تطور العلوم المتعلقة بالمنهجية في الستينيات والسبعينيات من القرن العشرين - اللغويات وعلم النفس والتعليم العام وظهور علم اللغة النفسي ، علم النفس الاجتماعيأدت نظريات النشاط إلى ظهور أسلوب تواصلي نشاطي موجه نحو الشخص، والذي يسمى عادة النهج التواصلي أو الطريقة التواصلية. محور هذه الطريقة هو التكوين الكفاءة التواصليةخلق الدافع التواصلي العملية التعليمية، محاسبة سمات الشخصيةطالب. شارك Leontiev A.A. وShubin E.P. وKitaigorodskaya G.A. وPassov E.I. في تطوير تقنية التواصل. وغيرهم من العلماء.

يتم تعريف التواصل في الدراسات النظرية على أنه تشبيه عملية التعلم بعملية الاتصال الحقيقي، أي. التعلم القائم على التواصل. تعتمد طريقة التواصل على أن عملية التعلم هي نموذج لعملية الاتصال.

الأحكام المفاهيمية لطريقة التواصل وفقًا لـ E.I. Passovu هي التالية:

• 1. اللغة الأجنبية، على عكس المواد الدراسية الأخرى، هي هدف ووسيلة للتعلم في نفس الوقت.
• 2. اللغة هي وسيلة التواصل والتعرف والتنشئة الاجتماعية وتعريف الفرد بالقيم الثقافية لبلد اللغة محل الدراسة.
• 3. إن إتقان لغة أجنبية يختلف عن إتقان اللغة الأم عن طريق الإتقان؛ كثافة المعلومات في الاتصالات؛ إدراج اللغة في النشاط التواصلي؛ مجموعة من الوظائف المنفذة.

يعتبر التدريس التواصلي للغات الأجنبية ذا طبيعة نشاطية، حيث يتم التواصل اللفظي من خلال نشاط الكلام، والذي بدوره يعمل على حل المشكلات الإنتاجية النشاط البشريفي الظروف التفاعل الاجتماعي. يحاول المشاركون في التواصل حل المشكلات الحقيقية والخيالية الأنشطة المشتركةباستخدام لغة أجنبية.

مع هذا النهج، يتم إنشاء الظروف الإيجابية للتطوير النشط والحر للفرد في النشاط. في منظر عامتتلخص هذه الشروط في ما يلي: يحصل الطلاب على فرصة للتعبير بحرية عن أفكارهم ومشاعرهم في عملية الاتصال؛ يبقى كل مشارك في التواصل محط اهتمام الآخرين؛ يصبح التعبير عن الذات للفرد أكثر أهمية من إظهار المعرفة اللغوية؛ يشعر المشاركون في التواصل بالأمان من انتقاد الأخطاء؛ يخضع استخدام المواد اللغوية لمهمة تصميم الكلام الفردي؛ تتوافق المادة اللغوية مع قدرات الكلام والتفكير لدى المتحدث؛ العلاقات مبنية على عدم إصدار الأحكام وغير الانتقاد و"التعاطف" (التعاطف وفهم تجارب الآخرين).

إن الانتقال التدريجي إلى التعلم الموجه نحو التواصل يعني أن نموذج تدريس لغة أجنبية قد تغير. وكان التغيير الرئيسي هو أن موضوع التدريس لم يكن فقط اللغة وإمكانياتها التعبيرية، ولكن أيضا سلوك المتكلم في الظروف. الاتصالات خطاب.

يُفهم سلوك المتحدث في ظروف التواصل اللفظي اليوم، في المقام الأول، على أنه تنفيذ نشط ونشط للمعرفة اللغوية والنفسية والاجتماعية والثقافية التي يحتاجها الطلاب للتواصل الفعال باللغة الأجنبية. وتشمل هذه المعرفة إتقان اللغة كخطاب، أي إتقان اللغة كخطاب. كوسيلة لتطوير الأفكار في النص. تتضمن هذه المعرفة حيازة أساليب التفكير الكلامي وبناء النصوص الشفهية والمكتوبة من مختلف الأنواع. تتضمن هذه المعرفة مراعاة الخصائص النفسية الفردية للمشاركين في التواصل وتجربتهم الاجتماعية والثقافية. أخيرًا، تم تصميم المعرفة لتكوين تسامح الطلاب مع التنوع الثقافي والتوجه نحو "العالم كله"، حيث تكون "اللغة الإنجليزية العالمية" بمثابة لغة التواصل.

نهج نشاط النظام التواصلي في الشكل الحديثهو عبارة عن توليفة من الأساليب والتقنيات التي أثبتت جدواها في الإنشاء ارضية مشتركةتدريس اللغات الأجنبية. يتضمن نهج نشاط نظام التواصل تنفيذ طريقة التعلم هذه، والتي، على أساس جميع المكونات المتفاعلة، يتم تحقيق إتقان منظم ومنظم ومترابط للغة أجنبية في ظروف نشاط الكلام المصمم في الفصول الدراسية، وهو جزء لا يتجزأ و جزء لا يتجزأالنشاط العام (خارج اللغة).

تركز طريقة التواصل على إتقان اللغة كنظام للتفاعل العملي لعدد من الكفاءات، بما في ذلك اللغوية والكلامية والتواصلية والاجتماعية والثقافية والتعويضية والتعليمية. يشمل إتقان اللغة كتخصص أيضًا الكفاءات اللغوية والمعدنية والثقافية. تتوافق كل كفاءة مع مجموعة من المهارات، على الرغم من أن جميع المهارات المشكلة تكون متكاملة في الغالب. وفقا لأهداف التعلم، يتم تجميع المهارات بالطريقة الآتية 1) مهارات إتقان جوانب اللغة التي تتم دراستها (الصوتيات، القواعد، المفردات)؛ 2) القدرة على إتقان أنواع نشاط الكلام - التحدث والاستماع والقراءة والكتابة؛ 3) القدرة على التنفيذ في تدريس الوظائف الرئيسية للغة (التواصل والتعبير والمعرفية)؛ 4) مهارات التواصل والإدراك والتفاعل لاستخدام اللغة في مختلف مجالات الاتصال؛ 5) القدرة على تنفيذ الجوانب الوظيفية الرئيسية للاتصال (التواصل، الإدراك الحسي، التفاعلي)؛ 6) المهارات التأملية، بما في ذلك مهارات التقييم الذاتي وضبط النفس والتصحيح الذاتي؛ 7) مهارات التعلم، بما في ذلك المهارات البحثية والمنهجية. تميز هذه المجموعات من المهارات المعرفة العملية الكاملة والشاملة للغة أجنبية.

يوفر نهج نشاط نظام التواصل المراحل الموضوعية التالية من مكونات التدريب:

• 1) التدريب اللغوي.
• 2) التدريب المتخصص على الكلام.
• 3) التدريب التواصلي الوظيفي في حالات استخدام اللغة الأجنبية المدروسة؛
• 4) ممارسة استخدام لغة أجنبية في الوظائف التواصلية والتعبيرية والمعرفية.

يتم بناء كل تدريس لغة أجنبية وفي إطار هذا النهج في تسلسل سبع كتل: 1) إدخال مواد الكلام باللغة الأجنبية؛ 2) تكوين المهارات التي يمتلكونها؛ 3) تفعيل استخدام المواد المكتسبة في نشاط الكلام أثناء تكوين مهارات الكلام والتواصل المناسبة؛ 4) تكوين الخبرة الأساسية لإتقان اللغة الأجنبية المدروسة في عملية ممارسة نشاط الكلام والتواصل باللغة الأجنبية؛ 5) التقييم الذاتي واختبار إتقان اللغة الأجنبية؛ 6) تصحيح التعلم والتصحيح الذاتي لإتقان لغة أجنبية؛ 7) تشكيل الأسس ومنطقة التطور القريبة لمزيد من التمكن منها.

كل هذه الكتل تستخدم النظام العامتمارين وتقنيات منهجية متباينة إلى مجمعات وظيفية وفقًا لمجموعات محددة من المهارات. يتوافق كل شكل من أشكال التعليم ومرحلة إتقان لغة أجنبية مع قائمة معينة من مهارات الكلام والتواصل والثقافات.

تمت صياغة المبادئ الأساسية لمحتوى التدريب باستخدام طريقة التدريس التواصلية بواسطة E.I. باسوف.

• 1. لا يكمن التوجه الكلامي للعملية التعليمية في حقيقة السعي وراء هدف الكلام العملي، ولكن في حقيقة أن الطريق إلى هذا الهدف هو ممارسة اللغة أو التواصل باللغة الأجنبية. إن التوجيه العملي للكلام ليس هدفًا فحسب، بل هو أيضًا وسيلة لتحقيقه. عند تنظيم درس مع توجيه الكلام، فإن تفاعل الطلاب مع بعضهم البعض هو المركز النشاط المعرفيفي الفصل الدراسي، مما له أثر مفيد في اكتساب لغة أجنبية، حيث أن الهدف والدافع والمحتوى وطريقة العمل ملك للطالب، مما يعني أن التعلم في الفصل الدراسي يتحول إلى تدريس.
• 2. يتضمن إضفاء الطابع الفردي على تدريس نشاط الكلام باللغة الأجنبية مراعاة جميع خصائص وصفات الطالب كفرد وقدراته وخصائصه النفسية الشخصية والقدرة على تنفيذ الكلام و نشاطات التعلم، الخبرة الحياتية، مجالات الاهتمام، الوضع في الفريق، وكذلك القيادة لكل طالب، أسلوب التعلم (البصري أو السمعي أو الحركي).
• 3. الوظيفة وحدات اللغة. تؤدي أي وحدة من أشكال اللغة والكلام وظائف كلام معينة في عملية الاتصال. وتحتاج إلى إتقان وحدات اللغة والكلام لأنها تعمل في عملية التواصل الحقيقي بين المتحدثين الأصليين. يجب أن يكون أساس تنظيم الوحدات اللغوية في العملية التعليمية هو وظائف الكلام الخاصة بها. تشير الوظيفة إلى أن كلا من الكلمات و الأشكال النحويةيتم استيعابها على الفور في النشاط: يقوم الطالب ببعض مهام الكلام ويتعلم في هذه العملية الكلمات أو الأشكال النحوية الضرورية. ويترتب على ذلك أن الوظيفة تتجلى على وجه التحديد في حقيقة أن موضوع الاستيعاب ليس وسائل الكلام في حد ذاتها، ولكن الوظائف التي تؤديها هذه الوسائل. يتم اختيار المواد وتنظيمها اعتمادًا على حاجة الطلاب للتعبير عن وظائف كلام معينة. وينبغي النظر في الوضع والاتصال الاجتماعي والمشكلة كطرق لتنظيم الوحدات اللغوية في التعلم التواصلي.
• 4. الوضع. تتضمن تقنية التواصل استخدام مواقف الكلام كأساس لتدريس نشاط الكلام باللغة الأجنبية. الوضع هو حالة خاصة من نشاط الكلام، وهو الشكل الذي يتم فيه التفاعل الكلامي للأشخاص الذين يتحدثون لغة معينة. وبعبارة أخرى، فإن الوضع هو تنظيم قائم على الأدوار للعملية التعليمية. بالإضافة إلى التفاعل الكلامي والعلاقات بين المحاورين، فإن وضع الكلام يعني وجود شخصين أو أكثر أثناء التواصل، أو هدف أو نية تواصلية، أو مكان وزمان يحدث فيه التواصل. يعتبر الوضع بمثابة نظام تكاملي للوضع الاجتماعي ولعب الأدوار والنشاط والعلاقات الأخلاقية لموضوعات الاتصال. إنه شكل عالمي لعملية التعلم ويعمل كوسيلة للتنظيم ادوات اللغةوطريقة تقديمها شرط أساسي لتعلم استراتيجية وتكتيكات الاتصال.

"موقف التعلم" كوحدة تعليمية، ومحاكاة الموقف كوحدة اتصال، يحتفظ بجميع الصفات الأساسية لعملية الاتصال الحقيقية، وجميع العلاقات المتنوعة التي تتواصل. وهذا ما يجعل من الممكن استخدام الوضع كأساس للتعاون التربوي. تظهر الرغبة في التحدث لدى الطلاب فقط في موقف حقيقي أو مُعاد خلقه يؤثر على المتحدث.

5. الجدة. لتنمية الاهتمام وزيادة الدافع للتعلم، من الضروري إدخال الحداثة باستمرار في جميع مكونات العملية التعليمية. تتعلق الجدة بمحتوى التعليم، والتغير المستمر في مشكلات المناقشة، وأشكال تنظيم العملية التعليمية ( أشكال غير قياسيةالدرس، التكلفة الإجمالية للملكية)، الأنواع والتقنيات والأشكال عمل أكاديمي، محاورون جدد.

وبالتالي، فإن الجدة تضمن رفض الحفظ التعسفي (البيانات والحوارات والنصوص)، وتطور إنتاج الكلام والاستدلال وإنتاجية مهارات الكلام لدى الطلاب، وتثير الاهتمام بالنشاط التعليمي والمعرفي وأي نشاط آخر. لا يتلقى الطلاب تعليمات مباشرة للحفظ - فهو يصبح نتيجة ثانوية لنشاط الكلام مع المادة (الحفظ غير الطوعي).

6. النمذجة. حجم المعرفة الإقليمية واللغوية كبير جدًا ولا يمكن استيعابه في إطار الدورة المدرسية. لذلك، من الضروري اختيار مقدار المعرفة التي ستكون ضرورية لتمثيل ثقافة البلد ونظام اللغة في شكل نموذجي مركّز، أي. بناء نموذج لمحتوى موضوع المعرفة. هذا النموذج هو نوع من النموذج العام، وهو مصدر للمعرفة لجميع الطلاب.

يتم توفير معنى الجانب التعليمي من خلال نمذجة جانب المحتوى في الاتصال أنواع مختلفةنشاط الكلام. يتكون جانب محتوى التواصل من مشكلات مختارة مع الأخذ في الاعتبار عمر الطلاب واهتماماتهم الفردية، بالإضافة إلى أنواع الأنشطة التي يؤدونها والاتصالات متعددة التخصصات. بمعنى آخر، يجب أن يكون جانب المحتوى في اللغة عبارة عن مشكلات، وليس موضوعات.

