصالات، عالم النفس التربوي (المنطقة)
8. إشراك الجمهور، بما في ذلك مستهلكي الخدمات التعليمية، في تقييم جودة أنشطة المؤسسة التعليمية	1. مراقبة الرضا السنوي خدمات تعليميةنظام التشغيل (الطلاب وأولياء الأمور، وما إلى ذلك) 2. مؤتمرات أولياء الأمور السنوية.	2012-2015		مجلس الإدارة إدارة
9. توزيع الخبرات التربوية	أنشطة إعداد ونشر البرامج والمواد المنهجية	2012-2015	تكوين بنك خبرات المعلمين	نائب ل OIA، مدير المدرسة
10. تحليل نتائج إتقان مناهج المرحلة الأولى من التعليم. تحديد مدى امتثالها لمتطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي لنتائج تطوير BEP LEO	معالجة نتائج إتقان مناهج المرحلة الابتدائية من أجل تصحيحها وتحقيق أفضل النتائج.	2012-2015	تحديد التغييرات اللازمة في نموذج النظام التعليمي للمؤسسة التعليمية. تحسين جودة التعليم في المؤسسات التعليمية.	نائب الغزلان على OIA
11. تنظيم ضمان استمرارية البرامج التعليمية للتعليم الابتدائي العام والتعليم العام الأساسي	مجلس المعلمين "استمرارية التعليم العام الابتدائي والتعليم العام الأساسي"	2015	تحسين جودة التعليم في المؤسسات التعليمية	نائب مدير إدارة الموارد المائية ومدرس المرحلة الابتدائية ومعلمي المواد
12. تحسين القاعدة المادية والتقنية لنظام التشغيل	1. دراسة مسألة امتثال القاعدة المادية والفنية للمؤسسة التعليمية لمتطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي	2011	الأفعال المحلية	إدارة
					ميزانية
	2. تطوير واعتماد القوانين المحلية التي تحدد متطلبات مختلف أهداف البنية التحتية للمؤسسة التعليمية، مع مراعاة متطلبات الحد الأدنى من معدات العملية التعليمية.	2011-2015
	3. تعبئة طلب شراء المواد اللازمة و معدات تقنيةوفقا لمرفق البيئة العالمية	2011-2015	تجهيز نظام التشغيل وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي
	4. الحصول على المواد والمعدات التقنية اللازمة وفقاً لمعايير مرفق البيئة العالمية	2011-2015

"الانتقال إلى معايير تعليمية جديدة »

"لا يمكنك التوقف عن التعلم"
شون تزو

كان العام الدراسي 2015-2016 بالنسبة لنا بداية الانتقال إلى الجديد التعليميةالمعايير على مستوى التعليم العام الأساسي.يعني هذا من قبل المعلمين والمدارس بشكل عاميتم تعيين مهام جديدة.

عند التخطيط للعمل بالمعايير الجديدة، اكتشفت أنه وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية، فإن اتجاه النشاط التربوي يتغير. تتطلب أساسيات التعلم، التي يتم تنفيذها وفقًا للمعايير الجديدة، أن أكون قادرًا على تعليم الأطفال كيفية تشكيل تفكيرهم وأنشطة التعلم الخاصة بهم والقدرة على اكتساب المعرفة. تغييرات في أصول التدريس الحديثةتتميز بالتنقل المستمر والتنوع. كمدرس، أحتاج إلى التكيف بسرعة ومهارة مع الظروف الحالية، مع التغييرات في محتوى التعليم. أهمية عظيمةلديه الرغبة في تطوير الذات والرغبة في قبول وفهم الجديد والمتقدم.

يمكنك فهم ما إذا كنت مستعدًا للعمل وفقًا للمعايير الجديدة من خلال المؤشرات التالية: معرفة الموضوع، الاستعداد النفسيتنفيذ مرفق البيئة العالمية، والقدرة على تطبيق المعرفة المكتسبة.

ومن سمات المعيار الجديد نهج نشاط النظام. الهدف هو تنمية الشخصية على أساس تكوين UUD. الشرط الرئيسي لشروط تنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي هو الطابع المبتكر في هيكل التعليم. لقد أصبح العرض التقليدي لنتائج التعلم في شكل ZUN شيئًا من الماضي. ومن المهم أن يكون من سمات المعيار الجديد التغيير في المناهج الدراسية وظهور الأنشطة اللامنهجية وخطط التدريب الفردية.

