أنو فبو

"الجامعة الأوروبية "مثلث الأعمال""

عمل التخرج

وفق برنامج تعليمي احترافي إضافي

إعادة التدريب المهني

« تعليم المدرس: مدرس كيمياء"

700 ساعة، 6 أشهر

موضوع:

"درس الكيمياء : مشكلة تصنيف الدروس المتطلبات الحديثة لدرس في المادة. "خصائص الأنواع الرئيسية لدروس الكيمياء في المدرسة"

أُطرُوحَةمُعد: تشوفيستوفا تاتيانا ألكساندروفنا

مسمى وظيفي: مدرس

مكان العمل: مدرسة ماو الثانوية رقم 71، إيكاترينبرج

رقم العقد وتاريخه: 2016/01-974-03 بتاريخ 23/03/2016

_____________11 أكتوبر، 2016______________

مدينة يكاترينبورغ. منطقة سفيردلوفسك

الاتحاد الروسي

محتوى.

مقدمة ………………………………………………………………….3

الفصل أنا .الدرس كنظام شمولي …………………………………..5

الفصل ثانيا .تصنيف وبنية درس الكيمياء……………………….6

2.1.هيكل درس الكيمياء................................................................6

2.2. تصنيف أنواع دروس الكيمياء وخصائصها......8

2.3. تحضير المعلم لدرس الكيمياء . التخطيط …………….11

2.4. تحضير درس الكيمياء …………………………………….14

2.5. منظمة الأنشطة التعليميةفي الصف……………………..20

2.6. الدرس الحديث…………………………………………………..23

2.7. مميزات ومتطلبات درس الكيمياء الحديثة……….27

الاستنتاج …………………………………………………………………………………………………………………………… 29

المراجع .......................................................................... 31

مقدمة

بغض النظر عن كيفية تحسين الإصلاحات والتحديث، فإن الشيء الرئيسي الشكل التنظيمييبقى التعلم درسا. وقد بنيت المدرسة الحديثة وتقوم عليها.

يُظهر تحليل الدروس التي يتم إجراؤها في المدرسة أن هيكلها ومنهجيتها يعتمدان إلى حد كبير على الأهداف والغايات التعليمية التي يتم حلها في عملية دراسة موضوع معين. كل هذا يسمح لنا بالحديث عن التنوع المنهجي للدروس وإبراز تلك التي تتميز بعدد من السمات المشتركة.

يقدم الدرس حلاً لمشاكل التعليم، والموقف القيمي تجاه الحياة، وتطوير موقف إبداعي هادف ومحفز من خلال وسائل التنظيم غير التقليدية العملية التعليمية.

تكمن أهمية موضوع العمل التأهيلي في أن الدرس هو الشكل الديناميكي والمتغير الرئيسي لتنظيم عملية التفاعل الهادف بين المعلم والطلاب، بما في ذلك المحتوى والأشكال وطرق ووسائل التدريس ويستخدم بشكل منهجي لحل المشكلة. مشاكل التدريب والتعليم وتطوير الطالب. في ضوء مفهوم التعليم الحديث، يولى حاليا اهتمام كبير بالتدريب والتعليم والتطوير، حيث كشف تطور التقدم العلمي والتكنولوجي في القرن العشرين عن حاجة البشرية جمعاء إلى تلقي تعليم جيد.

كيف ينبغي أن يكون الدرس الحديث؟ وكيف ينبغي أن يتغير هيكلها؟ هذه الأسئلة ليست عشوائية. في مؤخرالقد زاد اهتمام المعلمين بمشاكل الدروس الحديثة بشكل حاد، بما في ذلك هذا درس صعبمثل الكيمياء. وبطبيعة الحال، يجب أن يكون الدرس منهجيا ومتسقا وقويا في استيعاب معارف الطلاب.

تعتمد فعالية الدرس إلى حد كبير على الاختيار الماهر لطرق التدريس وبنيتها. يمكن إثارة الاهتمام المعرفي أو تعزيزه من خلال إشراك جميع الطلاب في أنشطة التعلم النشط المتاحة لهم، مما يجلب متعة التعلم والشعور بالرضا عن النجاح. للقيام بذلك، يُنصح أحيانًا بطرح مشكلة أو سؤال إشكالي، أو مهمة إرشادية أو معرفية على الفصل. لتحسين حفظ المواد الأكثر أهمية، استخدم تقنيات مختلفة، على وجه الخصوص، التثبيت على السبورة، أو ملصق خاص أو عرض على الشاشة باستخدام الوسائل التقنية، ودعم النقاط الدلالية - المفاهيم، والمصطلحات، والتواريخ الرئيسية، والأسماء، والرسوم البيانية، وما إلى ذلك. - الشيء الرئيسي الذي يساهم حفظه في إعادة إنتاج جميع المواد.

الغرض من البحث في عمل الدورة هو تحديد سمات الشكل التنظيمي الرئيسي لتدريس الكيمياء، وملامح إجراء درس حديث، وكذلك تطوير الملاحظات لدروس الكيمياء.

أهداف الدورة: اعتبار الدرس نظامًا متكاملاً؛ تحليل أهداف وغايات دروس الكيمياء. تحديد تصنيف وبنية الدروس؛ الكشف عن المراحل الرئيسية للدرس، وهي إعداد الدرس وتدوين الملاحظات والجوانب التنظيمية؛ تقييم درس الكيمياء الحديثة.

الهدف من الدراسة هو الشكل الرئيسي للتنظيم العملية التعليمية.

موضوع الدراسة هو الدرس الحديث.

طرق البحث - دراسة المصادر الأدبية المنهجية والعلمية ونمذجة الدروس.

الفصل أنا . الدرس كنظام شمولي

الشكل التنظيمي الرئيسي للتعليم في المرحلة الثانوية .مدرسة ثانويةهو الدرس.

ما هو الدرس؟ الجواب على هذا السؤال صعب للغاية اليوم. حتى الآن، الرأي السائد في العلوم التربوية هو أن الدرس هو شكل من أشكال تنظيم التدريب مع مجموعة من الطلاب من نفس العمر، وتكوين دائم، ودرس في جدول زمني محدد ومع برنامج تدريبي موحد للجميع. يعرض هذا النموذج جميع مكونات العملية التعليمية: الهدف والمحتوى والوسائل والأساليب والأنشطة التنظيمية والإدارية وجميع عناصرها التعليمية. جوهر الدرس والغرض منه في عملية التعلم باعتباره شموليًا نظام ديناميكيوبالتالي، يتعلق الأمر بالتفاعل الجماعي والفردي بين المعلم والطلاب، ونتيجة لذلك يكتسب الطلاب المعرفة والمهارات والقدرات، ويطورون قدراتهم وخبراتهم وتواصلهم وعلاقاتهم، فضلاً عن تحسين مهارات المعلم التربوية. وهكذا فإن الدرس، من ناحية، يعمل كشكل من أشكال حركة التعلم ككل، ومن ناحية أخرى، كشكل من أشكال تنظيم التعلم، تحدده المتطلبات الأساسية للهيكل التنظيمي للدرس من قبل المعلم، الناشئة عن قوانين ومبادئ التدريس. وبالتالي، فإن الدرس هو نظام وظيفي متكامل يتم فيه ضمان التفاعل بين عمليتي التدريس والتعلم.

الفصل ثانيا . تصنيف وهيكل درس الكيمياء.

2.1. هيكل درس الكيمياء.

إن هيكل الدرس وأشكال تنظيم العمل التعليمي عليه له أهمية أساسية في نظرية وممارسة درس الكيمياء الحديث، لأنه يحدد إلى حد كبير فعالية التدريس وفعاليته. يتم تمثيل بنية أي درس من خلال ثلاثة أجزاء:

الجزء التمهيدي (2-7 دقائق) هو فحص الواجبات المنزلية وتحديث وتصحيح المعرفة والمهارات الأساسية.

الجزء الرئيسي (25-40 دقيقة) يتكون من توصيل موضوع الدرس وأهداف ودوافع الأنشطة التعليمية، وتعميم وتنظيم المعرفة، وتوحيد وتطبيق المعرفة والمهارات والقدرات المكتسبة؛ كذلك وفقًا للغرض التعليمي للدرس.

الجزء الأخير (3-5 دقائق) تلخيص الدرس، والإبلاغ عن الواجبات المنزلية.

يتضمن الدرس محتوى المادة وطرق وأشكال التدريس وطرق إدارة ومراقبة الأنشطة التعليمية والوسائل التقنية والوسائل التعليمية والمواد التعليمية للعمل المستقل وأشكال تنظيم الأنشطة التعليمية للطلاب وشخصية المعلم، ولكن هل هي مكونات الدرس؟ بالطبع لا! لأنه ليس من مكونات الدرس وهدف الدرس. كما أننا لا نستطيع أن نتفق مع القول بأنه لا يوجد هيكل درس ثابت وموضوعي.

في الوقت نفسه، يجمع المعلمون الأكاديميون بالإجماع على أن بنية الدرس لا يمكن أن تكون غير متبلورة، مجهولي الهوية، عشوائية. لا تكون عملية التعلم فعالة إلا عندما يفهم المعلم بشكل صحيح وحدة وظائف كل مكون على حدة وتفاعلاته الهيكلية مع مكونات الدرس الأخرى، عندما يدرك أن كل مكون من مكونات البنية التعليمية للدرس مرتبط بالمحتوى التعليمي. سابقاتها. لا يمكن أن يكون تكوين المعرفة الجديدة ناجحا إلا بناء على المعرفة الموجودة، ويتم تطوير المهارات والقدرات بنجاح بعد إتقان شيء جديد. تتميز البنية التحتية المنهجية للدرس، التي طورها المعلم على أساس البنية التعليمية، بالتنوع الكبير. لذلك، في درس واحد، يمكن أن يتضمن قصة المعلم، وطرح الأسئلة على الطلاب لإعادة إنتاج المعرفة المقدمة لهم، وأداء التمارين بناءً على النموذج، وحل المشكلات، وما إلى ذلك؛ في درس آخر - عرض التجارب، واستنساخ التجارب من قبل الطلاب، وحل المشكلات باستخدام نفس الطريقة في المواقف الجديدة غير القياسية، وما إلى ذلك؛ في الثالث - حل مشاكل البحث التي يتم من خلالها اكتساب المعرفة الجديدة وتعميمات المعلم وإعادة إنتاج المعرفة وما إلى ذلك. .

جوهر الدرس هو تنظيم المعلم للأعمال المختلفة للطلاب لاكتساب معارف ومهارات وقدرات جديدة يتم خلالها تعليمهم وتطويرهم. الدرس الحديث هو درس يستخدم فيه المعلم جميع إمكانيات استخدام الأشكال المختلفة لتنظيم النشاط المعرفي للطلاب. تنظيم الدرس الحديث ممكن مع مراعاة القواعد التالية: تحديد أهداف الدرس، ونوع الدرس ونوعه، واختيار محتواه، واختيار طرق وتقنيات التدريس، وبنية الدرس بما يتوافق مع الأهداف. تم تصميم أي درس ليحل بشكل شامل الهدف الثلاثي المتمثل في التعلم - تعليم الطلاب وتطويرهم ورعايتهم. وبالتالي فإن خصائص درس الكيمياء هي كما يلي:

1. يتم تضمين كل درس في الكيمياء في جدول المدرسة/الصالة الرياضية/المدرسة الثانوية ويتم تنظيمه حسب وقت وحجم المواد التعليمية للبرنامج.

2. الدرس هو شكل دائم من أشكال التنظيم يضمن الاكتساب المنهجي لجميع الطلاب لمعارف البرنامج ومهاراته والمكونات الأخرى لمحتوى التدريب.

3. حضور الدروس إلزامي لجميع الطلاب.

تتجلى الطبيعة المنهجية لدرس الكيمياء في وجود مكونات مثل: الغرض من الدرس ومحتواه وعقلانيته العمل المنظمالمعلم والطالب، مجموعة من الإجراءات المتسلسلة لتحقيق الأهداف المحددة، ووحدة التخطيط طويل المدى والدرس، والاتصالات متعددة التخصصات وداخل التخصصات، وحل المشكلات الثلاثية مع مراعاة خصائص الفصل والعوامل الأخرى.

2.2. تصنيف أنواع دروس الكيمياء وخصائصها.

يتم تخصيص الكثير لتصنيف الدروس الأعمال العلمية. اليوم، لا تزال هذه المشكلة مثيرة للجدل في التعليم الحديث للكيمياء. هناك عدة طرق لتصنيف الدروس، ولكل منها سمة مميزة. يتم تصنيف الدروس بناءً على الهدف التعليمي، والغرض من تنظيم الدروس، ومحتوى الدرس وطرق تنفيذه، والمراحل الرئيسية للعملية التعليمية، والمهام التعليمية التي يتم حلها في الدرس، وطرق التدريس، وطرق تنظيم الأنشطة التعليمية. عن الطلاب. من بين معلمي الماضي، فإن التصنيف الأكثر انسجاما للدروس، والذي لا يزال يحتفظ بأهميته العلمية، قدمه K. D. Ushinsky. تحافظ الوسائل التعليمية بشكل أساسي على تصنيف الدروس التي طورها K. D. Ushinsky، ولكنها توضحها إلى حد ما. الأنواع الرئيسية للدروس التي تقام في المدرسة هي كما يلي:

1) التصنيف حسب د.ك. أوشينسكي.

دروس مختلطة أو مجتمعة؛

دروس حول توصيل المعرفة الجديدة من قبل المعلم؛

دروس حول توحيد المواد المستفادة؛

دروس التكرار والتعميم للمادة المدروسة؛

الدروس والندوات والمؤتمرات.

دروس لاختبار وتقييم المعرفة.

بالإضافة إلى ذلك، يتم تمييز الأنواع التالية من التصنيفات:

3) التصنيف الثالث يعتمد على طبيعة نشاط المعلم والطلاب: محاضرة، ندوة، اختبار، مؤتمر، KVN، سفر، مجلة شفهية، لعبة عمل، مناظرة، تقرير إبداعي، استشارة، منافسة، مزاد، منافسة، مراجعة عامة للمعرفة، الاستوديو التربوي، استخدام الكمبيوتر

4) تم تقديم التصنيف التالي للدروس في أعمال M. I. محمودوف. يقترح تصنيف الدروس حسب الغرض من تنظيم الفصول الدراسية والغرض التربوي العام وطبيعة المادة التي تتم دراستها ومستوى تدريب الطلاب. ووفقاً لهذا المنهج، تنقسم جميع الدروس إلى 4 أنواع:

درس تعلم مادة جديدة,

درس حول تحسين المعرفة والمهارات والقدرات ،

درس الجمع،

درس التحكم وتصحيح المعارف والمهارات والقدرات.

5) التصنيف التالي للدروس (وفقًا لـ V. A. Onischuk) لا يختلف عمليا عن التصنيف السابق:

درس في تعلم معرفة جديدة,

درس في إتقان المهارات والقدرات,

درس في تطبيق المعرفة والمهارات والقدرات ،

درس التحكم وتصحيح المعرفة والمهارات والقدرات ،

درس التعميم وتنظيم المعرفة.

لاحظ عالم التعليم الروسي الشهير M. A. Danilov: "... في التدفق اللامتناهي للعديد من الدروس، يمكنك ملاحظة تكرار معين وإيقاف هياكل الدرس التي تحدث في كثير من الأحيان أكثر من غيرها." يُفهم هيكل الدرس التعليمي على أنه الترتيب المنطقي والربط بين عناصره، مما يضمن سلامة الدرس. الأساس في تحديد مراحل الدورة التدريبية هو منطق عملية اكتساب المعرفة: الإدراك - الاستيعاب - الحفظ - التطبيق - التعميم - التأمل

مجموعة مراحل الدورة التدريبية التي تشكل هيكلها هي كما يلي:

المرحلة التنظيمية

مرحلة فحص الواجبات المنزلية

مرحلة تحديث التجربة الذاتية للطلاب

مرحلة تعلم المعرفة الجديدة وطرق القيام بالأشياء

مرحلة الاختبار الأولي لفهم ما تم تعلمه

مرحلة توحيد ما تم تعلمه

مرحلة تطبيق ما تم تعلمه

مرحلة التعميم والتنظيم

مرحلة السيطرة وضبط النفس

مرحلة التصحيح

مرحلة معلومات الواجب المنزلي

مرحلة تلخيص الدرس

مرحلة الانعكاس

من هذه المجموعة من المراحل، يقوم المعلم بإنشاء مجموعة واسعة من المجموعات وفقا للمهام التي يتم حلها في الدرس.

2.3. تحضير المعلم لدرس الكيمياء . تخطيط.

التخطيط الموضوعي. يعد التخطيط للعمل التعليمي لمعلم الكيمياء رابطًا مهمًا في إعداد الدرس. التخطيط هو نشاط إبداعي للمعلم، يتكون من التطوير الأولي للخطة المواضيعية السنوية، بالإضافة إلى الخطط والملاحظات للدروس الفردية.

الخطة المواضيعية السنوية تغطي كل شيء المواد التعليميةحسب المقرر الدراسي مع مراعاة توزيع الوقت على مدار العام الدراسي. خطط الخطة السنوية المهام العامةتدريس الكيمياء، يتم توفير مجمل العمل التعليمي في النظام، مع مراعاة خصائص الفصل ومستوى إعداد الطلاب، ويتم تحديد مكان الرحلات التعليمية، ويتم تحديد الاتجاه التقريبي للعمل اللامنهجي. تعكس الخطة السنوية مكونها الرئيسي - التخطيط المواضيعي للكيمياء، أي وضع خطط لدراسة موضوعات البرنامج. تنقسم المواد الدراسية لهذا العام إلى مواضيع ودروس منفصلة، ​​مع التركيز بشكل خاص على الدروس العملية والرقابية والمحاسبية، ودروس التعميم وتنظيم المعرفة.

يتكون العمل الرئيسي لمعلم الكيمياء في وضع الخطة من التسلسل التالي:

مقدمة إلى المنهج.

التعرف على محتوى الكتاب المدرسي.

اختيار وعرض الأدبيات الإضافية.

فهم الروابط بين مادة الموضوع وموضوعات المقرر الدراسي الأخرى ومع مواضيع أخرى.

تقسيم كل موضوع إلى دروس.

الاختيار من حيث الفصول العملية والاختبارات والدروس في تعميم وتنظيم المعرفة والرحلات.

إعداد قائمة بالوسائل التعليمية والبصرية الخاصة بالموضوع.

تصميم النص للخطة.

يعد إعداد كل درس في الكيمياء بمثابة عمل إبداعي كبير للمعلم. يبدأ بتحليل الدروس السابقة بناءً على الأهداف المقصودة. بعد ذلك، يتم طرح السؤال حول ما سيكون عليه الدرس التالي، والاتصال داخل الموضوع والمهام الثلاثية، وطبيعة تنظيم النشاط المعرفي للطلاب، مع مراعاة خصائصهم الفردية، واختيار مجموعة فعالة من أساليب التدريس ويتم تحديد الوسائل.

عند التحضير لدرس الكيمياء يقوم المعلم بما يلي:

يحدد مكان درس معين في نظام الدروس (الاتصال داخل الموضوع)، مسترشداً بالبرنامج والخطة الموضوعية، ويحدد روابط الدرس مع الدروس والموضوعات الأخرى - علم الأحياء، والفيزياء، والرياضيات، وما إلى ذلك (بين المواد اتصال)؛

يحدد ويوضح حجم ومحتوى المعلومات التعليمية التي سيدرسها الطلاب باستخدام الكتاب المدرسي والأدبيات الإضافية؛

يدرس الأدبيات المنهجية حول موضوع الدرس؛

يحدد هيكل الدرس، ويسلط الضوء على المهمة التعليمية الرئيسية، ويختار نوع الدرس، ويحدد جوهر المفاهيم الجديدة وتعميق تلك التي تمت دراستها بالفعل؛

يحدد منهجية إجراء التجارب الكيميائية مع إجراء أولي إلزامي؛

يحدد الوسائل التعليمية الأخرى، بما في ذلك المعلومات والوسائل البصرية ونصوص الواجبات والمهام وما إلى ذلك؛

نماذج تسلسل الدرس.

يرسم خطة الدرس أو الخطوط العريضة؛

خطة درس المعلم هي شكل أكثر عمومية لمشروع الدرس، والذي يتم تجميعه وفقًا لتقدير المعلم. بغض النظر عن شكل التسجيل المختار، يجب أن تعكس الخطة ما يلي:

موضوع الدرس؛

أهداف الدرس وقائمة الوسائل التعليمية؛

الأسئلة التي سيتم طرحها على الطلاب؛

النصوص أو الأعداد المشكلة للمهام والتمارين لاختبار أو توحيد المعرفة والمهارات؛

محتوى الأطروحة للمادة الجديدة بالنقاط (القضايا) ؛

التواريخ، الثوابت، المصطلحات، التعريفات، الصيغ، معادلات التفاعل، أسماء العلماء - كل ما لا يأمل المعلم في الاحتفاظ به في الذاكرة؛

قائمة التجارب الكيميائية أو غيرها من الوسائل البصرية التي تشير إلى مكانها في الدرس؛

العمل في المنزل.

يغطي أبسط شكل من أشكال التخطيط محتوى الدورة فقط ويقصر عملية التخطيط على توزيع المواد التعليمية إلى موضوعات ودروس فردية بما يتوافق تقريبيًا مع عدد الساعات المقدمة في البرنامج. إن الشكل الأكثر تعقيدًا للتخطيط يذكرنا بخطط دروس المعلم لأنه يتضمن صياغة أهداف التدريس والتعليم والتطوير لكل درس؛ ملخصمحتوى؛ أساليب الدرس الرائدة؛ معدات الدرس مادة للتكرار؛ الواجبات المنزلية وغالباً تفاصيل أخرى للدروس.

في كثير من الأحيان يتم تحديد شكل الخطة الموضوعية من قبل المدرسة. وهكذا الأشكال التخطيط المواضيعيلا يمكن تأسيسها مرة واحدة وإلى الأبد. يجب أن تتوافق الخطة المواضيعية السنوية مع متطلبات الدولة المعيار التعليمي. عادة ما يتم اعتماد الخطة السنوية من قبل نائب المدير للشؤون الأكاديمية ويوافق عليها مدير المدرسة.

2.4. تحضير درس الكيمياء .

الدرس - الرئيسي عنصرالعملية التعليمية. تركز الأنشطة التعليمية للمعلم والطالب إلى حد كبير على الدرس. ولهذا السبب فإن جودة إعداد الطلاب في تخصص أكاديمي معين يتم تحديدها إلى حد كبير من خلال مستوى الدرس ومحتواه وثرائه المنهجي وأجواءه. ولكي يكون هذا المستوى مرتفعا بما فيه الكفاية، من الضروري أن يحاول المعلم أثناء إعداد الدرس أن يجعل منه نوعا من العمل بمفهومه الخاص، البداية والنهاية، مثل أي عمل فني. كيفية بناء مثل هذا الدرس؟ كيفية التأكد من أن الدرس لا يزود الطلاب بالمعرفة والمهارات التي لا يمكن الجدال حول أهميتها فحسب، بل أن كل ما يحدث في الدرس يثير اهتمامًا صادقًا بالأطفال وشغفًا حقيقيًا ويشكل وعيهم الإبداعي.

لذلك، استعدادًا لمثل هذا الدرس:

1) أول شيء عليك أن تبدأ به هو تحديد موضوعه وصياغته بوضوح لنفسك؛ تحديد مكان الموضوع في الدورة التدريبية؛ تحديد المفاهيم الرئيسة التي يقوم عليها هذا الدرس، بمعنى آخر، النظر إلى الدرس بأثر رجعي؛ وعلى العكس من ذلك، حدد لنفسك ذلك الجزء من المواد التعليمية الذي سيتم استخدامه في المستقبل، وبعبارة أخرى، انظر إلى الدرس من منظور منظور نشاطك.

2) حدد هدف الدرس وصياغته بوضوح لنفسك وبشكل منفصل للطلاب - لماذا هو مطلوب على الإطلاق؟ وفي هذا الصدد لا بد من التعرف على الوظائف التدريسية والتطويرية والتعليمية للدرس.

3) خطة المواد التعليمية: حدد الأدبيات حول الموضوع، وإذا كنا نتحدث عن مواد نظرية جديدة، فيجب أن تحاول التأكد من أن القائمة تتضمن منشورا موسوعيا، ودراسة (المصدر الأساسي)، ومنشور علمي شعبي. من الضروري الاختيار من المواد المتاحة فقط ما يعمل على حل المشكلات المعينة بأبسط طريقة.

حدد المهام التعليمية التي يكون غرضها: تعلم مواد جديدة؛ التكاثر؛ تطبيق المعرفة في موقف غير مألوف؛ النهج الإبداعي للمعرفة. ترتيب مهام التعلم وفقًا لمبدأ "من البسيط إلى المعقد".

4) قم بتأليف ثلاث مجموعات من المهام: المهام التي تقود الطالب إلى إعادة إنتاج المادة؛ المهام التي تساعد الطالب على فهم المادة؛ المهام التي تساعد الطالب على الاحتفاظ بالمادة. فكر في "تسليط الضوء" على الدرس.

يجب أن يحتوي كل درس على شيء من شأنه أن يسبب مفاجأة ودهشة وفرحة للطلاب - باختصار، شيء سيتذكرونه عندما ينسون كل شيء. يمكن أن تكون حقيقة مثيرة للاهتمام، أو اكتشافًا غير متوقع، أو تجربة جميلة، أو نهجًا غير قياسي لما هو معروف بالفعل.

5) قم بتجميع المواد التعليمية المختارة.

للقيام بذلك، فكر في التسلسل الذي سيتم به تنظيم العمل مع المادة المختارة، وكيف ستتغير أنشطة الطلاب. الشيء الرئيسي عند تجميع المواد هو القدرة على إيجاد شكل من أشكال تنظيم الدرس الذي سيؤدي إلى زيادة نشاط الطلاب، وليس التصور السلبي للأشياء الجديدة.

6) التخطيط لرصد أنشطة الطلاب في الدرس، ولماذا نفكر في: ما الذي يجب التحكم فيه؛ كيفية التحكم؛ كيفية استخدام نتائج التحكم.

في الوقت نفسه، لا تنس أنه كلما تم التحكم في عمل الجميع، كلما كان من الأسهل رؤيته أخطاء نموذجيةوالصعوبات، وكذلك إظهار اهتمام المعلم الحقيقي بعملهم.

7) تجهيز المعدات للدرس. قم بإعداد قائمة بالأدوات والوسائل البصرية التعليمية الضرورية وما إلى ذلك. فكر في نوع السبورة بحيث تكون كاملة مواد جديدةبقيت على السبورة كمذكرة داعمة.

8) فكر في الواجبات المنزلية: محتواها، وكذلك التوصيات الخاصة بإتمامها.

يجب أن يتم تضمين الدرس المعد بهذه الطريقة في المشروع - وهذه هي المرحلة النهائية من إعداد الدرس وتنتهي بإعداد مخطط الدرس الذي يتم فيه نقاط مهمة.

وبالتالي، فإن إعداد الدرس هو تطوير مجموعة من التدابير، واختيار مثل هذا التنظيم للعملية التعليمية، والذي يضمن في ظروف معينة أعلى نتيجة نهائية. العمل التحضيريويتلخص الأمر في "تكييف" المعلومات التعليمية مع قدرات الفصل، وتقييم واختيار المخطط الذي سيعطي أقصى قدر من التأثير. وبالتالي، لكي يحقق الدرس غرضه، يجب أن يتم إعداده بعناية.

التحضير لكل درس الكيمياء- هذا عمل إبداعي عظيم للمعلم. يبدأ بتحليل الدروس السابقة بناءً على الأهداف المقصودة. بعد ذلك، يتم طرح السؤال حول ما سيكون عليه الدرس التالي، والاتصال داخل الموضوع والمهام الثلاثية، وطبيعة تنظيم النشاط المعرفي للطلاب، مع مراعاة خصائصهم الفردية، واختيار مجموعة فعالة من أساليب التدريس ويتم تحديد الوسائل.

تحديد أهداف الدرس يحدد فعاليته. يتم تحديد الهدف التعليمي الرئيسي للدرس إلى حد كبير حسب نوع الدرس وأشكاله ووسائله التعليمية. يهدف أي إجراء يقوم به المعلم في الدرس إلى تحقيق هدف محدد ومدروس جيدًا. يمكن مراقبة تحقيق الأهداف التعليمية أثناء الدرس أو أثناء الاختبار أو في مرحلة الدمج. من الصعب التحكم بشكل مباشر في تحقيق الأهداف التربوية العامة (التعليم وتنمية الطلاب)، ويمكن الحكم على تحقيقها بشكل غير مباشر. عادة ما يتم تحديد الأهداف التربوية العامة للمعلم من خلال دراسة الموضوع بأكمله. تظهر الممارسة أن المعلمين يقومون بصياغة الأهداف المنهجية والتعليمية دون صعوبة وبصعوبة كبيرة - الأهداف التربوية العامة. ونتيجة لذلك، فإن أهداف التعليم والتطوير غير محددة، وهي عشوائية بطبيعتها، وفي الدرس لا يتم استخدام الإمكانات التعليمية والتنموية للموضوع والوسائل والأساليب وأشكال التدريس بشكل كامل.

متطلبات الغرض التعليمي للدرس هم كالآتي:

تعريف واضح للأهداف التعليمية لكل درس؛

ترشيد محتوى المعلومات للدرس، وتحسين المحتوى، مع مراعاة الاحتياجات الاجتماعية والشخصية؛

إدخال أحدث تقنيات النشاط المعرفي.

مزيج عقلاني أنواع مختلفةوالأشكال والأساليب والتقنيات المنهجية؛

نهج إبداعي لتشكيل هيكل الدرس؛

مزيج من أشكال مختلفة من الجماعية و الأنشطة الفرديةطلاب؛

تقديم ردود فعل سريعة ومراقبة وإدارة فعالة؛

الحساب العلمي وإتقان إلقاء الدرس.

متطلبات التوجيه التربوي درس:

تحديد الإمكانيات التعليمية للمادة التعليمية، وأنشطة الطلاب في الفصل الدراسي، مع التركيز على الأهداف التعليمية القابلة للتحقيق بشكل واقعي؛

غرس القيم الأخلاقية لدى الطلاب، وتنمية الصفات الحيوية: الانتباه، والاستقلالية، والمسؤولية، والالتزام، والدقة، وغيرها.

ليتم تنفيذها باستمرار في جميع الدروسمتطلبات التطوير يشمل الطلاب:

تنمية الدوافع الإيجابية للنشاط التربوي والمعرفي والاهتمامات والمبادرة والنشاط الإبداعي ؛

تطوير عمليات التفكير المنطقية لإقامة علاقات السبب والنتيجة للمثلث الكيميائي التعليمي "خصائص التركيب والبنية" ؛

توفير الظروف لمزيد من التطور للمثلث المذكور إلى مربع: "تكوين - هيكل - خصائص - تطبيق" ، خماسي: "خصائص - تكوين - تطبيق - إعداد" ومسدس: "تكوين - هيكل - خصائص - تطبيق -التحضير-التواجد في الطبيعة""

ويمكن توضيح خوارزمية إعداد المعلم لدرس الكيمياء على النحو التالي:

بالإضافة إلى المتطلبات المذكورة أعلاه لدرس الكيمياء، هناك متطلبات أخرى: التنظيمية، والإدارية، ومتطلبات التواصل الأمثل بين المعلم والطلاب، والتعاون، وكذلك المتطلبات الصحية والنظافة وتلك التي تحددها قواعد السلامة عند العمل في بيئة غرفة الكيمياء (المختبر).

وبالتالي، يجب أن يهدف كل درس في الكيمياء إلى حل المشكلات التعليمية من خلال التخطيط ومواصلة التنفيذ، والتي يحددها المحتوى والهيكل والأساليب المستخدمة وطرق تنظيم الدرس.

2.5. تنظيم الأنشطة التعليمية داخل الفصل.

تبحث عن طرق أكثر الاستخدام الفعالهياكل الدرس أنواع مختلفةيكتسب شكل تنظيم النشاط التعليمي للطلاب في الدرس أهمية خاصة. في الأدب التربوي والممارسة المدرسية، هناك ثلاثة أشكال من هذا القبيل بشكل رئيسي - أمامي، فردي وجماعي. الأول يتضمن الإجراءات المشتركة لجميع الطلاب في الفصل تحت إشراف المعلم، والثاني - العمل المستقل لكل طالب على حدة؛ المجموعة - يعمل الطلاب في مجموعات من 3-6 أشخاص أو في أزواج. يمكن أن تكون مهام المجموعات هي نفسها أو مختلفة.

الشكل الأمامي لتنظيم الأنشطة التعليمية للطلابيُطلق على هذا النوع من نشاط المعلم والطلاب في الدرس عندما يقوم جميع الطلاب في نفس الوقت بأداء نفس العمل المشترك للجميع ومناقشة نتائجه ومقارنتها وتلخيصها مع الفصل بأكمله. يعمل المعلم مع الفصل بأكمله في نفس الوقت، ويتواصل مع الطلاب مباشرة في سياق قصته وشرحه وتوضيحه وإشراك الطلاب في مناقشة القضايا قيد النظر، وما إلى ذلك. يساهم هذا في إنشاء علاقات ثقة خاصة والتواصل بين المعلم والطلاب، وكذلك الطلاب فيما بينهم، ويغرس في الأطفال شعورًا بالجماعة، ويسمح للطلاب بتعليم التفكير والعثور على أخطاء في تفكير زملائهم في الفصل، شكل مستقر المصالح المعرفيةوتكثيف أنشطتها.

عند دراسة مواد جديدة وتعزيزها، يكون الشكل الأمامي لتنظيم الدرس هو الأكثر فعالية، ولكن من الأفضل تنظيم تطبيق المعرفة المكتسبة في المواقف المتغيرة، مع الاستفادة القصوى من العمل الفردي. أعمال المختبرومع ذلك، يتم تنظيمه بشكل أمامي، ومع ذلك، فمن الضروري البحث عن فرص لتحقيق أقصى قدر من التطوير لكل طالب. يمكنك إنهاء العمل من خلال الإجابة على الأسئلة والمهام بدرجات متفاوتة من التعقيد. وبالتالي، من الممكن الجمع بين أفضل جوانب أشكال التعليم المختلفة على النحو الأمثل في درس واحد.

يفترض الشكل الفردي لتنظيم عمل الطلاب في الدرس أن كل طالب يتلقى مهمة لإكمالها بشكل مستقل، تم اختيارها خصيصًا له وفقًا لفرص التدريب والتعلم الخاصة به. قد تشمل هذه المهام العمل مع كتاب مدرسي،

المؤلفات التعليمية والعلمية الأخرى، والمصادر المختلفة (الكتب المرجعية، والقواميس، والموسوعات، والقراء، وما إلى ذلك)؛ حل المشكلات والأمثلة وكتابة الملخصات والتقارير؛ إجراء جميع أنواع الملاحظات، وما إلى ذلك. يستخدم العمل الفردي على نطاق واسع في التدريب المبرمج.

يُنصح بإجراء عمل فردي في جميع مراحل الدرس عند حل المهام التعليمية المختلفة؛ لاستيعاب المعرفة الجديدة وتوحيدها، لتكوين المهارات وتعزيزها، لتعميم وتكرار الماضي، للتحكم، لإتقان طريقة البحث، إلخ.

العلامات الرئيسية لعمل مجموعة الطلاب في الدرس هي:

· ينقسم الفصل في هذا الدرس إلى مجموعات لحل مسائل تعليمية محددة؛ تتلقى كل مجموعة مهمة محددة (إما نفسها أو مختلفة) وتؤديها معًا تحت الإشراف المباشر لقائد المجموعة أو المعلم؛

يتم تنفيذ المهام في المجموعة بطريقة تسمح لك بمراعاة وتقييم المساهمة الفردية لكل عضو في المجموعة؛

تكوين المجموعة ليس دائمًا، ويتم اختياره مع الأخذ في الاعتبار أن فرص التعلم لكل عضو في المجموعة يمكن تحقيقها بأقصى قدر من الكفاءة للفريق.

يمكن أن يختلف قادة المجموعة وتكوينهم في مواضيع مختلفة ويتم اختيارهم على أساس مبدأ الجمع بين أطفال المدارس من مستويات مختلفة من التعليم، والوعي خارج المنهج في هذا الموضوع، وتوافق الطلاب، مما يسمح لهم بالتكامل المتبادل والتعويض عن مزايا وعيوب بعضها البعض. يجب ألا يكون هناك طلاب في المجموعة لديهم تصرفات سلبية تجاه بعضهم البعض.

يعتبر شكل العمل الجماعي للطلاب في الدرس هو الأكثر قابلية للتطبيق والسرعة في تنفيذ العمل العملي والمختبر والعمل العملي في موضوعات العلوم الطبيعية؛ في سياق هذا العمل، يتم استخدام المناقشات الجماعية للنتائج، والمشاورات المتبادلة عند إجراء قياسات أو حسابات معقدة، عند دراسة الوثائق التاريخية، وما إلى ذلك. وكل هذا مصحوب بعمل مستقل مكثف.

كل شكل من أشكال التنظيم التعليمي يحل مهامه التعليمية المحددة. إنهم يكملون بعضهم البعض.

2.6. الدرس الحديث.

الحديث جديد تمامًا ولا يفقد الاتصال بالماضي، بكلمة واحدة - ذو صلة. الحالي [من اللات. الفعلي - نشط] يعني مهم وضروري في الوقت الحاضر. وأيضا - فعالة وحديثة، مرتبطة مباشرة بمصالح الأشخاص الذين يعيشون اليوم، عاجلة، موجودة، تتجلى في الواقع. بالإضافة إلى ذلك، إذا كان الدرس حديثا، فهو بالتأكيد يضع الأساس للمستقبل.

كشف تطور التقدم العلمي والتكنولوجي في القرن العشرين عن حاجة البشرية جمعاء إلى الحصول على تعليم جيد. يتطلب أي مجال من مجالات النشاط معرفة متخصصة عميقة ومستوى احترافيًا عاليًا ومهارات تم تطويرها إلى درجة التلقائية والقدرة على التنقل بسرعة في المواقف المعقدة والمتغيرة بسرعة في العالم الحديث.

يجب أن تضع المدرسة المعرفة والأفكار الأساسية الأساسية، والتي سيتمكن الطالب على أساسها ليس فقط من اختيار اتجاه النشاط الإضافي الذي يثير اهتمامه، ولكن أيضًا لبناء هرم آخر من سعة الاطلاع المهنية على أساس متين. يجب أن تعلم المدرسة كيفية اكتساب المعرفة بنفسك والعمل بالكتاب والمذكرات ووسائل التعليم التقنية الحديثة. كيفية الحصول على المعلومات في المحاضرات وأثناء الفصول العملية، وكيفية تجميع التخصصات المختلفة في نظرية عالمية واحدة. كيف، أخيرًا، التنقل في مساحة معلومات معقدة وغنية، وما هي الإشارات التي يمكن العثور عليها فيها.

وبالتالي، تواجه أصول التدريس المدرسية مهام معقدة ومسؤولة ومتنوعة. فكيف يمكن للمعلم أن يتعامل معهم؟ ما الذي تحتاج إلى معرفته، وكيفية بناء عملية التعلم؟ وبطبيعة الحال، يحتاج المعلم الحديث إلى ربط ثلاثة عناصر:

1) المعرفة العميقة بالموضوع، والقدرة على جذب الطلاب به، وإثارة اهتمامهم، وإظهار "النقاط البارزة" في تخصصهم الخاص؛

2) فهم الخصائص النفسية للطلاب، سواء على المستوى الفردي لكل طفل أو الفريق، مع علم النفس الجماعي العام والأخلاق والتقاليد والمثل والقيم. سيتعين عليك التكيف مع هذه التقاليد، ويجب تعديل المُثُل والقيم بعناية وبشكل غير ملحوظ في عملية العمل معًا، ويجب مراعاة الحالة النفسية لكل فرد؛

) لديهم معرفة تربوية خاصة، أي لا يعرفون فقط ما يجب تدريسه، ولكن أيضًا كيفية التدريس، وامتلاك التقنيات والأساليب والتقنيات التربوية. تحسين هذه الأساليب والتقنيات باستمرار.

أ) طرق تحسين الدرس الكلاسيكي

جانب إيجابيمخطط الدرس الكلاسيكي هو أن المعلمين والطلاب مستعدون لمثل هذا الدرس من خلال تجربة الطالب والتدريس السابقة، وهناك تطورات تجعل الدرس أكثر فعالية وإيجاد مناهج فردية للأطفال. في الدرس الحديث، بدلا من المسح عند التحقق من الواجبات المنزلية، يمكن إصدار بطاقات فردية للمراقبة المستمرة. وفي الوقت نفسه، يتم تنشيط عمل الطالب في الدرس، ويصبح دور المعلم أقل وضوحًا، ولكنه أكثر فعالية من المعلم، ويلزم بذل جهود إضافية، سواء في إنشاء النشرات أو في المراقبة.

والخطوة التالية هي تكليف الطلاب بإعداد الواجبات. كما يتم تكليفهم بوظائف التدقيق، وينقسم الفصل بشكل طبيعي إلى مجموعات: يجد البعض أنفسهم في دور الطلاب، والبعض الآخر في دور المعلمين والمشرفين. يجب على المجموعات تغيير وظائفها بشكل دوري. مع بنية الدرس هذه، يتوقف الطالب عن كونه كائنًا تعليميًا سلبيًا - متلقيًا. يصبح مشاركًا نشطًا في الأنشطة التعليمية وهو مطلوب فيه. إِبداع. في هذه الحالة، يتم تعيين وظيفة مختلفة بشكل أساسي للمعلم. من محاضر، مصدر معلومات، قاضي معصوم، يتحول إلى منظم الدرس، مدير. واحدة من أكثر المهام الصعبةمع هذا الشكل من تقديم الدرس، تصبح المهمة اختيار الأدوار الأكثر راحة من الناحية النفسية للطلاب. تتطور عملية التحرر ومهارة العمل مع الجمهور تدريجياً. هنا يتعين على المعلم أن يأخذ في الاعتبار الخصائص النفسية الفردية للأطفال. عند إجراء الدرس بهذه الطريقة، يتم حل بعض المهام التعليمية تلقائيًا.

ب) تنوع أشكال الدروس الحديثة

باستخدام مبادئ التعلم الموجه نحو الشخصية والنهج القائم على النشاط للتعلم، يقدم التعليم الحديث مجموعة متنوعة من أشكال الدروس، مثل:

ورشة عمل؛

التعلم القائم على اللعبة؛

التدريب المعياري؛

التعلم التعاوني؛

تدريب جماعي؛

التكنولوجيا لتطوير التفكير النقدي (TRKM)؛

طريقة المشروع

مَلَفّ؛

الورشة التربوية.

لقد حررت أصول التدريس الحديثة نفسها من عدد من الصور النمطية ولا تسمح فحسب، بل توصي أيضًا بطرق مختلفة لإجراء الدروس. على سبيل المثال، قد تتضمن الدورة رحلات يتم إجراؤها خارج أسوار المدرسة، ومحاضرات يشارك فيها متخصصون مؤهلون تأهيلا عاليا، وعروض للأفلام ومواد الفيديو، وحتى دروس وحفلات موسيقية يعدها الطلاب. يمكن اعتبار شكل مثير للاهتمام لإجراء درس في غرفة القراءة بالمكتبة. إن حضور حفل موسيقي أو عرض هو نوع من الدرس، لأنه يحمل عبئا تعليميا وتعليميا وتنمويا.

ولتحسين كفاءة التدريس، تم تزويد المدرسة بمجموعة من المعدات التقنية. وبالتالي، لا يمكن تصور دروس الكيمياء دون العمل المختبري. لمثل هذه الدروس، من المهم أن يكون لديك الكواشف والقوارير وأنابيب الاختبار.

إن استخدام أجهزة التلفزيون ومسجلات الفيديو في الدروس له أهمية خاصة في عصرنا. هناك مجموعة غنية من المواد التعليمية والمنهجية على أشرطة الفيديو. يتيح لك استخدامها استخدام العديد من الحواس ويزيد الاهتمام بالموضوع.

ويعطى دور خاص لاستخدام الحاسب الآلي في العملية التعليمية. ودون التطرق إلى موضوع علوم الكمبيوتر نفسه، نلاحظ أنه يمكن استخدام الكمبيوتر بنفس طريقة استخدام التلفزيون، حيث تم إصدار عدد كبير من الأقراص المضغوطة متعددة الوسائط لدعم التخصصات الأكاديمية. على عكس التلفزيون، الذي يوفر للطفل دور المتلقي السلبي للمعلومات، يسمح الكمبيوتر بالاتصال ثنائي الاتجاه في الوضع التفاعلي. توفر البرامج التدريبية الجيدة تنوعًا في المهام والأسئلة اعتمادًا على مستوى الإجابات السابقة.

مهمالخامس العالم الحديثلديه القدرة على العثور على المعلومات. اليوم، المصدر الرئيسي للمعلومات، إلى جانب الكتب، هو الإنترنت. تعد القدرة على العثور بسرعة على المعلومات الضرورية واستخدامها ضرورية لنجاح المزيد من العمل. هناك ثقة في أن استخدام أجهزة الكمبيوتر في الدروس المختلفة سيكتسب شعبية في المستقبل.

2.7. مميزات ومتطلبات درس الكيمياء الحديثة.

تتطلب مهنة المعلم العمل اليومي على نفسه. عند التحضير لدرس أو نشاط خارج الصفيحتاج المعلم إلى العمل بكمية كبيرة من المعلومات ودراسة وإعادة التفكير في الأدبيات الخاصة والمنهجية.

مشكلات تحسين درس الكيمياء الحديثة:

1. زيادة التركيز التعليمي لكل درس من حيث محتواه وأساليب وتقنيات العمل وتنظيم الدرس وبنيته وأسلوب التواصل. يجب أن يكون المعلم على دراية بالغرض من كل موضوع ودرس منفصل في حل مشاكل التدريس والتعليم وتطوير الطلاب، في تشكيل النظرة العالمية.

2. حل مشكلة التوظيف الفعال لكل طالب طوال الدرس. من الضروري البحث عن زيادة في فعالية العمل التربوي لأطفال المدارس في الفصل الدراسي، وتشكيل موقف مسؤول تجاه التعلم.

3. زيادة دور ونسبة العمل المستقل للطلاب في الفصل الدراسي عند تعلم مواد جديدة وتوحيدها وتكرارها.

4. تطوير خطاب الطلاب وتحسين طريقة عرض المادة من قبل المعلم في الدرس.

5. اختيار أفضل الطرق لاستخدام التقنية وغيرها الوسائل التعليميةمن أجل تفرد عملية التعلم.

6. استخدام المزيج الأمثل من الأشكال الجماعية والجماعية لتنظيم عمل الطلاب في عملية التعليم والتنشئة.

7. استخدام الوسائل التربوية الجديدة و التقنيات المبتكرةلإعداد الدرس وإدارته.

خاتمة

الدرس هو نظام عمل شمولي، حيث من الضروري التفكير في جميع مراحل الدرس وأهدافه وبنيته ومخططه بالتفصيل. المعلم الذي يتمكن من تغيير مسار الدرس بطريقة لا يحبها هو فقط بل الطلاب أيضًا، يسعى جاهداً لتحسين نشاطه بشكل أكبر، مما يجعله إبداعيًا ومثيرًا، وإشراك الطلاب في هذه العملية.

يحتاج أي درس إلى التحديث وتحسين أشكال النشاط التعليمي. كلما كان الدرس أكثر تنوعا، كلما كان أكثر إثارة للاهتمام للمعلم والطلاب. لا يتحرر المعلم من وظيفته الأساسية وهي التدريس، ويبدأ في التدريس بطريقة جديدة، ولكن يبقى الدرس.

إن استخدام الوسائل التقنية، واستخدام الأساليب والتوصيات يساهم في إجراء درس عالي الجودة، ومع ذلك، لن تعطي أي تقنية أو طريقة نتيجة إذا لم يجد المعلم لغة مشتركة، مصلحة مشتركة مع الطلاب، لا كن صديقًا لهم، ومثالًا يحتذى به. للقيام بذلك، لديه 45 دقيقة من وقت الدراسة في كل درس.

في هذه المقالة، اعتبرنا الدرس كشكل من أشكال التعلم. لقد اكتشفنا أن الدرس هو الشكل الأكثر شيوعًا للتعلم، ولكن يجب أن تتنوع أنواع الدروس قدر الإمكان. وتطرقنا إلى آليات التفاعل بين جميع أنواع الدروس وأهميتها في تعليم وتنمية الطلاب.

لتلخيص عمل الدورة، تجدر الإشارة إلى أن كل درس يهدف إلى تحقيق هدف ثلاثي: التدريس والتعليم والتطوير. ومع مراعاة ذلك فقد تم تحديد متطلبات الدرس في متطلبات تعليمية وتربوية وتطويرية، وبالإضافة إلى هذه المتطلبات للدرس يتم تمييز أخرى: تنظيمية، نفسية، إدارية، متطلبات التواصل الأمثل بين المعلم والطلاب، متطلبات للتعاون والجمالية وما إلى ذلك.

تعد مشكلة تحسين درس الكيمياء مشكلة مهمة في العملية التعليمية لتدريس التخصصات الكيميائية والبيولوجية في المدرسة، أكبر قدر من الاهتماموفي الوقت نفسه، ينصب التركيز في المقام الأول على إيجاد طرق لاستخدام أساليب وأشكال جديدة لتنظيم الطلاب في الفصل الدراسي. نتيجة للبحث، يمكننا أن نستنتج أن الدرس الحديث يجب أن يفي بعدد من المتطلبات: امتثال المحتوى والأساليب للأهداف المحددة؛ التوزيع العقلاني للوقت في الدرس (للتجارب الكيميائية و المادة النظرية); الاتساق والاتساق في عرض المحتوى والأنشطة المستقلة للطلاب التي ينظمها المعلم؛ مراسلة مفرداتمعلمي المفردات النشطة لأطفال المدارس؛ وتيرة معتدلة للدرس؛ ردود الفعل المستمرة من الفصل في جميع مراحل الدرس؛ مجموعة متنوعة من الأنشطة لأطفال المدارس في الفصول الدراسية؛ الاعتماد على تجربة حياة الأطفال؛ أسلوب مناسب علاقات عملفي الدرس ومناخه النفسي العام؛ براعة المعلم. حسن التوقيت وموثوقية تقييم الأنشطة التعليمية لأطفال المدارس ؛ الاعتماد على الخصائص الفردية والعمرية للأطفال؛ مزيج من الإنجاب و النشاط الإبداعيالطلاب في الصف.

وبالتالي، فقط في حالة استيفاء المتطلبات المحددة، سيحصل الدرس على الحالة الأكثر شكل فعالالتدريب والوفاء بمهمته.

فهرس.

1. أسبيتسكايا إيه إف، كيرسبيرج إل في. استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في تدريس الكيمياء. م: بينوم. مختبر المعرفة، 2009. ص 356.

2. بيريجنوفا إي.في. أساسيات الأنشطة التعليمية والبحثية للطلاب: كتاب مدرسي / E.V. بيريجنوفا، ف. كرايفسكي.- م.: "الأكاديمية"، 2005.- 128 ص.

3. كودجاسبيروفا جي إم. قاموس أصول التدريس (متعدد التخصصات) / ج.م. Kodzhaspirova، A.Yu. كودجاسبيروف- م.: المحكمة الجنائية الدولية "مارت"؛ روستوف غير متوفر: المحكمة الجنائية الدولية "MarT"، 2005.- 448 ص.

4. كودزاسبيروفا جي إم. أصول التدريس في الرسوم البيانية والجداول والملاحظات الداعمة / ج.م. Kodzhaspirova.- م: إيريس برس، 2006.- 256 ص.

5. Kuznetsova N.، Vasilyeva P. تدريس الكيمياء. سانت بطرسبرغ: كارو، 2003. 128 ص.

6. موريفا ن.أ. التكنولوجيا الحديثة للدروس التعليمية / ن. موريفا.- م: التعليم، 2007.- 158 ص.

7. مودريك أ.ف. التنشئة الاجتماعية البشرية: كتاب مدرسي. بدل / أ.ف. مودريك- م.: «الأكاديمية»، 2006.- 304 ص.

8. نيتشايف م.ب. غرفة الكيمياء الحديثة / م. نيشيف، ن.ل. جاليفا.- م: 5 للمعرفة، 2006.- 208 ص. - (مكتب المدرسة).

9. نيكيتينا ن. مقدمة للتدريس: النظرية والتطبيق. / ن.ن. نيكيتينا، ن.ف. كيسلينسكايا.- م.: "الأكاديمية"، 2004.- 224 ص.

10. أصول التدريس: كتاب مدرسي. بدل / إد. باي. بيدكاسيستوغو.- م.: الجمعية التربوية في روسيا، 2006.- 608 ص.

11. إلى مدرس الكيمياء عن الأنشطة اللامنهجية / إعداد أ.خ. جوساكوفا، أ.أ. لازارينكو. م: التربية، 1998. ص 97.

12. شاموفا تي. تفعيل التعلم لدى أطفال المدارس. م: التربية، 1982. 72 ص.

13. ششوكينا جي. تفعيل النشاط المعرفي لدى الطلاب في العملية التعليمية. م: التربية، 1982. ص 160.

يُنظر إلى درس الكيمياء الحديث من منظور المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي

درس كيمياء حديث مع مراعاة متطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي.

الدرس الحديث هو الدرس الذي يتحول فيه الطالب من مستمع سلبي إلى مشارك نشط في العملية.

يقول مثل صيني قديم:

"قل لي وسوف أنسى

أرني وسوف أتذكر

اسمحوا لي أن أحاول وسوف أتعلم ".

الجوانب الرئيسية للدرس الحديث في إطار المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي (الشريحة2)

• التخصيصالعملية التعليمية (الطالب مشارك على قدم المساواة في العملية التعليمية مع المعلم)
• ما وراء الذاتية(تكوين وتنمية القدرات العالمية لدى الطلاب)
• نهج النشاط(العلم لا يقدم للطالب في النموذج النهائيولكن يتم استخراجها أثناء أنشطة التنقيب والبحث)
• مهارات التواصلالعملية التعليمية (تفاعل الطلاب في الفصل الدراسي، تبادل المعلومات)
• الانعكاسية(يتم وضع الطالب في موقف يحتاج فيه إلى تحليل أنشطته أثناء الدرس)
• ارتجالالعملية التعليمية (يجب أن يكون المعلم مستعداً لتغيير وتصحيح مسار الدرس أثناء تنفيذه)

يتميز درس الكيمياء الحديث من وجهة نظر متطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي بالميزات التالية:

الدرس موجه للطالب. والآن تصبح النتيجة الشخصية، وليس الهدف، هي الهدف. من المهم ما هي التغييرات التي ستحدث في شخصية الطالب، وليس مقدار المعرفة التي سيتم تجميعها أثناء عملية التعلم. الشريحة 3

الأساس المنهجي لمعايير الجيل الجديد هو نهج نشاط النظام. بناء على إتقان أساليب النشاط العالمية، تتطور شخصية الطالب. بالضبط نشاط، وليس مجموعة المعرفة، يتم تعريفها بواسطة المعيار على أنها القيمة الرئيسية للتعلم.

يركز الدرس الحديث على كفاءات الطالب. القدرة على تطبيق المعرفة المكتسبة في الممارسة العملية هي ما يجب تدريسه في الجلسة التدريبية. يجب أن يكون الخريج قادرًا على المنافسة في وضع متغير ديناميكيًا في الدولة والعالم. للقيام بذلك، لا يكفي امتلاك قدر معين من المعرفة والمهارات والقدرات (المعيار). ويتطلب إتقان الطرق الأساسية للتفاعل مع العالم ومع الذات، مثل البحث والتصميم والتنظيم والتواصل والتفكير، والتي تشكل، إلى جانب المعرفة والمهارات والقدرات، كفاءة الخريج.

يجب أن يتعلم الطفل اكتساب معرفة جديدة بشكل مستقل، وجمع المعلومات اللازمة، وطرح الفرضيات، واستخلاص النتائج والاستنتاجات. بدلا من المهمة البسيطة المتمثلة في نقل المعرفة والمهارات والقدرات من المعلم إلى الطالب، فإن الهدف ذو الأولوية التعليم المدرسيتنمية قدرة الطالب على تحديد الأهداف التعليمية بشكل مستقل، وتصميم طرق تنفيذها، ورصد وتقييم إنجازاته، وبعبارة أخرى، القدرة على التعلم. من المستهلك السلبي للمعرفة، يصبح الطالب موضوعا نشطا للأنشطة التعليمية.

الشريحة 4. العناصر الهيكلية الرئيسية للدرس الحديث هي:

• مرحلة التعبئة(إدراج الطالب في النشاط الفكري النشط)
• تحديد الأهداف(صياغة أهداف الدرس وفق مخطط: تذكر-تعلم-تعلم)
• لحظة الوعي بنقص المعرفة(شرح المادة الجديدة)
• تواصل
• التحقق المتبادل والرقابة المتبادلة
• انعكاس

التدريب - هادف تفاعلالمعلم والطالب أثناء التعليم. التفاعل بين المعلم والطالب لا يمكن أن يحدث إلا من خلال تحديد الأهداف. الشريحة 5

تحديد الأهداف هو الجزء الأكثر أهمية في تصميم الدرس، عند التخطيط للدرس، من الضروري الانطلاق من الهدف، وليس من المحتوى.

• يجب أن تكون الأهداف:
• قابل للتشخيص.يعني تشخيص الأهداف وجود وسائل وفرص للتحقق مما إذا كان الهدف قد تم تحقيقه. يمكن أن تكون معايير القياس نوعية أو كمية.
• محدد.
• مفهومة.
• واعي.
• وصف النتيجة المرجوة.
• حقيقي.
• حافزهـ (لتشجيع العمل).
• دقيق. لا ينبغي أن يكون الهدف غامضا.

تقنيات تحديد الأهداف الشريحة 6

• "موضوع السؤال"
• "العمل على المفهوم"
• "استثناء"
• "التفكير"
• ""محاكاة مواقف الحياة""
• "مجموعة"
• "جمع الكلمة"
• "حالة المشكلة"

مميزات دروس الكيمياء الشريحة 7

يبدأ تدريس الكيمياء في العديد من المدارس في الصف الثامن، وتعتبر هذه المادة من أولى المواد على مقياس الصعوبة. لذلك، فإن المهمة الأساسية لبناء الدروس، خاصة بدءًا من الصف الثامن، هي تقليل عتبة الصعوبة. أحد العناصر المحددة في النظام المنهجي لتدريس الكيمياء هو وجود حوار متطور بين الطالب والمعلم، وبين الطلاب؛ وجود عنصر عملي في إجراء تجربة كيميائيةوحل المشاكل الحسابية والعملية. محتوى درس الكيمياء الفردي ليس مستقلاً. يعتمد كل درس على مادة تمت دراستها مسبقًا ويخلق الأساس للفهم الصحيح للمادة في الدروس اللاحقة. هذه خصوصية أخرى لمنطق عرض المادة في دروس الكيمياء.

ميزة أخرى لدروس الكيمياء هي الحاجة إلى بناء تمايز مستوى المواد التعليمية وفقًا للتعقيد: أولاً، إنشاء المعرفة الأساسية، ثم التدريبات على تطبيقها في المواقف القياسية والجديدة.

المتطلب السابق: التحديث المنهجي. وهذا يجعل المعرفة الكيميائية عملية وبالتالي متينة. تضمن مرحلة تحديث التجربة الذاتية للطلاب تحفيز التعلم وإدماجهم فيه الأنشطة المشتركة. إن تحديث المعرفة والمهارات، والذي غالبًا ما يكون محدودًا في هذه المرحلة، ليس كافيًا. الشخص يستوعب بوعي هؤلاء فقط معرفة علمية، والتي تكتسب معنى شخصيًا. وحتى يظهر مثل هذا المعنى لا بد من التوجه إلى المعاني الشخصية الموجودة لدى الطالب في الموضوع الذي يدرسه. سيؤدي إهمال هذه المرحلة إلى قلة الدافعية للتعلم، وقلة الاهتمام، وعزوف الطالب عن العمل، وبالتالي الفشل في تحقيق أهداف الدرس. إن إنشاء روابط متعددة التخصصات يدركها الطلاب سيعزز التعلم.

لقد ثبت في مجال التعليم أن أسوأ عدو للتعلم هو الملل. لذلك، يجب أن يدمج عمل المعلم في الفصل الدراسي المعرفة بالموضوع والمهارة المهنية والفنية. إن مراعاة خصائص الإدراك المرتبطة بالعمر لها أهمية كبيرة للتنظيم الصحيح للعملية التعليمية.

من المؤكد أن الاهتمام بالموضوع ليس مجرد عرض للتجارب التي تميز خصائص مادة ما، ولكنه على وجه التحديد تجربة كيميائية إشكالية ومسلية ومذهلة يتذكرها الطلاب على المستوى العاطفي ومن ثم تكون هناك رغبة في فهم سبب حدوث ذلك. نظرًا لخصائصهم العمرية، يتعلم الطلاب بنشاط ميزات التفاعلات الكيميائية باستخدام أمثلة التجارب الترفيهية في الكيمياء.

كجزء من درس الكيمياء، يتم استخدام أشكال عمل الطلاب الجماعية والأمامية والجماعية والزوجية والفردية (بما في ذلك المتمايزة حسب الصعوبة ونوع التقنية). يعكس شكل التدريب الجماعي والتعلم المتبادل في مجموعات بشكل عام ممارسة البحث العلمي الحقيقي.

سيساعد التشخيص الدقيق والتنبؤ والتصميم والتخطيط لكل درس في إنشاء نظام درس موحد.

كيفية نقل المادة التعليمية للطلاب؟ كيفية تحفيز نشاطهم المعرفي النشط؟ كيفية تثقيف الجميع: سواء أولئك الذين يدرسون باهتمام أو أولئك الذين لا يدرسون؟ وعلى المعلم أن يحل هذه الأسئلة "الأبدية" في كل مرة يقوم فيها بإعداد الدرس. والإجابة عليها ممكنة إذا كان الدرس عبارة عن نظام وظيفي متكامل يتم فيه ضمان تكامل عمليتي التعليم والتعلم.

يريد كل معلم أن يثير موضوعه اهتمامًا عميقًا بين تلاميذ المدارس، حتى لا يتمكن الطلاب من كتابة الصيغ الكيميائية ومعادلات التفاعل فحسب، بل يمكنهم أيضًا فهم الصورة الكيميائية للعالم، ويكونون قادرين على التفكير المنطقي، بحيث يكون كل درس بمثابة عطلة، أداء صغير يجلب الفرح لكل من الطلاب والمعلم. لقد اعتدنا على حقيقة أنه أثناء الدرس يتحدث المعلم، ويستمع الطالب ويتعلم. يعد الاستماع إلى المعلومات الجاهزة أحد أكثر الطرق غير الفعالة للتعلم. لا يمكن نقل المعرفة من رأس إلى رأس آليًا (مسموعًا - مكتسبًا). يعتقد الكثير من الناس أنهم يحتاجون فقط إلى إجبار الطالب على الاستماع وسوف تتحسن الأمور على الفور. ومع ذلك، فإن الطالب، مثل أي شخص، يتمتع بإرادة حرة لا يمكن تجاهلها. لذلك، من المستحيل كسر هذا القانون الطبيعي وإخضاعهم حتى لأغراض جيدة. لا يمكن تحقيق النتيجة المرجوة بهذه الطريقة.

ويترتب على ذلك ضرورة جعل الطالب مشاركاً فاعلاً في العملية التعليمية. لا يمكن للطالب أن يتعلم المعلومات من خلال أنشطته الخاصة إلا إذا كان مهتمًا بالموضوع. لذلك يجب على المعلم أن ينسى دور المخبر، بل يجب أن يلعب دور منظم للنشاط المعرفي للطالب.

إن أهم مبدأ في التدريس هو مبدأ الخلق المستقل للمعرفة، والذي يكمن في أن المعرفة لا يحصل عليها الطالب في شكل جاهز، بل يتم إنشاؤها بواسطته نتيجة لأنشطة معرفية معينة ينظمها الطالب. مدرس.

إن الاكتشاف المستقل لأدنى ذرة من المعرفة من قبل الطالب يمنحه متعة كبيرة، ويتيح له الشعور بقدراته، ويرفعه في نظر نفسه. يؤكد الطالب نفسه كفرد. يحتفظ الطالب بهذه المجموعة الإيجابية من المشاعر في ذاكرته ويسعى جاهداً لتجربتها مرارًا وتكرارًا. هذه هي الطريقة التي ينشأ بها الاهتمام ليس فقط في الموضوع، ولكن ما هو أكثر قيمة - في عملية الإدراك نفسها - الاهتمام المعرفي. يتم تسهيل تنمية الاهتمامات المعرفية والإبداعية بين الطلاب من خلال أنواع مختلفةالتقنيات (الشريحة 8): تقنيات الكمبيوتر، تكنولوجيا التعلم القائم على حل المشكلات والبحث، تكنولوجيا التعلم القائم على الألعاب، استخدام الاختبارات.

1. تكنولوجيا الكمبيوتر

استخدام تقنيات الكمبيوتر والوسائط المتعددة يعطي نتائج إيجابيةعند شرح مواد جديدة، ومحاكاة المواقف المختلفة، عند جمع المعلومات اللازمة، عند تقييم المعرفة، وما إلى ذلك، وتسمح لك أيضًا بتطبيق أساليب التدريس مثل: ألعاب الأعمال، وتمارين حل المشكلات، والعروض التقديمية، وما إلى ذلك. أستخدم في دروسي برامج مختلفة على أقراص مضغوطة تساعدني في شرح موضوعات جديدة أو متكررة وتوحيد وتنظيم المعرفة المكتسبة. لدي لوحة متعددة الوسائط في مكتبي، وفي كثير من الأحيان، عند دراسة موضوعات جديدة، أقوم بإظهار ردود أفعال في الدروس التي تتطلب الكثير من الاهتمام التدريب قبل، أو مستحيلة في ظل ظروف المختبر، يوجد كتالوج كبير لمثل هذه التفاعلات على موقع على شبكة الإنترنت مجموعة موحدة من الموارد التعليمية الرقميةهنا يمكنك تنزيل عدد كبير من التجارب التوضيحية مسبقًا. وهذا يثير دائمًا اهتمامًا كبيرًا بين الطلاب. لدي أيضًا أقراص مضغوطة، على سبيل المثال "Cyril and Methodius. "المختبر الافتراضي"، وفيه اختبارات وتجارب وغيرها في العديد من مواضيع الدرس، واستخدام تكنولوجيا الحاسوب يزيد من مستوى التعلم ويثير اهتمام الطلاب بالمادة.

1. تكنولوجيا التعلم المبني على حل المشكلات

تتضمن تقنية التعلم القائم على حل المشكلات إنشاء مواقف المشكلات تحت إشراف المعلم والنشاط المستقل النشط للطلاب لحلها، ونتيجة لذلك يتم الإتقان الإبداعي للمعرفة والمهارات والقدرات وتطوير تحدث قدرات التفكير. يمكن أن تنشأ المواقف الإشكالية في الدرس بطرق غير متوقعة، ويمكن استخدامها في أي مرحلة من مراحل الدرس. على سبيل المثال، في الصف الثامن، عند دراسة موضوع "الأحماض"، في بداية الدرس، يمكنك إعطاء عدد من المواد: عدة أكاسيد، قواعد، أحماض. اطلب كتابة الصيغ والأكاسيد والقواعد وفقًا للخيارات. ونتيجة لذلك، ظلت الأحماض سليمة. الإعلان عن موضوع الدرس وتحديد الأهداف والغايات. وبعد ذلك، بمساعدة الحوار، حل المشكلات الإشكالية: ما هو الشيء المشترك بين المواد التي لم تمسها (الهيدروجين في المقام الأول)، وكيف تختلف (عدد ذرات الهيدروجين، بعضها يحتوي على أكسجين في تركيبها، والبعض الآخر لا). دراسة التفاعلات المميزة هي أيضًا حل للمشاكل الإشكالية.

في نهاية الدرس عند دراسة الموضوع حمض الكبريتيكيمكنك طرح الموقف الإشكالي التالي: في المصنع، لفترة طويلة، تم ضخ حمض الكبريتيك من التخزين إلى ورشة العمل من خلال خط أنابيب فولاذي. ولكن في أحد الأيام بدأت الأنابيب تتسرب وغمرت الورشة بالحمض. وأظهر التحقيق في ملابسات الحادث أنه، في انتهاك لقواعد التكنولوجيا، تم استخدام خط الأنابيب لمدة عام كامل لنقل الحمض الذي لم يكن تركيزه 93٪، بل 45٪. لماذا تسبب التغير في تركيز الحمض في تآكل خط الأنابيب؟ أعط معادلة التفاعل.

1. تكنولوجيا التعلم البحثي

النشاط البحثي لأطفال المدارس هو مجموعة من الإجراءات ذات طبيعة البحث التي تؤدي إلى الاكتشاف حقائق غير معروفةوالمعرفة النظرية وأساليب النشاط. وبهذه الطريقة، يتعرف الطلاب على أساليب البحث الأساسية في الكيمياء، ويتقنون القدرة على الحصول على معرفة جديدة بشكل مستقل، ويتحولون باستمرار إلى النظرية. يتضمن إشراك المعرفة الأساسية لحل مواقف المشكلات تكوين وتحسين المهارات التعليمية العامة والخاصة للطلاب (إجراء التجارب الكيميائية، وربط الظواهر المرصودة بالتغيرات في حالة الجزيئات والذرات والأيونات، وإجراء تجربة كيميائية عقلية، ونمذجة الجوهر من العمليات، وما إلى ذلك). يمكن إجراء البحث بهدف الحصول على معرفة جديدة، والتعميم، واكتساب المهارات، وتطبيق المعرفة المكتسبة، ودراسة مواد وظواهر وعمليات محددة.

يستغرق العمل البحثي للطلاب وقتًا أطول في الفصل مقارنة بإنجاز الواجبات بناءً على النموذج. ومع ذلك، يتم تعويض الوقت الذي يقضيه في وقت لاحق من خلال حقيقة أن الطلاب يكملون المهام بسرعة وبشكل صحيح ويمكنهم دراسة المواد الجديدة بشكل مستقل. بالإضافة إلى ذلك، يزداد وعيهم وقوة معرفتهم، ويظهر اهتمام مستدام بالموضوع.

عند دراسة موضوع حامض الكبريتيك في الصف التاسع في بداية الدرس يمكنك صياغة عدد من أسئلة البحث الإشكالية: 1. ما هي الخصائص التي يمكن توقعها من حمض الكبريتيك بناءً على حقيقة أننا نتعامل مع حمض الكبريتيك؟

1. كيف يمكنك الكشف عن حمض الكبريتيك؟
2. بناءً على حالة أكسدة الكبريت في حامض الكبريتيك، ما هي الخواص (المؤكسدة أو المختزلة) التي يمتلكها حامض الكبريتيك؟
3. ما هي الخصائص الخاصة التي يمتلكها حمض الكبريتيك؟
4. تكنولوجيا التعلم المبني على الألعاب

ربما تكون هذه هي التكنولوجيا الأكثر إثارة للاهتمام للأطفال. المفضلة لدي هي تيك تاك تو، والثالثة غريبة، صدق أو لا تصدق، ابحث عن الخطأ. لا تتطلب هذه الألعاب الكثير من التحضير وتتيح لك تخفيف العمل المكثف. على سبيل المثال، يمكن استخدام اللعبة التي أؤمن بها أم لا حتى كدرس للتربية البدنية: على سبيل المثال، إذا وافق الأطفال على بياني، فإنهم يقفون، وإذا لم يكن الأمر كذلك، فإنهم يجلسون.

1. استخدام الاختبارات في دروس الكيمياء

كما يظهر استخدام الاختبارات في دروس الكيمياء بشكل بارز في عملية إدخال التقنيات الجديدة. وهذا يجعل من الممكن اختبار معرفة الطلاب على نطاق واسع. منهجية الاختبار هي وسيلة عالمية لاختبار المعرفة والمهارات. الاختبارات هي شكل اقتصادي وموجه وفردي للتحكم. يساهم الاختبار المنهجي للمعرفة في شكل اختبارات في إتقان المادة الأكاديمية بشكل قوي، ويعزز الموقف الواعي للتعلم، ويشكل الدقة، والعمل الجاد، والتفاني، وينشط الاهتمام، ويطور القدرة على التحليل. تضمن مراقبة الاختبار شروط اختبار متساوية لجميع الطلاب، أي أن موضوعية اختبار المعرفة تزداد. تجلب هذه الطريقة التنوع إلى العمل الأكاديمي وتزيد من الاهتمام بالموضوع. غالبًا ما أقوم بإجراء الاختبارات النهائية في الفصل على شكل اختبار.

شريحة انعكاس الدرس

• الانعكاس الحالي(يمكن القيام به خلال كل مهمة درس)
• الانعكاس النهائي(في نهاية الدرس)

متطلبات الدرس الحديث: الشريحة

• العمل المستقل للطلاب في جميع مراحل الدرس
• المعلم المنظم، وليس المخبر
• التفكير الإلزامي في الفصل
• درجة عالية نشاط الكلامطالب

متطلبات المعلم:

• صياغة المهام بدقة ووضوح
• لا يقدم معرفة جديدة في شكل جاهز
• لا يعلق على إجابات الطلاب أو يصححها، بل يقترح أن يقوم الطلاب بذلك بأنفسهم
• يتوقع الصعوبات التي يواجهها الطلاب ويغير المهمة أثناء الدرس إذا لم يتمكن الأطفال من إكمالها في المرة الأولى
• يختار مهمة معقدة

درس الكيمياء الحديثة: المتطلبات والمشاكل ومجالات التحسين إيلينا أداموفنا سيجين منهجية لإدارة العمل التعليمي والمنهجي مفهوم المادة الأكاديمية "الكيمياء" النهج الهيكلي للنظام النهج التكاملي النهج القائم على الكفاءة النهج الثقافي نهج النشاط الشخصي أهداف موضوع "الكيمياء" تكوين المعرفة الكيميائية النظامية تكوين وتطوير الموضوع - التخصص والكفاءات الأساسية بودن ومارتون: "إذا لم تكن لديك فكرة عن المواقف التي قد يواجهها طلابك في المستقبل، فقم بتعليمهم شيئًا يمكنهم تطبيقه في أي موقف ". الكفاءات الأساسية الكفاءات الأساسية هي القدرات والمهارات الأكثر عمومية (العالمية) التي تسمح للشخص بفهم الموقف وتحقيق النتائج في الحياة الشخصية والمهنية في ظروف الديناميكية المتزايدة للمجتمع الحديث. الكفاءات الأساسية - مجموعة الشخص الناجح تعلم التفكير حل المشكلات البحث عن المعلومات القدرة على التنقل التعاون النزول إلى العمل التكيف التواصل الدرس الدرس هو جزء كامل ومنطقي ومحدود من العملية التعليمية، حيث يكون العمل التعليمي يتم تنفيذها بتكوين ثابت من الطلاب من نفس العمر تقريبًا. الدرس هو شكل ديناميكي متغير لتنظيم عملية التفاعل الهادف (النشاط والتواصل) بين المعلم والطلاب (الكادر الدائم) ويشمل المحتوى والأشكال وطرق ووسائل التدريس ويستخدم بشكل منهجي لحل مشاكل التعليم. تربية وتنمية الطالب في عملية التعلم. الدافع (من اللات. "التحرك") - حافز للعمل؛ عملية فسيولوجية ونفسية ديناميكية تتحكم في سلوك الإنسان وتحدد اتجاهه وتنظيمه ونشاطه واستقراره. شروط الدافع التعليمي لتلميذ المدرسة الحديث 1. توفير حرية الاختيار 2. أقصى قدر ممكن من إزالة الرقابة الخارجية 3. تعتمد أهداف التعلم على احتياجات واهتمامات الطالب 4. الدرس مثير للاهتمام من البداية إلى النهاية 5. إنشاء جو التعاون المكونات الرئيسية للدرس الحديث: 1. تنظيمي – تنظيم الفصل طوال الدرس، واستعداد الطلاب للدرس، والنظام والانضباط. 2. الهدف – تحديد أهداف التعلم للطلاب، سواء بالنسبة للدرس بأكمله أو لمراحله الفردية. المكونات الرئيسية للدرس الحديث: 3. التحفيزية - تحديد أهمية المادة التي تتم دراستها في هذا الموضوع وفي الدورة بأكملها. 4. التواصل - مستوى التواصل بين المعلم والفصل وبين الأطفال المكونات الرئيسية للدرس الحديث: 5. القائم على المحتوى - اختيار المواد للدراسة، والتعزيز، والتكرار، والعمل المستقل، وما إلى ذلك. 6. التكنولوجية - اختيار أشكال وأساليب وتقنيات التدريس الأمثل لنوع معين من الدرس، لموضوع معين، لفئة معينة، إلخ. المكونات الرئيسية للدرس الحديث: 7. التحكم والتقييم - استخدام تقييم أنشطة الطالب في الدرس لتحفيز نشاطه وتنمية الاهتمام المعرفي. 8. التحليلية – تلخيص الدرس، وتحليل أنشطة الطلاب في الدرس، وتحليل نتائج أنشطتهم الخاصة في تنظيم الدرس. الدرس الحديث 1. بناء التفاعل النشط بين الطالب والمعلم 2. هيكل الدرس 3. صحة الطلاب 4. شخصية المعلم الحديث الدرس كنظام الغرض من محتوى SFM المعلم الطلاب النتيجة أولئك الذين لا يرون الهدف بوضوح يتفاجأون للغاية عندما يأتون إلى المكان الخطأ... الهدف التعليمي للدرس: إكساب الطلاب المهارات التالية: أن يكونوا قادرين على تطبيق المعرفة النظرية (مفاهيم وقوانين ونظريات الكيمياء)، ووضع الصيغ والمعادلات الكيميائية، وإجراء العمليات الحسابية باستخدام الصيغ والمعادلات، تكون قادرة على إجراء تجربة كيميائية بما يتفق بدقة مع قواعد السلامة.تشكل المهام التعليمية نظرة الطلاب للعالم ونظام معتقداتهم ومعتقداتهم. يشبه التدريس والتعليم سحابًا على السترة: يتم شد كلا الجانبين في وقت واحد وبثبات مع حركة القفل على مهل - الفكر الإبداعي. هذه الفكرة هي الشيء الرئيسي في الدرس. الهدف التنموي للدرس الحديث تحديد هدف في الدرس وصياغته على النحو التالي: تعليم الأطفال التفكير يعني عدم تحقيقه أبدًا. تتكون القدرة على التفكير من إتقان الطلاب القدرة على التحليل وتسليط الضوء على الشيء الرئيسي والمقارنة والتنظيم والإثبات والشرح وطرح وحل المشكلات. المهام التربوية للدرس الحديث: 1. إعلامية: ماذا سنعلم وماذا سنتعلم؟ 2. غرفة العمليات: كيف وبأي طريقة سنتعلم؟ 3. التحفيزي: لماذا نحتاج إلى هذا؟ 4. التواصل: مع من وأين؟ قواعد لكل يوم: أنا لست مصدر المعرفة في الدرس - أنا منظم الدرس ومساعد الأطفال، يجب أن يعرف الطفل لماذا يحتاج إلى هذا؟ يجب صياغة أهداف الدرس أثناء الدرس مع الأطفال ويجب أن تكون هذه الأهداف في مجال اهتمامات الطفل؛ قواعد لكل يوم: لا مونولوجات في الفصل! فقط الحوار المباشر الذي يشارك فيه الجميع. يتضمن كل درس تقريبًا العمل في مجموعات: أزواج، وأربع، ومجموعات كبيرة. نتعلم التواصل والجدال والدفاع عن آرائنا وطلب المساعدة أو تقديمها. أهم شيء هو المزاج العاطفي للمعلم تصنيف الدروس حسب الهدف التعليمي الرئيسي حسب شكل الإلقاء الأنواع الرئيسية للدروس حسب شكل إلقاء الدرس-المحاضرة؛ ندوة الدرس. درس اختبار؛ درس ورشة العمل؛ رحلة الدرس؛ مناقشة الدرس؛ الأنواع الرئيسية للدروس حسب شكل استشارة الدرس؛ درس متكامل؛ درس مسرحي مسابقة الدرس؛ درس مع لعبة تعليمية؛ درس - لعبة عمل؛ الدرس - لعبة لعب الأدوار؛ الأنواع الرئيسية من الدروس للأغراض التعليمية درس مشترك درس عن تعلم مواد جديدة درس عن توحيد المعرفة وتطبيقها درس عن التكرار والتعميم درس الاختبار متطلبات الدرس الحديث الهيكل: تداخل مراحل الدرس، وتقليل حصة الدروس المجمعة؛ الهدف: تحديد الأهداف التشخيصية، والحفاظ على الهدف الثلاثي للدرس (المعرفة والكفاءات الرئيسية والقيم)؛ المحتوى: تسليط الضوء على أهم المواد (الرئيسية) ودراستها المتكررة (إتقان المادة التعليمية في الدرس)؛ الوسائل التعليمية: الحد الأدنى من متطلبات المجمع التعليمي للدرس الحديث طرق التدريس: مزيج مثالي من مجموعات مختلفة من الأساليب (مع غلبة أساليب التدريس القائمة على المشكلات والبحث)؛ النماذج: IR، PR، GR، KR DZ: الأمثل، بناءً على مبادئ التخصيص والتمايز. الامتثال للمتطلبات النفسية والصحية يُفهم هيكل الدرس التعليمي على أنه الترتيب المنطقي والربط بين عناصره، مما يضمن سلامة الدرس. أساس تحديد مراحل الدورة التدريبية هو منطق عملية اكتساب المعرفة: الإدراك - الاستيعاب - الحفظ - التطبيق - التعميم - التأمل مجموعة مراحل الدورة التدريبية التي تشكل بنيتها 1. المرحلة التنظيمية 2. المرحلة التحقق من الواجبات المنزلية 3. مرحلة تحديث التجربة الذاتية للطلاب 4. مرحلة تعلم المعرفة الجديدة وأساليب النشاط 5. مرحلة التحقق الأولي من فهم ما تم تعلمه مجموعة من مراحل الجلسة التدريبية التي تشكل هيكلها 6 مرحلة ترسيخ ما تم تعلمه 7. مرحلة تطبيق ما تم تعلمه 8. مرحلة التعميم والتنظيم 9. مرحلة ضبط وضبط النفس 10. مرحلة التصحيح 11. مرحلة المعلومات حول الواجبات المنزلية 12. مرحلة الجمع أعلى الدرس 13. مرحلة التأمل صحة الطلاب أولاً، تنظيم الدرس بشكل عقلاني، والذي يتضمن دقائق التربية البدنية، والتفريغ العاطفي، وتغيير أنواع التدريس وأنواع الأنشطة الطلابية في 20 و 35 دقيقة من الدرس. يمكن أن تكون دقائق الراحة بمثابة ألعاب إحماء صحة الطلاب ثانيًا، الشيء الرئيسي الذي يسمح لك بالحفاظ على الصحة العقلية هو الجو الأخلاقي الذي يحدده المعلم. جو الود والاحترام هو ما يحفظ صحتنا وصحة أطفالنا صحة الطلاب ثالثا لا تتكاسل ولا تفوت فرصة ربط موضوع درسك بمشاكل الحفاظ على الصحة: ​​الجسدية والعقلية اجتماعي رابعاً: أن يكون المعلم نفسه سليماً. لن يقوم المعلم المريض بتعليم الأطفال الاهتمام بصحتهم. شخصية المعلم الحديث لأداء العمل المهني للمعلم بنجاح، يجب أن يكون لدى الشخص صفات شخصية معينة، أساسها الاهتمام (الموقف العاطفي الملون بشكل إيجابي) في الحياة، والاهتمام بالناس، والاهتمام بالثقافة. لكي يكون الدرس ناجحًا من الضروري: تكوين الكفاءة الموضوعية تنمية النشاط المعرفي تكوين ثقافة المعلومات تنمية التفكير تنمية القدرات الإبداعية تكوين الكفاءة التواصلية خلق بيئة مريحة تغيير أنواع الأنشطة كن فخوراً بأنك كذلك معلم! واستمتع بكونك الأفضل !!!

السمات المنهجية لإجراء دروس الكيمياء

مميزات إجراء درس الكيمياء مميزات إجراء الدروس الأولى في الكيمياء

مميزات درس الكيمياء

على الرغم من الاختلافات المحددة بوضوح في خصائص كل نوع من هذه الأنواع من دروس الكيمياء، هناك ثلاث مراحل ثابتة تمامًا (ضرورية) لإجراء الدرس - هذه هي البداية والجزء الرئيسي والخاتمة. سنتناول بإيجاز خصائص كل مرحلة من مراحل الدرس.

اللحظة التنظيمية لدرس الكيمياء

تتضمن بداية الدرس لحظة تنظيمية وإعداد الطلاب لتعلم مواد جديدة. اللحظة التنظيمية هي فترة زمنية معينة لتنظيم بدء العمل التعليمي. يقوم العديد من المعلمين هنا بتضمين كل ما يتعلق ببداية الدرس: بدءًا من جرس الدرس وحتى التحقق من جاهزية الطلاب للدرس. في الوقت نفسه، لا يعتبر مفهوم "اللحظة التنظيمية" بمثابة لحظة واحدة، ولكن كنظام متكامل يحدد بداية الدرس. يجب أن تقوم اللحظة التنظيمية بإعداد الطلاب نفسياً للدرس القادم وتوفير بيئة طبيعية للعمل طوال الدرس. يتضمن تنظيم ما قبل الفصل تحية المعلم والطلاب؛ التحقق من التغيب. التحقق من حالة مباني الفصول الدراسية؛ التحقق من أماكن عمل الطلاب ومظهرهم ووضعية عملهم؛ تنظيم انتباه الطلاب. يمكن للمدرس الحصول على معلومات حول الغائبين شفويا أو عن طريق مذكرة من الضباط المناوبين. من الناحية العملية، غالبًا ما يقوم المعلم، الذي ينظر إلى الفصل، بوضع علامة على قائمة الطلاب، مما يوفر وقت الدرس بشكل كبير. في بداية الدرس لا بد من تحديد نظافة المكتب نفسه، والترتيب الصحيح للطاولات والكراسي، والاستعداد العام لمكان عمل الطلاب، ووجود الملاحظات الضرورية على السبورة، أي كل شيء التي تنظم الطلاب في بداية درس الكيمياء (بما في ذلك محتوى الرطوبة في قطعة القماش). يجب تصحيح التعليقات على الفور. يجب على المعلم دائمًا الانتباه إلى مظهر الطلاب، ووضعية الطلاب أثناء العمل، وما إلى ذلك. إن مطالبة بعض المعلمين الشباب بإبقاء الكتب المدرسية مغلقة ليس لها ما يبررها من الناحية التربوية. مع التنظيم الأمثل للمسح، لن يكون لدى الطلاب حاجة أو رغبة في النظر في الكتاب المدرسي. لا يمكنك البدء بالمرحلة التالية من الدرس إلا إذا حظي المعلم باهتمام طلاب الفصل بأكمله. يجب ألا يستغرق التنظيم الكامل للفصل أكثر من 1-2 دقيقة. في كثير من الأحيان تكون هناك مشكلة في تأخر الطلاب، مما يشتت انتباه الطلاب ويزعج المعلم ويأخذ وقت الدرس. تختلف تصرفات المعلمين في هذا الشأن:

"اجلس بسرعة. لا تتأخر مرة أخرى." هرب الطالب بخوف طفيف وتوصل على الفور إلى نتيجة مفادها أن التأخر ليس مشكلة كبيرة. يستغرق المعلم وقتًا طويلاً ليشرح للطالب أنه من الخطأ أن يتأخر، وينظم مونولوجًا غير ضروري ويأخذ وقتًا من الفصل. "هل أنت متأخر؟ البقاء عند الباب! ونتيجة لذلك، فإن شكل الطالب عند الباب يصرف انتباه الفصل بأكمله. "اجلس اثنين!" أو "هل تأخرت؟ اذهب للإجابة! من وجهة نظر تربوية، فإن الخيار الأول غير تربوي، حيث لا يحق للمعلم تقييم الطالب بشكل غير مرض بسبب تأخره عن الفصل. الأسلوب الثاني يثير الشكوك، ولكن في الممارسة العملية يبدو أنه يؤدي إلى نتائج.

اعتمادا على نوع الدرس، بعد اللحظة التنظيمية، يمكن استخدام مراحل مختلفة (انظر أنواع الدروس).

نصيحة عملية. يجب أن تعبر تحية مدرس الكيمياء في بداية الدرس عن الاحترام المتبادل والتعاطف، لذلك لا يمكن تنفيذ إجراء التحية بشكل رسمي. يعد التحقق من حالة مباني الفصل الدراسي أيضًا عنصرًا تنظيميًا مهمًا. مظهرالفصل الدراسي الذي يتم فيه الدرس له مهمة تعليمية معينة. إذا كان مناسبًا للعمل ومشرقًا ونظيفًا ومريحًا ويرضي العين بالنظام والجمال، فإن حب النظافة والنظام والجمال واحترام بيئة العمل وحتى مهارات السلوك المنضبط يتم تنميته. واحد من قواعد مهمةبالنسبة للمعلم الشاب هو ما يلي: "لقد بدأت الدرس بالضجيج، وسوف تنهيه بالضجيج".

تفعيل المادة المدروسة في درس الكيمياء

عند تنظيم التحديث، يجب أن تتذكر أنه في بداية هذه المرحلة من الدرس، يجب عليك أيضًا تحديد هدف صغير والسعي لتحقيقه. لا يمكنك البدء في تعلم مواد جديدة دون تحديد مستوى استيعاب ما درسته سابقًا.

في الممارسة العملية، يستخدم المعلم أشكالًا مختلفة من الأسئلة: الأسئلة الأمامية، والعمل على السبورة أو من المقعد، والعمل باستخدام البطاقات أو الاختبار، وما إلى ذلك. يبدأ بعض المعلمين الدرس ليس بطرح الأسئلة، ولكن بمحادثة أو قصة مقترنة بـ مجموعة متنوعة من التقنيات. في الوقت نفسه، يتم إنشاء اتصال بين القضايا قيد النظر والمواد المدروسة، وعلى الخلفية العامة لاكتساب الطلاب النشط للمعرفة والمهارات، يتم تحديد أهم القضايا. ولا يكفي مجرد حفظ المادة آليا، بل من الضروري التحقق من الوعي والاستيعاب والقدرة تطبيق عمليالمعرفة المكتسبة والتطوير التفكير المنطقيطلاب. نتيجة لمسح مدروس، يتلقى المعلم ليس فقط معلومات موضوعية حول استيعاب الطلاب للمواد التي تمت دراستها سابقا، ولكن يمكنه أيضا تشخيص أسباب سوء فهم الطلاب للمادة. من الضروري صياغة السؤال بطريقة تمكن الطالب من الإجابة عليه بالكامل. لا يجوز تحويل الاستطلاع إلى حوار بين المعلم وطالب واحد، وهو ما يُلاحظ غالبًا في دروس المعلمين الشباب.

لا ينبغي بأي حال من الأحوال أن تبدأ الدرس بالسؤال "من لم يقم بواجبه المنزلي؟" وهذا لا يثبط عزيمة الطلاب فحسب، بل يعلمهم أيضًا أن الفشل في إكمال الواجبات المنزلية هو القاعدة. لنتأمل أسباب ذلك: عدم قدرة الطالب على تنظيم أنشطته التعليمية دون تشتيت انتباهه بالألعاب والبث والتواصل مع أقرانه عبر الإنترنت وما إلى ذلك؛ عدم وجود ظروف معيشية طبيعية للعمل المستقل (من الضروري توضيح هذه المسألة مع معلم الفصل مقدما)؛ مشاكل عائلية؛ عدم فهم مادة الدرس في الوقت المناسب، وما إلى ذلك.

يحتاج المعلم إلى تحديد كل هذا بلباقة مسبقًا، وعدم معرفة سبب عدم استعداد الطالب أمام الفصل بأكمله (في بعض الأحيان لا يستطيع الطالب ببساطة الإجابة في موقف شخصي معين)، بل والأكثر من ذلك - عاره أو إهانته ("بالطبع، لا يمكنك الاستعداد للدرس وأداء الواجبات المنزلية!"). كل هذا غير مقبول من جانب المعلم فيما يتعلق بالطفل.

نصيحة عملية. عند تنظيم استطلاع، يجب على المعلم الشاب أن يتذكر أن أسئلة الدرس لا ينبغي أن تكون عفوية. جميع الأسئلة و"استهدافها" (من المفترض أن يطرح هذا السؤال) والإجابات عليها يجب أن يفكر فيها المعلم مسبقًا. يجب أن نتذكر أنه من المستحسن طرح السؤال أولاً، ثم الاتصال (يفضل بالاسم) بالشخص المقصود. في هذه الحالة، من المتوقع أن يعمل الفصل بأكمله، وليس فقط "المحظوظ" الذي يوجه إليه السؤال نفسه.

تحفيز درس الكيمياء

إن دوافع الدرس، كواحدة من مراحل تحديد أهداف الدرس، لها أهمية تعليمية خاصة بها، حيث أنه في هذه المرحلة يتم تشكيل اهتمام الطلاب بتعلم مواد جديدة. في بعض الأحيان يجذب اسم الموضوع نفسه الانتباه إذا تمت صياغته بطريقة غير عادية إلى حد ما. غالبًا ما يهتم تلاميذ المدارس بالمشكلات ذات الأهمية المعرفية، والتي يتم استخدامها عند إنشاء موقف مشكلة في الدرس. وهكذا فإن جوهر تحفيز الطلاب على تعلم موضوع جديد يكمن في ربط ما سمعوه بالمشكلة التي طرحت عليهم في بداية الدرس.

من الصعب جدًا خلق مواقف إشكالية، لأنه للقيام بذلك عليك أن تفهم بوضوح أصلها. إن موقف المشكلة ليس مجرد سؤال، بل هو نوع خاص من الأسئلة التي تمس شيئًا مهمًا للطلاب لم يفكروا فيه من قبل. في الوقت نفسه، فإن الوضع الإشكالي يكشف لهم بالفعل مادة مشهورةأو ظاهرة جديدة تماما. على سبيل المثال، حتى الطلاب المتخلفين يعرفون أن محاليل الأحماض غير المؤكسدة لا تتفاعل مع النحاس. ومع ذلك، بالفعل في مصر القديمة، تم الحصول على طلاء مشرق للغاية وجميل، زنجار (خلات النحاس)، من خلال تفاعل حمض الأسيتيك الضعيف مع النحاس. وهذا يخلق مشكلة تحتاج إلى حل، لأنه يعني دائمًا التناقض بين المعرفة المعروفة لدى الطالب والمعلومات الجديدة التي يجب تعلمها.

تعلم مواد جديدة في حصة الكيمياء

يعد تعلم مواد جديدة عنصرًا رئيسيًا في تدريس الكيمياء. عند وضع خطة الدرس، يحدد المعلم الجزء الزمني لكل مرحلة من الدرس. يمكن دراسة المواد التعليمية الجديدة بطرق (أساليب) مختلفة. على سبيل المثال، يمكن تقديمه من قبل المعلم نفسه، من خلال تنظيم العمل المشترك بين المعلم والطلاب، أو حيث يعمل الطلاب بشكل مستقل. قبل تعلم مادة جديدة، يجب على المعلم أن يحدد بوضوح وبشكل كامل أهداف الدرس. يجب على المعلم الشاب أن يتذكر القانون بقوة: يجب أن تكون المعرفة الجديدة مفهومة بوضوح من قبل جميع الطلاب في الفصل الدراسي. لا يمكن أن يكون للواجب المنزلي سوى قيمة مساعدة، خاصة لتحسين الحفظ وتحسين تطبيق ما تمت دراسته وفهمه في الفصل. يجب تصميم دراسة المواد الجديدة بطريقة تمكن الطالب بدوره من شرحها للفصل بأكمله وزميله وما إلى ذلك. عند شرح مادة جديدة، يجب على المرء الالتزام بخطة الكتاب المدرسي، لكن هذا لا يعني ضمناً إعادة سرد بسيطة من قبل المعلم للمادة من فقرة من الكتاب المدرسي. وهذا يحيد المعلم على الفور في عيون الطلاب. يجب الجمع بين التفسير الشفهي وأساليب العمل التعليمي الأخرى: عرض التجارب، والوسائل البصرية، واستخدام النشرات، والرسوم البيانية والرسومات على السبورة، والمواد الصوتية والمرئية، وتكنولوجيا الكمبيوتر، وما إلى ذلك. كل وسائل التدريس المرئي هذه يمكن أن توضح رسائل المعلم، مما يجعلها أكثر إقناعا وتوضيحا. ثانيًا، يمكن أن يكون للوسائل البصرية غرض آخر - كمواد مصدرية لشرح المعلم. في هذه الحالة، يتم استخدام تجربة العرض والنموذج والعرض التقديمي وما إلى ذلك لتحليل الحقائق والظواهر. وينبغي أن تنبثق من البرهان التعميمات والاستنتاجات العلمية اللازمة.

لا ينبغي للمعلم الشاب أن يحول شرح المادة الجديدة إلى مونولوج لمدة 30 دقيقة من الدرس دون تلقي تعليقات حول تحديد مستوى استيعاب المدروسة. في الوقت نفسه، من المستحسن استخدام أسئلة مثل "ما هي النتيجة التي توصلنا إليها؟"، "كيف تعاملنا معها؟"، "أعط أمثلة خاصة بك"، "أين يمكننا استخدام ما تعلمناه الآن؟" "هل هناك طرق أخرى لحل هذه المشكلة؟" إلخ. يُنصح بالترحيب بأي سؤال للطالب حول موضوع معين، وعدم الخوف من رفع الأيدي. لا يعني غياب الأسئلة دائمًا فهمًا عامًا للمادة من قبل الفصل. في بعض الأحيان يكون هذا بسبب اللامبالاة العادية للمسألة قيد الدراسة، مما يعني أن المعلم لا يستطيع تنظيم مرحلة تحفيز الدرس بشكل صحيح. في سياق دراسة المواد الجديدة، يحتاج المعلم مع الطلاب إلى استخلاص استنتاجات لكل مرحلة صغيرة، والتي، بشكل عام، ستؤدي إلى استنتاج عام. سيكون المؤشر المنطقي لمستوى استيعاب مادة الدرس هو الاستنتاج الذي لم يتوصل إليه المعلم بل الطلاب أنفسهم. لأن الأهم ليس حفظ مادة الدرس بل فهم الطلاب لجوهرها.

"نحن نعلم أنه إذا تم غمس حبيبات الزنك في محلول حمض الكبريتيك، فسيبدأ التفاعل بإطلاق الهيدروجين وتكوين الملح. وإذا تم تخفيض رقائق النحاس في نفس الحل الحمضي، فلن يستمر التفاعل على الإطلاق. هل يمكن أن نتوقع حدوث أي تغيرات إذا تناولنا حمض الكبريتيك المركز بدلًا من المحلول؟ هو مثال للمهمة المعرفية لدرس حول خصائص حمض الكبريتيك. ما يلي هو تجربة توضح عدم تطور الهيدروجين في تفاعل حمض الكبريتيك المركز مع الزنك؛ وفي نفس الوقت يتفاعل الحمض مع النحاس. وهنا يقوم المعلم بإعادة صياغة وتوسيع محتوى المهمة المعرفية، والتي يتم تعريفها على أنها لحظة أساسية لحلها. بعد الإجابة على هذا السؤال، يقوم المعلم مرة أخرى بتوسيع وإعادة صياغة المهمة المعرفية. "كيف يتفاعل حمض الكبريتيك مع المعادن الأخرى حسب نشاطها؟" وهكذا، يلاحظ المنهجيون أن حل أي مهمة معرفية (من وجهة نظر منطقية نفسية) يتلخص في سلسلة من إعادة الصياغة المتعاقبة لهذه المهمة ().

تتضمن دراسة المادة من خلال التجربة استخدام الخبرة المعملية أو عرض التجربة من قبل المعلم نفسه.

تتضمن الدراسة المستقلة التي يقوم بها الطلاب للمواد في الفصل العمل على مواد جديدة وفقًا لخطة محددة مسبقًا، أو كإجابة على سؤال مطروح (“هل يمكن القول أن “جزيئات الزجاج مصنوعة من أكاسيد”؟)، مع شرح المادة أو تلخيصها (لطلاب المدارس الثانوية). يهدف تنظيم العمل المستقل للطلاب مع الكتاب المدرسي إلى التأكد من أن كل طالب يدرس بشكل مستقل ومدروس مادة البرنامج من الكتاب المدرسي، ويفهم الحقائق والأمثلة والتعميمات النظرية الناتجة (القواعد والمفاهيم والاستنتاجات) الواردة فيه، بينما يتقن في نفس الوقت مادة جديدة يكتسب القدرة على العمل مع الأدب التربوي.

التعزيز الأولي واللاحق للمواد في درس الكيمياء

غالبًا لا تعتبر هذه المرحلة محددة بشكل محدد في الهيكل العام للدرس، لذلك من الضروري تقييم مستوى معرفة الطلاب في كل مرحلة، وهذا يعني الحاجة إلى توحيد المعرفة بشكل أساسي. الهدف التربوي الرئيسي هذه المرحلةلا يقتصر الدرس على مراقبة استيعاب المادة فحسب، بل يتعلق أيضًا بتطوير مهارات الطلاب لاستخدام المعرفة والمهارات والقدرات المكتسبة. في هذه الحالة، يمكنك طرح سؤال، على سبيل المثال، ليس حول حل مشكلة ما، ولكن دعوة الطلاب إلى وضع نموذج لخوارزمية لحلها أو طرح سؤال مقارنة ("درسنا اليوم خصائص الكربون؛ أخبرنا كيف ستدرس خصائص السيليكون")، وما إلى ذلك. وعلى أية حال، لا ينبغي اختزال هذه المرحلة من الدرس في محاولات التعلم عن ظهر قلب أو حفظ نص الكتاب المدرسي.

تنظيم الواجبات المنزلية في حصة الكيمياء

يجب على المعلم تعويد الطلاب على أداء الواجب المنزلي بطريقة تجعل الطلاب لا يتعاملون معه على أنه مجرد تكرار للمادة التي تمت دراستها في الفصل، ولكن كاستمرار لدراسة المادة في عملية الواجب المنزلي المستقل. لذلك ينصح المنهجيون بما يلي: 1) يمكن تعيين الواجبات المنزلية في أي مرحلة من مراحل الدرس؛ 2) يجب أن يتم شرح الواجبات المنزلية (!) مع الاهتمام العام للفصل بأكمله. لا يمكنك ببساطة الإشارة إلى رقم الفقرة والصفحة التي تحتوي على الأسئلة؛ 3) يجب أن تتنوع الواجبات المنزلية في الشكل والمضمون. أكثر أنواع الواجبات المنزلية شيوعًا في الكيمياء هي العمل على نص الكتاب المدرسي، وأداء التمارين المختلفة وحل المشكلات، والتجربة المنزلية، وتأليف رسالة باستخدام الأدبيات الإضافية أو الإنترنت؛ 4) يجب القيام بالواجبات المنزلية.

مميزات إجراء الدروس الأولى في الكيمياء

يعتمد الكثير على كيفية إجراء درس الكيمياء الأول في الصف الثامن، بما في ذلك تحفيز الطلاب لدراسة الكيمياء كموضوع مدرسي. بالطبع درس الكيمياء الأول مهم لكل من المعلم الذي يذهب إلى الدرس الأول والطالب المتدرب الذي يستعد لدرس الكيمياء الأول. في هذا الصدد، يواجه المعلم مهمة صعبة - ليس فقط اختيار المواد التعليمية، ولكن أيضا تحديد مجموعة كاملة من النماذج والأساليب وتقنيات التدريس التي ستجعل الدرس أكثر فعالية وغنية بالمعلومات. عادة ما يستخدم المعلمون حقائق إضافية من تاريخ الكيمياء أو مجالات تطبيقها، وتجارب مذهلة ومسلية، والتي، بالفعل في الدرس الأول، تعلم الطلاب ليس فقط النظر، ولكن أيضًا الملاحظة واستخلاص النتائج. خلال الدرس، يمكنك إظهار إطفاء شمعة مشتعلة بثاني أكسيد الكربون، وتفاعل كلوريد الحديد (III) مع ثيوسيانات البوتاسيوم، وما إلى ذلك.

الانضباط في درس الكيمياء. غالبًا ما تصبح مشكلة الانضباط في الفصل الدراسي مشكلة خطيرة. في بعض الأحيان يبدو أنه بغض النظر عن مدى الاستعداد بعناية ومدروس للدرس، لا يزال من الصعب جمع الطلاب معًا في كل واحد. على الرغم من تنوع الأساليب في الأدبيات المنهجية لحل هذه المشكلة، لا توجد طريقة واحدة وعالمية للخروج من الوضع الحالي ومن غير المرجح أن تكون موجودة. والنقطة ليست أنه من الصعب التوصل إلى مثل هذا المخرج، ولكن من المستحيل تحديده. من المستحيل تطوير أداة عالمية يحصل بها أي معلم في أي فصل على الانضباط المثالي. لماذا؟ لأنه لا يوجد فصلين متطابقين، واثنين من المعلمين متطابقين، واثنين من المواقف التربوية التي تم إنشاؤها بشكل متطابق تماما أثناء درس الكيمياء. لكن هذا السؤال الذي يبدو غير قابل للحل لا يزال يجد حلاً له. أنت تعلم جيدًا أنه من الأسهل عدم علاج المرض، بل الوقاية منه. نفس الشيء يحدث في النشاط التربويمدرس كيمياء. من الضروري دراسة كل فصل، كل طالب، مجموعات صغيرة من الفصل، العلاقات الداخلية بينهما، وما إلى ذلك. كل هذا يستغرق وقتًا طويلاً حقًا، ولكن له نتائجه الخاصة، والشيء الرئيسي هو عدم السماح بظهور تناقضات في الدرس .

ومن ثم يمكن توضيح أسباب مخالفة الانضباط داخل الفصل الدراسي على النحو التالي:

أسباب تتعلق بالمزاج العام للفصل، أسباب تتعلق بالمزاج العام لأي طالب في الفصل.

على أية حال، يجب تدريس الدرس بطريقة تجعله مثيرًا للاهتمام لجميع الطلاب، بحيث لا تتاح لهم الفرصة لتشتيت انتباههم بأشياء غريبة. لإدارة الفصل أثناء درس الكيمياء، من الضروري استيفاء ثلاثة شروط: أولاً، يجب أن يتم إبداء الملاحظة، وإن كانت بنبرة هادئة ولكن موثوقة تمامًا ولا جدال فيها، وإلا فلن تترك انطباعًا. ثانيا، ينبغي الإدلاء بالتعليقات، حتى التجارية منها، في حالات نادرة قدر الإمكان. ثالثًا، يجب بالضرورة أن يتم توجيه المتطلبات المعبر عنها في الملاحظة إلى طالب معين وتنفيذها بشكل فوري ومتسق.

لكن ضجيجًا مختلفًا تمامًا يحدث عندما لا يكون الطلاب منخرطين في العمل، أو عندما لا تكون المعلومات التي من المفترض أن يتعلموها مثيرة للاهتمام بالنسبة لهم. هناك قاعدة غير معلنة - "في الضجيج بدأت الدرس - في الضجيج سوف تنهيه". طوال الدرس، يجب ألا يفقد المعلم انتباه الفصل، ويدير ظهره للفصل في كثير من الأحيان، ويجلس أقل على مكتبه، وما إلى ذلك. من الضروري رؤية عيون كل طالب. هذه هي الطريقة التي يتلقى بها المعلم معلومات حول ردود الفعل على مستوى المادة المتعلمة. أفضل وضع للمعلم في الفصل الدراسي هو أمام الفصل بين السبورة والصف الأمامي من المكاتب. إن تجول المعلم في الفصل أثناء العرض يضعف الانطباع، لذا من الضروري رؤية جميع الطلاب في نفس الوقت. وفي الوقت نفسه، فإن انتقال المعلم من مكان إلى آخر، بالتزامن مع الانتقال إلى سؤال جديد، يثير انتباه الطلاب.

تحليل وتأمل درس الكيمياء

يتم إجراء تحليل الدرس من قبل المعلم نفسه (التحليل الذاتي للدرس)، ومن قبل أشخاص آخرين (الزملاء، الإدارة، المنهجيين، المفتشين، إلخ) عند حضور الدروس المفتوحة. يتم إجراء التحليل الذاتي من قبل المعلم لتحديد طرق أكثر فعالية لتحسين نظامه المنهجي في تدريس الكيمياء. عادة ما تسعى زيارة وتحليل الدروس التي يقدمها أشخاص آخرون إلى تحقيق أهداف مختلفة: دراسة تجربة المعلم؛ التحقق من استخدام المعلم للأحدث التقنيات التربوية; تحديد مؤهلات المعلمين؛ التعلم من قبل الطلاب من الكفاءات ذات الصلة.

هناك عدة خيارات لتحليل الدرس.

لتحليل درس الكيمياء لا بد أولاً من معرفة محتوى المادة وبنيتها وبنائها والأهداف التعليمية للدرس والطبيعة العلمية لمحتواها، وتقديم نظام للدروس. ويسبق تحليل الدرس الاحتفاظ بسجل له، مع الإشارة إلى العناوين التالية: الصف؛ اللقب والاسم والعائلي للمعلم؛ التاريخ، يوم الأسبوع، ما الدرس حسب الحساب في جدول اليوم؛ أهداف الدرس (حسب المراقب). يجب على المراقب أن ينظر باستمرار إلى الدرس من جانبين - من جانب أنشطة المعلم والطلاب، وإصلاح مدى توافق ذلك مع أهداف الدرس. ويأخذ التحليل في الاعتبار طبيعة كل مرحلة من مراحل الدرس، وأنشطة المعلم والطلاب، وطرق تحديث المعرفة للتحضير لإدراك المواد الجديدة (المحتوى، وخصوصية الأسئلة ودقتها، واستخدام الوسائل البصرية، التجربة الكيميائية، المادة التعليمية)، طرق تفعيل الفصل وفعاليته، التعليق وتقييم إجابات الطلاب، توقيت اكتشاف الأخطاء في الإجابات، توظيف الفصل أثناء تسجيل المعرفة، التلخيص، شرح الواجبات المنزلية. ويشير البروتوكول إلى طرق التدريس ومدى كفاية محتواها و خصائص العمرالطلاب، إصلاح منهجية استخدام الوسائل التعليمية الأخرى في الدرس، بما في ذلك تكنولوجيا الكمبيوتر وTAVSO. يجب أن يشير البروتوكول أيضًا إلى طريقة استخدام السبورة.

عند توصيف عمل الطلاب، يلاحظون الانضباط في الدرس، ونوع نشاط الطلاب (الإنتاجي، الإنجابي)، والنشاط، والاهتمام، والاهتمام بالدرس.

وفي نهاية الدرس تتم مناقشة النتائج. أولاً، تُعطى الكلمة للمعلم نفسه، الذي يقوم بالتحليل الذاتي لدرسه. وفي الوقت نفسه لا بد من ملاحظة الهدف والغايات الرئيسية للدرس، وطرق وأساليب التدريس التي من المفترض أن يقوم بها المعلم ولها تأثير منهجي، وإشارة إلى وسائل التدريس. أثناء التحليل الذاتي، يجب على المعلم تحليل درسه، مع الإشارة إلى أوجه القصور والأسباب المحتملة لحدوثها. عند مناقشة الدرس، يتم وضع توصيات للمعلم للمساعدة في مزيد من العمل.

كلمة "انعكاس" نفسها (من الإنجليزية) مرادفة للمصطلحات المعتادة "ردود الفعل"، "العودة"، "تقدير الذات والاستبطان"، "التفاهم المتبادل والتفاعل". إن قدرة الشخص على تخيل كيف ينظر إليه الآخرون تسمى الانعكاس، وهذا هو الانعكاس، والاستبطان، ومعرفة الذات. يعتبر الانعكاس على النحو التالي: 1) النشاط التأملي للطلاب، الذي ينظمه المعلم (في شكل تقييم ذاتي لعملهم في الفصل أو طوال العام الدراسي)، وأنشطة المعلم؛ 2) الانعكاس التربوي للمعلم، أي تحليل وتقييم أنشطته بناء على النتائج التي تم الحصول عليها من الطلاب، وكذلك على أساس التقييم الذاتي والاستبطان. وبالتالي، فإن المعلم العاكس هو تفكير وتحليل محترف. هذا مستمع يقظ، مراقب ذكي، محاور ثاقب.

الأسئلة والمهام

ما هي العوامل التي تحدد الدرس باعتباره الشكل الرئيسي للتعلم؟ تعريف و وصف مختصرأنواع الدروس المذكورة. ما هي شروط تنظيم النشاط الطلابي النشط داخل الفصل الدراسي؟ كيف يتم التخطيط للعمل التربوي لمعلم المدرسة؟ فكر في أي من معلمي مدرستك قد تسميه الآن مدرسًا عاكسًا؟ هل كان هذا المعلم مختلفًا عن جميع المعلمين الآخرين؟ كيف تجلت القدرة التأملية لهذا المعلم فيما يتعلق بك؟

مميزات إجراء درس الكيمياء الحديثة

درس الكيمياء التعليمية

مقدمة

ومهما تحسنت الإصلاحات والتحديث، فإن الشكل التنظيمي الرئيسي للتعلم يظل هو الدرس. وقد بنيت المدرسة الحديثة وتقوم عليها.

يُظهر تحليل الدروس التي يتم إجراؤها في المدرسة أن هيكلها ومنهجيتها يعتمدان إلى حد كبير على الأهداف والغايات التعليمية التي يتم حلها في عملية دراسة موضوع معين. كل هذا يسمح لنا بالحديث عن التنوع المنهجي للدروس وإبراز تلك التي تتميز بعدد من السمات المشتركة.

يقدم الدرس حلاً لمشاكل التعليم، والموقف القائم على القيمة تجاه الحياة، وتطوير موقف إبداعي هادف ومحفز من خلال وسائل التنظيم غير التقليدي للعملية التعليمية.

تكمن أهمية موضوع العمل التأهيلي في أن الدرس هو الشكل الديناميكي والمتغير الرئيسي لتنظيم عملية التفاعل الهادف بين المعلم والطلاب، بما في ذلك المحتوى والأشكال وطرق ووسائل التدريس ويستخدم بشكل منهجي لحل المشكلة. مشاكل التدريب والتعليم وتطوير الطالب. في ضوء مفهوم التعليم الحديث، يولى حاليا اهتمام كبير بالتدريب والتعليم والتطوير، حيث كشف تطور التقدم العلمي والتكنولوجي في القرن العشرين عن حاجة البشرية جمعاء إلى تلقي تعليم جيد.

كيف ينبغي أن يكون الدرس الحديث؟ وكيف ينبغي أن يتغير هيكلها؟ هذه الأسئلة ليست عشوائية. في الآونة الأخيرة، زاد اهتمام المعلمين بمشاكل الدروس الحديثة بشكل حاد، بما في ذلك درس معقد مثل الكيمياء. وبطبيعة الحال، يجب أن يكون الدرس منهجيا ومتسقا وقويا في استيعاب معارف الطلاب.

تعتمد فعالية الدرس إلى حد كبير على الاختيار الماهر لطرق التدريس وبنيتها. يمكن إثارة الاهتمام المعرفي أو تعزيزه من خلال إشراك جميع الطلاب في أنشطة التعلم النشط المتاحة لهم، مما يجلب متعة التعلم والشعور بالرضا عن النجاح. للقيام بذلك، يُنصح أحيانًا بطرح مشكلة أو سؤال إشكالي، أو مهمة إرشادية أو معرفية على الفصل. لتحسين حفظ المواد الأكثر أهمية، يتم استخدام تقنيات مختلفة، على وجه الخصوص، التثبيت على السبورة، أو ملصق خاص أو عرض على الشاشة باستخدام الوسائل التقنية، ودعم النقاط الدلالية - المفاهيم، والمصطلحات، والتواريخ الرئيسية، والأسماء، والرسوم البيانية، إلخ. - الشيء الرئيسي الذي يساهم حفظه في إعادة إنتاج جميع المواد.

الغرض من البحث في عمل الدورة هو تحديد سمات الشكل التنظيمي الرئيسي لتدريس الكيمياء، وملامح إجراء درس حديث، وكذلك تطوير الملاحظات لدروس الكيمياء.

أهداف الدورة: اعتبار الدرس نظامًا متكاملاً؛ تحليل أهداف وغايات دروس الكيمياء. تحديد تصنيف وبنية الدروس؛ الكشف عن المراحل الرئيسية للدرس، وهي إعداد الدرس وتدوين الملاحظات والجوانب التنظيمية؛ تقييم درس الكيمياء الحديثة.

الهدف من الدراسة هو الشكل الرئيسي لتنظيم العملية التعليمية.

موضوع الدراسة هو الدرس الحديث.

طرق البحث - دراسة المصادر الأدبية المنهجية والعلمية ونمذجة الدروس.

الدرس كنظام شمولي

الشكل التنظيمي الرئيسي للتدريس في المدرسة الثانوية هو الدرس.

ما هو الدرس؟ الجواب على هذا السؤال صعب للغاية اليوم. حتى الآن، الرأي السائد في العلوم التربوية هو أن الدرس هو شكل من أشكال تنظيم التدريب مع مجموعة من الطلاب من نفس العمر، وتكوين دائم، ودرس في جدول زمني محدد ومع برنامج تدريبي موحد للجميع. يعرض هذا النموذج جميع مكونات العملية التعليمية: الهدف والمحتوى والوسائل والأساليب والأنشطة التنظيمية والإدارية وجميع عناصرها التعليمية. وبالتالي فإن جوهر وهدف الدرس في عملية التعلم كنظام ديناميكي متكامل يتلخص في التفاعل الجماعي والفردي بين المعلم والطلاب، ونتيجة لذلك يكتسب الطلاب المعرفة والمهارات والقدرات، ويطورون قدراتهم وخبراتهم، التواصل والعلاقات، فضلا عن تحسين المهارات التربوية للمعلم. وهكذا فإن الدرس، من ناحية، يعمل كشكل من أشكال حركة التعلم ككل، ومن ناحية أخرى، كشكل من أشكال تنظيم التعلم، تحدده المتطلبات الأساسية للهيكل التنظيمي للدرس من قبل المعلم، الناشئة عن قوانين ومبادئ التدريس.

وبالتالي، فإن الدرس هو نظام وظيفي متكامل يتم فيه ضمان التفاعل بين عمليتي التدريس والتعلم.

أهداف وغايات دروس الكيمياء

تبدأ ولادة أي درس بالوعي والتعريف الصحيح والواضح لهدفه النهائي - ما يريد المعلم تحقيقه؛ ثم تحديد الوسيلة – ما الذي سيساعد المعلم على تحقيق الهدف، ومن ثم تحديد الطريقة – كيف سيتصرف المعلم حتى يتحقق الهدف.

ما هو الهدف ومتى، ما هي الأهداف التي يحددها المعلم للدرس؟ من المقبول عمومًا في العلوم أن الهدف هو نتيجة متوقعة ومخطط لها مسبقًا (عقليًا أو لفظيًا) لنشاط لتحويل كائن ما. في النشاط التربوي، موضوع التحول هو نشاط الطالب، والنتيجة هي مستوى تدريب الطالب وتطويره وتعليمه.

تنقسم أهداف الدرس إلى ثلاث مجموعات:

أ) التعليمية (المعرفية): نقل نظام معين من المعرفة والقدرات والمهارات اللازمة للتعليم العام ودراسة التخصصات الأخرى والأنشطة العملية في الحياة اليومية إلى الطلاب. تشمل الأهداف التعليمية للدرس ما يلي: ضمان استيعاب المفاهيم الكيميائية الأساسية (القوانين والنظريات...) والحقائق العلمية أثناء الدرس؛ تطوير القدرة على التخطيط للإجابة، والعمل مع الكتاب المدرسي، والقراءة والكتابة بسرعة، واستخراج المعلومات اللازمة عند الاستماع وقراءة النص، وتطبيق المعرفة المكتسبة في الممارسة العملية. القدرة على تكوين (ترسيخ) مهارات خاصة في المادة.

ب) التعليمية: تكوين الأفكار الأيديولوجية أثناء الدرس (واقع العالم المحيط، العلاقات السببية بين الظواهر)؛ -غرس احترام الوطن. يتم تحديد الأهداف التعليمية للدرس في إطار نهج شمولي لعملية تحديد الفرد ويغطي جميع الجوانب الرئيسية للتعليم: العقلية والأخلاقية والعملية والاقتصادية والبيئية والقانونية والجمالية وما إلى ذلك.

ج) التنموية: تعكس المهارات الأساسية التي يتم ممارستها خلال الجلسة التدريبية: تنمية قدرة الطلاب على إبراز الشيء الرئيسي في المادة المدروسة، والقدرة على المقارنة والتعميم والتنظيم؛ تطوير التفكير اللازم للشخص المتعلم ليعمل بشكل كامل مجتمع حديث; تطوير عناصر النشاط الإبداعي كصفات للتفكير - الحدس، والخيال المكاني، والصهر، وما إلى ذلك؛ تكوين "القدرة على التعلم": استخدام المعرفة والمهارات والقدرات في الأنشطة التعليمية؛ تطوير الذاكرة، وتشكيل نظرة عالمية، وتطوير الفم و كتابة، مهارات التنظيم الذاتي الجماعي، والقدرة على إجراء الحوار، وتطوير التفكير (على أساس استيعاب الطلاب لعلاقات السبب والنتيجة، تحليل مقارن) ، القدرة على صياغة أفكارك بوضوح.

ترتبط الأهداف التعليمية والتربوية والتنموية ارتباطًا وثيقًا ببعضها البعض. في كل درس، يتم تنفيذ الأهداف الثلاثة جميعها، وبطريقة شاملة. واحد منهم، كقاعدة عامة، بمثابة الرئيسي، والبعض الآخر يساعد في تحقيق الهدف الرئيسي الرئيسي. وبالتالي، فإن المعلم، الذي يذهب إلى الدرس، يضع لنفسه هدفا ثلاثيا يحدد التنفيذ الناجح لعملية التعلم.

يتيح لك هدف الدرس المحدد جيدًا تحديد أهدافه:

أ) التعليمية: تشمل الأحداث والظواهر الرئيسية التي يجب على الطلاب استيعابها جيداً. تحديد الأهداف التعليمية للدرس يعني تحديد ما سيتم تدريسه في الدرس، أي: ما هي المعرفة التي يجب تقديمها للطلاب، أي تكوين مفاهيم كيميائية محددة لدى الطلاب، وأنماط التفاعلات الكيميائية، والمهارات العملية والقدرات على التعامل مع الأحماض والقلويات والمواد الأخرى، ومعدات المختبرات، وأجهزة التدفئة، ومقاييس الغاز، وأدوات القياس، والقدرة على التوصيل تجارب كيميائية بسيطة، ومراقبة قواعد السلامة، وحل وتركيب المسائل الكيميائية القياسية، وتصميم نماذج وأدوات وتخطيطات ومنشآت مختلفة، وما إلى ذلك.

ب) التعليم: ويتضمن تحديد اتجاهات الطلاب نحو الواقع والسلوك المحيط بهم، وتنمية روح المبادرة والإبداع، وتنمية المهارات التنظيمية. تكوين مفاهيم حول التنوع والعلاقة الوثيقة للأشياء الكيميائية (عناصر كيميائية محددة، مواد، تفاعلات كيميائية) مع الأشياء الأخرى (البيولوجية، الفيزيائية، الخ)، للكشف عن فكرة سلامة الطبيعة وصورة علمية موحدة من العالم، الخ.

ج) النمو: القدرة على المقارنة، وتنفيذ الإجراءات العقلية لتحديد أوجه التشابه أو الاختلاف بين الأشياء الكيميائية، وتحديد السمات المشتركة التي يمكن من خلالها مقارنة المواد أو التفاعلات الكيميائية أو تباينها، وما إلى ذلك.

على عكس الهدف العام إلى حد ما، تم تصميم أهداف الدرس لتفصيله و"تقسيمه" إلى طرق محددة لتحقيقه. وتركز كل مهمة على وسائل حلها.

التصنيف والهيكل

إن هيكل الدرس وأشكال تنظيم العمل التعليمي عليه له أهمية أساسية في نظرية وممارسة درس الكيمياء الحديث، لأنه يحدد إلى حد كبير فعالية التدريس وفعاليته. يتم تمثيل بنية أي درس من خلال ثلاثة أجزاء:

· الجزء التمهيدي (2-7 دقائق) وهو فحص الواجبات المنزلية وتحديث وتصحيح المعرفة والمهارات الأساسية.

· الجزء الرئيسي (25-40 دقيقة) يتكون من إيصال موضوع الدرس وأهداف ودوافع الأنشطة التعليمية، وتعميم وتنظيم المعرفة، وتوحيد وتطبيق المعرفة والمهارات والقدرات المكتسبة؛ كذلك وفقًا للغرض التعليمي للدرس.

· الجزء الأخير (3-5 دقائق) تلخيص الدرس، تقرير الواجب المنزلي.

يتضمن الدرس محتوى المادة وطرق وأشكال التدريس وطرق إدارة ومراقبة الأنشطة التعليمية والوسائل التقنية والوسائل التعليمية والمواد التعليمية للعمل المستقل وأشكال تنظيم الأنشطة التعليمية للطلاب وشخصية المعلم، ولكن هل هي مكونات الدرس؟ بالطبع لا! لأنه ليس من مكونات الدرس وهدف الدرس. كما أننا لا نستطيع أن نتفق مع القول بأنه لا يوجد هيكل درس ثابت وموضوعي.

في الوقت نفسه، يجمع المعلمون الأكاديميون بالإجماع على أن بنية الدرس لا يمكن أن تكون غير متبلورة، مجهولي الهوية، عشوائية. لا تكون عملية التعلم فعالة إلا عندما يفهم المعلم بشكل صحيح وحدة وظائف كل مكون على حدة وتفاعلاته الهيكلية مع مكونات الدرس الأخرى، عندما يدرك أن كل مكون من مكونات البنية التعليمية للدرس مرتبط بالمحتوى التعليمي. سابقاتها. لا يمكن أن يكون تكوين المعرفة الجديدة ناجحا إلا بناء على المعرفة الموجودة، ويتم تطوير المهارات والقدرات بنجاح بعد إتقان شيء جديد. تتميز البنية التحتية المنهجية للدرس، التي طورها المعلم على أساس البنية التعليمية، بالتنوع الكبير. لذلك، في درس واحد، يمكن أن يتضمن قصة المعلم، وطرح الأسئلة على الطلاب لإعادة إنتاج المعرفة المقدمة لهم، وأداء التمارين بناءً على النموذج، وحل المشكلات، وما إلى ذلك؛ في درس آخر - عرض التجارب، واستنساخ التجارب من قبل الطلاب، وحل المشكلات باستخدام نفس الطريقة في المواقف الجديدة غير القياسية، وما إلى ذلك؛ في الثالث - حل مشاكل البحث التي يتم من خلالها اكتساب المعرفة الجديدة وتعميمات المعلم وإعادة إنتاج المعرفة وما إلى ذلك. .

يتم تخصيص العديد من الأعمال العلمية لتصنيف الدروس. اليوم، لا تزال هذه المشكلة مثيرة للجدل في التعليم الحديث للكيمياء. هناك عدة طرق لتصنيف الدروس، ولكل منها سمة مميزة. يتم تصنيف الدروس بناءً على الهدف التعليمي، والغرض من تنظيم الدروس، ومحتوى الدرس وطرق تنفيذه، والمراحل الرئيسية للعملية التعليمية، والمهام التعليمية التي يتم حلها في الدرس، وطرق التدريس، وطرق تنظيم الأنشطة التعليمية. عن الطلاب. من بين معلمي الماضي، فإن التصنيف الأكثر انسجاما للدروس، والذي لا يزال يحتفظ بأهميته العلمية، قدمه K. D. Ushinsky. تحافظ الوسائل التعليمية بشكل أساسي على تصنيف الدروس التي طورها K. D. Ushinsky، ولكنها توضحها إلى حد ما. الأنواع الرئيسية للدروس التي تقام في المدرسة هي كما يلي:

أ) الدروس المختلطة أو المجمعة؛

ب) دروس لتوصيل المعرفة الجديدة من قبل المعلم؛

ج) دروس توحيد المواد المدروسة؛

د) دروس التكرار والتعميم للمواد المدروسة؛

ه) الدروس والندوات والمؤتمرات؛

و) دروس في اختبار وتقييم المعرفة.

إن السؤال عن النوع الذي ينتمي إليه درس معين له أهمية كبيرة. أهمية عملية. بعد كل شيء، أين يبدأ إعداد المعلم للفصول الدراسية؟ يبدأ الأمر بالتفكير في السؤال: ما هي الأهداف التعليمية التي يجب على المعلم تحقيقها في الدرس القادم، وبالتالي ما الذي يجب أن يكون عليه من حيث هيكله ومنهجيته؟ اعتمادا على ذلك، يتم اختيار المواد التعليمية اللازمة وتحديد منهجية الفصول الدراسية.

أ) الدروس المختلطة أو المجمعة

يعد الدرس المدمج (الملحق 1) أكثر أنواع الدروس شيوعًا في الممارسة الحاليةأعمال مدرسيه. لقد حصلوا على اسمهم من حقيقة أنه عند تنفيذها، يتم الجمع بين أهداف وأنواع مختلفة من العمل التعليمي، كما لو كانت مختلطة (مجتمعة). العناصر (المراحل) الرئيسية لهذا الدرس، والتي تشكل بنيته المنهجية، هي:

ب) تكرار واختبار معرفة الطلاب، والكشف عن عمق الفهم ودرجة قوة كل ما تمت دراسته في الدروس السابقة وتحديث المعرفة وأساليب النشاط اللازمة للعمل اللاحق على فهم المواد المدروسة حديثًا في الدرس الحالي؛

ج) إدخال المعلم لمواد جديدة وتنظيم عمل الطلاب لفهمها واستيعابها؛

د) الدمج الأولي للمواد الجديدة وتنظيم العمل لتطوير مهارات الطلاب وقدراتهم على تطبيق المعرفة في الممارسة العملية؛

ه) تعيين الواجبات المنزلية والتعليمات حول كيفية إكمالها؛

و) تلخيص الدرس بتعيين درجة الدرس وتقييم عمل الطلاب الفرديين طوال الدرس.

ما هو الجوهر والأساس المنهجي لكل مرحلة من مراحل الدرس؟ من المهم أن يتم تحديد الأهداف التعليمية والتنموية والتعليمية للدرس وكل مرحلة من مراحله بشكل واضح. يحتاج المعلم إلى التفكير مليًا فيما يجب أن يعلمه لأطفال المدارس، وكيفية استخدام الفصول الدراسية لتطوير تفكيرهم وذاكرتهم وقدراتهم واهتماماتهم المعرفية، وما هي المهام التعليمية التي سيحلها. بدون تعريف مفصل لأهداف الدرس، ستكون جلسات التدريب غير متبلورة.

ب) دروس في توصيل المعرفة الجديدة

يوحي اسمهم بأنهم مكرسون بشكل أساسي للعمل على مواد جديدة. يتم إجراء دروس توصيل المعرفة الجديدة (الملحق 2) عند دراسة مواد ضخمة إلى حد ما. وتتميز بالمراحل التالية:

أ) تنظيم الطلاب للفصول الدراسية؛

ب) مسح موجز للطلاب حول أهم قضايا الموضوع الذي يتم تناوله من أجل إقامة روابط بين المواد الجديدة والمواد التي تمت دراستها سابقًا؛

ج) تحديد الموضوع وتحديد الأهداف الرئيسية للفصول؛

د) عرض موضوع جديد؛

ه) مسح موجز للطلاب حول المواد الجديدة من أجل فهم قضاياها الرئيسية بشكل أفضل؛

و) تخصيص درس منزلي.

وبالتالي، عند إجراء هذه الدروس، يتم قضاء معظم الوقت في العمل على مواد جديدة، بينما يقتصر العمل على توحيدها فقط على طرح أسئلة اختبار أو ثلاثة أسئلة للطلاب. في هذا الصدد أهمية عظيمةتكتسب هذه الدروس استخدام تقنيات تنشيط النشاط المعرفي للطلاب، ولا سيما قدرة المعلم على إعطاء عرض المواد الجديدة طابعًا إشكاليًا، وإشباع المحاضرة بحقائق وأمثلة حية، بما في ذلك الطلاب في محادثة لتحليل هذه الحقائق والأمثلة، وتشجيعهم على تقديم الحقائق والأمثلة لدعم الاستنتاجات الموضحة، وكذلك استخدام الوسائل التعليمية البصرية والوسائل التعليمية التقنية. وبالتالي، فإن الشيء الرئيسي عند إجراء هذه الدروس هو شرح هادف وعميق للمواد الجديدة من قبل المعلم وقدرته على الحفاظ على الاهتمام والنشاط العقلي لأطفال المدارس. يجب أن يشارك تلاميذ المدارس في حل المهام التعليمية مثل إتقان مفاهيم وأساليب عمل جديدة بشكل مستقل نشاط البحث، تشكيل نظام توجهات القيمة. يمكن أن تكون أشكال هذه الدراسة مختلفة تمامًا: محاضرة، شرح المعلم بمشاركة الطلاب في مناقشة القضايا الفردية، محادثة إرشادية، العمل المستقل مع كتاب مدرسي، مصادر أخرى، إعداد وإجراء التجارب، التجارب، إلخ. .

ج) دروس لتعزيز المادة المدروسة

يتم إجراء هذه الدروس بعد دراسة موضوعات أو أقسام فردية من المنهج وتهدف إلى تنظيم تكرار متفرق للمواد التي يغطيها الطلاب بغرض الفهم والاستيعاب بشكل أعمق. على سبيل المثال، في الصف، الحسابات باستخدام الصيغ الكيميائية. ويتضمن العديد من القضايا المهمة التي استغرقت دراستها سلسلة كاملة من الدروس. المرحلة الأخيرة من العمل حول هذا الموضوع هي فصول توحيد المواد المدروسة. ولكي تحقق هذه الأنشطة التأثير المطلوب، يجب أن يتم الاستعداد لها بشكل جيد. من الضروري أن يعرف الطلاب مسبقًا وقت احتجازهم ومهامهم الرئيسية. بالإضافة إلى ذلك، يجب على المعلم تسليط الضوء على القضايا الرئيسية التي يجب على الطلاب الاستعداد لها لتوحيد المواد المغطاة. ولا تقل أهمية عن منهجية إجراء هذه الدروس. الشيء الرئيسي هو أنه يجمع بشكل صحيح بين الأسئلة الأمامية والفردية للطلاب، مع التمارين الكتابية والشفوية والعملية، وكذلك مع تنظيم العمل التعليمي المستقل. وتنعكس طريقة العمل هذه في بنية هذه الدروس. كقاعدة عامة، يبدأون بمسح فردي أو محادثة أمامية حول المواد المغطاة، ثم يتم دمج المسح مع تمارين تدريبية مع التركيز على توحيد القضايا الأكثر تعقيدا للموضوع. في نهاية الفصول الدراسية، يتم القيام ببعض العمل المستقل.

د) دروس التكرار والتعميم للمادة المدروسة

ويتم عقدها في نهاية العام الدراسي، عندما يتم تغطية جميع مواد البرنامج. السمة المميزة لها هي أن المعلم، من أجل تكرار وتنظيم وتعميم معرفة الطلاب، يسلط الضوء على القضايا الرئيسية للبرنامج، والتي يعد استيعابها أمرًا بالغ الأهمية لإتقان الموضوع. ومع ذلك، من المهم ليس فقط تحديد الأسئلة لمراجعة المواد المغطاة، ولكن أيضًا الإشارة للطلاب إلى تلك الفقرات والأماكن في الكتاب المدرسي التي يجب عليهم استخدامها عند التحضير للفصول الدراسية. يمكن أن تكون الأساليب المستخدمة في هذه الدروس هي محاضرات مراجعة المعلم، والمحادثات والأسئلة الشفهية، وتنظيم التمارين لتعميق المهارات العملية.

يهدف درس تعميم وتنظيم المعرفة إلى حل مهمتين تعليميتين رئيسيتين - تحديد مستوى إتقان الطلاب للمعرفة النظرية وأساليب النشاط المعرفي في القضايا الرئيسية للبرنامج، والتي تعتبر حاسمة لإتقان الموضوع ككل، واختبار وتقييم معرفة الطلاب ومهاراتهم وقدراتهم في جميع أنحاء مادة البرنامج التي تمت دراستها على مدى فترات طويلة - أرباع ونصف السنة وعام الدراسة بأكمله. من الناحية النفسية، تحفز هذه الدروس الطلاب على التكرار المنهجي لأقسام كبيرة وكتل كبيرة من المواد التعليمية، مما يسمح لهم بإدراك طبيعتها المنهجية واكتشاف طرق لحل المشكلات القياسية واكتساب الخبرة تدريجيًا في نقلها إلى مواقف غير قياسية عند حل مشكلات جديدة غير عادية تنشأ أمامهم.

ه) الدروس والندوات والمؤتمرات الدروس

في السنوات الاخيرةبدأ استخدام ندوات الدروس ومؤتمرات الدروس على نطاق واسع في المدارس. هدفهم هو تكثيف العمل التعليمي المستقل للطلاب وتحفيز استيعاب أعمق للمواد التي تتم دراستها. يطرح المعلم أسئلة مسبقًا للمناقشة في الندوة ويشير إلى الأدبيات للعمل المستقل. وبالتالي، لا يدرس الطلاب الكتاب المدرسي فحسب، بل يقومون أيضًا بتوسيع معرفتهم بشكل كبير من خلال دراسة الأدبيات الإضافية وفي نفس الوقت اكتساب القدرة على الحصول على المعرفة بشكل مستقل. هذه هي قيمة دروس الندوة.

وتعقد دروس المؤتمر بعد دراسة قسم معين من المنهج، وذلك لتعميق المعرفة التي من الضروري مناقشة قضاياها الأساسية. استعدادًا للمؤتمر، يدرس الطلاب الأدبيات التي أوصى بها المعلم، ويبحثون عن إجابات للأسئلة المطروحة ويطورون وجهة نظرهم الخاصة بها. وهذا الاختلاف في أحكام الطلاب حول الموضوع الذي تتم دراسته هو بمثابة أساس للمناقشة ويشجعهم على المشاركة بنشاط في المؤتمر.

و) دروس لاختبار وتقويم المعرفة

يتم إجراؤها بعد دراسة الموضوعات أو الأقسام الرئيسية من المنهج: خلال هذه الدروس يتم إجراء الاختبارات (حل المشكلات والأمثلة، وما إلى ذلك) (الملحق 3). بعد التحقق من أوراق الاختبار، عادة ما يتم عقد دروس خاصة لتحليلها وتحديد أوجه القصور النموذجية في معرفة الطلاب والتي يجب التغلب عليها في الدورات التدريبية اللاحقة.

تهدف دروس مراقبة وتصحيح المعرفة والقدرات والمهارات إلى تقييم نتائج التعلم، ومستوى استيعاب الطلاب للمواد النظرية، ونظام المفاهيم العلمية للدورة قيد الدراسة، وتكوين المهارات والقدرات، والخبرة الأنشطة التعليمية والمعرفية لأطفال المدارس، وتحديد تشخيص مستوى تعلم الطلاب وإدخال التغييرات الفنية أو غيرها، والتصحيح في عملية التعلم وفقا لتشخيص حالة تعلم الأطفال. أنواع دروس المراقبة والتصحيح يمكن أن تكون: المسح الشفهي (أمامي، فردي، جماعي)؛ مسح مكتوب، حلول للمشاكل والأمثلة، وما إلى ذلك؛ امتحان؛ العمل العملي (المختبري) الائتماني ؛ ورش عمل؛ مستقل امتحان; الامتحانات، إلخ. يتم إجراء كل هذه الأنواع وغيرها من الدروس بعد دراسة أقسام كاملة، والموضوعات الرئيسية للموضوع الذي تتم دراسته. أعلى شكلالاختبار النهائي وتقييم معرفة الطلاب، ومستوى تعلمهم هو اختبار للدورة ككل. في دروس التحكم تتجلى بشكل واضح درجة استعداد الطلاب لتطبيق معارفهم ومهاراتهم وقدراتهم في الأنشطة المعرفية والعملية في مواقف التعلم المختلفة.

من خلال تحليل الأنواع الرئيسية من الدروس، يمكننا أن نستنتج أنه لا يوجد مخطط واحد لهم. بالإضافة إلى ذلك، كل درس، بغض النظر عن التصنيف، فردي وديناميكي، وهو ما يرجع إلى عدد من العوامل: ميزات إبداع المعلم وصفاته الشخصية؛ مستوى إعداد وقدرات الطلاب ؛ خصوصيات مؤسسة تعليميةإلخ.

تحضير الدرس

الدرس هو المكون الرئيسي للعملية التعليمية. تركز الأنشطة التعليمية للمعلم والطالب إلى حد كبير على الدرس. ولهذا السبب فإن جودة إعداد الطلاب في تخصص أكاديمي معين يتم تحديدها إلى حد كبير من خلال مستوى الدرس ومحتواه وثرائه المنهجي وأجواءه. ولكي يكون هذا المستوى مرتفعا بما فيه الكفاية، من الضروري أن يحاول المعلم أثناء إعداد الدرس أن يجعل منه نوعا من العمل بمفهومه الخاص، البداية والنهاية، مثل أي عمل فني. كيفية بناء مثل هذا الدرس؟ كيفية التأكد من أن الدرس لا يزود الطلاب بالمعرفة والمهارات التي لا يمكن الجدال حول أهميتها فحسب، بل أن كل ما يحدث في الدرس يثير اهتمامًا صادقًا بالأطفال وشغفًا حقيقيًا ويشكل وعيهم الإبداعي.

لذلك، استعدادًا لمثل هذا الدرس:

1) أول شيء عليك أن تبدأ به هو تحديد موضوعه وصياغته بوضوح لنفسك؛ تحديد مكان الموضوع في الدورة التدريبية؛ تحديد المفاهيم الرئيسة التي يقوم عليها هذا الدرس، بمعنى آخر، النظر إلى الدرس بأثر رجعي؛ وعلى العكس من ذلك، حدد لنفسك ذلك الجزء من المواد التعليمية الذي سيتم استخدامه في المستقبل، وبعبارة أخرى، انظر إلى الدرس من منظور منظور نشاطك.

2) حدد هدف الدرس وصياغته بوضوح لنفسك وبشكل منفصل للطلاب - لماذا هو مطلوب على الإطلاق؟ وفي هذا الصدد لا بد من التعرف على الوظائف التدريسية والتطويرية والتعليمية للدرس.

3) خطة المواد التعليمية: حدد الأدبيات حول الموضوع، وإذا كنا نتحدث عن مواد نظرية جديدة، فيجب أن تحاول التأكد من أن القائمة تتضمن منشورا موسوعيا، ودراسة (المصدر الأساسي)، ومنشور علمي شعبي. من الضروري الاختيار من المواد المتاحة فقط ما يعمل على حل المشكلات المعينة بأبسط طريقة.

حدد المهام التعليمية التي يكون غرضها: تعلم مواد جديدة؛ التكاثر؛ تطبيق المعرفة في موقف غير مألوف؛ النهج الإبداعي للمعرفة. ترتيب مهام التعلم وفقًا لمبدأ "من البسيط إلى المعقد".

4) قم بتأليف ثلاث مجموعات من المهام: المهام التي تقود الطالب إلى إعادة إنتاج المادة؛ المهام التي تساعد الطالب على فهم المادة؛ المهام التي تساعد الطالب على الاحتفاظ بالمادة. فكر في "تسليط الضوء" على الدرس.

يجب أن يحتوي كل درس على شيء من شأنه أن يسبب مفاجأة ودهشة وفرحة للطلاب - باختصار، شيء سيتذكرونه عندما ينسون كل شيء. يمكن أن تكون حقيقة مثيرة للاهتمام، أو اكتشافًا غير متوقع، أو تجربة جميلة، أو نهجًا غير قياسي لما هو معروف بالفعل.

5) قم بتجميع المواد التعليمية المختارة.

للقيام بذلك، فكر في التسلسل الذي سيتم به تنظيم العمل مع المادة المختارة، وكيف ستتغير أنشطة الطلاب. الشيء الرئيسي عند تجميع المواد هو القدرة على إيجاد شكل من أشكال تنظيم الدرس الذي سيؤدي إلى زيادة نشاط الطلاب، وليس التصور السلبي للأشياء الجديدة.

6) التخطيط لرصد أنشطة الطلاب في الدرس، ولماذا نفكر في: ما الذي يجب التحكم فيه؛ كيفية التحكم؛ كيفية استخدام نتائج التحكم.

في الوقت نفسه، لا تنس أنه كلما تمت مراقبة عمل الجميع في كثير من الأحيان، كان من الأسهل رؤية الأخطاء والصعوبات النموذجية، وكذلك إظهار الاهتمام الحقيقي للمعلم بعملهم.

7) تجهيز المعدات للدرس. قم بإعداد قائمة بالأدوات والوسائل البصرية التعليمية الضرورية وما إلى ذلك. فكر في نوع السبورة بحيث تظل جميع المواد الجديدة على السبورة في شكل ملاحظة داعمة.

8) فكر في الواجبات المنزلية: محتواها، وكذلك التوصيات الخاصة بإتمامها.

) يجب تضمين الدرس المعد بهذه الطريقة في المشروع - وهذه هي المرحلة النهائية من إعداد الدرس وتنتهي بإعداد ملخص الدرس الذي يتم فيه تسجيل النقاط المهمة.

وبالتالي، فإن إعداد الدرس هو تطوير مجموعة من التدابير، واختيار مثل هذا التنظيم للعملية التعليمية، والذي يضمن في ظروف معينة أعلى نتيجة نهائية. يتمثل العمل التحضيري في "تكييف" المعلومات التعليمية مع قدرات الفصل وتقييم واختيار المخطط الذي سيعطي أقصى قدر من التأثير. وبالتالي، لكي يحقق الدرس غرضه، يجب أن يتم إعداده بعناية.

ملخص الدرس

يجب أن يتم التعبير عن فكرة الدرس ومشروعه في المخطط التفصيلي. مخطط الدرس هو نوع من البرنامج النصي.

يتم كتابة ملخص الدرس في دفتر منفصل، في المقام الأول في المخطط يشيرون إلى تاريخ الدرس والموضوع والأهداف، وبالتسلسل حسب الخطة يعرضون كامل مسار الدرس على شكل ملخص السيناريو التفصيلي: أولاً الجزء التمهيدي، ثم الجزء الرئيسي، الدمج، الواجبات المنزلية. كما يتم تحديد الوقت المخصص لكل جزء من الدرس. انتباه خاصيركز على الأسئلة التي يطرحها الطلاب. يقوم المعلم بصياغة الإجابات المتوقعة لهم.

تتضمن الملاحظات رسومات ورسوم بيانية للأجهزة، والتعليقات عليها وملخص محتوياتها، واسم كل جهاز. وهي تسلط الضوء على الإدخال الذي سيتم كتابته على السبورة، وكذلك ما سيكتبه الطلاب في دفاتر ملاحظاتهم. يتم تضمين المهام الكتابية في الملاحظات بالكامل بالشكل الذي يجب على الطلاب إكمالها به. بعد ذلك، يقوم المعلم بإدخال فهرس البطاقات، حيث يتم تسجيل قائمة المعدات الخاصة بالدرس، وهناك بطاقات لتسجيل معرفة الطلاب، والمواد التعليمية في شكل خيارات المهام للاختبار، وبطاقات تصف الخبرة، ومقتطفات ضرورية من المصدر الأصلي، إلخ. في الخطة نفسها، يتم الإشارة إلى فهرس البطاقة، وتنعكس الأهداف وتسلسل المحتوى.

في الملاحظات بعد الدرس، يتم تسليط الضوء على ما لم ينجح، ولم يكن هناك وقت كاف في الدرس. وهذا ضروري للتحليل الذاتي وحتى لا ننسى إضافته في الدرس التالي. يتم ضمان نجاح الدرس عندما يكون المعلم على دراية كاملة بتقنية ومنهجية تنفيذه.

بعد تجميع الملاحظات، يقومون بإعداد المعدات المخططة للدرس والتحقق من نجاح التجربة. يمكن أن يؤدي فقدان أي شيء صغير من الدرس إلى عدم التنظيم. بعد هذا التحضير، يمكن للمعلم تدريس الدرس.

وبالتالي فإن السمة التي لا غنى عنها لتنظيم الدرس هي تدوين ملاحظاته، مما يضمن فعالية التدريس.

تنظيم الأنشطة التعليمية داخل الفصل

في البحث عن طرق لاستخدام هيكل الدروس من أنواع مختلفة بشكل أكثر فعالية، يصبح شكل تنظيم الأنشطة التعليمية للطلاب في الفصل الدراسي ذا أهمية خاصة. في الأدب التربوي والممارسة المدرسية، هناك ثلاثة أشكال من هذا القبيل بشكل رئيسي - أمامي، فردي وجماعي. الأول يتضمن الإجراءات المشتركة لجميع الطلاب في الفصل تحت إشراف المعلم، والثاني - العمل المستقل لكل طالب على حدة؛ المجموعة - يعمل الطلاب في مجموعات من 3-6 أشخاص أو في أزواج. يمكن أن تكون مهام المجموعات هي نفسها أو مختلفة.

الشكل الأمامي لتنظيم الأنشطة التعليمية للطلاب هو هذا النوع من نشاط المعلم والطلاب في الدرس، عندما يؤدي جميع الطلاب في نفس الوقت نفس العمل المشترك للجميع، ويناقش الفصل بأكمله نتائجه ويقارنها ويلخصها. يعمل المعلم مع الفصل بأكمله في نفس الوقت، ويتواصل مع الطلاب مباشرة في سياق قصته وشرحه وتوضيحه وإشراك الطلاب في مناقشة القضايا قيد النظر، وما إلى ذلك. وهذا يساهم في إنشاء علاقات ثقة خاصة والتواصل بين المعلم والطلاب، وكذلك الطلاب فيما بينهم، ويعزز الشعور بالجماعية لدى الأطفال، ويسمح لأطفال المدارس بتعليم التفكير والعثور على أخطاء في تفكير زملائهم في الفصل، تكوين اهتمامات معرفية مستقرة، وتكثيف أنشطتها.

عند دراسة مواد جديدة وتعزيزها، يكون الشكل الأمامي لتنظيم الدرس هو الأكثر فعالية، ولكن من الأفضل تنظيم تطبيق المعرفة المكتسبة في المواقف المتغيرة، مع الاستفادة القصوى من العمل الفردي. يتم تنظيم العمل المخبري بشكل مباشر، ولكن من الضروري هنا أيضًا البحث عن فرص لتحقيق أقصى قدر من التطوير لكل طالب. يمكنك إنهاء العمل من خلال الإجابة على الأسئلة والمهام بدرجات متفاوتة من التعقيد. وبالتالي، من الممكن الجمع بين أفضل جوانب أشكال التعليم المختلفة على النحو الأمثل في درس واحد.

يفترض الشكل الفردي لتنظيم عمل الطلاب في الدرس أن كل طالب يتلقى مهمة لإكمالها بشكل مستقل، تم اختيارها خصيصًا له وفقًا لفرص التدريب والتعلم الخاصة به. قد تشمل هذه المهام العمل مع كتاب مدرسي،

المؤلفات التعليمية والعلمية الأخرى، والمصادر المختلفة (الكتب المرجعية، والقواميس، والموسوعات، والقراء، وما إلى ذلك)؛ حل المشكلات والأمثلة وكتابة الملخصات والتقارير؛ إجراء جميع أنواع الملاحظات، وما إلى ذلك. يستخدم العمل الفردي على نطاق واسع في التدريب المبرمج.

يُنصح بإجراء عمل فردي في جميع مراحل الدرس عند حل المهام التعليمية المختلفة؛ لاستيعاب المعرفة الجديدة وتوحيدها، لتكوين المهارات وتعزيزها، لتعميم وتكرار الماضي، للتحكم، لإتقان طريقة البحث، إلخ.

العلامات الرئيسية لعمل مجموعة الطلاب في الدرس هي:

ينقسم الفصل في هذا الدرس إلى مجموعات لحل مشاكل تعليمية محددة؛ تتلقى كل مجموعة مهمة محددة (إما نفسها أو مختلفة) وتؤديها معًا تحت الإشراف المباشر لقائد المجموعة أو المعلم؛

يتم تنفيذ المهام في المجموعة بطريقة تسمح لك بمراعاة وتقييم المساهمة الفردية لكل عضو في المجموعة؛

تكوين المجموعة ليس دائمًا، ويتم اختياره مع الأخذ في الاعتبار أن فرص التعلم لكل عضو في المجموعة يمكن تحقيقها بأقصى قدر من الكفاءة للفريق.

يمكن أن يختلف قادة المجموعة وتكوينهم في مواضيع مختلفة ويتم اختيارهم على أساس مبدأ الجمع بين أطفال المدارس من مستويات مختلفة من التعليم، والوعي خارج المنهج في هذا الموضوع، وتوافق الطلاب، مما يسمح لهم بالتكامل المتبادل والتعويض عن مزايا وعيوب بعضها البعض. يجب ألا يكون هناك طلاب في المجموعة لديهم تصرفات سلبية تجاه بعضهم البعض.

يعتبر شكل العمل الجماعي للطلاب في الدرس هو الأكثر قابلية للتطبيق والسرعة في تنفيذ العمل العملي والمختبر والعمل العملي في موضوعات العلوم الطبيعية؛ في سياق هذا العمل، يتم استخدام المناقشات الجماعية للنتائج، والمشاورات المتبادلة عند إجراء قياسات أو حسابات معقدة، عند دراسة الوثائق التاريخية، وما إلى ذلك. وكل هذا مصحوب بعمل مستقل مكثف.

كل شكل من أشكال التنظيم التعليمي يحل مهامه التعليمية المحددة. إنهم يكملون بعضهم البعض.

الدرس الحديث

الحديث جديد تمامًا ولا يفقد الاتصال بالماضي، بكلمة واحدة - ذو صلة. الحالي [من اللات. الفعلي - نشط] يعني مهم وضروري في الوقت الحاضر. وأيضا - فعالة وحديثة، مرتبطة مباشرة بمصالح الأشخاص الذين يعيشون اليوم، عاجلة، موجودة، تتجلى في الواقع. بالإضافة إلى ذلك، إذا كان الدرس حديثا، فهو بالتأكيد يضع الأساس للمستقبل.

كشف تطور التقدم العلمي والتكنولوجي في القرن العشرين عن حاجة البشرية جمعاء إلى الحصول على تعليم جيد. يتطلب أي مجال من مجالات النشاط معرفة متخصصة عميقة ومستوى احترافيًا عاليًا ومهارات تم تطويرها إلى درجة التلقائية والقدرة على التنقل بسرعة في المواقف المعقدة والمتغيرة بسرعة في العالم الحديث.

يجب أن تضع المدرسة المعرفة والأفكار الأساسية الأساسية، والتي سيتمكن الطالب على أساسها ليس فقط من اختيار اتجاه النشاط الإضافي الذي يثير اهتمامه، ولكن أيضًا لبناء هرم آخر من سعة الاطلاع المهنية على أساس متين. يجب أن تعلم المدرسة كيفية اكتساب المعرفة بنفسك والعمل بالكتاب والمذكرات ووسائل التعليم التقنية الحديثة. كيفية الحصول على المعلومات في المحاضرات وأثناء الفصول العملية، وكيفية تجميع التخصصات المختلفة في نظرية عالمية واحدة. كيف، أخيرًا، التنقل في مساحة معلومات معقدة وغنية، وما هي الإشارات التي يمكن العثور عليها فيها.

وبالتالي، تواجه أصول التدريس المدرسية مهام معقدة ومسؤولة ومتنوعة. فكيف يمكن للمعلم أن يتعامل معهم؟ ما الذي تحتاج إلى معرفته، وكيفية بناء عملية التعلم؟ وبطبيعة الحال، يحتاج المعلم الحديث إلى ربط ثلاثة عناصر:

1) المعرفة العميقة بالموضوع، والقدرة على جذب الطلاب به، وإثارة اهتمامهم، وإظهار "النقاط البارزة" في تخصصهم الخاص؛

2) فهم الخصائص النفسية للطلاب، سواء بشكل فردي لكل طفل أو كفريق، مع علم النفس الجماعي العام والعادات والتقاليد والمثل والقيم. سيتعين عليك التكيف مع هذه التقاليد، ويجب تعديل المُثُل والقيم بعناية وبشكل غير ملحوظ في عملية العمل معًا، ويجب مراعاة الحالة النفسية لكل فرد؛

) لديهم معرفة تربوية خاصة، أي لا يعرفون فقط ما يجب تدريسه، ولكن أيضًا كيفية التدريس وإتقان التقنيات والأساليب والتقنيات التربوية. تحسين هذه الأساليب والتقنيات باستمرار.

أ) طرق تحسين الدرس الكلاسيكي

الجانب الإيجابي من مخطط الدرس الكلاسيكي هو أن المعلمين والطلاب مستعدون لمثل هذا الدرس من خلال تجربة الطالب والمعلم السابقة، وهناك تطورات لجعل الدرس أكثر فعالية، وإيجاد مناهج فردية للأطفال. في الدرس الحديث، بدلا من المسح عند التحقق من الواجبات المنزلية، يمكن إصدار بطاقات فردية للمراقبة المستمرة. وفي الوقت نفسه، يتم تنشيط عمل الطالب في الدرس، ويصبح دور المعلم أقل وضوحًا، ولكنه أكثر فعالية من المعلم، ويلزم بذل جهود إضافية، سواء في إنشاء النشرات أو في المراقبة.

والخطوة التالية هي تكليف الطلاب بإعداد الواجبات. كما يتم تكليفهم بوظائف التدقيق، وينقسم الفصل بشكل طبيعي إلى مجموعات: يجد البعض أنفسهم في دور الطلاب، والبعض الآخر في دور المعلمين والمشرفين. يجب على المجموعات تغيير وظائفها بشكل دوري. مع بنية الدرس هذه، يتوقف الطالب عن كونه كائنًا تعليميًا سلبيًا - متلقيًا. يصبح مشاركًا نشطًا في الأنشطة التعليمية التي يكون فيها الإبداع مطلوبًا. في هذه الحالة، يتم تعيين وظيفة مختلفة بشكل أساسي للمعلم. من محاضر، مصدر معلومات، قاضي معصوم، يتحول إلى منظم الدرس، مدير. من أصعب المهام في هذا الشكل من إجراء الدرس هي مهمة اختيار الأدوار الأكثر راحة من الناحية النفسية للطلاب. تتطور عملية التحرر ومهارة العمل مع الجمهور تدريجياً. هنا يتعين على المعلم أن يأخذ في الاعتبار الخصائص النفسية الفردية للأطفال. عند إجراء الدرس بهذه الطريقة، يتم حل بعض المهام التعليمية تلقائيًا.

ب) تنوع أشكال الدروس الحديثة

باستخدام مبادئ التعلم الموجه نحو الشخصية والنهج القائم على النشاط للتعلم، يقدم التعليم الحديث مجموعة متنوعة من أشكال الدروس، مثل:

أ) ورشة عمل (الملحق 4)؛

ب) التدريب على اللعب؛

ج) التدريب المعياري؛

د) التعلم التعاوني (الملحق 5)؛

ه) التدريب الجماعي.

و) تكنولوجيا تطوير التفكير النقدي (TRKM)؛

ز) طريقة المشاريع.

ح) المحفظة (الملحق 6)؛

ط) ورشة عمل تربوية.

لقد حررت أصول التدريس الحديثة نفسها من عدد من الصور النمطية ولا تسمح فحسب، بل توصي أيضًا بطرق مختلفة لإجراء الدروس. على سبيل المثال، قد تتضمن الدورة رحلات يتم إجراؤها خارج أسوار المدرسة، ومحاضرات يشارك فيها متخصصون مؤهلون تأهيلا عاليا، وعروض للأفلام ومواد الفيديو، وحتى دروس وحفلات موسيقية يعدها الطلاب. يمكن اعتبار شكل مثير للاهتمام لإجراء درس في غرفة القراءة بالمكتبة. إن حضور حفل موسيقي أو عرض هو نوع من الدرس، لأنه يحمل عبئا تعليميا وتعليميا وتنمويا.

ولتحسين كفاءة التدريس، تم تزويد المدرسة بمجموعة من المعدات التقنية. وبالتالي، لا يمكن تصور دروس الكيمياء دون العمل المختبري. لمثل هذه الدروس، من المهم أن يكون لديك الكواشف والقوارير وأنابيب الاختبار.

إن استخدام أجهزة التلفزيون ومسجلات الفيديو في الدروس له أهمية خاصة في عصرنا. هناك مجموعة غنية من المواد التعليمية والمنهجية على أشرطة الفيديو. يتيح لك استخدامها استخدام العديد من الحواس ويزيد الاهتمام بالموضوع.

ويعطى دور خاص لاستخدام الحاسب الآلي في العملية التعليمية. ودون التطرق إلى موضوع علوم الكمبيوتر نفسه، نلاحظ أنه يمكن استخدام الكمبيوتر بنفس طريقة استخدام التلفزيون، حيث تم إصدار عدد كبير من الأقراص المضغوطة متعددة الوسائط لدعم التخصصات الأكاديمية. على عكس التلفزيون، الذي يوفر للطفل دور المتلقي السلبي للمعلومات، يسمح الكمبيوتر بالاتصال ثنائي الاتجاه في الوضع التفاعلي. توفر البرامج التدريبية الجيدة تنوعًا في المهام والأسئلة اعتمادًا على مستوى الإجابات السابقة.

القدرة على العثور على المعلومات مهمة في العالم الحديث. اليوم، المصدر الرئيسي للمعلومات، إلى جانب الكتب، هو الإنترنت. تعد القدرة على العثور بسرعة على المعلومات الضرورية واستخدامها ضرورية لنجاح المزيد من العمل. هناك ثقة في أن استخدام أجهزة الكمبيوتر في الدروس المختلفة سيكتسب شعبية في المستقبل.

ج) مميزات ومتطلبات درس الكيمياء الحديث

بالنسبة لكل من الطلاب والمعلمين، يكون الدرس مثيرًا للاهتمام عندما يكون حديثًا بالمعنى الأوسع للكلمة.

مميزات الدرس الحديث:

1) الشكل الرئيسي للتفاعل بين المعلم والطالب هو التعاون. لا يقدم المعلم حلاً جاهزاً في الدرس، بل يطرح مشكلة. يصبح الدرس أداة للبحث المشترك عن حل لهذه المشكلة، و أنواع مختلفةالتقنيات.

2) الدرس الحديث يعكس الحياة الواقعية.

3) استخدام الدرس المتكامل. توحيد تخصصات العلوم الطبيعية (الفيزياء، الكيمياء، الأحياء، الجغرافيا) لدراسة موضوع واحد.

) الشكل الجماعي للتعليم، والتعلم المتبادل في المجموعات، ككل، يعكس ممارسة البحث العلمي الحقيقي.

) الدرس الحديث مشبع بمجموعة متنوعة من المواد المطبوعة (تعليمات، خوارزميات، مجموعات من المسائل، الجداول).

) رغم تنوع التقنيات إلا أن جوهر الدرس هو شخصية المعلم !!!

المتطلبات العامة لدرس الكيمياء الحديثة:

2) المحتوى العلمي: الكشف الصحيح نظريًا ومنهجيًا عن النظريات والقوانين والمفاهيم وحقائق الكيمياء الأساسية الواردة في المناهج المدرسية، وإظهارها في التطور مع تقدم الطلاب في المعرفة التربوية.

) استخدام كافة إمكانيات المحتوى وطرق التدريس لتنمية اهتمام الطلاب بالتعلم والتفكير المنطقي والقدرات الإبداعية.

) استخدام أحدث إنجازات العلم في بناء درس مبني على قوانين العملية التعليمية.

) التنفيذ داخل الفصل الدراسي بالطريقة المثلى لجميع المبادئ والقواعد التعليمية.

) توفير الظروف المناسبة للنشاط المعرفي الإنتاجي لدى الطلاب مع مراعاة اهتماماتهم وميولهم واحتياجاتهم.

) إنشاء اتصالات متعددة التخصصات يتعرف عليها الطلاب.

) الاتصال بالمعارف والمهارات التي تم تعلمها مسبقًا.

) المنطق والعاطفية لجميع مراحل الأنشطة التعليمية.

) الاستخدام الفعال للأدوات التربوية.

) الاتصال بالحياة، خبرة شخصيةطلاب.

) تكوين المعرفة والمهارات والأساليب العقلانية في التفكير والنشاط الضرورية عمليا.

) تكوين القدرة على التعلم والحاجة إلى توسيع كمية المعرفة باستمرار.

) التشخيص الدقيق والتنبؤ والتصميم والتخطيط لكل درس.

) غرس مهارات العمل المستقل لدى الطلاب داخل الفصل بأشكاله الأمامية والجماعية والفردية.

يهدف كل درس إلى تحقيق هدف ثلاثي: التدريس والتعليم والتطوير. ومن هذا المنطلق تم تحديد متطلبات الدرس في المتطلبات التعليمية والتربوية والتنموية.

المتطلبات التعليمية تشمل:

· التحديد الواضح للأهداف التعليمية لكل درس.

· التعريف بأحدث تقنيات النشاط المعرفي.

· الجمع العقلاني بين مختلف الأنواع والأشكال والأساليب.

· إِبداعلتشكيل هيكل الدرس.

· الحساب العلمي ومهارة إجراء الدرس.

تشمل المتطلبات التعليمية ما يلي:

· الاهتمام والحساسية تجاه الطلاب.

· الالتزام بمتطلبات اللباقة التربوية.

· التعاون مع الطلاب والاهتمام بنجاحهم.

· صياغة وتحديد أهداف تربوية قابلة للتحقيق بشكل واقعي.

تشمل المتطلبات التنموية: تكوين وتطوير الدوافع الإيجابية لدى الطلاب للنشاط التربوي والمعرفي والاهتمامات والمبادرة والنشاط الإبداعي.

بالإضافة إلى المتطلبات المدرجة للدرس، هناك متطلبات أخرى: تنظيمية، نفسية، إدارية، متطلبات التواصل الأمثل بين المعلم والطلاب، متطلبات التعاون، الأخلاقية، إلخ.

تعد مشكلة تحسين الدرس مشكلة مهمة في العملية التعليمية في المدرسة. يتم إيلاء الاهتمام الأكبر في المقام الأول لإيجاد طرق لاستخدام أساليب وأشكال جديدة لتنظيم الطلاب في الفصل الدراسي.

خاتمة

الدرس هو نظام عمل شمولي، حيث من الضروري التفكير في جميع مراحل الدرس وأهدافه وبنيته ومخططه بالتفصيل. المعلم الذي يتمكن من تغيير مسار الدرس بطريقة لا يحبها هو فقط بل الطلاب أيضًا، يسعى جاهداً لتحسين نشاطه بشكل أكبر، مما يجعله إبداعيًا ومثيرًا، وإشراك الطلاب في هذه العملية.

يحتاج أي درس إلى التحديث وتحسين أشكال النشاط التعليمي. كلما كان الدرس أكثر تنوعا، كلما كان أكثر إثارة للاهتمام للمعلم والطلاب. لا يتحرر المعلم من وظيفته الأساسية وهي التدريس، ويبدأ في التدريس بطريقة جديدة، ولكن يبقى الدرس.

إن استخدام الوسائل التقنية، واستخدام الأساليب والتوصيات يساهم في إجراء درس عالي الجودة، ومع ذلك، لن تعطي أي تقنية أو طريقة نتيجة إذا لم يجد المعلم لغة مشتركة، مصلحة مشتركة مع الطلاب، لا كن صديقًا لهم، ومثالًا يحتذى به. للقيام بذلك، لديه 45 دقيقة من وقت الدراسة في كل درس.

في هذه المقالة، اعتبرنا الدرس كشكل من أشكال التعلم. لقد اكتشفنا أن الدرس هو الشكل الأكثر شيوعًا للتعلم، ولكن يجب أن تتنوع أنواع الدروس قدر الإمكان. وتطرقنا إلى آليات التفاعل بين جميع أنواع الدروس وأهميتها في تعليم وتنمية الطلاب.

لتلخيص عمل الدورة، تجدر الإشارة إلى أن كل درس يهدف إلى تحقيق هدف ثلاثي: التدريس والتعليم والتطوير. ومع مراعاة ذلك فقد تم تحديد متطلبات الدرس في متطلبات تعليمية وتربوية وتطويرية، وبالإضافة إلى هذه المتطلبات للدرس يتم تمييز أخرى: تنظيمية، نفسية، إدارية، متطلبات التواصل الأمثل بين المعلم والطلاب، متطلبات للتعاون والجمالية وما إلى ذلك.

تعد مشكلة تحسين درس الكيمياء مشكلة مهمة في العملية التعليمية لتدريس التخصصات الكيميائية والبيولوجية في المدرسة، ويتم إيلاء أكبر قدر من الاهتمام، أولاً وقبل كل شيء، لإيجاد طرق لاستخدام أساليب وأشكال جديدة لتنظيم الطلاب في المدرسة. درس. نتيجة للبحث، يمكننا أن نستنتج أن الدرس الحديث يجب أن يفي بعدد من المتطلبات: امتثال المحتوى والأساليب للأهداف المحددة؛ عقلانية توزيع الوقت في الدرس (للتجارب الكيميائية والمواد النظرية)؛ الاتساق والاتساق في عرض المحتوى والأنشطة المستقلة للطلاب التي ينظمها المعلم؛ توافق مفردات المعلم مع المفردات النشطة لأطفال المدارس؛ وتيرة معتدلة للدرس؛ ردود الفعل المستمرة من الفصل في جميع مراحل الدرس؛ مجموعة متنوعة من الأنشطة لأطفال المدارس في الفصول الدراسية؛ الاعتماد على تجربة حياة الأطفال؛ النمط المواتي للتواصل التجاري في الفصل الدراسي والمناخ النفسي العام؛ براعة المعلم. حسن التوقيت وموثوقية تقييم الأنشطة التعليمية لأطفال المدارس ؛ الاعتماد على الخصائص الفردية والعمرية للأطفال؛ مزيج من الأنشطة الإنجابية والإبداعية للطلاب في الفصل الدراسي.

وبالتالي، فقط في حالة استيفاء المتطلبات المحددة، سيكتسب الدرس حالة الشكل الأكثر فعالية للتعليم ويحقق مهمته.

الأدب

كولنيفيتش، إس في، لاكوتسينينا، تي بي. الدرس الحديث - م: مدرس 2004 - 194 ص.

بارانوف، س.ب. جوهر عملية التعلم. - م: التنوير، 1981. - 123 ص.

كونارزيفسكي ، يو.أ. تحليل الدرس - م: مدرس، 2003.

كوكوشكين ، ف.س. التربية (نظرية التعلم). - م.: المحكمة الجنائية الدولية "MartT"، Rostov-N/D، 2003. -368 ص.

Averchenko، L.K.، Andryushina، T.V. وغيرها علم النفس والتربية. م: نوفوسيبيرسك، إنفرا-M-NGAEiU، 1998.

أونيشوك، ف. درس في مدرسة حديثة - م: التنوير. 1985

خارلاموف ، إ.ف. أصول تربية. م، 1997

أوشينسكي، د. الأعمال المجمعة: في 11 مجلدا م.-ل..، 1949 - ت.2، 6.

بودلاسي، IP، علم أصول التدريس. م، 1999

زوتوف ، يو.ب. تنظيم الدرس الحديث - م: التربية، 1984.

فيدوروفا، م.يو. القانون التربوي: درس تعليميللجامعات - م: الإنسانية. مركز النشر فلادوس، 2003 - 320 ص.

كولنيفيتش، إس في، لاكوتسينينا، تي بي. ليس درسا عاديا تماما. فورونيج - 2006 - 172 ص.

مخموتوف، م. الدرس الحديث. الطبعة الثانية. م، 1985.

بابانسكي، يو.ك. طرق التدريس في المدرسة الثانوية الحديثة - م: التربية، 1995.

نيكولايفا، إل إس، ليسنيخ، إل آي. استخدام الأشكال غير التقليدية للطبقات. متخصص. 1992.، رقم 2.

بوتاشنيك، م.م.، ليفيت، م.ف. كيفية تحضير الدرس وإدارته (التقنية الحديثة). أدوات. تم توسيع الطبعة 2. م: الجمعية التربوية لروسيا، 2006. 144 ص.

تشيرنوبيلسكايا، ج.م. طرق تدريس الكيمياء في المرحلة الثانوية - م 2000

زافيلسكي، يو.في. كيفية تحضير الدرس الحديث // مدير المدرسة - 2000. - رقم 4 - ص27-29

طلب

المرفق 1

فصل:الصف التاسع

موضوع الدرس:الأكاسيد وتصنيفها و الخواص الكيميائية.

نوع الدرس: درس مشترك.

أهداف الدرس:

1) أذكر مفاهيم الأكاسيد.

2) النظر في التصنيف والخصائص الكيميائية للأكاسيد.

) تعزيز المعرفة بالتسميات الكيميائية للمركبات الثنائية.

خلال الفصول الدراسية:

I. اللحظة التنظيمية. التحقق من الواجبات المنزلية.

ثانيا. أكاسيد,التكرار واختبار معرفة الطلاب

المعلم: يا رفاق، أنتم تعرفون الكثير من الأكاسيد من دروس الكيمياء الأولى. دعونا نتذكر التعريف وبعض أسمائهم.

أكاسيدهي مركبات تتكون من عنصرين أحدهما الأكسجين. على سبيل المثال: FeO - أكسيد الحديد (2)؛ ف 2 يا 5 - أكسيد الفوسفور (3)؛ النحاس 2 يا - أكسيد النحاس (1)؛ H2O- أكسيد الهيدروجين (الماء)…

مجموعة خاصة من مركبات الأكسجين من العناصر هي بيروكسيدات.وعادة ما تعتبر أملاح بيروكسيد الهيدروجين H2O2

ثالثا. التصنيف والخصائص الكيميائية للأكاسيد:

بناءً على خواصها الكيميائية، تنقسم الأكاسيد إلى ثلاث مجموعات:

أكاسيد أساسية. الأكاسيد الأساسية هي تلك التي لها قواعد مقابلة. على سبيل المثال: Na 2 O، CaO، FeO هي أكاسيد أساسية، لأنها تتوافق مع القواعد NaOH، Ca(OH) 2، Fe(OH) 2. تشكل بعض الأكاسيد الأساسية قواعد عند التفاعل مع الماء:

Na 2 O+H 2 O=2NaOH, CaO+ H 2 O= Ca(OH) 2

لا تتفاعل الأكاسيد الأساسية الأخرى بشكل مباشر مع الماء، ويتم الحصول على القواعد المقابلة لها من الأملاح:

NiSO 4 +2NaOH=Ni(OH) 2 +Na 2 SO 4

تتشكل الأكاسيد الأساسية فقط بواسطة المعادن.

الأكاسيد الحمضية: تسمى الأكاسيد التي تتوافق مع الأحماض بالحمضية. على سبيل المثال: R 2 O 5؛ CO 2، SO 2 هي أكاسيد حمضية، لأنها تتوافق مع الأحماض H 3 PO 4، H 2 CO 3، H 2 SO 3.

تشكل معظم الأكاسيد الحمضية أحماضًا عند التفاعل مع الماء:

SO 3 + H 2 O \u003d H 2 SO 4، CO 2 + H 2 O \u003d H 2 CO 3

بعض الأكاسيد الحمضية لا تتفاعل مع الماء. ومع ذلك، يمكن الحصول عليها من الحمض المقابل:

H 2 SiO 3 \u003d SiO 2 + H 2 O

تتشكل الأكاسيد الحمضية من اللافلزات وبعض المعادن.

أكاسيد مذبذبة: أكاسيد مذبذبة هي تلك الأكاسيد التي، حسب الظروف، تظهر خصائص أساسية أو حمضية، أي. لها خصائص مزدوجة. وتشمل هذه بعض أكاسيد المعادن: ZnO، Al 2 O 3، Cr 2 O 3، إلخ.

لا تتحد الأكاسيد المذبذبة مباشرة مع الماء، ولكنها تتفاعل مع كل من الأحماض والقواعد:

ZnO + 2HCl \u003d ZnCl 2 + H2O,

ZnO + 2NaOH + H2O \u003d Na 2

تسمى الأكاسيد الأساسية والحمضية والمذبذبة بأكاسيد تكوين الملح. جميعها لديها القدرة على تكوين الأملاح (عند التفاعل مع الأحماض أو القواعد).

يتم تحديد أهم الخواص الكيميائية للأكاسيد من خلال علاقتها بالأحماض والقواعد.

تتفاعل الأكاسيد الأساسية مع الأحماض لتكوين الملح والماء

FeO + H 2 SO 4 \u003d FeSO 4 + H2O

تتفاعل الأكاسيد الحمضية مع القواعد لتكوين الملح والماء

SO 3 + 2NaOH \u003d Na 2 SO 4 + H 2 O

تفاعل الأكاسيد الأساسية والحمضية يؤدي إلى تكوين الأملاح

CaO + CO2 = CaCO3

يمكنك قراءة المزيد عن خصائص الأكاسيد في كتابك المدرسي في المنزل، ولكن الآن دعونا نحل المشكلة.

الحسابات باستخدام صيغ الأكسيد

المشكلة: ما الحجم الذي سيشغله 66 ملجم من أول أكسيد الكربون (4) عند مستوى الصفر؟ ما هي كمية المادة التي تتوافق معها هذه الكتلة؟ ما عدد جزيئات ثاني أكسيد الكربون الموجودة في هذا المجلد؟ ما عدد ذرات كل عنصر في حجم معين؟

المعطى: م (CO 2) \u003d 44 ملغ

أوجد: V-?, n-?, N(CO 2)-?, N(C)-?, N(O)-?

1. احسب الكتلة المولية للأكسيد: M(CO 2) = (12+2*16) ملجم/مول = 44 ملجم/مول

2. 44 ملجم من ثاني أكسيد الكربون تشغل حجم 22.4 مل

ملغ CO 2 هو 1 مول

66 ملغ X مول

44 ملجم من ثاني أكسيد الكربون يحتوي على -6*1020 جزيء

66 ملغ X جزيئات

X= 9*1020 جزيء ثاني أكسيد الكربون

في جزيء CO 2 واحد - ذرة C واحدة وذرتان O

في 9*10 يوجد 20 جزيء ثاني أكسيد الكربون - نفس العدد من ذرات الكربون وضعف ذرات الأكسجين

N(C) = 9*10 20 ذرة، N(O) = 18*10 20 ذرة

الإجابة: V=33.6 مل، ن=1.5 مول، N(CO 2)=9*10 20، N(C)=9*10 20، N(O)=18*10 20

العمل في المنزل

اقرأ الفقرة 18، ​​قم بالتمرين. 1,4,5

الملحق 2

فصل:الصف التاسع

موضوع الدرس:التفكك الكهربائي.

نوع الدرس: درس حول توصيل المعرفة الجديدة.

أهداف الدرس:

1. تكوين مفاهيم حول الإلكتروليتات وغير الإلكتروليتات.

2. التعريف بمفهوم "درجة التفكك الإلكتروليتي" والنظر في تصنيف الإلكتروليتات (الضعيفة والقوية).

المعدات والكواشف:جهاز لتحديد التوصيل الكهربائي للحلول مع المصباح الكهربائي. محاليل الأحماض والقلويات والأملاح ذات التركيز نفسه ومحلول السكر والكحول.

خلال الفصول الدراسية:

أنا.

ثانيا.نكتب موضوع درس اليوم في دفاتر الملاحظات: التفكك الكهربائي.

المعلم: يا شباب، الموضوع جديد ومعقد للغاية. نتذكر جميعًا أن جميع المركبات الكيميائية تنقسم إلى مجموعتين كبيرتين حسب نوع الرابطة - الأيونية والتساهمية. وتنقسم المركبات ذات الرابطة التساهمية بدورها إلى قطبية وغير قطبية. أنتم تعرفون بالفعل ماذا طريق مختلفالاتصالات تحدد خصائصها المختلفة، نوع مختلفشبكات. ولكن تبين أن هذا ليس كل شيء. تتجلى الاختلافات في المركبات ذات الروابط الأيونية والتساهمية أيضًا في ميزات محاليلها المائية.

هناك حلول قادرة وغير قادرة على توصيل الكهرباء. حاضِر. دعونا نتحقق من ذلك بشكل تجريبي: ولهذا نحتاج إلى جهاز لاختبار التوصيل الكهربائي. أولًا، دعونا نتأكد من أن الماء المقطر لا يوصل الكهرباء. حاضِر. بلورات NaOH (أو NaCl) هي أيضًا غير موصلة للكهرباء. ولكن إذا قمت بإذابتها في الماء المقطر، فإن المحلول الناتج يوصل الكهرباء. التيار، يضيء المصباح الكهربائي بشكل ساطع. إجراء البريد الإلكتروني أيضًا. المحاليل المتوفرة حاليا من الأحماض والأملاح والقلويات. وهنا هم المواد العضويةمثل الكحول محلول السكرلا تجري التيار، لأن يوجد في هذه المركبات رابطة تساهمية ضعيفة القطبية. يا رفاق، اكتبوا نتائجكم في دفاتر ملاحظاتكم. تجريبيا، كنا مقتنعين بأن المواد تنقسم إلى مجموعتين: الشوارد وغير الشوارد.

من فضلك قل لي ما هي المواد التي تسمى الشوارد؟

يو كي: الإلكتروليتات هي مواد تقوم محاليلها بتوصيل الكهرباء. حاضِر. على سبيل المثال: محاليل الأحماض والقلويات وجميع الأملاح تقريبًا.

يو إل: في تجربتنا، تلك المواد التي تعتبر إلكتروليتات توصل الكهرباء. الحالي بسبب حقيقة أنها تنفصل في المحلول المائي إلى أيونات. تسمى عملية تحلل الإلكتروليت إلى أيونات التفكك الكهربائي. دعونا نكتب المعادلات لهذه العملية:

CuSO4àCu 2+ +SO 4 2- HCl à H + + Cl - NaOH àNa + +OH -

محلول الجلوكوز والكحول لا يوصلان الكهرباء. الحالية، فهي غير الشوارد.

U-l: ما هي المواد التي تسمى غير الشوارد؟

يو كي: اللاإلكتروليتات هي المواد التي لا توصل محاليلها الكهرباء. حاضِر. على سبيل المثال: محلول السكر، الكحول، الهيدروجين...

U-l: أثناء التفكك، تنقسم المواد إلى أيونات. تعود الخصائص العامة لبعض فئات المركبات غير العضوية إلى وجود أيونات متطابقة في محاليلها.

تحتوي محاليل جميع الأحماض على أيون الهيدروجين، لذا فهي تتميز بخصائص مشتركة، مثل: الطعم الحامض؛ التأثيرات التآكلية على الأنسجة النباتية والحيوانية؛ تغير في لون المؤشر (أحمر عباد الشمس)؛ القدرة على التفاعل مع المعادن وأكاسيدها وقواعدها وأملاحها.

تحتوي المحاليل القلوية على أيون الهيدروكسيد وتتميز بما يلي: صابونية الملمس؛ تغير في لون المؤشر (عباد الشمس - الأزرق)؛ التأثيرات التآكلية على الأنسجة النباتية والحيوانية؛ القدرة على التفاعل مع الأحماض وأكاسيد الأحماض والمحاليل الملحية.

U-l: بناءً على قدرتها على الانفصال إلى أيونات أثناء الذوبان، تنقسم الشوارد إلى قوية وضعيفة.

الإلكتروليتات الضعيفة، عندما تذوب تحت تأثير المذيب، لا تتحلل تمامًا إلى أيونات، أي. هناك جزيئات غير منفصلة في الحل. عملية تفكك الشوارد الضعيفة قابلة للعكس، لأن عند الاصطدام، تتحد الأيونات بسهولة: CH 3 COOH ó CH 3 COO - + H +

في محلول الخل. الأحماض الحالية أيونات خلات وأيون الهيدروجين. ويمكن أن يتصادما، ويتشكل جزيء التيار المتردد مرة أخرى. الأحماض أي حدث الارتباط - عملية التفكك الفردي.

عندما تذوب الشوارد القوية، يحدث التفكك تمامًا، وتتفكك جميع الجزيئات لتشكل أيونات: KBr => K + +Br -

ش-ل: خاصية هامةالشوارد هي درجة التفكك.

درجة التفكك هي نسبة عدد الجزيئات المتحللة إلى أيونات (ن) إلى العدد الإجمالي للجزيئات الذائبة (ن).

كبار ديس. يُشار إليه بالحرف اليوناني ألفا ويتم قياسه بكسور الوحدة: من 0 (بدون جزيئات) إلى 1 (جميع جزيئات الديس)؛ أو بنسبة % من 0 إلى 100%

على سبيل المثال، إذا كانت درجة التفكك 40%، فهذا يعني أنه من بين كل 100 جزيء، تفكك 40 إلى أيونات.

ثالثا. العمل في المنزل:

وفي الدرس القادم تعلموا كل التعاريف التي دونناها في دفاتركم؛ اقرأ الفقرة 35، وقم بحل التمارين 1-6.

الملحق 3

فصل:الصف 8

موضوع الدرس:امتحان.

نوع الدرس: اختبار الدرس وتقييم المعرفة.

أهداف الدرس:اختبار معارف ومهارات الطلاب بناءً على المواد التي يتم تناولها.

خلال الفصول الدراسية:

أنا.تنظيم الوقت. مرحبًا. اجلس.

ثانيا.امتحان

الخيار 1

أ) أكسيد الفوسفور (5) + ماء وحمض الفوسفوريك

ب) حامض الهيدروكلوريك+ ألومنيوم إلى كلوريد الألومنيوم + ماء

ج) نترات الفضة + كلوريد الحديديك (3) àكلوريد الفضة + نترات الحديديك (3)

د) هيدروكسيد الزنك (2) إلى أكسيد الزنك (2) + ماء

المشكلة 1. احسب حجم ثاني أكسيد الكربون (n.o.) الناتج عن الاحتراق الكامل لـ 2.4 جم من الكربون.

المسألة 2. ما كمية المادة وكتلة الحديد المطلوبة للتفاعل مع 16 جم من الكبريت؟ مخطط التفاعل: Fe + S = FeS

الخيار 2

يتم إعطاء مخططات رد الفعل. اكتب معادلات التفاعلات الكيميائية وحدد نوعها:

أ) أكسيد الكبريت (4) + الماء وحمض الكبريتيك

ب) حمض الكبريتيك + كبريتات الزنك + الهيدروجين

ج) حمض النيتريك + هيدروكسيد الكروم (3) مائي + نترات الكروم (3)

د) الحديد (2) هيدروكسيد الحديد (2) أكسيد + ماء

المهمة 1. احسب حجم الهيدروجين (الرقم) الناتج عن تفاعل 48 جم من المغنيسيوم مع حمض الهيدروكلوريك الزائد.

المسألة 2. احسب كتلة الصوديوم اللازمة للحصول على 10.7 جم من كلوريد الصوديوم الزائد عن الكلور. مخطط التفاعل: 2Na + Cl 2 = 2NaCl

الخيار 3

يتم إعطاء مخططات رد الفعل. اكتب معادلات التفاعلات الكيميائية وحدد نوعها:

أ) أكسيد الكالسيوم + أول أكسيد الكربون (4) إلى كربونات الكالسيوم

ب) حمض الكبريتيك + كبريتات الألومنيوم + الهيدروجين

ج) حمض الفوسفوريك + هيدروكسيد الصوديوم ماء + فوسفات الصوديوم

د) حمض النيتريك وأكسيد النيتريك (4) + ماء + أكسجين

المهمة 1. احسب حجم الهيدروجين (الرقم) الذي تم الحصول عليه عن طريق تفاعل 14.4 جم من الزنك المحتوي على 10٪ شوائب مع فائض من محلول حمض الهيدروكلوريك.

المهمة 2. احسب كتلة وكمية الفوسفور المطلوبة للتفاعل مع الأكسجين بحجم 11.2 لترًا (ns).

الملحق 4

فصل:الصف 8

موضوع الدرس:مجموعة فرعية من النيتروجين.

طريقة التدريس: تكنولوجيا الورشة

أهداف الدرس:

1. التعليمية - لتطوير المعرفة حول عناصر مجموعة النيتروجين الفرعية ومركباتها؛

2. التنموية - تنمية القدرة على التحليل والتعميم وتطوير كلام الطلاب وجهودهم الإرادة.

التعليمية - لتعزيز المسؤولية الشخصية تجاه الطلاب الآخرين، وتعليم العمل في فرق.

أهداف الدرس:

1. وصف عناصر المجموعة الفرعية للنيتروجين.

2. دراسة خواص مادة النيتروجين البسيطة (ن2).

النظر في خصائص حمض النيتريك وتطبيقه.

طاولة. خلال الفصول الدراسية

مراحل	أنشطة المدرسة	أنشطة الطالب
اللحظة التنظيمية التعريفي (ينطق المعلم الكلمة بشكل محايد - النيتروجين) التنشئة الاجتماعية الإعلان عن البناء الاجتماعي الإعلان عن البناء الاجتماعي الإعلان عن السيرة الذاتية للمعلم الإعلان عن السيرة الذاتية للمعلم الإعلان عن البناء الاجتماعي السيرة الذاتية للمعلم البناء الذاتي الإعلان عن التنشئة الاجتماعية انعكاس الفجوة في السيرة الذاتية للمعلم	مرحبًا. اجلس. من هو الغائب عن الدرس اليوم؟ من هو في الخدمة؟ لنبدأ الدرس. - يا شباب، موضوع درس اليوم "مجموعة النيتروجين الفرعية" مكتوب على السبورة. الآن أقترح عليك كتابة اسم الموضوع في دفتر ملاحظاتك، ثم كل الجمعيات التي يثيرها هذا الموضوع فيك. اعمل بشكل فردي، وحاول إطلاق العنان لخيالك. - الآن أظهروا لبعضكم البعض ارتباطاتكم كزوج، واقرأوها واشرحوها، وابحثوا عن القواسم المشتركة فيها. - اتحدوا الآن في مجموعات صغيرة (4-6 أشخاص)، وابحثوا عن الأشياء المشتركة بين أزواج المشاركين واكتبوها على السبورة. - ستقرأ كل مجموعة ارتباطاتها. أيها الآخرون، استمعوا جيدًا، ثم سنطرح الأسئلة إذا دعت الحاجة، الآن قسّموا إلى 4 فرق. أعطي كل فريق بطاقة عليها صورة عنصر ينتمي إلى مجموعة النيتروجين الفرعية: النيتروجين، الفوسفور، الزرنيخ، الأنتيمون، البزموت. يجب أن تتذكروا جميع المواد الكيميائية خصائص العنصرواكتبها في دفاتر ملاحظات وقارن خصائصها. يا رفاق، اجلسوا في مقاعدكم. يرجى من ممثلي كل مجموعة تقديم نتائجهم. لذا يا رفاق، دعونا نلخص عملكم، دعونا نرى ما إذا كنتم قد كتبتم الخصائص الكيميائية بشكل صحيح. للقيام بذلك، انظر إلى اللوحة التي كتبت عليها معادلات التفاعل الصحيحة. المعادلات الصحيحة: 1. تفاعل النيتروجين مع الهيدروجين: N 2 +3H 2 =2NH 3 2. تفاعل النيتروجين مع الأكسجين: N 2 +O 2 =2NO 3. تفاعل الأمونيا مع الأكسجين: 4NH 3 +3O 2 =2N 2 +6H 2 O,4NH 3 +5O 2 =4NO+6H 2 O 4. تفاعل الأمونيا مع حمض الهيدروكلوريك: NH 3 +HC1 = NH 4 C1 صحح أخطائك واكتب الاستنتاجات التي توصلت إليها. -اقرأ النتائج التي توصلت إليها واشرحها. وبعد النظر في الخواص الكيميائية للعناصر، يمكننا أن نستنتج أن الخواص الكيميائية للعناصر المدرجة في مجموعة النيتروجين الفرعية متشابهة. الآن دعونا نقسم إلى فريقين: فريق واحد يكتب خصائص حمض النيتريك المخفف واستخدامه؛ يسجل الفريق 2 الخواص الكيميائية لحمض النيتريك المركز واستخداماته. يا ممثلي كل فريق، يرجى كتابة خياراتكم على السبورة. أحسنتم! خذوا مقاعدكم. الآن دعونا نرى ما إذا كنت قد كتبت الخواص الكيميائية لحمض النيتريك بشكل صحيح. للقيام بذلك، اقرأ الفقرة 25 في الصفحات 50-53 واكتب الاستنتاجات الرئيسية في دفتر ملاحظاتك. عد إلى المجموعات وناقش الاستنتاجات التي توصل إليها كل واحد منكم. قم بإعداد ملخص للمواد التي تمت دراستها يا رفاق، عبروا عن استنتاجاتكم وتعميماتكم. -أحسنت! وهكذا توصلنا إلى استنتاج مفاده أن حمض النيتريك له خصائص نموذجية مميزة للعديد من الأحماض، بالإضافة إلى أن حمض النيتريك له خصائص محددة وتطبيق واسع. - يا رفاق، أخبرونا ماذا يعني النيتروجين بالنسبة لكم. للدرس التالي، اكتب تقارير قصيرة عن النيتروجين - اجلس في دائرة وأخبر كل شخص بدوره بما توصل إليه نتيجة الدرس.	تحية المعلمين، والجلوس. يفتح الطلاب دفاتر ملاحظاتهم، ويكتبون اسم الموضوع "مجموعة النيتروجين الفرعية" والارتباطات المرتبطة به. العمل في أزواج، ومناقشة الارتباطات وإيجاد الارتباطات المشتركة. ناقش واكتب على السبورة. يستمع الطلاب ويطرحون الأسئلة ويتلقون التعليقات. ينقسم الرجال إلى 4 فرق، ويفكرون في المهام، ويحللون، ويناقشون، ويدونون الملاحظات في دفاتر الملاحظات، ويقارنون. يأخذون مقاعدهم. قام ممثلو كل مجموعة بقراءة نتائجهم. قارن معادلات التفاعل الخاصة بهم بالمعادلات الصحيحة، وصحح الأخطاء واكتب الاستنتاجات. يقرؤون ويشرحون ويطرحون الأسئلة. يستمع المعلمون ويستخلصون النتائج، ويقسمون إلى فريقين، ويكتبون الخصائص الكيميائية واستخدامات حمض النيتريك، ثم يقوم الممثلون بتدوين إجاباتهم على السبورة. اقرأ النص واكتب استنتاجاتك. توحد في فرق. الجميع يعبر عن استنتاجاته. يناقشون ويجدون أرضية مشتركة. إعداد تعميم للمادة المدروسة التعميمات الصوتية والاستنتاجات. استمع إلى المعلم وهو يتحدث عن نتائجه الشخصية

الملحق 5

فصل:الصف التاسع

موضوع الدرس:الأحماض وتصنيفها

نوع الدرس وشكل تنظيمه:درس تعلم مواد جديدة.

الغرض من الدرس:تعريف الطلاب بتركيب الأحماض وأسمائها وتصنيفها وممثليها. استمر في التعرف على الأيونات المعقدة باستخدام مثال أيونات المخلفات الحمضية لأحماض الأكسجين. استمر في تطوير المعرفة حول الاختلافات بين الشحنات الأيونية وحالات الأكسدة والمؤشرات.

أهداف الدرس:

أ) التعليمية - دراسة تكوين الأحماض وأسمائها وتصنيفها وممثليها؛

ب) التطوير - يجب على الطلاب تطوير القدرة على التحليل والتعميم والتأمل والاستماع وتطوير الكلام والجهود الإرادية؛

ج) تعليمية - لتنمية المسؤولية الشخصية والمسؤولية تجاه الطلاب الآخرين وتعلم العمل ضمن فريق.

طاولة. خلال الفصول الدراسية

علم العقاقير(مقدمة للموضوع) - 5 دقائق. - يا جماعة جربوا طعم الملبس. حمض الاسكوربيك. وهي حمضية، ومن هنا جاء اسم صنفها: "الأحماض". لكن لن يفكر أي كيميائي في التعرف على الأحماض بهذه الطريقة، فقد يكون هذا مميتًا! بعد كل شيء، فهي تشمل كليهما، ورهيبة. هناك طرق أخرى.

المزاج لدراسة موضوع جديد.	سنتعرف اليوم في الفصل ونتحدث عن الأحماض وتركيباتها وتصنيفها. دعونا نلقي نظرة على أسماء الأحماض ونتعرف على حقائق مثيرة للاهتمام.	يحدد الغرض من الدرس.	يكتب الطلاب موضوع الدرس في دفاتر ملاحظاتهم.
اللحظة التنظيمية- 2 دقيقة.	سوف نتعرف على المواد الجديدة من خلال العمل في مجموعات صغيرة. أذكر رقم المجموعة، وهو موجود على الطاولة، وأذكر أسماء الطلاب في كل مجموعة.	تسمية المجموعة وأسماء الطلاب المشمولين في هذه المجموعة (يتم تشكيل المجموعة على النحو التالي: طالب قوي، وطالبان متوسطان، وطالب ضعيف).	يقوم الأطفال بترتيب مكاتبهم والجلوس في مجموعات.
الموقف النفسي والاتجاهات التربوية نحو تنظيم العمل في الفصل الدراسي- 1 دقيقة.	فتحنا دفاترنا وكتبنا تاريخ وموضوع درس اليوم: "الأحماض". - إذن يا رفاق، شعار درسنا اليوم هو "الواحد للجميع والجميع للواحد". - سيعمل كل واحد منكم اليوم إما كمدرس أو كطالب. نحن نعمل في مجموعات صغيرة، حيث يقوم الجميع بتدريس الجميع، وبالتالي ستحصل المجموعة على نفس الدرجة للجميع. - ولهذا يجب على كل عضو في المجموعة أن يعرف المادة جيداً، لأنه عند التلخيص أستطيع أن أسأل أي طالب وأي سؤال وبناء على إجابته سأقيم عمل المجموعة بأكملها.		يكتب الأطفال تاريخ وموضوع الدرس في دفاتر الملاحظات الخاصة بهم.
توزيع الأدوار في المجموعة- 1 دقيقة.	لكي يكون العمل منسقا وفعالا، دعونا نوزع الأدوار في المجموعة. الأدوار مكتوبة على السبورة. أعطيك دقيقة واحدة لتوزيعها (الأدوار: القائد- مسؤول عن التماسك في الفريق، محرر- التحقق من التنفيذ الصحيح، مسؤول عن الاتصالات- مسؤول عن ثقافة التواصل وتقديم المساعدة المتبادلة في الوقت المناسب، منظم- مسؤول عن المشاركة الفعالة في فريق كل طالب).		تعيين الأدوار.
1 مهمةالهدف: دراسة المادة.	خذ جميع الكتب المدرسية. قرأ الجميع المادة §47.	يشرف على عمل الطلاب .	اقرأ المادة.
2 مهمةالهدف: تقسيم الفقرة إلى أجزاء دلالية. عنوان كل جزء.	هل قرأتها؟ الآن، كمجموعة، قسّموا الفقرة إلى ثلاثة أجزاء دلالية وحاولوا تسميتها. تجيب المجموعات الأولى والثانية والثالثة.	يوجه أنشطة الطلاب ويشرف على عمل المجموعات.	تقسيم النص إلى أجزاء دلالية ووضع عنوان لكل جزء. يقوم ممثل من كل مجموعة بتسمية الأجزاء وأسمائها.
كل طالب يعمل من جانبه.	توزيع هذه الأجزاء فيما بينها. اطلب من الجميع دراسة الجزء الخاص بهم بمزيد من التفصيل واختيار المواد الإضافية المتعلقة بالجزء الخاص بك حتى يصبحوا خبراء في هذا الجزء.	يشرف على عمل المجموعات .	توزيع الأجزاء فيما بينها. اقرأ الجزء الخاص بهم والمواد الإضافية.
اجتماع الخبراء	والآن يا رفاق، سنعقد اجتماعًا للخبراء. ولهذا الغرض سوف نقوم بتنظيم مجموعات جديدة. أولئك الذين عملوا في الجزء الأول مدعوون إلى المجموعة الأولى، إلى الجزء الثاني - إلى الجزء الثاني، إلى الثالث - إلى الجزء الثالث. - ناقش وقارن أفكارك حول مادة واستنتاجات وحدتك، واكتب قصة لعرضها على مجموعتك.	يقترب من مجموعة من الخبراء ويستمع ويوجه أنشطتهم ويساعد في تسليط الضوء على الشيء الرئيسي في حالة الصعوبة.	في مجموعة من الخبراء، يناقشون النقاط الرئيسية من جانبهم ويسلطون الضوء على الشيء الرئيسي الذي سيتحدثون عنه في المجموعة.
توحيد المواد الأولية في مجموعاتالهدف: مناقشة محتوى الموضوع الجديد في المجموعة.	انتهى اجتماع الخبراء. يعود الجميع إلى مجموعاتهم. - والآن يا رفاق، سيخبر كل واحد منكم دوره في مجموعتك، بدءًا من الأول. لا تنسوا أنكم جميعاً معلمون اليوم. قم بتدريس المواد الخاصة بك لكل عضو في المجموعة حتى يتمكنوا من إعادة إنتاجها والإجابة على الأسئلة. والباقي يستمعون بعناية حتى لا يخذلوا رفاقهم عند استجواب المعلم.	يشرف على عمل المجموعات .	الجميع يقول الجزء الخاص بهم من المادة.

تحديد الموادالهدف: الاستنتاجات الرئيسية المتعلقة بالموضوع الجديد. - لذلك دعونا نلخص نتائج دراسة مادة اليوم. - للقيام بذلك سأطرح الأسئلة وأطرحها على أي طالب. أسئلة:

) الحمض مادة معقدة تتكون من ذرات هيدروجين وبقايا حمض.

) ويمكن تصنيف الأحماض وفقا لمعيارين:

حسب عدد ذرات الهيدروجين (أحادي القاعدة، ثنائي القاعدة، ثلاثي القاعدة).

من خلال وجود الأكسجين في بقايا الحمض (خالي من الأكسجين، الأكسجين).

) التعرف على الأحماض باستخدام المؤشرات.

) عدد أنواع SO في المركب يساوي عدد العناصر الموجودة في المادة، وعدد أنواع الأيونات يساوي عدد أجزاء المادة. وذلك ل:

أ) رسوم الأيونات -

) صب الماء في كوب، ثم اسكبه في مجرى رفيع واخلطه. لأن التخفيف يكون مصحوبًا بإطلاق كبير للحرارة (الطاقة).

انعكاسالهدف: الاستبطان والتقييم الذاتي لأنشطة الفرد ومعرفته بموضوع جديد.	الآن دعونا نقيم مدى نجاح العمل الجماعي وما إذا كان بإمكاننا تعليم بعضنا البعض. - ولهذا سأطلب منك أن تجيبني الأسئلة القادمة: 1) كيف تمكنت من تحقيق نتائج عالية؟ (المنظم المسؤول). 2) ما هي الإدخالات التي تم إجراؤها في دفتر الملاحظات وهل حصل عليها الجميع؟ (إجابات المحرر). 3) ما هي الشروط التي جرت بها المناقشة؟ (مسؤول عن الاتصالات). 4) ما هي الصعوبات التي واجهتها عند تعلم مادة جديدة (يجيب القائد). 5) ماذا قدم لك عمل اليوم؟ (الجميع يجيب).	ينظم التفكير من خلال طرح الأسئلة التوجيهية على الأطفال.	يجيبون على الأسئلة.
تقييم أداء الطلاب.	بناءً على إجاباتك، وتحليلك الذاتي، أقيمك على النحو التالي.	يقيم الطلاب.
نهاية منظمة للدرس- 1 دقيقة.	يا رفاق، أقترح عليكم القيام بواجبكم المنزلي: اقرأوا الفقرة 47 (الصفحات 145-148) وأجيبوا عن الأسئلة في نهاية الفقرة، وأكملوا التمارين 1-5. - بهذا نختتم درسنا. وأشكركم على عملكم الجيد الفعال.		أنا أكتب واجباتي المنزلية.

. الأدب للمعلمين والطلاب:إيفانوفا آر جي "الكيمياء. الصف التاسع."

الملحق 6

فصل:الصف 10

موضوع الدرس:الهيدروكربونات

طريقة التدريس: محفظة الكيمياء للطالب.

أهداف إنشاء المحفظة:تنظيم المعرفة والمهارات حول موضوع "الهيدروكربونات".

مهام:

التعليمية: تلخيص المادة المدروسة في قسم: “الهيدروكربونات”.

التطويرية: تنمية مهارات تقدير الذات لدى الطالب، والقدرة على استخدام البحث وأساليب الإدراك الأخرى.

التعليمية: لتنمية القدرة على تحليل عمل الفرد؛ قم بتقييم قدراتك بموضوعية واكتشف طرق التغلب على الصعوبات.

يجب اختيار "محفظة الطالب" وفقاً للمعايير التالية:

ü استقلالية تفكيرك؛

ü تخضع الأعمال للتوضيحات - سبب اختيارك لهذه الأعمال تحديدًا؛

ü يجب أن يحتوي كل عمل على تعليقات: ما الذي يناسبك وما الذي لا يناسبك؛

ü يجب أن يكون هناك موافقة أو اختلاف مسبب مع التقييم؛

ü من الضروري تصحيح الأخطاء في العمل الذي قمت به وكذلك الاستنتاجات من نتائج العمل.

1. الصفحة الأمامية: محفظة الطالب في الكيمياء

فترة الإنشاء:

تم إكماله بواسطة طالب في الصف العاشر (الاسم الكامل للطالب).

تاريخ قصير لنجاحاتك (3 صفحات - تحليل نتائجك في الكيمياء):

أ) موقفك من الموضوع.

ب) ما هو الأسهل وما هو الأصعب؟

ج) ما الذي يعجبك أكثر: المختبر أم العمل العملي أم تعلم مواد جديدة؟ لماذا؟

السجلات والتقارير والواجبات المنزلية

أ) من الضروري تضمين مثال واحد يوضح فرديتك وأصالة تفكيرك.

ب) يجب أن يكون هناك مثال واحد على الأقل يصف عدة طرق مختلفة لحل نفس المشكلة أو المهمة.

الاختبارات، عمل مستقل(خمسة أعمال، في ثلاثة مواضيع على الأقل)

أ) يجب عليك تضمين عمل واحد يوضح أسلوبك في تصحيح الأخطاء وتصحيح فهمك لبعض المفاهيم الكيميائية.

ب) هل هناك أي أعمال لم تتمكن من إدراجها في "محفظتك"؟

الاختبارات (أربعة اختبارات مختلفة، في ثلاثة مواضيع على الأقل)

ما هو شعورك تجاه مهام الاختبار؟

مشروع جماعي

أ) من الضروري أن تصف بالتفصيل المشروع الجماعي الذي شاركت فيه.

ب) ما هو عملك في المشروع. هل أكملتها بنجاح؟

وظيفتك المفضلة

أ) لماذا قمت بإدراج هذا العمل بالذات في قسم "عملي المفضل"؟

ب) ما سبب الصعوبات في القيام بهذا العمل؟

ج) ما هي القضايا التي أثارتها هذه المهمة؟

أسئلة إضافية للطلاب عند كتابة التعليقات:

1. ما هو العمل الذي قمت به لاختيار المادة لـ "المحفظة"؟

2. ما الذي حدث وأدى إلى الصعوبات؟

هل لديك نمط اتبعته؟

هل هناك أي شيء لم تتمكن من تضمينه في المحفظة؟

كيف نظمت المعلومات؟

هل يمكنك إعادة صياغة المهمة/المشكلة بعبارات أبسط؟

ما هي الكلمات التي تبين أنها الأكثر أهمية؟

ما مدى عقلانية عملية إعادة الصياغة هذه؟

ما هي الأسئلة التي أثارتها هذه المهمة؟

ما هو الأصعب بالنسبة لك في حل هذه المهمة/المشكلة؟

ما الجديد الذي تعلمته أثناء حل هذه المهمة/المشكلة؟

هل يمكنك أن تتخيل حالة الحياةأين يمكن استخدام هذه المهمة/المشكلة؟

هل كان العمل على "المحفظة" مفيدًا لتقدمك في مجال المعرفة الكيميائية؟

تقييم الوالدين/المراجع. (يجب أن يكون تقييمًا مكتوبًا من قبل الوالدين أو مراجع مستقل).

استبيان لأولياء الأمور (لجنة الخبراء):

1. ما هو انطباعك عن المحفظة؟

2. ما الذي أدهشك في تعليق الطالب؟

ما الذي جعلك (والديك) فخوراً؟

ما مدى دقة ومنطقية تنظيم مواد "الحقيبة"؟

ما مدى استقلالية الطالب في إنشاء "محفظته"؟

كم مرة تشاور معك؟

ما هي المواد الإضافية التي استخدمها الطالب عند استكمال "المحفظة"؟

ما الذي يمكنك فعله لمساعدة الطالب بشكل أكبر؟

أمنياتكم للطالب.

نماذج من مهام قسم الكيمياء: "الهيدروكربونات":

العمل في المنزل:

أداء التمارين حسب الكتاب المدرسي؛

الاختبارات المنزلية؛

إعداد ملاحظات حول المواضيع: "الأسيتيلين وخصائصه الكيميائية"، "المصادر الطبيعية للهيدروكربونات"؛

التحكم والعمل المستقل:

الهيدروكربونات المشبعة. الايزومرية والتماثل

الهيدروكربونات ديين

التواصل بين الهيدروكربونات

خصائص الهيدروكربونات المشبعة وغير المشبعة والعطرية؛

إنتاج واستخدام الهيدروكربونات

مشروع جماعي حول موضوع "المطاط" (من الضروري إنشاء ملصق حول موضوع: "المطاط. أهم أنواع المطاط وتطبيقاتها. موجود في الطبيعة").