تتضمن طريقة التواصل باعتبارها الهدف النهائي للتعلم تكوين الكفاءة التواصلية، والتي تتكون من الكفاءات اللغوية والكلامية والموضوعية والاجتماعية والثقافية والتعليمية والتعويضية. الشيء الرئيسي بالنسبة للطريقة الموجهة نحو التواصل هو التعلم من خلال نشاط التواصل التعليمي، بالقرب من الواقع، مع مراعاة الخصائص الفردية للطلاب، وإنشاء مواقف تواصل حقيقية من خلال تحديد مهام التفكير اللفظي. أصبح الدعم المنهجي للتواصل النشط باللغة الأجنبية في الفصل الدراسي موضوعًا كبيرًا عمل بحثيالذي يستمر اليوم.

الآن يمكنك القيام بذلك بطرق مختلفة. اول واحد هو اختر واحدة من دورات اللغة العديدة. وهي تختلف في الاتجاه وطرق التدريس وعدد الأشخاص في المجموعات ومستوى تدريبهم الأولي. بالإضافة إلى ذلك، تركز بعض الدورات على دراسة متعمقة للغة أجنبية فيما يتعلق بمجال معين من النشاط (الأعمال التجارية، القانون، العلوم الدقيقةإلخ.).

تطلب العديد من البلدان من المتقدمين الذين يرغبون في العمل أو الدراسة في أراضيها اجتياز اختبارات خاصة لمعرفة لغة أجنبية (على سبيل المثال، يطلق عليه TOEFL باللغة الإنجليزية). قد تشمل هذه الأسئلة القواعد والمفردات والتهجئة وفهم الاستماع. من أجل اجتياز هذا الاختبار، يجب عليك تسجيل عدد معين من النقاط. لذلك، إذا كان الهدف من تعلم اللغة هو اجتياز الاختبار أيضًا، فمن الضروري اختيار دورات تركز على التحضير له.

كقاعدة عامة، يتم التدريب على الدورات في شكل دراسات في الفصول الدراسية مع بعض الواجبات المنزلية. يمكن اعتبار ميزة دورات اللغة توافر برنامج تدريبي ومدرسين مؤهلين. ومع ذلك، إذا فات الشخص عدة فصول دراسية أو لم يتقن موضوعًا معينًا لنفسه، فقد يكون من الصعب أحيانًا اللحاق به.

تعلم لغة أجنبية بنفسكقراءة الكتب والصحف بالنسخة الأصلية ستساعد. في هذه الحالة، سيكون من الممكن ليس فقط تجديد الخاص بك معجمولكن أيضًا لرؤية المنعطفات والإنشاءات النحوية الجديدة التي ظهرت في اللغة. ستساعدك مشاهدة البرامج التليفزيونية والأفلام بلغة أجنبية أيضًا على تحسين مهاراتك في القراءة والفهم والنطق.

سيساعدك القاموس على تعلم لغة أجنبية

يمكنك دراسة لغة أجنبية في المنزل بمساعدة المعلم (المعلم). ميزة هذه الطريقة هي أنه يمكن التخطيط لجدول الفصول الدراسية ومدتها بشكل فردي. بالإضافة إلى ذلك، سيتمكن المعلم من البقاء لفترة أطول في الموضوعات التي يصعب على الشخص تعلم اللغة. وتشمل العيوب ارتفاع تكلفة التعليم مقارنة بالدورات. كما لا يمكن استبعاد أن يكون المعلم غير مؤهل بشكل كافٍ.

تعلم اللغة آخذ في الارتفاع من خلال الاندماج في البيئة اللغوية. ولهذا الغرض كثيرون شركات السفرتنظيم رحلات إلى الخارج للدراسة في مدارس اللغات الخاصة. يمكن أن تحقق هذه الطريقة فوائد عملية كبيرة. ومع ذلك، لا ينبغي لأحد أن ينسى التكاليف التي سيتعين تكبدها.

طريقة الترجمة النحويةتعليم لغات اجنبيةيعتمد على فهم اللغة كنظام ويعتمد على المنهج المعرفي في التعلم. هذه الطريقةتم استخدامه على نطاق واسع في أوروبا عند تدريس اليونانية واللاتينية، وفي القرن التاسع عشر بدأ استخدامه في طرق التدريس اللغات الحديثة- الفرنسية، الألمانية، الإنجليزية. المعروفة في الولايات المتحدة باسم الطريقة البروسية.

الغرض من التعليم هو قراءة الأدب، حيث تعتبر اللغة الأجنبية مادة تعليمية عامة ودورها
في تنمية الذكاء و التفكير المنطقيطلاب.

التركيز على كتابة، تعليم الكلام الشفهي
لم يتم توفيرها، يتم استخدام التحدث والاستماع فقط
أداة تعليمية,

يتم التدريب على المفردات على مادة الكلمات المختارة من النصوص للقراءة، ويستخدم على نطاق واسع قاموس ثنائي اللغة، وقوائم الكلمات
مع ترجمتهم إلى لغتهم الأم، والحفظ، والتمارين المترجمة من
اللغة الأم واللغة الأم.

تتم دراسة القواعد على أساس استنتاجي و النهج النظامية,
يتم استخدام القواعد وتمارين الترجمة ومقارنة الظاهرة النحوية المدروسة مع الظواهر المقابلة لها في الجنس
اللغة الاسمية.

الترجمة هي هدف ووسيلة التعلم، وهي الطريقة الرئيسية للدلالة اهتمام كبيرتُعطى لتمارين الترجمة، وتتكون مهام الامتحان بشكل أساسي من الترجمة المكتوبة.

يعتبر مبدأ الاعتماد على اللغة الأم هو المبدأ الرائد، مما يجعل من الممكن تفسير الظواهر اللغوية الجديدة ومقارنة ما يتم دراسته.
الظاهرة مع ما يعادلها في اللغة الأم (ريتشاردز ورودجرز 1991،
ص. 3-4).

طريقة مباشرةتم تطوير التدريس ليكون بمثابة ثقل موازن لطريقة الترجمة النحوية. ممثلوها هم M. Berlitz و F. Gouin و O. Jespersen.

تعتمد الطريقة المباشرة على فكرة أن تدريس لغة أجنبية يجب أن يحاكي اكتساب اللغة الأم وأن يستمر بشكل طبيعي، دون تدريب منظم بشكل خاص. يأتي اسم "الطريقة المباشرة" من حقيقة أن القيمة كلمة أجنبيةيجب نقل العبارات والوحدات اللغوية الأخرى مباشرة إلى الطلاب عن طريق إنشاء ارتباطات بين أشكال اللغة والمفاهيم المقابلة لها، والتي يتم توضيحها باستخدام تعبيرات الوجه والإيماءات والأفعال والأشياء ومواقف الاتصال وما إلى ذلك.

الأحكام الرئيسية للطريقة المباشرة هي كما يلي:

يجب أن يتم التدريب باللغة الأجنبية فقط، وهي اللغة الأم للمتدربين، بالإضافة إلى الترجمة من اللغة الأم ومن لغة أجنبية.
مستبعد تماما من العملية التعليمية.

الغرض من التدريب هو تكوين مهارات الكلام الشفهي. من كل شيء
أنواع نشاط الكلام، وتعطى الأفضلية للاستماع و
ومع ذلك، فإن التعديلات على الطريقة المباشرة تسمح بالقدر المعقول
استخدام القراءة والكتابة، مما يساهم في توحيد المواد الجديدة.

يتم التدريب على المفردات باستخدام المواد المختارة وفقًا لـ
مع مبدأ الاستخدام في الكلام الشفهي. وحدة التعلم هي العرض. يتم إدخال وتدريب الوحدات المعجمية شفهيًا بمساعدة إعادة الصياغة والتصور وإظهار الإجراءات والأشياء. عند إدخال الكلمات التي تدل
يتم استخدام المفاهيم المجردة، مثل تقنيات التفسير، والأزواج المتضادة والمترادفة، والمعارضات، وما إلى ذلك.

يتم تدريس القواعد بشكل استقرائي، ولا يسمح باستخدام القواعد النحوية. يتم إيلاء الكثير من الاهتمام للصحة النحوية للكلام، ويتم تصحيح الأخطاء عندما يرتكبها الطلاب في الكلام.

يتم طرح تكوين المهارات الصوتية كأحد مهام التدريب.

تستخدم أساليب التدريس المحاكاة على نطاق واسع عند الطلاب
تكرار العبارات والجمل بعد المعلم لتحقيق الصحة الصوتية والنحوية للكلام.

الطريقة السمعية اللغويةيعتمد تدريس اللغات الأجنبية على المدخل السلوكي للتعلم والتوجه البنيوي في علم اللغة. وجوهر هذه الطريقة هو أن يتم التعامل مع اللغة على أنها "سلوك" يجب تدريسه. ووفقاً لهذا الأسلوب، ينبغي تقديم اللغة على شكل وحدات صغيرة وتدرج في الصعوبة، وهي هياكل يتقنها الطلاب بالتكرار والاستبدال والتحويل وما إلى ذلك. ويكون دور المعلم هو التأكد من توحيد الوحدات التي تتم دراستها في الفصل الدراسي وفي المنزل. ويجب على المعلم تصحيح كافة الأخطاء حتى يمنع تكرارها مستقبلا ويتأكد من صحة الكلام.

يعتمد تدريس اللغة الأجنبية وفق الطريقة السمعية اللغوية على المبادئ التالية:

تكوين مهارات التشكيل واستخدام الأشكال المختلفة
هياكل اللغة (العادات) عن طريق التكرار وحفظ "السلوك الصحيح". يحفظ الطلاب الأنماط والحوارات،
النصوص وما إلى ذلك، ثم نقلها إلى ظروف الكلام الأخرى.

تُعطى الأفضلية للكلام الشفهي على الكتابة، ويتم استخدام مبدأ التقدم الشفهي عندما يدرس الطلاب لأول مرة
الظواهر اللغوية في الكلام الشفهي، ومن ثم التدرب على استخدامها في الكلام الكتابي. يعتبر الكلام الشفهي بمثابة الأساس الذي يتم على أساسه إتقان الكلام المكتوب. يُقترح الترتيب التالي لإتقان أنواع نشاط الكلام: الاستماع والتحدث والقراءة والكتابة.

أساس التعلم ليس تحليل ظواهر اللغة ونظامها، بل
ممارسة الكلام، والتي تُفهم على أنها أداء الإجراءات عن طريق القياس. يتم تدريس القواعد بطريقة استقرائية
مادة الهياكل المختارة بدقة - الجمل النموذجية، لم يتم شرح القواعد. تُستخدم التدريبات والتمارين التحويلية والاستبدالية ذات الطبيعة اللغوية على نطاق واسع. يتم تنفيذها وفقًا للنموذج، بناءً على نموذج أو جدول، غالبًا في جوقة بعد المعلم أو المذيع (عند استخدام التسجيل على الشريط)، وهو ما ينعكس في اسم الطريقة.

الطريقة السمعية والبصرية (الهيكلية العالمية).يعتمد تدريس اللغات الأجنبية على مبادئ علم اللغة البنيوي والمنهج السلوكي وهو نوع من الطريقة المباشرة. تم تطوير الطريقة السمعية والبصرية في الخمسينيات في فرنسا في المرحلة العليا المدرسة التربويةفي سانت كلاود.

اسم الطريقة يعكس ذلك الصفات الشخصية: الاستخدام الواسع النطاق للوسائل التعليمية السمعية والبصرية (الشرائط السينمائية والشفافية والأفلام) والوسائل التقنية (جهاز التسجيل والراديو والتلفزيون)؛ العرض العالمي للمادة: لا يتم تقسيم التسجيلات الشريطية للنصوص وأجزاء الأفلام إلى حلقات، كما يتم تقديم الهياكل النحوية وتدريبها ككل.

تعتمد الطريقة السمعية البصرية، وكذلك الطريقة السمعية اللغوية، على الموقف السلوكي القائل بأن إتقان وحدة لغوية لا يمكن تحقيقه إلا نتيجة التكرار والحفظ المتكرر. على عكس الطريقة السمعية اللغوية، التي تتضمن إتقان هياكل اللغة، فإن الطريقة السمعية البصرية لا تقتصر على الهياكل، ولكنها تولي اهتماما كبيرا لاستخدامها في المواقف، مما يجعل هذه الطريقة أكثر توجها نحو التواصل.

الأحكام الرئيسية للطريقة السمعية البصرية هي كما يلي:

إن تكوين مهارات الكلام الشفهي هو هدف التدريب، والشيء الرئيسي
ويتم التركيز على الاستماع والتحدث. تسلسل إتقان أنواع نشاط الكلام هو كما يلي: الاستماع والتحدث والقراءة والكتابة.

يتم استبعاد اللغة الأم تمامًا من العملية التعليمية. مفردات
يتم تقديمه بطريقة غير قابلة للترجمة، وغالبًا ما تكون سياقية.
لا يتم استخدام تمارين الترجمة لتدريبها.

يتم تدريس القواعد على مادة الهياكل التي
يتم تقديمها وإعادة إنتاجها وتدريبها عالميًا، ولا يتم تقسيمها إلى
العناصر المكونة؛ يستخدم الحفر على نطاق واسع.

يتم تنفيذ النهج الظرفي للتعلم كجزء من اختيار الفيلم و
شظايا تلفزيونية تعكس المواقف الرئيسية للاتصالات. يتم بعد ذلك إعادة إنتاج هذه المواقف من قبل المتدربين واستكمالها بعناصر جديدة.

ومن المتوقع الاستخدام الواسع النطاق للوسائل التقنية المختلفة
التدريس والمواد الأصلية والتصور، مما يساهم في تحفيز التعلم ويعرف الطلاب ببلد اللغة التي تتم دراستها.

طريقة التدريس الشفهية (الظرفية).تطور من المنهج المباشر وارتكز على التوجه البنيوي في علم اللغة والسلوك في علم النفس. ظهرت هذه الطريقة في المملكة المتحدة في ثلاثينيات القرن العشرين، وكان مؤيدوها هم العلماء البريطانيون المشهورون X. Polmer وA. Hornbee وM. West، الذين حاولوا إثبات الأساس الشفهي للتعليم علميًا وتطوير الأحكام الأساسية للطريقة المباشرة . أثار أتباع الطريقة الشفوية لأول مرة مسألة الحاجة إلى الاختيار العلمي لمحتوى التعليم، وتصنيف المواد المعجمية والنحوية المدروسة وتسلسل إتقانها بمساعدة تقنيات وتمارين معينة.

تعتمد الطريقة الشفوية على الأحكام التالية:

· المفردات هي أحد الجوانب الرئيسية لتعلم اللغة ويجب اختيارها بدقة. كان ويست وبالمر أول من قام بتحليل مفردات اللغة الإنجليزية على أساس مبدأ التكرار واختار الحد الأدنى المعجمي من النصوص المكتوبة، والذي يتضمن 2000 وحدة معجمية الأكثر تكرارا، والتي يضمن امتلاكها الإتقان اللغة الإنجليزية. في الخمسينيات من القرن الماضي، قام ويست بمراجعة هذه القائمة ونشر الحد الأدنى المعجمي (قائمة الخدمة العامة للكلمات الإنجليزية)، والذي أصبح مرجعًا للمعلمين في تطوير المواد التعليمية.

لا ينبغي دراسة المواد النحوية في شكل نظام من القواعد،
يجب أن تكون هياكل نمطية نحوية مختارة من خطاب المتحدثين الأصليين.

الهدف من التدريب هو تكوين المهارات في جميع أنواع الكلام
الأنشطة التي يجب أن تكون درجة إتقانها قريبة من مستوى المتحدث الأصلي.

يتضمن الأساس الشفهي للتعليم إدخال اللغة وتدريبها
المادة، أولاً في أنواع نشاط الكلام الشفهي (التحدث والاستماع)، ثم في الكتابة (القراءة والكتابة). وفقًا لأفكار الطريقة المباشرة، يُقترح أيضًا استخدام المقدمة الشفهية: فترة زمنية "صامتة" (شهر ونصف إلى شهرين)، خلالها يستمع الطلاب فقط ويتذكرون، ثم يتحدثون ويقرأون والكتابة.

· الموقف هو المبدأ الرئيسي للتعلم. يتم تقديم المادة اللغوية والتدريب عليها في المواقف، مما يتيح للطلاب إتقان معنى الظاهرة محل الدراسة بسرعة، ولا يقتصر الأمر على تدريب شكلها. على عكس الطريقة السمعية واللغوية، فإن الهياكل النحوية في شكل جمل نموذجية تخضع أيضًا للتعلم في المواقف. يُفهم الموقف على أنه "استخدام أشياء وأشياء وصور وحقائق مختلفة جنبًا إلى جنب مع الإجراءات والإيماءات من أجل إظهار معنى الوحدة اللغوية المدروسة".

الطريقة الطبيعيةتدريس اللغات الأجنبية هو نوع من الطريقة المباشرة؛ كان منتشرًا على نطاق واسع في القرن التاسع عشر. غالبًا ما يتم استخدام مصطلحي "الطريقة المباشرة" و"الطريقة الطبيعية" بالتبادل.

الطريقة الطبيعية لها الخصائص التالية.

يعتمد التعليم على نفس مبدأ إتقان الطفل
اللغة الأم، أي بطريقة طبيعية (طبيعية).

الهدف الرئيسي للتدريب هو تكوين مهارات الفم والكلام؛ يتم التقليل من أهمية الكتابة.

تهدف عملية التعلم إلى التدريب المكثف على الهياكل النحوية والوحدات المعجمية. استخدام التصور الخارجي للدلالة والتدريب على المفردات.

طريقة التواصليعتمد تدريس اللغات الأجنبية على منهج تواصلي، يتم تفسير أحكامه الأساسية بشكل مختلف من قبل العلماء، مما يؤدي إلى تنوع تفسيرات هذا الأسلوب.

يلتزم العديد من العلماء الأجانب المعاصرين بوجهة نظر متطرفة: فهم يفكرون في طريقة التواصل شكل نقي. وهم يعتقدون أن عملية التعلم يجب أن تعتمد فقط على جانب المحتوى والتواصل الحقيقي واستبعاد العمل على شكل اللغة. للقيام بذلك، من الضروري استخدام المهام التواصلية الحقيقية الكافية للهدف. يتم التقليل من مبدأ الضمير في التعلم، ولا تؤخذ في الاعتبار العمليات المعرفية المميزة لإتقان لغة أجنبية.

الطرف الآخر هو سمة من سمات بعض المنهجيين والممارسين المحليين الذين يعلنون استخدام طريقة التواصل، ويقومون فعليًا بتدريس نظام اللغة، ويستخدمون تمارين اللغة الرسمية، وفقط في المرحلة النهائية من العمل على الموضوع يعرضون على الطلاب تأليف حوارات أو التعبير رأيهم الخاص حول المشكلة.

يقبل معظم المنهجيين المحليين والأجانب مثل هذا التفسير لطريقة التواصل، والذي بموجبه يجب أن تجمع عملية التعلم بشكل معقول بين الأساليب المنهجية والهادفة، وتشمل العمل على كل من شكل ومحتوى الكلام. هذا التفسير للتواصل سمح للمنهجيين المحليين بإدخال مصطلح "الطريقة التواصلية المعرفية"،

ويتم استيعاب مزايا استخدامه، ولا سيما المزايا الاجتماعية والثقافية، على مستوى المعرفة. وجود خيارات مختلفةتتيح لنا طريقة التواصل أن نستنتج أن الطريقة لم يتم تشكيلها بعد، ومن المحتمل أن يذهب تطورها في اتجاهات مختلفة، مما يعكس تفاصيل تدريس لغة أجنبية في ظروف مختلفة.

يستخدم مفهوم الطريقة في منهجية تدريس اللغات الأجنبية في معنيين رئيسيين على الأقل:

• ؟ الطريقة كاتجاه منهجي.
• ؟ طريقة كوسيلة لتعليم اللغات الأجنبية.

في مثل هذا التسلسل، سيتم بناء الجدل حول هذه الفئة المنهجية الأساسية.

الطريقة تأتي من كلمة اليونانية طرق(حرفيا: الطريق الذي يتبع أحدا) - طريق البحث أو المعرفة.

الطريقة كاتجاه منهجي

في هذه القضيةنحن نتحدث عن تفسير واسع لمفهوم "الطريقة": اتجاه استراتيجي (منهجي) شامل لتدريس اللغات الأجنبية. وبهذا المعنى فإن طريقة تدريس اللغات الأجنبية هي “اتجاه في التعلم يحقق أهداف وغايات ومحتوى تدريس اللغة ويحدد طرق ووسائل تحقيقها” [شتشوكين، 2010، ص. 188]، سمة فترة تاريخية معينة، أو "نوع من تدريس اللغات الأجنبية" وتجسيد مبادئها الخاصة [مينيار-بيلوروتشيف، 1996، ص. 55]. كما أ.أ. Mirolyubov، جاء تفسير مماثل لمصطلح "طريقة التدريس" إلى روسيا من الخارج في بداية القرن الماضي، والذي لم يكن من قبيل الصدفة، منذ بداية القرن العشرين. جاءت الأفكار المنهجية الرئيسية حصريًا من الغرب [ميروليوبوف، 2010]. تم الحفاظ على هذه القيمة في المنهجية المحلية حتى يومنا هذا.

يتم عرض تاريخ تطور منهجية تدريس اللغات الأجنبية كعلم من خلال ديناميكيات تطور المجالات المنهجية المختلفة (طرق التدريس)، وتقديم أنظمة منهجية تختلف عن بعضها البعض بدرجة أو بأخرى (مخطط 3.1).

المخطط 3.1. الطرق الأساسية لتدريس اللغات الأجنبية

يوضح الرسم البياني الاتجاهات المنهجية الرئيسية فقط، ولكن حتى هذا يكفي للحصول على فكرة عن كيفية تطور أساليب تدريس اللغات الأجنبية في تفسيرها الواسع. تعتبر الطريقة الأقدم هي "طريقة المربية" (L.V. Shcherba) أو طريقة طبيعية تسعى إلى تحقيق أهداف عملية بحتة - لتعليم القدرة على قراءة نص خفيف والتحدث بالتقليد عينات جاهزةالكلام، عادة من قبل متحدث أصلي. تلبي هذه الطريقة احتياجات المجتمع، وبشكل أكثر دقة، طبقاته العليا لفترة طويلة. ومع ظهور المدارس والتقدم التدريجي للغة الأجنبية كمادة تعليمية عامة، جرت المحاولات الأولى لنقل هذا الأسلوب الطبيعي إليها، لكنها سرعان ما باءت بالفشل وحل محلها أسلوب الترجمة الذي كان مسيطراً هنا حتى القرن التاسع عشر. منتصف القرن التاسع عشر. وفي المستقبل، على مدى السنوات التالية، كان هناك صراع مستمر بين مؤيدي الطرق الطبيعية (المباشرة لاحقًا) وطرق الترجمة.

ومن المعروف أن كل أسلوب جديدعادة ما ينطلق مما يشير إلى عيوب السابق. لهذا السبب أ.أ. أكيشينا و أو. يكتب كاجان أن تاريخ الأساليب هو "حرب" أسلوب واحد جديد مع الحالي القديم. كل طريقة، ترفض الطريقة السابقة، تقدم النهج "الأفضل" الوحيد لتعلم اللغة وتعليمها من وجهة نظرها" [أكيشينا، كاجان، 2010، ص. 8]. في الوقت نفسه، نحن نتحدث عن تغيير "... التطرف حتى حيث يبدو من الممكن القول أن الطريقة اللاحقة تستمر وتطور الطريقة السابقة" [Gez، Frolova، 2008، p. 3]. تحل الأساليب محل بعضها البعض، كما يظهر تحليلها، وتأخذ الأشياء الأكثر قيمة من أسلافها، وتتكيف مع متطلبات كل من السياق غير اللغوي (الاجتماعي والسياسي والاقتصادي) الذي نشأت فيه وتطورت، والمنهجية نفسها والعلوم ذات الصلة .

ما الذي يميز طريقة تدريس اللغات الأجنبية كإتجاه منهجي؟ أ.ن. يشير Shchukin إلى الميزات التالية المتأصلة في جميع الطرق دون استثناء:

• ؟ أولاً: وجود فكرة رائدة تعطي فكرة عن الاتجاه الاستراتيجي العام للتعلم ضمن الطريقة المختارة (على سبيل المثال، لمجموعات الأساليب الواعية - التوجه نحو اكتساب اللغة الواعية)؛
• ؟ ثانياً: التركيز على تحقيق هدف تعليمي محدد (مثلاً التركيز بالطريقة المباشرة على إتقان اللغة شفويوطرق الترجمة - في تنمية التفكير المنطقي)؛
• ؟ ثالثًا، وجود قاعدة نظرية معينة في مجالات علمية مثل اللغويات والتربية وعلم النفس (على سبيل المثال، بالنسبة للطرق المباشرة، هذه هي الأفكار الرئيسية لمدرسة النحويين الجدد وعلم النفس النقابي، وبالنسبة للطريقة السمعية واللغوية، فإن بيانات النحو التوليدي الهيكلي والسلوكية)؛
• ؟ رابعا: الاستقلال عن شروط ومرحلة التدريب، حيث أن الطريقة هي التي تحدد الإستراتيجية وليس التكتيك [شتشوكين، 2010، ص 189].

في الوقت نفسه، كل طريقة لها تفاصيلها الخاصة، والتي يتم تحديدها في المقام الأول من خلال الموقف من القواعد واللغة الأم. إذا كان ممثلو طرق الترجمة يضعون في مقدمة مفاهيمهم تدريس القواعد باعتبارها الوسيلة الرئيسية لتنمية التفكير المنطقي وحصر استخدام لغتهم الأم كأداة لشرح وترسيخ الظواهر اللغوية، فإن أنصار الأساليب المباشرة يتميزون بالرفض لغتهم الأم (يُسمح فقط بعناصر المقارنة والمقارنة بين اللغات) عند الترجمة)، وكذلك من القواعد النحوية المعبر عنها بشكل صريح (تُقترح طريقة استقرائية لإتقان القواعد أثناء قراءة النص).

تحل الأساليب أيضًا مسألة أنواع أنشطة الكلام التي يجب تدريسها وكيف ينبغي بناء عملية التعلم: بالتتابع (على سبيل المثال، من التحدث إلى القراءة) أو بشكل مترابط (جميع أنواع نشاط الكلام في وقت واحد). على سبيل المثال، بالنسبة لطرق الترجمة، فإن تدريس الكلام المكتوب (القراءة) هو السائد، وبالنسبة لطرق التواصل، فإن التدريس المترابط لأربعة أنواع من نشاط الكلام (التحدث والقراءة والكتابة والاستماع).

تعتمد كل طريقة على مبادئها الخاصة (تقليديًا واحدة أو اثنتين)، والتي تركز على أهداف وظروف تعليمية محددة. تعكس هذه المبادئ إلى حد ما تفاصيل الطريقة وتتجلى، كقاعدة عامة، في اسمها (على سبيل المثال، الترجمة والتعلم عن ظهر قلب كمبدأ رئيسي لتعلم المواد اللغوية في إطار أساليب الترجمة، ومبدأ الوعي - في إطار الطريقة الواعية المقارنة مبدأ التوجه التواصلي للتعلم - الطريقة التواصلية). صحيح أنه لا يسع المرء إلا أن يتفق مع أ.أ. ميروليوبوف، الذي يحذر من الرغبة الخاطئة في الحكم على تفاصيل الطريقة على أساس المبدأ وحده. ويكتب أن المبادئ المنهجية الفردية لأساليب مختلفة قد تتطابق، على الرغم من الاختلاف في الأساليب نفسها. على سبيل المثال، فإن رفض اللغة الأم هو سمة من سمات كل من الأساليب المباشرة وطريقة G. Palmer، وتقسيم المواد اللغوية إلى إنتاجية ومستقبلة هو سمة من سمات الأساليب المختلطة وطريقة G. Palmer [Mirolyubov، 2010، ص. 58]. علاوة على ذلك، هناك عدد من المبادئ المشتركة بين العديد من الأساليب، على سبيل المثال، مبدأ النشاط ومبدأ الرؤية (الطرق المباشرة، السمعية اللغوية، الفيديوية، التواصلية). وبطبيعة الحال، يتم تفسير هذه المبادئ وتنفيذها بشكل مختلف في كل منها.

في منهجية تدريس اللغات الأجنبية، يتم التأكيد بشكل خاص على العلاقة بين مفهومي "النهج المنهجي" و "طريقة" التدريس. الأول منهم - النهج المنهجي - معترف به كمفهوم أوسع فيما يتعلق بالثاني، لأننا في هذه الحالة نتحدث عن استراتيجية تدريس اللغات الأجنبية. ضمن نهج واحد يمكن أن تتطور طرق مختلفة(يحدث هذا، على سبيل المثال، في إطار النهج التواصلي، الذي يتم تنفيذه باستخدام الطريقة التواصلية العملية، الطريقة التواصلية المعرفية). هكذا، نهجأكثر انفتاحًا [ميروليوبوف، 2010، ص. 58]. في دورها طريقةبمعنى الاتجاه المنهجي “يعطي فكرة عن أساليب التدريس التي ينصح باتباعها وفق منهج التدريس” [شتشوكين، 2010، ص. 189].

يتم تحديد ظهور اتجاه منهجي جديد من خلال سياق تاريخي معين لمنهجية تدريس اللغات الأجنبية والعوامل الاجتماعية والسياسية والمستوى معرفة علميةفي فترة تاريخية معينة (المخطط 3.2).

المخطط 3.2. العوامل التي تحدد نشوء وتطور طريقة التدريس

على سبيل المثال، من المعروف أن ازدهار نمط الإنتاج الرأسمالي، وتوسيع وإقامة العلاقات التجارية والاقتصادية والسياسية والعلمية والثقافية، والنضال من أجل الأسواق، والمستعمرات في نهاية القرن التاسع عشر. حفز حاجة الجمهور للمعرفة العملية باللغات الأجنبية. ولم تتمكن أساليب الترجمة النحوية والترجمة النصية التي كانت سائدة في ذلك الوقت في مجال تدريس اللغات الأجنبية من تلبية هذه الحاجة، إذ كانت تهدف إلى التطور العقلي والفكريالطلاب من خلال دراسة منهجية لقواعد اللغة، وكذلك قراءة وترجمة النصوص الأصلية بلغة أجنبية. لذلك، في الظروف الاجتماعية والاقتصادية الجديدة، تم استبدالها بالطرق المباشرة، التي أعلنت الاستخدام العملي للكلام الشفهي كهدفها الرئيسي وتخلت عن أولوية النص المطبوع، والقواعد النحوية المجمدة، والحفظ المعزول للكلمات والترجمة، والمقارنة مع اللغة الأم. الأفكار الرئيسية لمدرسة النحويين الجدد في علم اللغة (فكرة الهوية الوطنية للغات، اختلافها)، نتائج البحث في مجال الفيزيولوجيا النفسية وعلم أمراض الكلام، علم نفس الجشطالت مكنت من طرح أفكار جديدة مبادئ تدريس لغة أجنبية مرتبطة بالإنشاء الاصطناعي لبيئة لغوية مميزة لتلك الظروف التي يتعلم فيها الطفل لغته الأم، وكذلك مع العرض غير المترجم للمادة في سياق توحيدها الشفهي، والدراسة الاستقرائية للقواعد واستيعاب المواد الجديدة من خلال التقليد وتشكيل أشكال جديدة عن طريق القياس، وما إلى ذلك.

أحد العوامل المهمة التي تحفز ظهور طريقة جديدة هو أيضًا مستوى تطور العلوم والتكنولوجيا في مراحل مختلفة. تطوير المجتمع. ومن ثم، تم إدخال الوسائل التقنية السمعية (أسطوانات الحاكي، مسجل الأشرطة) والوسائل التقنية (السمعية) المرئية (أجزاء من الفيلم، حلقات الفيلم، الفيديو) في الحياة اليوميةساهم الإنسان في ظهور الطرق السمعية والسمعية والبصرية، على سبيل المثال.

تنشأ الاتجاهات المنهجية في كل فترة تاريخية استجابة لاحتياجات المجتمع ومواطنيه في دراسة اللغات الأجنبية وتعكس مستوى معينًا من تطور العلوم والتكنولوجيا.

استكمال تحليل موجزالأساليب بمعناها الواسع (الاتجاهات المنهجية) تجدر الإشارة إلى أنه في تاريخ المنهجية هناك محاولات عديدة لإيجاد الطريقة الأكثر عقلانية لتدريس اللغات الأجنبية. ومع ذلك، في النزاعات العنيفة حول الطريقة الأفضل في تدريس اللغات الأجنبية، غالبًا ما يتم ترك عدد من الأسئلة المهمة جدًا دون إجابة، وهي: من يجب أن يدرس، ولأي غرض، وما هي اللغة، وما هو التدريب المهني للمعلم، وكم عدد الطلاب؟ ساعات مخصصة لتعلم اللغة. وفي الوقت نفسه، كما يقول IV. رحمانوف، هذا مهم جدًا عند اختيار طريقة التدريس، لأن "كل طريقة في ظل ظروف معينة لها قيمة موضوعية معينة" [رحمانوف، 1972، ص. 3]. لذلك، يُعتقد أن الأساليب المباشرة أكثر ملاءمة للاستخدام في مجموعات صغيرة أحادية اللغة أو متعددة اللغات، إذا كان المعلم متحدثًا أصليًا للغة التي تتم دراستها ولا يتحدث اللغة الأم للطلاب، وكذلك في الحالات التي يكون فيها المهمة هي تعليم الكفاءة الشفوية اللغة المتحدثةفي مواد محدودة وعندما تنتمي اللغة التي تتم دراستها إلى نفس المجموعة اللغوية التي تنتمي إليها اللغة الأم. أما بالنسبة للطرق المقارنة، فسيكون استخدامها ممكنًا في فصل دراسي أحادي اللغة، عندما يتحدث المعلم اللغة الأم للطلاب، في حين يجب أن تنتمي اللغات المدروسة واللغات الأصلية إلى مجموعات لغوية مختلفة.

يستخدم مركز أكسفورد للغات أساليب التدريس الحديثة التي أثبتت فعاليتها بالفعل جانب إيجابي. من خلال حضور دروسنا، ستطور أسلوبًا واضحًا في الإلقاء، وتحسن مهاراتك في التحدث بشكل كبير، وتتعلم كيفية النظر إلى العالم من خلال عيون المتحدث الأصلي. لدينا مجموعة متنوعة من البرامج للأطفال والطلاب والكبار.

يهتم معلمو مركز أكسفورد للغات بأقسامهم: سيجدون نهجًا فرديًا لك، ويساعدونك على التعلم بشكل أفضل مواد جديدة. يتم عقد جميع الفصول بطريقة سهلة ومريحة، مما سيسمح لك بالحصول على طاقة جديدة والكثير من المشاعر الحية في عملية التعلم!

نهج متكامل لتعلم لغة أجنبية

تجمع البرامج التدريبية بين قراءة الأدب الأجنبي والترجمة الشفوية والترجمة التحريرية بالإضافة إلى التواصل المباشر والترجمة ألعاب مثيرةمما سيساعدك في العثور على أصدقاء جدد والتغلب على حاجز اللغة واكتشاف قدرات جديدة في نفسك. ونحن ندرك ذلك جيدا فقط نهج معقدإن إتقان اللغة سيساعدك على تحقيق نتائج ممتازة. يمكن تحقيق أقصى فائدة إذا كانت الفصول الدراسية ممتعة، وتوفر فرصة لتحقيق إمكاناتك.

طريقة التواصل

يعتمد منهج أكسفورد في اللغة على تطوير مهارات التواصل الممتازة لدى الطلاب. في هذه الحالة، تتمثل المهمة في تعلم التحدث بلغة أجنبية بطلاقة، دون بناء أي قيود مع اللغة الأصلية. يتم تسهيل ذلك بشكل ممتاز من خلال مجموعة متنوعة من مواقف اللعبة التي يشارك فيها العديد من الأشخاص والفريق بأكمله.

تلعب طريقة التواصل دورًا مهمًا في عملية التعلم. لا يكفي مجرد حفظ الكلمات والعبارات الفردية - يجب أن تكون قادرًا على بناء مقترحات منها بسهولة، والتعبير عن الأفكار والعواطف بمساعدتها، و"الشعور" بلغة أجنبية تمامًا مثل لغتك الخاصة. يعمل هذا النهج على تطوير القدرة على الاستماع وفهم المحاور في مواقف الحياة المختلفة.

على سبيل المثال، هذه هي الطريقة التي تتعلم بها أن العبارة الإنجليزية الشهيرة "It's my cup of Tea" لا تعني "هذا هو كوب الشاي الخاص بي"، بل تعني "هذا ذوقي!" والوحدة اللغوية الشائعة في روسيا "شنق المعكرونة على أذنيك" باللغة الإنجليزية تبدو حرفيًا مثل "سحب ساقك". من المهم جدًا فهم جميع الميزات الكلام العاميلأن هذه هي الطريقة التي يتواصل بها الأجانب في الحياة اليومية.

طريقة الغمر الكلي

خلاصة القول هي أنك تصبح شخصًا مختلفًا تمامًا طوال فترة الدراسة - متحدثًا أصليًا. يختار كل طالب لنفسه اسما جديدا ولقبا جديدا، ويأتي مع السيرة الذاتية والمهنة. وهذا يخلق الوهم لدى الجمهور بأن الطلاب في عالم مختلف تمامًا: يمكن أن يكون عالم كانساس مغبرًا وقائظًا، أو باريس الرومانسية، أو إسبانيا الساخنة والمبهجة، المشهورة بتقاليدها الثقافية، أو مدينة المنتجعات الجميلة نابولي، الواقعة على الشاطئ الشمالي للخليج. وبالتالي، يمكنك صرف انتباهك عقليًا عن العالم من حولك والانغماس في بيئة جديدة ومثيرة.

تعتبر طريقة الانغماس الكامل مثالية للأشخاص المبدعين والأشخاص الاجتماعيين فقط. سوف تساعدك على الاسترخاء والحصول على مزاج جيدلأنها تلعب على شكل لعبة. المهمة الرئيسية التي تم تحديدها في هذه العملية هي الانفتاح وتطوير مهاراتك اللغوية وتعلم ليس فقط التواصل مع بعضكما البعض، ولكن أيضًا فهم المحاور.

الطريقة الأساسية (النحوية-الترجمة).

هذه هي طريقة التدريس التقليدية. ويتم إيلاء اهتمام خاص لقراءة الكتب الأجنبية، وزيادة المفردات، وتحسين الترجمة الشفهية والمكتوبة. يساعد هذا الأسلوب على إتقان القواعد النحوية وقواعد القراءة بشكل جيد، وهو مثالي للأشخاص ذوي التفكير المنطقي السائد.

تعد الطريقة الأساسية ضرورية إذا لم تكن معتادًا على لغة أجنبية بعد وبدأت للتو في إتقانها. أيضا في هذه المرحلة واضحة الكلام الشفهيوفهم الاستماع الصحيح. ستكون قادرًا على فهم بنية اللغة الأجنبية، وتعلم كيفية ربطها بلغتك الأم، ورؤية أوجه التشابه والاختلاف.

الطريقة اللغوية الصوتية

هذه الطريقة مناسبة للأشخاص الذين لديهم إدراك سمعي واضح. وهو مبني على حفظ العبارات من خلال تكرارها عدة مرات. الغرض من الطريقة اللغوية السمعية هو تحسين الإملاء وتجديد المفردات.

الطريقة البصرية البصرية

يساهم الإدراك البصري للعبارات المختلفة في التهجئة الجيدة ويعطي المزيد من الثقة عند قراءة الأدب الأجنبي. ترتبط عيون الإنسان ارتباطًا وثيقًا بالذاكرة - فهي تساعدنا على إدراك كمية كبيرة من المعلومات بسرعة وبالتالي تدريب نشاط الدماغ.

تُستخدم الطريقة المرئية على نطاق واسع اليوم. يتم استخدامه ليس فقط في المراكز التعليمية، ولكن أيضا في المدارس العادية.

طريقة التفاعل الجسدي

من الأفضل أن يتذكر كل شخص ما مر به بنفسه: أمسكه بين يديه، ولمسه، وتذوقه، وفحصه بعناية مظهر. ردود الفعل - الفطرية والمكتسبة - ترشدنا طوال حياتنا. وشكل هذا أساس طريقة التفاعل الجسدي.

على سبيل المثال، عندما تنطق كلمة "تفاحة"، يجب عليك ربطها ليس بالترجمة الروسية "تفاحة"، ولكن مع تفاحة ناضجة حقيقية معلقة على شجرة. سيساعدك هذا النهج على التواصل باللغة الإنجليزية بطلاقة في المستقبل، دون المقارنة بين اللغات الأجنبية واللغات الأصلية. عندما تبدأ في دراسة الأفعال (الجري، رفع اليد، الذهاب، الوقوف، الجلوس) - يمكنك تنفيذ الإجراءات التالية لاستيعاب أفضل: الجري، رفع يدك، المشي، الوقوف، الجلوس على كرسي طريقة الاتصال مناسبة جدًا للأطفال الصغار وأطفال المدارس.

يطبق مركز أكسفورد للغات جميع الأساليب في وقت واحد في عملية التعلم، مع إيلاء اهتمام خاص للتواصل وتطوير مهارات الاتصال. سنساعدك على إزالة أي عوائق قد تظهر عند تعلم لغة أجنبية وتحسين مفرداتك بشكل كبير. من خلال اختيار دوراتنا، سوف تشعر بالحرية والراحة في بلد أجنبي كما هو الحال في وطنك!