من خلال العمل مع المعيار التعليمي الجديد، من الضروري التخطيط ليس فقط للدرس، ولكن أيضًا للأنشطة المتغيرة للطفل. بالنسبة لي ولجميع المعلمين للغاية مهمة صعبةلأنه من الضروري إلى حد كبير تصميم البيئة التعليمية للطالب والفصل ككل، ومتابعة قطار فكر الطالب، وتعليم الطفل اكتساب المعرفة، وتحسين نفسه، وتحقيق ذاته.

أحد أصعب الشروط والإلزامية لتنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة هو التفكير في الفصل الدراسي. القواميس تعطي ما يلي التعريف: التأمل هو الاهتمامموضوع على نفسه ووعيه، على وجه الخصوص، على منتجات نشاطه الخاص، وكذلك أي إعادة تفكير فيها، والاستبطان، والتقييم الذاتي، "نظرة داخل نفسه". فيما يتعلق بالدروس، فإن الانعكاس هو مرحلة من الدرس، يقوم خلالها الطلاب بتقييم حالتهم بشكل مستقل، وعواطفهم، ونتائج أنشطتهم.

يتميز استعدادي لتنفيذ الجيل الجديد من مرفق البيئة العالمية بوجود توجهات قيمة مناسبة وحب مهنتي وموضوعي.

وفقا لمتطلبات المعيار المهني، من الضروري أن يكون لديك معرفة معينة (الكفاءات).

الكفاءات الاجتماعية والشخصية: القدرة على رؤية شخصية محتملة ناجحة في كل طالب، والقدرة على إضفاء الطابع الفردي على العملية التعليمية، والقدرة على فهم وقبول وجهة نظر المشاركين الآخرين في العملية التعليمية، والثقافة المشتركة، والاستقرار العاطفي، والتوجه الإيجابي نحو النشاط التربوي والثقة بالنفس.

تحديد أهداف وغايات النشاط التربوي: القدرة على ترجمة موضوع الدرس إلى مهمة تربوية، والقدرة على تحديد الأهداف والغايات التربوية وفقا للعمر والقدرات الفردية للطلاب.

الدافع لأنشطة التعلم: القدرة على ضمان النجاح في الأنشطة، والكفاءة في التقييم التربوي، والقدرة على تحويل مهمة التعلم إلى مهمة شخصية ذات أهمية شخصية.

اختصاص المعلومات: المعرفة العميقة بالموضوع، الاستخدام الجيد لطرق التدريس، المعرفة الجوانب النفسيةالطلاب، التعليم الذاتي.

تطوير برامج النشاط التربوي واتخاذ القرارات التربوية: القدرة على تطوير برنامج تعليمي، واختيار الكتب المدرسية ومجموعات التدريب، والقدرة على اتخاذ القرارات في المواقف التربوية المختلفة.

الكفايات في تنظيم الأنشطة التعليمية: قدرة المعلم على التفاهم المتبادل والتعاون والشعور باهتمامات المشاركين الآخرين في العملية التعليمية والمساعدة في التعلم والموقف الإيجابي للمعلم والاستخدام الوسائل الحديثةوأنظمة تنظيم العملية التعليمية.

عند إتقان مرفق البيئة العالمية الجديد، اكتشفت عددًا من المشكلات، ودمجتها في ثلاث مجموعات: عامة وشخصية ونظامية.

المشكلة الشائعة هي عدم الرغبة في تخطيط وتنظيم العملية التعليمية وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي؛ التغييرات في النشاط المهني وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي.

ترتبط المشاكل الشخصية بعدم الاستعداد النفسي للمعلم للتغييرات في النشاط التربوي التقليدي. لا يوجد وعي ذاتي كمعلم "للجيل الجديد".

ترجع المشاكل النظامية إلى عدم استعداد المعلمين لتلبية متطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي، بما في ذلك نقص الخبرة في أنشطة المشاريع والبحث.

يعتمد إدخال معايير جديدة بشكل كامل على الدافع للتغييرات في أساليب وتقنيات أنشطتها. وعي جديد، موقف جديد، موقف جديد لعمله - هذا هو الأساس للعمل الناجح على المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي.