ايلينا فيسيلوفا
المجلس التربوي "تطوير كلام الأطفال في ظروف المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعيار التعليمي للولاية الفيدرالية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة"

استهداف: لتنظيم معرفة المعلمين حول الميزات و شروط لتطوير كلام الأطفال في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

مهام:

1. تفعيل معرفة المعلمين بالطرق والتقنيات والوسائل تطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة.

2. زيادة كفاءة المعلمين في مجال الكلام تطوير.

3. تحسين القدرة على المناقشة والتحدث.

4. تفعيل المهارات لتوليد الأفكار للألعاب التعليمية للكلام نمو الطفل.

5. طورالصفات المهنية الشخصية للمعلمين.

6. تحسين مهارات التفكير المنطقي.

خطة التنفيذ مجلس المعلمين

1. مناقشة نتائج التحكم الموضوعي.

2. تلخيص نتائج مسابقة "الإبداع" شروط لتطوير الكلام".

3. تطوير كلام الأطفال في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

4. لعبة الأعمال "البابونج".

5. الحل مجلس المعلمين.

1. رسالة بشأن التحقق المواضيعي (ملخص)

في الفترة من 24 إلى 28 نوفمبر ، في جميع الفئات العمرية ، تم إجراء مراقبة موضوعية حول موضوع "حالة العمل التربوي على تطوير خطاب متماسك للأطفالبمختلف أشكال وأنواع أنشطة الأطفال "بهدف التعرف على فاعلية نظام عمل المعلمين في تطوير خطاب متماسك للأطفال وفقًا للمعيار التعليمي للولاية الفيدرالية.

نتيجة الفحص ، من الواضح أن المشكلة تطوير الكلامأطفال ما قبل المدرسة ذات الصلة. تم إنشاء المجموعات مصطلحاتلنشاط الكلام الأطفال: يتم تنظيم الألعاب التعليمية ولعب الأدوار والمحادثات الجماعية والفردية. تراكم المواد المرئية المصورة. ومع ذلك ، من الضروري الانتباه إلى نظام تخطيط العمل مع الأطفال والآباء في مجموعات ، والاستخدام العملي للنماذج والخطط تطوير خطاب متماسك لمرحلة ما قبل المدرسة، لخلق الأمثل الظروففي كل لحظات النظام للتعبير عن الإدراك و نشاط الكلام الأطفال.

* التقديم في الممارسة العملية خبرة:

مربي الطلاق و. ع. حول استخدام النماذج والمخططات لتدريس تجميع القصص من الصور وتعلم الشعر.

المربي كوفيازينا ر. أ. حول تعليم ثقافة التواصل لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال القراءة خيالالمحادثات عرض الرسوم التوضيحية.

* خطط بانتظام للأنشطة في مركز الكتاب في وفقامع خصائص العمر.

* تضمين خطة العمل مع أولياء الأمور أنشطة لتوسيع خبرتهم التربوية في أمور تطوير الكلام المترابط في مرحلة ما قبل المدرسة(استشارات ، محادثات ، مذكرات ، فصول رئيسية ، إلخ.).

2. حسب نتيجة مسابقة "الخلق" شروط لتطوير الكلام"التي شاركت فيها جميع الفئات العمرية بهامش صغير من الفائزين يصبح: المجموعة الوسطى "أ" - التربويون توكاريفا تي في ، ميلتانوفا إن إم والمجموعة العليا "أ" - مربي ر.

3. المجال التعليمي "خطاب تطوير» في وفقًا لـ GEF DO.

الهدف الرئيسي: تكوين فموي كلماتومهارات الاتصال اللفظي مع الآخرين على أساس الإتقان لغة أدبيةمن قومه.

مهام:

إتقان الكلام كوسيلة للتواصل والثقافة ؛

إثراء القاموس النشط.

- تطوير الاتصال، الحوار والمونولوج الصحيح نحويًا كلمات;

- تنمية إبداع الكلام;

مقدمة في ثقافة الكتاب. أدب الأطفال. الفهم السمعي لنصوص من مختلف أنواع أدب الأطفال ؛

تكوين نشاط تحليلي ـ تخليقي سليم كشرط أساسي لتعليم محو الأمية ؛

- تطويرثقافة الصوت والتجويد كلمات. السمع الصوتي.

مبادئ تطوير الكلام:

مبدأ العلاقة الحسية والعقلية والكلامية تطوير;

مبدأ تنمية الحس السليم;

مبدأ نهج النشاط التواصلي ل تطوير الكلام;

مبدأ الإدراك الأولي لظواهر اللغة ؛

مبدأ ترابط العمل على مختلف الجهات كلمات;

مبدأ إثراء دوافع نشاط الكلام ؛

مبدأ ضمان ممارسة اللغة النشطة.

المجالات الرئيسية للعمل على تطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة

* تطوير المفردات

* التربية على الثقافة السليمة كلمات

* تكوين البنية النحوية

* تطوير الكلام المترابط

* تكوين الوعي الأولي بظواهر اللغة و كلمات

* إثارة الحب والاهتمام بالكلمة الفنية

طرق تطوير الكلام:

المرئية؛

لفظي

عملي.

خدمات تطوير الكلام:

التواصل بين الكبار و الأطفال;

خيالي؛

بيئة اللغة الثقافية ؛

الفنون الجميلة والموسيقى والمسرح.

تدريب محلي الخطب في الفصل

4. لعبة الأعمال "البابونج"

الهدف والمهام: لتكثيف نشاط المعلمين. لتسهيل اكتسابهم خبرة العمل الجماعي ؛ تحسين المهارات العملية النشاط المهني؛ تساعد على تحقيق نفسها في المجال التربوي.

عمل تمهيدي: تشكيل أربع فرق من المعلمين وإخراج كل فريق دليل يمكن استخدامه في العمل مع الأطفال سن ما قبل المدرسةعلى تطوير الكلام.

تقدم اللعبة.

يأتي كل فريق باسم متعلق بالموضوع " تطوير الكلام"ويكتب اسمه على الأجهزة اللوحية المكشوفة

التمرين 1. "اختبار اللعبة لتحديد معارف ومهارات وقدرات المربين"

أنا. ضع قائمة بالمهام اللازمة لتنمية خطاب الأطفالسن ما قبل المدرسة

ثانيًا. ماذا نعني ب تطور الكلام لدى الطفل?

ثالثا. ما هي مهام عمل المفردات؟

رابعا. ماذا يشمل العمل على تكوين البنية النحوية كلمات?

خامسا ما هو الحوار؟

السادس. ما هو المونولوج؟

سابعا. القصة هي وصف ...

ثامنا. القص هو ...

التاسع. ما هي أنواع تعرف الخطب?

المهمة 3. "من هو المستقبل"

تذكر المثل المعاكس في المعنى مثل: "الليل قصير قبل الفجر إذا كان هناك عمل كثير"

ابحث عن المثل الغريب: "تفاخر - لا تقص ، الظهر لا يؤلم"; "لا تستعجل بلسانك ، اسرع بأفعالك"; "اللغة ستجلب إلى كييف"

ابحث عن أزواج من الأمثال: "من يعرف القراءة والكتابة ليس الهاوية", "اقطع الشجرة بنفسك", "المعرفة ليست عبئا على أحد", "بدون جذر ، الشيح لا ينمو", "الجانب الأصلي هو الأم ، والجانب الفضائي هو زوجة الأب""عبر سينكا وقبعة".

ارسم أي مثل مشهور

المهمة 4. "عرض كتيبات ل تطوير الكلام للأطفالسن ما قبل المدرسة "

دليل تعليمي « كلمات سحرية» المطورين: رازفودوفا الأول. P. ، Pavlova T. R.

دليل تعليمي الهرم السحريالمطورين: Kamshilova A.S.، Vysotskaya E.V.، Petrova N.V.

دليل تعليمي "قريبا سوف تتشكل الحكاية الخيالية"المطورين: Mashkova M. V.، Tsyryapkina N. A.، Vtorykh R. B.، Tokareva T. V.

دليل تعليمي "الصندوق السحري"المطورين: Myltanova N.M، Daurova L.A، Marchenko E. V.

5. تلخيص.

المنشورات ذات الصلة:

تنمية الخيال الإبداعي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية"تطوير الخيال الإبداعي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الثانوية وفقًا لمعيار التعليم الفيدرالي الحكومي للتعليم" O. N. Kovalevskaya المربي ، البلدية.

مؤسسة ميزانية البلدية التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة روضة أطفالرقم 1 هي منظمة تعليمية وتقوم بأنشطة.

تنمية شخصية الطفل في بيئة موضوعية مكانية متطورة وفقًا للمعيار التعليمي للولاية الفيدراليةيتم إنشاء أحد المؤشرات الرئيسية لجودة التعليم قبل المدرسي وفقًا لمتطلبات الدولة الفيدرالية.

التطور الفني والجمالي للأطفال في سياق تنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسةيشمل التطور الفني والجمالي لأطفال ما قبل المدرسة: - تجربة الموقف العاطفي والأخلاقي للطفل تجاه البيئة.

قسم التربية والتعليم في مدينة موسكو

المؤسسة التعليمية لميزانية الدولة في مدينة موسكو "مدرسة 760 تمت تسميتها بعد A.P. مارسييفا »

مجلس المعلمين في الوحدة الهيكلية لمرحلة ما قبل المدرسة 08.12.2016

الموضوع: "تطوير نشاط الكلام من خلال استخدام جميع مكوناته الكلام الشفويبمختلف أشكال وأنواع أنشطة الأطفال "

من إعداد كبير المعلمين Zrelyakova E.V.

استهداف:تحسين العمل في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة على تطوير الكلام لأطفال ما قبل المدرسة

مهام:

1. تفعيل معرفة المعلمين بأساليب وتقنيات ووسائل تنمية خطاب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

2. توعية المعلمين بضرورة توسيع معرفتهم في مجال تنمية النطق للأطفال

3. تنمية الصفات المهنية الشخصية للمعلمين.

تقارير من تجربة التربويين.

المعلم - معالج النطق بوجدانوفا تي.

تمرين فكاهي "Shushanika Minichna" - كبير المعلمين Zrelyakova E.V.

« » المعلم Kuznetsova L.V.

لعبة "جمعيات الصفة" - المدرس الأول Zrelyakova E.V.

«


مقال عام حول موضوع "لماذا يجب أن يكون خطاب معلم رياض الأطفال نموذجًا ..." مدرس كبير ؛ ممارسة اللعبة"الصفحة الأدبية"

على قرار مجلس المعلمين ، مناشدة المعلمين في الأمور التنظيمية

دورة مجلس المعلمين

مقدمة:من المستحيل الحكم على بداية تطور شخصية الطفل في سن ما قبل المدرسة دون تقييم تطور الكلام. يرتبط تطور الكلام بتكوين كل من الشخصية ككل وجميع العمليات العقلية. لذلك ، فإن تحديد اتجاهات وشروط تطوير الكلام عند الأطفال من بين أهم المهام التربوية. تعد مشكلة تطوير الكلام واحدة من أكثر المشكلات إلحاحًا.

تقرير من خبرة العمل "تطوير الكلام الحواري عند الأطفال المصابين بـ TNR. ألعاب وتقنيات تعليمية »مدرس معالج النطق

2 - تمرين فكاهي "Shushanika Minichna"

مقدمة: الهدف الرئيسي للعمل على تطوير الكلام وتعليم الأطفال لغتهم الأم هو تكوين مهارات الكلام الشفهي والتواصل الكلامي مع الآخرين على أساس إتقان اللغة الأدبية لشعوبهم.

في المنهجية المحلية ، كان أحد الأهداف الرئيسية لتطوير الكلام هو تطوير موهبة الكلام ، أي القدرة على التعبير عن محتوى دقيق وغني شفويا و جاري الكتابة(ك.د. Ushinsky)

تمرين "Shushanika Minichna"

محتوى. يتم تنفيذ التمرين في دائرة. يتلقى كل عضو في المجموعة بطاقة يكتب عليها الاسم واسم الأب. ثم سأل أحد المشاركين جاره على اليسار: من فضلك قل لي ما اسمك؟ يقرأ الاسم الموجود على البطاقة ، على سبيل المثال "Larisa Ivanovna". ردًا على ذلك ، يجب أن يجيب المشارك الأول بأي عبارة. في هذه الحالة ، تأكد من تكرار الاسم المسموع للمحاور. على سبيل المثال ، من الجيد جدًا ، لاريسا إيفانوفنا ، مقابلتك أو أي نوع من هذا اسم غير عادي, اسم جميللاريسا إيفانوفنا. بعد ذلك ، سألت لاريسا إيفانوفنا جارتها على اليسار "من فضلك قدم نفسك" ، وما إلى ذلك حتى يصل الدور إلى المشارك الأول.

جلوريوسا بروفنا	إنافة فارسونوفنا
فيفيانا إيونيشنا	ماركيلينا ارميلينيشنا
فيوسينيا باتريكيفنا	جينوفيفا ايركنيفنا
بياتا نيفونتوفنا	دوميتيلا يوفيناليفنا
أنتيجون ميفنا	بريبيديجنا أريستيدوفنا
فيستيتا إيفمينيفنا	إرميونيا بيتيريموفنا
Nunekhia Amfiohevna	فيفيا فوكولوفنا
جيلاسيا دوريميدونتوفنا	إيوفيلا إيرونيموفنا
أجافوكليا ناركيسوفنا	Ketevan Varnavichna
ريبسيميا فليجونتوفنا	ثيسالونيكي ياكوبوفنا
إيراكيا دوفمينتيفنا	ماجدة فيلينوفنا
Lukerya Inokentievna	سافرينتيا ماكولوفنا
يوفيزا جيرموجينوفنا	تيريا كولوفراتوفنا
دروسيدا سامرسنتوفنا	إنفيجينيا إيفلوجيفنا

3 "تطوير الكلامفي التعليم البيئي في سن ما قبل المدرسة العليا في سياق تنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية» مربي

4. لعبة "جمعيات الصفة" - المدرس الأول Zrelyakova E.V.

المقدمة -

"لفترة طويلة ، عند وصف هدف تطوير الكلام ، تم التأكيد بشكل خاص على مطلب كلام الطفل مثل صحته. علامات حسن الكلام هي الثراء المعجمي والدقة والتعبير.

تظهر الدراسات التجريبية والخبرة العملية أنه بحلول سن ما قبل المدرسة ، لا يمكن للأطفال إتقان الكلام الصحيح والحسن فحسب ، بل يمكنهم أيضًا استخدام التعريفات لكلمات مختلفة.

اختيار جمع الكلمات محدود: استجابة للكلمة التي يتحدث بها القائد ، من الضروري استخدام الصفات فقط كاتحاد كلمات. على سبيل المثال: طاولة دائرية ؛ البركة كبيرة.

	نقد -
الآفاق -
جاذبية -	عجز -
عمل

فائدة -	الاعتقاد -
مكتبة
	تربية -

خمسة." طرق وتقنيات تحفيز نشاط الكلام
في أطفال ما قبل المدرسة "مدرس المجموعة الأصغر Tokareva Yu.V.

6. مقال عام حول موضوع "لماذا يجب أن يكون خطاب معلمة رياض الأطفال قدوة ..." مدرس أول

يكتب كل مشارك عبارة على ورقة ضيقة ، لماذا يجب أن يكون خطاب المربي (كما يعتقد) نموذجًا - قم بإرفاقه على لوح مغناطيسي وقراءته.

مقدمة - "كلام المعلم هو الأداة الرئيسية التأثير التربويوفي نفس الوقت نموذج للتلاميذ "- قراءة المقالات.

المزيد من الصفحة الأدبية:

مقدمة ”الكلمة الفنية لها تأثير كبير على تنشئة الفرد ، فهي مصدر ووسيلة لإثراء خطاب الأبناء. في عملية التعرف على الخيال ، يتم إثراء المفردات ، الكلام المجازي، السمع الشعري ، نشاط الكلام الإبداعي ، المفاهيم الجمالية والأخلاقية. لذلك فإن أهم مهمة في الروضة هي التربية في الاطفال من الفائدة والحب للكلمة الفنية "لعبة 3 - "فك الروسي الحكايات الشعبية»الحكايات الشعبية الروسية مشفرة في مجموعة من المقاطع.

kashechrokhav ("Khavroshechka")

بوكلوكو ("كولوبوك")

زوركومو ("فروست")

ochvokamyud ("Thumbelina")

ديروديوم ("مويدودر")

Gukarosnech ("Snow Maiden")

comeret ("Teremok")

Scheinakatar ("Cockroach")

روجيكو ("زيهوركا")

يتم تنفيذه من قبل المعلمين ويتم وضعه على لوحة مغناطيسية.

الخلاصة - مشكلة تطوير الكلام للأطفال في سن ما قبل المدرسة وثيقة الصلة جدا اليوم ، لأن. النسبة المئوية لمرحلة ما قبل المدرسة مع اختلاف اضطرابات الكلاملا يزال مرتفعًا باستمرار. على نحو متزايد ، يجب على المرء أن يواجه تأخيرًا في تطور الكلام عند الأطفال. نلاحظ أن الأطفال يحتاجون إلى تصحيح شامل ، حيث يجب أن يعمل المربي والمتخصصون بشكل جماعي - معالج النطق ، وطبيب العيوب ، وعلم النفس ، ومدير الموسيقى ، ومعلم التربية البدنية ، وبالطبع الآباء.

7. قرار مجلس المعلمين الطعن للمعلمين في الأمور التنظيمية.

مشروع قرار مجلس المعلمين

من أجل تحسين جودة احتراف المعلمين:

تنظيم وعقد ندوة تدريبية بعنوان "البلاغة للمعلمين" - مارس 2017 ، المعلم المسؤول - عالم عيوب Dunaeva O.E ، عالم عيوب المعلمين ، Abbasova Yu.I.

من أجل تحسين أنشطة الأطفال المشتركة والمنظمة بشكل خاص والمستقلة:

استخدم إنشاء مواقف إشكالية في الفصل الدراسي وفي أوقات فراغهم ، وتشجيع نشاط مصطلح نشاط الكلام للأطفال - باستمرار ، المعلمين المسؤولين في المشروع المشترك

لتنمية نشاط الكلام للأطفال ، استخدم الألعاب وأشكال الابتدائية نشاط البحثالمدى - باستمرار ، المعلمين المسؤولين للمشروع المشترك

استخدم في الممارسة العملية النماذج والمخططات لتطوير خطاب متماسك لمصطلح مرحلة ما قبل المدرسة - دائمًا ، مدرسون مسؤولون في المشروع المشترك

من أجل تحسين التفاعل مع الأسرة:

في العمل مع الآباء ، استمر في استخدام نهج فردي ، مع مراعاة سمات الشخصيةكل عائلة. المدى - باستمرار ، المعلمين المسؤولين للمشروع المشترك

2. يرمز التصميم إلى الآباء "تطوير خطاب متماسك لمصطلح ما قبل المدرسة" -

فبراير 2017 المعلمين المسؤولين للمشروع المشترك

تم إعداد المواد التالية للملف المنهجي للمعلم:

قواعد للمعلمين الشجعان والمثابرة

مذكرة للمعلمين

القواعد الأساسية لثقافة الكلام

قواعد للمعلمين الشجعان والمثابرة

إذا كنت تواجه صعوبة في العمل على تطوير الكلام ، فخطط لهذا النوع من النشاط ليس في بعض الأحيان ، وليس في كثير من الأحيان ، ولكن في كثير من الأحيان. سوف تصبح أسهل في 5 سنوات.

لا تجيب على سؤالك. تحلى بالصبر ، وسوف تنتظر أن يستجيب أطفالك لها. يمكنك المساعدة بسؤال واحد فقط ، أو سؤالين ، أو عشرة ... لكن عليك أن تعلم أن عدد الأسئلة يتناسب عكسياً مع مستوى المهارة.

لا تطرح سؤالاً يمكن الإجابة عليه بنعم أو لا. هذا لا معنى له.

بعد الدرس ، راجع الملخص مرة أخرى ، وتذكر جميع الأسئلة التي طرحتها على الأطفال ، واستبدله بسؤال أكثر دقة.

إذا لم تنجح القصة أو ظهرت بصعوبة ، ابتسم ، لأنها رائعة ، لأن النجاح في المستقبل!

تذكير للمعلمين.

3 طرق لتعريف الأطفال بالأدب:

(لفظية وعملية وبصرية) التقنيات المناسبة لكل طريقة.

شفهي

قراءة العمل
أسئلة للأطفال حول محتوى المصنفات
رواية العمل
حفظ
قراءة معبرة
محادثة عن العمل
الاستماع إلى التسجيل

عملي

عناصر المرحلة
ألعاب الدراما
ألعاب تعليمية
العاب مسرحية
إستعمال أنواع مختلفةمسرح
نشاط اللعبة

المرئية

عرض الرسوم التوضيحية والصور ولعب الأطفال
عناصر المرحلة
حركة الأصابع واليدين
المخططات
الخوارزميات
مشاهدة مقاطع الفيديو وشرائط الأفلام
معرض التصميم

القواعد الأساسية لثقافة الكلام:

1) تجنب الإسهاب في أي موقف تواصل. إذا كنت تريد نقل فكرة إلى المستمع ، فأنت لا تحتاج إلى كلمات إضافية تصرف الانتباه عن الموضوع الرئيسي للكلام.

2) قبل الدخول في محادثة ، ضع لنفسك بوضوح الغرض من الاتصال القادم.

3) حاول دائمًا التحدث بإيجاز ووضوح ودقة.

4) نسعى جاهدين للتنوع اللفظي. لكل حالة اتصال محددة ، تحتاج إلى العثور على كلمات مناسبة تختلف عن تلك التي تنطبق في المواقف الأخرى. كلما تم إعداد تعقيدات أكثر من الكلمات المختلفة للحالات الفردية ، كلما كان ذلك أعلى ثقافة الكلام. إذا كان الشخص لا يعرف كيفية اختيار الكلمات التي تلبي متطلبات حالة اتصال معينة ، فإنه لا يعرف ثقافة الكلام.

5) تعلم أن تجد لغة مشتركةمع أي محاور. بغض النظر عن طريقة اتصال الطرف المقابل ، يجب مراعاة مبادئ ثقافة الكلام ، وكن مؤدبًا وودودًا.

6) لا تجيب على الوقاحة بفظاظة. لا تنحني إلى مستوى محادثك ضعيف التعليم. باتباع مبدأ "العين بالعين" في مثل هذه الحالة ، سيظهر الشخص فقط غياب ثقافة الكلام الخاصة به.

7) تعلم أن تكون منتبهاً للمحاور ، واستمع إلى رأيه واتبع مجرى أفكاره. حاول دائمًا إظهار الاستجابة الصحيحة لكلمات نظيرك. تأكد من الرد على المحاور إذا رأيت أنه يحتاج إلى مشورة أو اهتمام. تذكر ، عندما لا تجيب على كلمات المحاور ، فإنك تنتهك بشكل صارخ آداب الكلام.

8) تأكد من ذلك أثناء محادثة أو الخطابةالعواطف لم تطغى على العقل. الحفاظ على ضبط النفس وضبط النفس.

9) كسر القواعد آداب الكلامممكن في الحالات التي يكون فيها من الضروري تحقيق التعبير عن الكلام. ومع ذلك ، لا ينبغي بأي حال من الأحوال الانحدار إلى استخدام الكلمات الفاحشة. خلاف ذلك ، لا يمكن الحديث عن أي ثقافة.

10) عند التواصل مع المحاور ، لا تتبنى أسلوب الاتصال الخاص به: التزم بعادات الكلام الإيجابية. بالطبع ، من الضروري البحث عن لغة مشتركة مع أي محاور ، ولكن تقليد طريقة تواصله ، تفقد شخصيتك الفردية.

لتحسين وتحديث المنظمة العملية التعليميةفي سياق تطوير خطاب تلاميذ مؤسسة ما قبل المدرسة ، يتم التخطيط لها وتنفيذها بانتظام مجلس المعلمين لتطوير الكلام في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا لمعايير الولاية التعليمية الفيدرالية. يساعد مجلس المعلمين على حل المهام المترابطة ، وكذلك لتحديث الأساليب والأساليب فيما يتعلق بتطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة.

المهمة الأولى هي تحليل ظروف المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التي تساهم في تطوير وظائف الكلام. إذا كانت الظروف بحاجة إلى تحديث ، فإن مجلس المعلمين سينظر في طرق التحديث (مقترحات محددة ، طرق التنفيذ ، الأشخاص المسؤولون ، إلخ).

من بين المهام الأخرى:

تحديث معرفة المعلمين فيما يتعلق بالأساليب الناجحة لتطوير الكلام ؛

لتحفيز المعلمين على تحسين معرفتهم في مجال العمل على خطاب متماسك للأطفال ؛

المساهمة في خلق جو من البحث التربوي الإبداعي في الفريق التربوي.

لا تحتاج أهمية المشكلة إلى دليل: يتفق معظم الخبراء على أن التركيبات الوصفية الصحيحة والمجازية والنحوية يمكن أن تكون جزءًا صغيرًا من الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. خطاب الأطفال من المجموعات العليا والإعدادية ، بشكل عام ، أحادي المقطع ، رتيب وغير متسق.

مجلس المعلمين في مؤسسة التعليم قبل المدرسي "تطوير النطق للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة"هو حدث استراتيجي يسمح لك بالتفكير واتخاذ القرار حقًا أسئلة حادة. يلاحظ المعلمون الحوارات غير المنطقية للتلاميذ ، والتوزيع غير الصحيح للحمل الدلالي ، وانتهاك الإيقاع وارتفاع الصوت في العبارات.

نظرًا لأن وصفات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية للتعليم قبل المدرسي توفر ، من بين أمور أخرى ، إتقانًا واثقًا للغة من قبل الطلاب (ليس بدون مشاركة مكون علاج النطق) ، يجب على المعلمين تنظيم أنشطتهم بطريقة تزويد الأطفال في سن ما قبل المدرسة بقائمة كاملة من الكفاءات.

وتشمل هذه:

تفعيل مفردات ما قبل المدرسة ، الإثراء (من خلال تعلم كلمات ومفاهيم جديدة ، وتحسين مهارات خطاب المونولوج ، والقدرة على الحفاظ على محادثة) ؛

الموافقة على ثقافة الكلام (يقوم المعلمون بإجراء تمارين تهدف إلى التحسين الوعي الصوتيإتقان وتيرة الكلام ونغمات الكلام) ؛

التعرف على أنواع مختلفة من أدب الأطفال ؛

تشكيل - تكوين معرفة أساسيةوالمهارات والقدرات التي ستصبح أساسًا للتدريب اللاحق على محو الأمية - نحن نتحدث عن تحفيز النشاط السليم.

مجلس المعلمين لتطوير النطق في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسةينظر في الموضوع من منظور جديد: في سياق قاعدة منهجية محدثة ، فرص معلومات واسعة. للقيام بذلك ، يتم تنفيذ المراقبة ، والتي تحدد جدوى التدابير المستخدمة بالفعل في العمل على تطوير الكلام.

تحليل تنظيم تطوير الكلام

هذا مفهوم واسع. بدون التحقق ، من المستحيل تحديد كيفية تنفيذ برنامج تطوير الكلام ، وما هي التغييرات التي تم إجراؤها على الأنشطة المعتادة ، وما هي "الفجوات" التي تم القضاء عليها ، وما هي النقاط التي يجب تصحيحها. ويناقش الخبراء نتائج تحليل الاختبار هذا في مجالس المعلمين. هذا يساعد على تحديد الأساليب والتقنيات الفعالة لتنمية كلام الأطفال.

ما هي مجالات التحليل؟

1. كيف يتم اتخاذ التدابير لتحسين خطاب التلميذ المتماسك. على وجه التحديد ، يتم وصف وتحليل تنظيم عدة أنواع من أنشطة الأطفال (الإدراكية ، والترفيهية).

2. كيف يتم تنفيذ العمل في مجموعة ، هل يتم إجراء محادثات فردية وجماعية ، وهل يتم تنفيذ العمل باستخدام مادة توضيحية حديثة ، مع عينات من الأعمال الفنية.

3. كيف يتم تنفيذ العمل التربوي فيما يتعلق بآباء التلاميذ فيما يتعلق بقضايا إتقان اللغة الأم للطفل. هذا يعني أنه من الضروري تحليل ما إذا كان الآباء على دراية كافية بأهمية التواصل مع الطفل (كيف يتعامل المعلم مع هذه المهمة). يتم أيضًا النظر في مسألة التوصيات الخاصة بالصفوف مع معالج النطق - هل جاءت هذه التوصيات من المربي ، هل هي في الوقت المناسب ، وما إلى ذلك.

4. كيف يتم تنفيذ نشاط المعلم مما يزيد من محو الأمية وثقافة خطاب الأبناء على غرار خطاب المربي نفسه. تعليم المثال الخاص- هذه طريقة كلاسيكية: يجب أن يكون خطاب المعلم تعبيريًا وحيويًا وتصويريًا ومشبعًا بالتنغيم والعناصر التوضيحية والوصفية.

من المستحيل النظر تطوير الكلام في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا لمعيار الولاية التعليمي الفيدراليدون التأثير على إعادة صياغة دور المعلم في التعليم قبل المدرسي. إذا كان من الممكن معادلة المعلم سابقًا بموضوع نقل المعرفة ، فإن المعلم اليوم هو مشارك مهم في عملية التعليم ، والتي تقدم منهجًا تربويًا يركز على الطالب فيه.

بفضل تبادل الآراء المناسب في مجلس المعلمين ، يطور المعلمون التدابير التي من شأنها تحسين عمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسةفيما يتعلق بتنمية خطاب التلاميذ.

تقنيات تربوية مبتكرة

من الصعب تخيل ذلك بدونهم مجلس المعلمين حول مشاكل تطوير النطق في مؤسسات التعليم قبل المدرسي. الأساليب الشعبية التي كانت تستخدم على نطاق واسع في الماضي تفقد فعاليتها اليوم ، وهناك تعليم علمي لذلك. يعيش أطفال ما قبل المدرسة الحديثون في عصر المعلومات واستخراج المواد بنقرة واحدة والتغيير السريع للنصوص والصور. بمعنى ما ، يعمل دماغ طفل ما قبل المدرسة الحديث بشكل مختلف: ومهمة المعلمين هي عدم استخدام أساليب قديمة لا يمكن مقارنتها بالوقت الذي ينمو ويعيش فيه أطفال القرن الحادي والعشرين.

سبب آخر يجعل من المهم جدًا التفكير في الابتكار الحديث التقنيات التربوية- هذه زيادة في تعليم المعلم وتنمية كفاءاته. لم يستطع اكتساب هذه المعرفة في الجامعة ، لأنهم ببساطة لم يكونوا موجودين في ذلك الوقت. ومن أجل النمو مهنيًا ، وتلبية الاحتياجات المهنية في ذلك الوقت ، مرة واحدة على الأقل في السنة ، يجب على المعلمين في الدائرة التربوية التفكير في الابتكارات.

تقنيات مبتكرة مختارة:

جمع. بدلا من ذلك ، من المناسب الحديث عن حياة جديدة التكنولوجيا القديمة. عادت موضة التجميع ، ومن الممكن أيضًا تعليم طفل ما قبل المدرسة هذه العادة المفيدة من أجل تطوير حديثه. هذا يساعد على زيادة المفردات ، وتعزيز فهم العلاقات المكانية والزمانية. عادةً ما يعني العمل مع المجموعات "طريقة القصص" ، عندما يتم تحديد كل عنصر في المجموعة من خلال تاريخه الخاص - من أين أتت ، وما هو سرها ، وما إلى ذلك.

نشاط البحث. الطريقة الشائعة الآن مستخدمة بالفعل في التعليم قبل المدرسي. وإذا بدأ الطفل بحثًا مستقلاً (تحت إشراف شخص بالغ بالطبع) ، فسيؤدي ذلك إلى تطوير ذاكرته ومفرداته. لذا ، يمكنك إجراء تجارب بسيطة مع الرجال. يمكنك أن تبدأ بأبسط شيء - مشاهدة كيف تذوب قطعة من الجليد في كوب من الماء. إن مهمة المربي ليست فقط عرض العملية نفسها ، ولكن أيضًا العمل حتى يتمكن التلاميذ من التحدث عنها ووصف تسلسل الإجراءات وسبب التحول.

طريقة المشروع. كما لا يمكن تسميته جديدة تمامًا ، ولكن مع ظهور الاستخدام النشط لموارد الإنترنت ، فإن النهج ذاته تجاه الموضوع يتغير. على سبيل المثال ، يتم أخذ موضوع ضيق ، "ما هي الأطباق للفرد" ، ولكن يمكن دمج دراسته. مغطى جوانب مختلفةسؤال - من التاريخي إلى الفني (مع التركيز على العمر بالطبع). يجب تقديم معجم حول هذا الموضوع: لا يستطيع الأطفال القراءة ، لكنهم يتفهمون الكثير من الأذنين ، لذلك يتم تكرار الكلمات الموضوعية الجديدة وتذكرها وإدخالها بشكل مكثف في الحياة اليومية.

ولكن إذا كانت هذه طرق مبتكرةتتم مراجعتها ببساطة ، مع استكمالها بالمعلومات ذات الصلة ، وقد يصبح بعضها اكتشافًا للمعلم. غالبًا ما تتطلب تدريب المعلم ، بالإضافة إلى تحليل فعالية الطريقة التي تم إدخالها حديثًا.

الجمباز المائي

يُعرف معالجو النطق بهذه الطريقة بشكل أفضل. بمعنى ما ، يمكن أن تحل الجمباز المائي محل النسخة التقليدية. الجمباز الاصبع. هذه لعبة حسية تساعد الأطفال على تكوين مهارات حركية دقيقة ، والتي بدورها تساعد بنشاط في تطوير الكلام. تساعد تمارين الأصابع البسيطة على تطوير مهارات الذاكرة أيضًا مهارات إبداعيةوالخيال. كما تخلق الجمباز المائي أيضًا المتطلبات الأساسية لإتقان الكتابة بنجاح.

تتكون الجمباز المائي من عصر وشد وإرخاء اليدين. هذا يساعد التلاميذ على تمرين كل إصبع. يتم تنفيذ التمرين بنطق قافية قصيرة. إنه مزيج من شكلين من النشاط يساعدان على حفظ الأشكال الشعرية بسهولة وتحسين التفكير المجازي.

تمارين علم الحركة

علم الحركة له اسم آخر - الجمباز للدماغ. تعتمد المنطقة على مجموعة من التمارين التي يتم دمجها مع أنواع مختلفة من حركات اليد. يتم تنفيذ التمارين بوتيرة عالية ، مما يساعد على تنشيط نشاط الدماغ بشكل فعال.

بفضل هذه التمارين ، يتم تضمين مراكز المهارات الحركية الكبيرة والدقيقة باستمرار. يؤثر هذا بشكل إيجابي على تنشيط نشاط الكلام واليقظة والوعي بعلاقات السبب والنتيجة. التفكير المنطقييتطور بشكل أكثر نشاطًا إذا تم إجراء تمارين علم الحركة بانتظام ووفقًا للنظام.

طريقة Bioenergoplastic

جوهر الطريقة هو الجمع بين حركات اليد وتطوير الجهاز المفصلي. في موازاة ذلك ، يتم تحفيز مراكز الدماغ المسؤولة عن المهارات الحركية الدقيقة ونشاط الكلام (بعد كل شيء ، فهي متجاورة من الناحية الهيكلية). تحسن عملية Bioenergoplasty من كلام الأطفال ، وتزيد من تركيز الطفل ، وتنمي ميله إلى الحفظ السريع والدقيق. الطاقة الحيوية تصحح نطق الأصوات.

أولاً ، يتم تنفيذ التمارين بيد واحدة ، ثم الثانية ، ثم كلاهما في وقت واحد. يجب أن تكون الحركات سلسة ، ومتأخرة ، ويجب أن تستكمل بتطوير جهاز مفصلي.

شروط (سياق) تطوير الكلام

بروتوكول مجلس المعلمين في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بشأن تنمية النطقيحدد مراحل الحدث ، والقرارات المتخذة ، وأشكال العمل ، ونتائج المناقشات. المرحلة الهادفة من مجلس المعلمين هي مناقشة الظروف التي تساعد على تطوير الكلام الناجح لمرحلة ما قبل المدرسة. في هذه المرحلة ، يتم تحليل أنشطة العملية التعليمية ، وخصائص البيئة النامية ، والتي ترتبط بتطور خطاب الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

تشمل هذه الشروط:

1. حيازة المعلم للخطاب الأدبي الصحيح.

2. مقدمة في ثقافة القراءة والعمل مع الكتاب.

3. تشجيع الإبداع الأدبي للأطفال (خلق الكلمات).

4. تنمية حديث الطفل المترابط على أساس الخصائص المرتبطة بالعمر.

5. تطوير فهم الكلام مع إدراج تمارين لتنفيذ البناء اللفظي.

6. تنظيم تنمية ثقافة الكلام السليم.

بيئة تطوير موضوع الكلام هي تلك الظروف التي تساعد الطفل على توسيع وتوضيح تمثيلات الكلام. لا ينظم المعلم وظيفة تطوير بيئة الكلام فحسب ، بل ينظم أيضًا البيئة النامية. يتم تجديد الزوايا الموضوعية في الوقت المناسب بمواد معجمية محدثة ، ووسائل مساعدة بصرية تزيد من قاموس المرادفات للأطفال ، وتساعد على صياغة قواعد النطق والقواعد النحوية.

على تحفيز الكلام و NMO

تمت مناقشة هذه المسألة أيضًا في DOW: بروتوكول مجلس المعلمين لتطوير النطق لمرحلة ما قبل المدرسةيلتقط هذه اللحظة. تتمثل مهام المعلم في خلق دافع إيجابي للكلام من خلال تنظيم الظروف الطبيعية للتواصل أثناء لحظات نظام اللعبة.

الدعم العلمي والمنهجي (NMO) هو موضوع التحليل في مجلس المعلمين. تتم دراسة آراء أخصائيين المنهجيات ومعالجي النطق ذوي الخبرة ، ويتم تجديد القاعدة المنهجية المطبوعة والإلكترونية. يجب نقل المعلومات التي تم إعدادها من قبل أعضاء هيئة التدريس إلى أولياء الأمور. يعتمد عمل الأسرة على تطوير كلام الطفل بشكل أساسي على التوصيات التي تلقاها الوالد في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

TEACH COUNCIL # 3 - لعبة الأعمال

« تطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا لمتطلبات GEF DO "

مقدم رعاية أول

استهداف:تحسين العمل في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة على تطوير الكلام لأطفال ما قبل المدرسة.

مهام:

توعية المعلمين بالحاجة إلى توسيع معرفتهم في مجال تنمية الكلام المترابط لدى الأطفال ؛

لتطوير القدرة على التصميم وبناء عمليات تطوير خطاب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ؛

لخلق جو من البحث الإبداعي في الفريق أكثر أشكال فعالةوأساليب العمل مع الأطفال.

راقب مدى مراعاة المعلمين لقواعد ثقافة التواصل الكلامي والسلوك اللباقي.

تمرين.

1. تنفيذ الرقابة الموضوعية « تطوير خطاب الأطفال في ظروف المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة "التي تهدف إلى تتبع معرفة القراءة والكتابة المنهجية للتقويم والتخطيط الموضوعي من قبل المعلمين من جميع الفئات العمرية ، لتحديد فعالية العمل التربوي في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من أجل تطوير الكلام وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية لمعرفة الأسباب والعوامل التي تحدد الجودة العمل التربويفي تطوير كلام الأطفال.

2. تقرير تحليلي عن نتائج الأسبوع المنهجي (آراء جماعية لأنشطة المعلمين في تطوير الكلام ، عروض تقديمية للمشاريع).

3. تحليل مسح الوالدين.

4. وضع مشروع قرار المجلس التربوي.

جدول أعمال

1. تنفيذ قرار المجلس التربوي رقم 2.

إدارة

2. "تطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية." مرجع تحليلي على نتائج الضبط الموضوعي للتعرف على الأشكال والأساليب المنهجية الهادفة إلى تنمية الكلام لدى الطفل ، بناءً على نتائج الأسبوع المنهجي.

مقدم رعاية أول

3. لعبة الأعمال "تطوير الكلام بما يتوافق مع GEF DO"

نائب الرئيس

4. "المعلم من خلال عيون الأطفال". تحليل مسح الوالدين

مقدم رعاية أول

5. قرار مجلس المعلمين.

إدارة

دورة مجلس المعلمين.

1. رسالة الرئيس حول نتائج تنفيذ مجلس المعلمين رقم 2.

2.1 رسالة من كبير المعلمين حول تطوير الكلام.

تطوير الكلام هو المؤشر الرئيسي التطور العقلي والفكريطفل. الهدف الرئيسي من تطوير الكلام هو الوصول به إلى المعيار المحدد لكل مرحلة عمرية ، على الرغم من الفروق الفردية مستوى الكلاميمكن أن يكون الأطفال كبيرًا بشكل استثنائي.

يتم حل المهام الرئيسية لتطوير الكلام - هذا هو تعليم الثقافة العظمية للكلام ، وعمل المفردات ، وتشكيل البنية النحوية للكلام ، وتماسكها عند إنشاء بيان مفصل - في كل مرحلة عمرية. ومع ذلك ، من عمر إلى آخر ، هناك تعقيد تدريجي لكل مهمة ، حيث تتغير طرق التدريس. جاذبية معينةمهمة معينة تتغير أيضًا عند الانتقال من مجموعة إلى أخرى. يحتاج المربي إلى تقديم الخطوط الرئيسية لتعاقب المهام لتطوير الكلام ، والتي يتم حلها في السابق واللاحق الفئة العمريةوالطبيعة المعقدة لحل كل مشكلة. يتم تطوير التواصل الكلامي والكلامي لمرحلة ما قبل المدرسة في رياض الأطفال في جميع أنواع الأنشطة ، في أشكال مختلفة، في كل من GCD الخطاب الخاص ، وفي الأنشطة الشريكة والمستقلة.

2.2 تقرير تحليلي عن نتائج المراقبة الموضوعية « تطوير كلام الأطفال في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

تقرير تحليلي لنتائج الضبط الموضوعي "تنمية النطق للأطفال في رياض الأطفال" ، الذي تم إجراؤه في الفترة من 25.01 إلى 29.01.2016.

1. تقييم معرفة المعلمين حول منهجية تطوير الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة.

2. تحليل مستوى تخطيط العمل.

3. تقييم ظروف تنمية الكلام للأطفال.

4. توطيد العلاقة بين عمل التربويين والمتخصصين.

5. تحليل قدرة المعلمين على إشراك أولياء الأمور في العمل على هذا الموضوع.

6. تقييم وتحديد الاتجاهات الإيجابية والسلبية في العمل على تنمية الكلام للأطفال.

الأشكال الأساسية وطرق التحكم

1. التحليل الجدولةالمتعلمين.

2. مشاهدة GCD.

3. دراسة مسحية للبيئة التنموية في مجموعات

مجموعة أدوات التقييم

1. مستوى إتقان المعلمين للقضايا النظرية والعملية في تنمية الكلام للأطفال.

2. محو الأمية في كتابة خطط العمل.

3. مراسلات موضوع GCD إلى موضوع الرقابة.

4. محو الأمية بتصميم ومحتوى البيئة النامية.

5. البناء الإبداعي للعمل مع الوالدين.

أسئلة يجب التحقق منها:

1. كفاءة المعلمين في تنمية الكلام للأطفال.

2. تدقيق وثائق أعضاء هيئة التدريس.

3. تنظيم بيئة موضوعية مكانية في مجموعات.

شاركت 6 مجموعات في الفحص الموضوعي:

مجموعة عمر مبكر

مجموعة صغيرة

المجموعة الوسطى

مجموعة كبار

المجموعة التحضيرية رقم 1

المجموعة التحضيرية №2

أظهر التحكم الموضوعي الذي يهدف إلى دراسة عمل المعلمين مع أطفال ما قبل المدرسة على تطوير الكلام:

1. كفاءة المعلمين في تنمية الكلام للأطفال غير كافية ل

تكوين شخصية الطفل دون إتقان الكلام المتعلم. بدون تدريب منظم بشكل خاص ، سيكون تطوير الكلام تلقائيًا ، ضعيفًا. يشمل التعلم الموجه GCD والألعاب والتواصل الفردي. من المهم أن نتذكر أن كلمة المربي هي الشيء الرئيسي: ما مدى كفاءة وتعبير وغنى خطاب المربي والمعلم ومدى تقليد الطفل لخطاب شخص بالغ.

2. تدقيق وثائق أعضاء هيئة التدريس

يشير تحليل جدولة العمل على تطوير الكلام إلى الامتثال لمتطلبات البرنامج والمحاسبة ميزات العمر، تناسق المادة المدروسة. المعلمون جاهزون لـ GCD ، ويقومون بإجراءها بانتظام. لكن في الفترة الصباحية من الوقت ، لا يخطط المعلمون للتعبير ، وتمارين الأصابع ، والتنفس ، والتمارين المعجمية ، وألعاب الكلمات التي تهدف إلى توسيع وتفعيل مفردات الأطفال ، ولا يخططون ولا يمارسون الترفيه الموضوعي في فترة ما بعد الظهر. من أجل إظهار الإبداع من قبل الأطفال ، لا يتم التخطيط لألعاب لعب الأدوار والأنشطة المسرحية بشكل منهجي ، ولا يتم تنظيم أمسيات الألغاز ، والألعاب التعليمية لتطوير الخيال.

أظهر تحليل التخطيط في المجموعات العليا والإعدادية أن الأنواع التقليدية من الأرض- لعب الأدوار، التي تتميز بمؤامرة غير مطورة ، فقيرة في المحتوى ، وغالبًا ما يكون لها طابع اللعبة ليوم واحد فقط.

لا تشمل خطط العمل مع عائلات التلاميذ الاستشارات الفردية والجماعية ، والمحادثات ، وتصميم المعلومات المرئية في ركن الوالدين ، ومعارض الأدب الخاص حول تطور الكلام للأطفال. الاستثناء هو الفئة العمرية المبكرة.

عند التخطيط لألعاب تقمص الأدوار ، خطط للعمل السابق واللاحق (المحادثات ، النظر إلى اللوحات والصور ، إلخ). فكر في التخطيط لألعاب الجيل التالي المتعلقة بالظواهر الحياة العامةوارتداء عناصر الجدة. إدارة لعبة تمثيل الأدوار بشكل فعال: تعليم حركات لعب الأدوار ، والمساعدة في إجراء الحوارات في عملية تطوير اللعبة ، وما إلى ذلك.

من الضروري التحدث مع أولياء الأمور ، وشرح لهم أهمية تطوير الكلام للأطفال وإيجاد حل في الوقت المناسب لتصحيح الانتهاكات في الكلام. تنظيم معارض مواضيعية للتلاميذ وأولياء الأمور تهدف إلى تحسين كلام الأطفال. أظهر مبادرة إبداعية في العمل مع أولياء الأمور على تنمية النطق لدى التلاميذ.

الموعد النهائي - باستمرار ، المسؤول - مجموعة التربويين.

3. تنظيم بيئة الكائن المكاني النامية في مجموعات

في مجموعات ، تم إنشاء بيئة تطوير الموضوع لتنمية الكلام للأطفال. توجد مجموعات من صور المؤامرة حول تطور الكلام ، ومجموعة متنوعة من المواد التعليمية ، ومكتبة للأطفال.

لكن بيئة تطوير الموضوع التي تم إنشاؤها لا يتم استخدامها دائمًا بشكل صحيح من قبل المعلمين للعمل الجماعي والفردي مع الأطفال على تطوير خطاب متماسك.

لكل فئة عمرية ركن كتاب حيث توضع الكتب على الرفوف حسب عمر الأطفال. الاستثناء هو المجموعة الوسطى. في جميع المجموعات ، لا يوجد عدد كافٍ من الألعاب التعليمية والتعليمية والمطبوعة والمبتكرة والمصنّعة يدويًا.

في مجالات ألعاب تقمص الأدوار لجميع المجموعات تقريبًا ، هناك كمية كافية من معدات وسمات الألعاب. نفذ معلمو المجموعات العمل على تصميم مناطق اللعب ، وتصنيع السمات ، والتي يتم تقسيمها وفقًا لتعليم دور الجنسين. السمات والمساعدات للألعاب مصنوعة من مواد صديقة للبيئة. تم مراعاة لوائح السلامة. الخصائص والمزايا تستبعد إمكانية إصابة الطفل. زجاج حاد ، تقطيع وخلافه أشياء خطيرةمفقود. ولكن في منطقة ألعاب تقمص الأدوار ، لا يتم تهيئة الظروف المناسبة في الوقت المناسب لظهور ونشر حبكة الألعاب. انتهكت مبدأ الديناميكية والتجديد.

لا يتم تحديث الأدوات المسرحية ولا يستخدمها اختصاصيو التوعية. لا يوجد لدى أي من المجموعات رسم فانيلي وشاشة للعب وعرض القصص الخيالية.

4. تقييم فعالية GCD لتطوير الكلام.

كان الغرض الرئيسي من زيارة NOD لتطوير الكلام هو دراسة مستوى تطور خطاب مونولوج متماسك ، وتشكيل ثقافة سليمة للكلام ، وتحديد أساليب وتقنيات العمل مع الأطفال.

الفئة العمرية المبكرة. محتوى البرنامج يتوافق مع عمر ومعرفة الأطفال. يهدف GCD إلى إثراء مفردات الأطفال وتفعيل الكلام المترابط. الدرس المستخدم الطرق التاليةوتقنياتها: لحظة المفاجأة ، لعبة تعليمية ، أداء أغاني الأطفال. في الأساس ، كان الأطفال في الدرس نشطين ، واتبعوا تعليمات المعلم. أظهر الأطفال اهتمامًا بالأحداث التي تدور حول ومن الأنشطة المشتركة ، معبرًا عنها بوسائل لفظية وغير لفظية: الفرح ، والبهجة ، والحزن.

في 2 مجموعة صغار GCD على تطوير الكلام "الحديث عن الألعاب". محتوى البرنامج يتوافق مع عمر ومعرفة الأطفال. يهدف GCD إلى إثراء مفردات الأطفال وتفعيل الكلام المترابط. تم استخدام الأساليب والتقنيات التالية: قصة عن لعبة ، والعمل على ثقافة الصوت في الكلام.

لم يتم بناء GCD منهجيًا بشكل صحيح تمامًا ، ولم يكن هناك وقفة ديناميكية، لحظة قصة اللعبة ضيقة للغاية. هناك عدد قليل من أشكال تنظيم نشاط الكلام للأطفال. الأطفال لديهم مفردات غير كافية ، والجانب السليم من الكلام ضعيف. إن حديث الأطفال رتيب ، ومهارات ضعيفة في الحديث عن اللعبة.

في المجموعة الوسطىفي إجراء GCD للأهداف المحددة ، استخدم المعلم أساليب وتقنيات اللعبة فقط. مناسب لعمر الأطفال. كان الأطفال مهتمين بتغيير الأنشطة.

في مجموعة كبارتم تنفيذ GCD بشكل منهجي بشكل صحيح ، خطاب المربي واضح وعاطفي. يتوافق محتوى البرنامج مع عمر الأطفال ، ويهدف GCD إلى إثراء مفردات الأطفال ، وتفعيل الكلام المترابط. تم استخدام الأساليب والتقنيات التالية: سرد القصص ، مشاهدة الصورة ، العمل على الثقافة الصوتية للكلام. .

في المجموعة التحضيرية رقم 1 ، استخدم المربي تقنيات الذاكرة التالية لإثراء مفردات الأطفال ، لتفعيل الكلام المترابط: القصة ، إعادة السرد ، السؤال-الإجابة. كان الأطفال نشيطين ، واتبعوا تعليمات المعلم ، وأبدوا اهتمامًا بالأنشطة.

في المجموعة التحضيرية رقم 2 ، كان الهدف من GCD حول تعليم محو الأمية تحسين مهارات الأطفال تحليل الصوتالكلمات باستخدام الرسوم البيانية ، وتسليط الضوء صوت قرعفي كلمة.

وهكذا ، أظهر التحكم الموضوعي أن تطور الكلام للأطفال في مؤسسة التعليم قبل المدرسي يتوافق مع متوسط ​​مستوى متطلبات البرنامج ومتطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية. لم يشكل الكثير من الأطفال خطابًا متماسكًا ، وعلاماته المحتوى ، والمنطق ، والاتساق. يعاني معظم الأطفال من مشكلة في تطوير الجانب السليم للكلام ، وهو ليس فقط شرطًا أساسيًا لتكوين البنية النحوية للكلام ومحو الأمية ، ولكنه أيضًا مؤشر على تطور الكلام لدى الطفل ككل. لذلك ، واجه بعض الأطفال صعوبات في تقديم المادة.

من الضروري بناء GCD على أساس اللعبة. يعتمد تأثير هذه اللعبة أو تلك على الأطفال إلى حد كبير على شخصية المربي واهتماماته وميوله.

قال إن نطاق طريقة أو أخرى للتأثير يمكن أن يزيد إلى أقصى حد ، أو يمكن تقليصه إلى الصفر ، اعتمادًا على من يستخدم هذه الطريقة وكيف. يمكن فقط للمعلمين الذين أتقنوا منهجية اللعبة توجيه نشاط لعب الأطفال بمهارة.

بدون لعبة شيقةلا يمكن أن يكون هناك بلد للطفولة. كلما كانت ألعاب الأطفال أكثر تنوعًا وإثارة للاهتمام ، كلما أصبح العالم من حولهم أكثر ثراءً واتساعًا ، كانت حياتهم أكثر إشراقًا وسعادة.

قام بتجميع الشهادة: كبير المعلمين

رئيس لجنة الرقابة المواضيعية:

رئيس MBDOU "CRR - d / s No. 2" Firefly "

أعضاء لجنة الرقابة المواضيعية:

نائب رئيس وفقًا لـ NMR

معالج النطق المعلم

مألوف:

2.3 لعبة الأعمال لمعلمي MBDOU لدراسة GEF DO

استهداف:

لتكثيف النشاط العقلي للمعلمين في معرفة الأحكام والمفاهيم والمبادئ الرئيسية للمعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ؛

لتحديد مستوى الاستعداد المهني للمعلمين لإدخال المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ؛

تطوير القدرة على مناقشة وجهة نظرك.

ادوات:بطاقات مع الأسئلة ، بطاقات إشارة لتقييم المتحدث: لون أخضر - "أنت على دراية جيدة بجوانب مرفق البيئة العالمية" ، أحمر - "أنت بحاجة إلى الاهتمام بالأحكام الرئيسية للوثيقة ، لتنظيم بعض المعارف والمهارات في هذا المجال.

بعد ذلك ، يتم تقسيم المعلمين إلى فريقين.

لعبة الأعماليتكون من خمسة أجزاء. يتم تنظيم كل مرحلة. في النهاية ، يتم تقديم ملخص. يتم الاحتفال بالفائزين. يذكر المضيف قواعد اللعبة:

أن تكون قادرًا على الاستماع إلى الآخرين ؛

اكتشف - حل قرار مشتركسؤال؛

شارك بنشاط في اللعبة ؛

لا تجادل في تقييم هيئة المحلفين ؛

مراقبة ثقافة الكلام واللباقة ؛

التزم بالقواعد.

تقدم اللعبة.

قبل بدء اللعبة ، يسأل نائب الرئيس سؤالاً لكل مشارك. الوقت مخصص للتحضير. يتم تقييم الإجابة من قبل الزملاء باستخدام بطاقات الإشارة. إذا كانت الإجابة صحيحة ، يرفع المدرسون البطاقة الخضراء ، إذا كانت الإجابة غير كاملة أو غير صحيحة - حمراء.

1. كم المجالات التعليميةهل يوفر المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية؟

2. قم بتسمية اتجاه تنمية وتعليم الأطفال المفقود وفقًا للمعيار التعليمي للولاية الفيدرالية:

ب) تطوير الكلام.

ج) التطور الفني والجمالي.

د) التطور الجسدي.

(التطور المعرفي)

3. ما الذي لا ينطبق على أنواع أنشطة الأطفال للأطفال من سن 3-8 سنوات؟

أ) التلاعب بالأشياء ؛

ب) البحث المعرفي.

ج) التصور الخيالي والفولكلور.

4. اختر النسبة الصحيحة للجزء الإلزامي من البرنامج والجزء الذي شكله المشاركون في العملية:

5. ما هو الاتجاه الرئيسي لنمو الطفل وفقًا لـ GEF DO:

أ) تطوير الموضوع ؛

ب) التنمية الشخصية.

6. تحديد وقت تنفيذ OOP DO:

أ) من 65٪ إلى 80٪ من الوقت الذي يقضيه الأطفال في رياض الأطفال ؛

ب) فقط خلال الفصول الدراسية ؛

ج) يمكن تنفيذها طوال فترة بقاء الأطفال في المنظمة.

7. ما هو المجال التعليمي الذي تنتمي إليه تنمية الاتصال والتفاعل بين الطفل مع الكبار والأقران؟

ب) التطور المعرفي.

ج) تطوير الكلام.

هـ) التطور الجسدي.

8. ما المجال التعليمي الذي ينتمي إليه التعارف مع إعدام الكتاب؟

أ) التنمية الاجتماعية والتواصلية ؛

ب) التطور المعرفي.

ج) تطوير الكلام.

د) التطور الفني والجمالي.

هـ) التطور الجسدي.

9. إلى أي مجال تعليمي ينتمي مفهوم الموسيقى والخيال والفولكلور؟

أ) التنمية الاجتماعية والتواصلية ؛

ب) التطور المعرفي.

ج) تطوير الكلام.

د) التطور الفني والجمالي.

هـ) التطور الجسدي.

10. استعادة البنية الصحيحة للمستند:

ب) برنامج الدعم النفسي والتربوي من أجل التنشئة الاجتماعية الإيجابية والتفرد ؛

ج) برنامج لتنشئة الأطفال وتعليمهم.

12. قم بتسمية ما هو ليس القسم الرئيسي من البرنامج:

هدف؛

ب) التثبيت.

د) التنظيمي.

13. ما هو الغرض من معيار DO؟

أ) تكوين المعرفة والمهارات ؛

ب) تكوين الصفات التكاملية للفرد.

ج) أهداف التعليم ما قبل المدرسة.

14. ما هو ليس اتجاه العمل الإصلاحي و / أو التعليم الشامل؟

أ) ضمان تصحيح اضطرابات النمو فئات مختلفةالأطفال ذوي الإعاقة ، وتزويدهم بالمساعدة المؤهلة في إتقان البرنامج ؛

ب) رعاية طبية مؤهلة ؛

ج) إتقان البرنامج من قبل الأطفال ذوي الإعاقة ، وتنوع نموهم ، مع مراعاة الخصائص العمرية والفردية والاحتياجات التعليمية الخاصة ، والتكيف الاجتماعي.

15. ما هو هدف التشخيص التربوي (المراقبة)؟

أ) إضفاء الطابع الفردي على التعليم ؛

ب) التشخيص النهائي للمدرسة ؛

ج) تحسين العمل مع مجموعة من الأطفال.

16. لماذا تفعل في مرفق البيئة العالمية الحالي نشاط اللعبغير مدرج في أي من المجالات التعليمية؟

(في سن ما قبل المدرسة ، تعتبر اللعبة النشاط الرائد ويجب أن تكون حاضرة في جميع الأعمال النفسية والتربوية ، وليس فقط في أحد المجالات).

17. إلى أي مجال تعليمي ينتمي تكوين القيم؟ أسلوب حياة صحيالحياة ، إتقان أعرافها وقواعدها الأساسية (التغذية ، التقوية ، تكوين عادات جيدة)؟

أ) التنمية الاجتماعية والتواصلية ؛

ب) التطور المعرفي.

ج) تطوير الكلام.

د) التطور الفني والجمالي.

هـ) التطور الجسدي.

18. ما المجال التربوي الذي ينتمي إليه تطوير الخيال والنشاط الإبداعي؟

أ) التنمية الاجتماعية والتواصلية ؛

ب) التطور المعرفي.

ج) تطوير الكلام.

د) التطور الفني والجمالي.

هـ) التطور الجسدي.

ثانيًا جزء.

"ماذا ومتى ولماذا؟"

المسح السريع "FSES DO"

ضع على الشرائح

أسئلة:

1. ما هو رقم وتاريخ إصدار الأمر الصادر عن وزارة التعليم "بشأن الموافقة على المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية للتعليم قبل المدرسي" (17 أكتوبر 2013 رقم 1155)

2. ما هي الأعمار (حسب التوفر) التي يمكنها الالتحاق بالمدرسة التمهيدية المنظمات التعليمية؟ (من شهرين - حتى 8 سنوات)

3. ما هو الفرق عمل تصحيحيمن التعليم الشامل؟

4. قائمة 5 مجالات تعليمية - اتجاهات لتنمية الطفل وفقًا لمعيار التعليم الفيدرالي للولاية (التنمية الاجتماعية والتواصلية ؛ التطور المعرفي ؛ تطوير الكلام ؛ التطور الفني والجمالي ؛ النمو البدني)

5. كيف يرتبط التدريب والتطوير بالتوافق مع مرفق البيئة العالمية؟ (التعلم يؤدي إلى التنمية)

6. يفترض مرفق البيئة العالمية نهج النشاط. ما هو هيكل أي نشاط بما في ذلك الأطفال؟ (الدافع - الهدف - الوسائل - العمل - النتيجة - التفكير)

7. المتطلبات الأساسية لـ RPPS؟ (التشبع ، القابلية للتحول ، تعدد الوظائف ، التباين ، إمكانية الوصول والسلامة)

8. في أي شكل يتم تقديم متطلبات المعيار لنتائج تطوير البرنامج؟ (أهداف)

9. ما هو الغرض من تقييم التطور الفردي للأطفال؟ (لحل المهام التعليمية التالية: 1) إضفاء الطابع الفردي على التعليم (بما في ذلك دعم الطفل ، وبناء مساره التعليمي أو التصحيح المهني لسمات نموه) ؛ 2) تعظيم الاستفادة من العمل مع مجموعة من الأطفال).

10. ما هي الوسائل الرئيسية لتطوير خطاب الأطفال في رياض الأطفال (حسب GEF DO)؟

11. ما هي مجالات العمل الرئيسية على تطوير خطاب الأطفال في رياض الأطفال (وفقًا لـ GEF DO)

ثالثا جزء.

مناقشة مع عناصر ورشة العمل

"صياغة قواعد إجراء الفصول شكل الكلاممع الاطفال"

يدعو الميسر كل مجموعة لقراءة النشرة

"خمس قواعد لإجراء GCD مع الأطفال."

المهام اللاحقة:

1) قم بترقيم القواعد وفقًا لأهميتها من 1 إلى 5. برر وجهة نظرك.

2) قم بتوسيع المذكرة بمقدار 1-2 موقع. برر أفكارك.

مذكرة "خمس قواعد لإجراء دروس مع الأطفال"

1. GCD (الاحتلال) هو النشاط التعاونيمع طفل ، تهدف إلى شيء ممتع ومفيد لنموه ، وليس في شكل درس مدرسي.

2. أساس التعلم الموجه بشكل فردي هو مجموعة متنوعة من الأنشطة للأطفال.

3. في نهاية الدرس ، من الضروري ليس فقط توضيح ما تعلمه الأطفال ، ولكن أيضًا لمعرفة ما تبقى لتعلمه.

4. من الضروري ربط الطبقات بـ الحياة اليومية، مع التجربة الذاتية للأطفال.

5. الدورية مهمة: عودة دورية إلى ما تم تمريره بالفعل ، مألوفًا.

تم إعلان النتيجة الإجمالية ، شكر مقدم العرض على المشاركة.

الخامسجزء.

مناقشة قرار المجلس التربوي والمصادقة عليه:

4. قرار المجلس التربوي.

1. استخدام خلق المواقف الإشكالية أثناء إجراء الأنشطة التعليمية المباشرة وفي الأنشطة المستقلة للأطفال ، مما يشجع على تنشيط نشاط الكلام للأطفال.

لجميع المعلمين في جميع الأوقات

2. تلخيص تجربة معلمي المجموعات المتوسطة والعليا والإعدادية "استخدام فن الإستذكار في تطوير الكلام"

لجميع المعلمين في جميع الأوقات

3. تنظيم ندوة تدريبية دائمة بعنوان "تطوير الكلام بما يتوافق مع GEF DO". مدرس أول من 01.02.2016

4. إنشاء خزائن الملفات لقراءة الخيال.

لجميع المعلمين بحلول 1 أبريل 2016.

5. في العمل مع الوالدين ، استخدم نهج فردي ، مع مراعاة الخصائص الشخصية لكل عائلة.

لجميع المعلمين في جميع الأوقات.

بطاقة المهارات المهنية للمربي

رقم ع / ص

معايير التقييم

الاسم الكامل. مربي

معرفة مهام البرنامج لتنمية الكلام المترابط عند الأطفال في فئتهم العمرية

إنشاء SPRS على تطوير الكلام

ثقافة خطاب المربي

تخطيط وتنظيم وإجراء GCD على تنمية خطاب الأطفال.

مستوى اهتمام الأطفال ؛

تحفيز

مستوى إتقان أساليب المعلم وتقنياته لتنمية خطاب متماسك لدى الأطفال

انعكاس GCD

التوافق مع البرامج

يستخدم المعلم الأساليب والتقنيات لتطوير خطاب متماسك للأطفال

معرفة طرق وتقنيات تطوير خطاب مونولوج متماسك عند الأطفال باستخدام النمذجة المرئية

تنظيم وتسيير منظم الأنشطة التعليميةعلى تطوير خطاب مونولوج للأطفال

تخطيط العمل مع أولياء الأمور لحل مشاكل تنمية النطق المتماسك للأطفال

أشكال العمل مع الوالدين في مشاكل تطور النطق

تطبيق تقنيات التعليم الحديثة

انتاج

المؤلفات:

1. Lopukhina، I. S. 550 تمارين لتطوير الكلام ، سانت بطرسبرغ: KARO ، 2004 ؛

2. Omelchenko لتقنيات فن الإستذكار في تطوير معالج الكلام / النطق المتماسك. 2008. رقم 4 ؛

3. Polyanskaya T: استخدام أسلوب فن الإستذكار في تعليم رواية القصص للأطفال في سن ما قبل المدرسة - دار النشر: Detstvo-Press، 2010؛

4. ، خومينكو تطوير خطاب متماسك لمرحلة ما قبل المدرسة ( أدواتلمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة) ، 2004 ؛

5. مخططات تكاتشينكو في تجميع القصص الوصفية / التعليم قبل المدرسي .1990. رقم 10. الجزء 16-21 ؛

6. نظرية وممارسة تطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة. - م: تي سي سفير ، 2008.

المؤلفات:

7. Lopukhina، I. S. 550 تمارين لتطوير الكلام ، سانت بطرسبرغ: KARO ، 2004 ؛

8. أساليب Omelchenko في فن الإستذكار في تطوير معالج الكلام / النطق المتماسك. 2008. رقم 4 ؛

9. بوليانسكايا تي: استخدام أسلوب فن الإستذكار في تعليم رواية القصص لأطفال ما قبل المدرسة - دار النشر: Detstvo-Press، 2010؛

10. خومينكو لتطوير خطاب متماسك لمرحلة ما قبل المدرسة (دليل منهجي لمعلمي مؤسسات ما قبل المدرسة) ، 2004 ؛

11. مخططات تكاتشينكو في تجميع القصص الوصفية / التعليم قبل المدرسي 1990. رقم 10. الجزء 16-21 ؛

12. نظرية وممارسة تطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة. - م: تي سي سفير ، 2008.

مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة البلدية

روضة أطفال كراسنوجورسك "سكازكا"

المجلس البيداغوجي

تحسين تنمية الكلام من خلال خطاب الأطفال تقنيات الألعابفي سياق تنفيذ المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية

الغرض: تحسين العمل في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة على تنمية النطق للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

مهام المجلس التربوي:

تفعيل أشكال التدريب المتقدم لمعلمي رياض الأطفال.

لتحليل حالة العمل على تطوير الكلام للأطفال في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، لتحديد طرق التحسين في هذا الاتجاه

منهجية معرفة المعلمين حول الميزات الأشكال الحديثةوأساليب العمل على تطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة

تطوير القدرة على تصميم وبناء عمليات تطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة ؛

5. خلق جو من البحث الإبداعي في الفريق عن أكثر الأشكال والأساليب فعالية في العمل مع الأطفال.

6. مراقبة تقيد المعلمين بقواعد ثقافة التواصل الكلامي والسلوك اللباقي.

التحضير لمجلس المعلمين

1. العمل التمهيدي:

ندوة - ورشة عمل: "تنظيم العمل مع صورة مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

التحكم الموضوعي "تطوير الكلام لطفل ما قبل المدرسة في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في سياق تنفيذ المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية"

يزور العملية التعليميةلتطوير الكلام.

دراسة الأدبيات المنهجية حول هذه المسألة

إقامة مسابقة ركن أفضل كتاب

2. الواجب المنزلي

أذكر مهام تطوير الكلام في كل فئة عمرية ، وأساليب وتقنيات لتعريف الأطفال في سن ما قبل المدرسة بالخيال

قم بإعداد دليل تعليمي أو لعبة تعليمية في أحد مجالات تطوير الكلام

جدول أعمال:

1.الجزء النظري:

1. أهمية مشكلة تنمية النطق للأطفال ما قبل المدرسة

2. تقرير تحليلي عن نتائج الفحص الموضوعي لتحديد الأشكال والتقنيات المنهجية التي تهدف إلى تنمية الكلام لدى الطفل.

3. تحليل مسح الوالدين.

4. تلخيص نتائج المسابقة - أخصائية التخاطب المدرس Zateeva G.F.

2.الجزء العملي:

لعبة الأعمال "الكلام يزداد فقرًا - هذا هو السؤال - سيساعدنا مرفق البيئة العالمية."

مسؤول: فن. المعلم Motorina N.V.

6. قرار المجلس التربوي

دورة مجلس المعلمين:

1. أهمية مشكلة تطوير الكلام لأطفال ما قبل المدرسة

مشكلة تطوير الكلام لأطفال ما قبل المدرسة في المرحلة الحالية من تطور المجتمع لها أهمية خاصة.

مطلب القرن الحالي هو توافر بعض المهارات التقنية ، والحاجة إلى معرفة لغة الآلات.

يصبح حديثنا كل عقد أكثر جفافاً ، وأكثر مللاً ، وأفقر ، ورتابة ، ويختزل إلى الحد الأدنى. كلمات. أدى سيل من الابتكارات التقنية إلى تسريع هذه العملية المحزنة للفقر وتشويه الكلام. سؤال: كيف لا تفقد جمال الكلام وصورته؟ هو المفتاح في هذه الحالة.